El documento discute el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para transformar la educación, pero señala que su impacto depende del contexto y enfoque pedagógico. También examina los desafíos que enfrentan los docentes para integrar efectivamente las TIC en la enseñanza, como adquirir nuevas competencias tecnológicas y cambiar sus concepciones sobre el aprendizaje y la evaluación.

1. Cátedra: Tic y su apropiación pedagógica.
Profesora: Maidana, María de los Ángeles.
Estudiantes: Silva Natalia y Silva Patricia.
Curso: 3° año del Profesorado de
Educación Primaria.
Ciclo lectivo: 2014.

2. Aprender y enseñar con las TIC:
Expectativas, realidad y
potencialidades.(César Coll).
La capacidad de transformación y mejora de la
educación de las TIC debe entenderse como un
“potencial” que puede o no hacerse realidad,
dependerá del contexto en que estas tecnologías
son utilizadas.
Lo que se persigue con la incorporación de las
TIC es transformar la enseñanza y mejorar el
aprendizaje.

3. El impacto de las TIC en la
educación: discursos y expectativas
La educación se convierte en el motor fundamental
del desarrollo económico y social.
Las TIC se presentan como instrumentos poderosos
para promover el aprendizaje, tanto desde el punto de
vista cuantitativo como cualitativo.
Gracias a las tecnologías se dispone de nuevos
recursos y posibilidades educativas.
La incorporación de las TIC a la educación formal y
escolar es justificada, reclamada o promovida, con el
argumento de su potencial contribución a la mejora
del aprendizaje y de la calidad de la enseñanza.

4. Sobre los usos de las TIC en los
centros educativos y en las aulas.
Profesores y alumnos hacen un uso limitado y poco
innovador de estas tecnologías.
El potencial de las TIC para transformar, innovar y
mejorar las prácticas educativas dependen del enfoque
pedagógico.
Abren nuevos horizontes y posibilidades a los procesos
de enseñanza y aprendizaje.

5. El potencial de las TIC para la
enseñanza y el aprendizaje.
Las TIC como instrumento psicológicos:
El potencial educativo de las TIC como herramienta
para pensar, sentir y actuar solo y con otros.
Las TIC digitales permiten crear entornos que integran
los sistemas semióticos y amplían limites
insospechados para presentar, procesar, transmitir y
compartir grandes cantidades de información con cada
vez menos limitaciones de espacio y de tiempo, de
forma casi instantánea.

6. Herramientas tecnológicas y prácticas educativas:
del diseño al uso.
Los usos que los participantes hagan de las TIC
dependerán de la naturaleza de la naturaleza y
característica del equipamiento y de los recursos
tecnológicos puesto a su disposición.
Las herramientas tecnológicas van acompañadas de una
propuesta explícita, global y precisa sobre la forma de
utilizarlos para la puesta en marcha y el desarrollo de
actividades de enseñanza y aprendizaje.
La manera como profesores y estudiantes organizan y
despliegan su actividad es el resultado de un proceso de
negociación y de construcción conjunta.

7. Hacia una tipología de los usos de
las TIC en la educación formal.
Los usos que profesores y alumnos hacen de las TIC
dependen del diseño tecnopedagógico de las
actividades de enseñanza y aprendizaje y de la
recreación y redefinición de los procesamientos y
normas de uso de las herramientas.

8. Squires y Mcdougall describen tres
sistemas de clasificación de paquetes
de software:
Los que utilizan como criterio de clasificación el tipo de
aplicaciones que permiten los paquetes de software.
Los que utilizan como criterio las funciones educativas
que permite cumplir el software.
Los que utilizan como criterio la compatibilidad o
adecuación global de los usos del software.

9. Las TIC pueden funcionar como herramientas
psicológicas susceptibles de mediar los procesos inter
e intra-psicológicos implicados en la enseñanza y el
aprendizaje.
Las TIC cumplen esta función mediando las relaciones
entre los tres elementos del triangulo interactivo
(alumnos, profesor, contenido) y contribuyendo a
conformar el contexto en el que tienen lugar estas
relaciones.

10. La tipología contempla cinco
grandes categorías de uso:
Las TIC como instrumentos mediadores de las
relaciones entre los alumnos y los contenidos de
aprendizaje.
Las TIC como instrumento mediadores de las
relaciones entre los profesores y los contenidos de
enseñanza y aprendizaje.
Las TIC como instrumentos mediadores de las
relaciones entre los profesores y los alumnos o entre
los alumnos.
Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad
conjunta desplegada por profesores y alumnos
durante la realización de las actividades de enseñanza
y aprendizaje.
Las TIC como instrumentos configuradores de
entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje.

11. La incorporación de las Tic a la
educación: retos y desafíos.
Si las TIC se contemplan como herramientas de
comunicación y de búsqueda, acceso, procesamiento y
difusión de la información; si se contemplan como
contenidos curriculares, como objeto de enseñanza y
aprendizaje, la valoración es positiva y las perspectivas
de futuro optimista.
Las Tic se incorporan a la educación escolar con el fin
de hacer más eficientes y productivos los procesos de
enseñanza y aprendizaje, aprovechando los recursos y
posibilidades que ofrecen estas tecnologías.
Las TIC como instrumentos mediadores de los
procesos intra e inter-psicológicos implicados en la
enseñanza y el aprendizaje. Se busca aprovechar estas
tecnologías para impulsar nuevas formas de aprender
y enseñar.

12. Tics y competencias docentes del siglo
XXI. Frida Díaz Barriga.
La educación debe estar dirigida a promover
capacidades y competencias y no sólo conocimientos
cerrados o técnicas programadas.
El profesor como agente mediador de los procesos que
conducen a los estudiantes a la construcción del
conocimiento y a la adquisición de las capacidades
requiere no solo dominar estas, sino apropiarse de
nuevas competencias para enseñar.
Se espera que los profesores aprovechen en la
enseñanza la potencialidad de las TIC.
Se espera que el docente del siglo XXI sea competente
en el diseño de entornos de aprendizaje donde se
utilicen los medios de comunicación y las TIC,
aprovechando todo su potencial informativo,
comunicativo y motivador.

13. El concepto de competencia y la
adquisición de competencias
docentes.
Competencia: capacidad para movilizar varios
recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de
situaciones.
La competencia se construye gracias a la integración de
los recursos.
Denyer, furnemont, poulain y vanloubbeeck definen
competencia como la aptitud de poner en acción un
conjunto organizado de saberes, de saber-hacer y de
aptitudes que permiten realizar tareas.

14. Un docente competente en el empleo de las TIC es
aquel que sepa qué, cómo y cuándo enfrentar las
situaciones que le plantea su labor educativa, siendo
capaz de reaccionar ante la complejidad y la
incertidumbre del acontecer cotidiano del aula.
Un docente competente es aquel que sabe tomar
iniciativas y decisiones, negociar, hacer elecciones en
condiciones de riesgo, innovar y asumir
responsabilidades.
Para enseñar competencias se requiere crear
situaciones didácticas que permitan enfrentar
directamente a los estudiantes, a las tareas que se
espera que resuelvan, que adquieran y aprendan a
movilizar los recursos indispensables.

15. La evaluación de las competencias requiere centrarse
en el desempeño y acercarse a lo q se denomina
“evaluación autentica”. Los participantes en un
proceso formativo tendrán que demostrar un
desempeño significativo en las situaciones y
escenarios donde se movilizan los saberes de la
competencia.

16. Las competencias tecnológicas de
los docentes
El docente requiere mejorar y enriquecer las
oportunidades de aprender a enseñar
significativamente a sus estudiantes con apoyo en
dichas tecnologías.
Los docentes requieren cambiar sus concepciones y
practicas respecto de las TIC en conjunción con los
aspectos más relevantes de su trabajo profesional:
enfoques de aprendizaje, métodos educativos y de
evaluación, formas de organización del contenido
curricular, gestión y participación en el aula, etc.
Deben formar a sus alumnos para la generación del
conocimiento y la innovación , la autogestión y el
aprendizaje permanente, o la participación en
comunidades de conocimiento y práctica.

17. La UNESCO plantea que el contexto educativo debe
ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades
necesarias para llegar a ser:
Competentes para utilizar las TIC.
Buscadores, analizadores y evaluadores de
información.
Solucionadores de problemas y tomadores de
decisiones.
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de
productividad.
Comunicadores, colaboradores, publicadores y
productores.
Ciudadanos informados, responsables y capaces de
contribuir a la sociedad.

18. ¿Qué saben los profesores de TIC y
cómo las emplean en el aula?
Para muchos maestros hay un vacío y una angustia
generacional y cultural respecto a las nuevas
tecnologías, a los lenguajes y las competencias que
estas requieren.
Las principales actividades realizadas en la escuela son
las relativas a la elaboración de textos, búsqueda de
información o realización de tareas. Se conciben poco
competentes para enseñar con apoyo en las TIC.
Los usos más frecuentes de las TIC en las aulas, tienen
que ver con la búsqueda y procesamiento de la
información y muy poco con la construcción del
conocimiento.