Este documento resume un libro sobre el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la enseñanza y el aprendizaje. Explica que el impacto de las TIC depende del contexto en que se usan y propone una tipología de cinco categorías para analizar los usos de las TIC en educación. También discute los retos de incorporar las TIC en las escuelas y las competencias tecnológicas necesarias para los docentes.

1. CÁTEDRA: TICS APROPIACIÓN
PEDAGÓGICA.
PROFESORA: MAIDANA
ESTUDIANTES: GALARZA, PATRICIA –
RAVASSIO, PAOLA – REINOSO, GABRIELA –
RODRIGUEZ, DAIANA.
CURSO: 3º PROFESORADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
CICLO LECTIVO: 2014

2. APRENDER Y ENSEÑAR CON LAS TICS:
EXPECTATIVAS, REALIDADES Y POTENCIALIDADES.
CÉSAR COLL.
La educación de las TICS debe entenderse como un
potencial que puede o no hacerse realidad en mayor y en
menor medida, en función del contextos en que se
utilizan las tecnologías. Son los contextos de usos lo que
determina la capacidad de las Tics para transformar la
enseñanza y mejorar el aprendizaje.

3. El impacto de las tics en la educación:
discursos y expectativas.
Educación: motor fundamental del desarrollo
económico y social.
Incorporación de las Tics en las escuelas:
potencialidad de las TICS para la enseñanza
y el estudio empírico de los usos efectivos de
profesores y alumnos en las actividades de
enseñanza y aprendizaje.

4. SOBRE LOS USOS DE LAS TICS EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS Y EN LAS AULAS.
 Uso restringido de profesores y alumnos que tienen
a su alcance TICS. A pesar de ello algunos
profesores las utilizan para sus actividades.
 Limitada capacidad de estas tecnologías para
impulsar y promover innovación y mejora en las
practicas educativas.

5. EL POTENCIAL DE LAS TICS PARA LA ENSEÑANZA Y
EL APRENDIZAJE.
Las TICS como instrumento psicológico.
Es la toma como herramienta para pensar, sentir y actuar
solos y con otros; como instrumento psicológico en el
sentido Vygotsquiano.
Las TICS permiten integrar los conceptos semióticos
conocidos y ampliar la capacidad humana para
presentar, procesar, transmitir y compartir gran cantidad
de información.

6. HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS Y PRÁCTICAS
EDUCATIVAS: DEL DISEÑO AL USO.
Las TICS no solo proporcionan herramientas
tecnológicas, de recursos y de aplicación de
software, que se puedan usan para aprender y
enseñar; sino que van acompañada de propuestas
de enseñanza – aprendizaje por parte de los
docentes – estudiantes.

7. HACIA UNA TIPOLOGÍA DE LOS USOS DE LAS TIC EN LA
EDUCACIÓN FORMAL.
 Se habla de tipología a características que
obligan a disponer previamente a modelos de
prácticas educativas escolares que indiquen con
claridad sus dimensiones esenciales. Está
fuertemente anclada en una visión socio-
constructivista de la enseñanza y aprendizaje. Por
otra parte, las categorías de análisis así
establecidas no incluyen a priori ningunos de los
usos educativos que pueden hacer los profesores y
estudiantes de las TIC, proporcionan elementos
para valorar su alcance y su impacto sobre la
enseñanza y el aprendizaje.

8. DOS SON LAS IDEAS FUNDAMENTALES QUE
ESTÁN EN LA BASE DE LA PROPUESTA:
- La primeras, pueden funcionar como herramientas
psicológicas susceptibles de mediar los procesos
inter e intra-psicológico implicados en la enseñanza
y aprendizaje.
- La segunda, que las TIC cumplen esta función,
mediando las relaciones entre los tres elementos
del triangulo educativo , (alumno, profesor,
contenidos) y contribuyendo a conformar el
contexto de actividad en el que tienen lugar estas
relaciones.

9. LA TIPOLOGÍA RESULTANTE , EN UNA FASE DE
CONTRASTE Y REVISIÓN, COMPLETA CINCO
GRANDES CATEGORÍAS:
1. Las TIC como instrumentos mediadores de las
relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas)
de aprendizaje.
2. Las TIC como instrumentos mediadores de las
relaciones entre profesores y los contenidos (y tareas)
de enseñanza y aprendizaje.
3. Las TIC como instrumentos mediadores de las
relaciones entre los profesores y alumnos/as.
4. Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad
conjunta desplegada por profesores y alumnos durante
la relación de las tareas o actividades de enseñanza y
aprendizaje.
5. Las TIC como instrumentos configurados de entornos o
espacios de trabajo y de aprendizaje.

10. LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA EDUCACIÓN: RETOS Y
DESAFÍOS.
 La valoración del estado actual de la incorporación de
las TIC a la educación formal y escolar y de su impacto
sobre la enseñanza y el aprendizaje, varía en función
de la potencialidad educativa que se atribuye a estas
tecnologías y también de los objetivos que se consiguen
con su incorporación.
El primero de estos aspectos, si las TIC se contemplan
como herramientas de comunicación y de búsqueda,
acceso, procesamiento y difusión de la información
cuyo conocimiento y dominio es absolutamente
necesario en la sociedad actual; es decir si se
contemplan como contenidos curriculares, la valoración
es relativamente positiva y las perspectivas de futuro
optimista.

11. Una segunda posibilidad es tratar de incorporar las
TIC a la educación escolar con el fin de hacer más
eficientes y productivos los procesos de enseñanza
y aprendizaje, aprovechando los recursos y
posibilidades que ofrecen estas tecnologías.
Una tercera posibilidad, que se corresponde en
buena medida con los argumentos presentados
con cierto detalle en el apartado anterior, consiste
en considerar las TIC como instrumentos
mediadores de los procesos intra e inter-
psicológicos implicados en la enseñanza y el
aprendizaje. Es aprovechar la potencialidad de
estas tecnologías para impulsar nuevas formas de
aprender y enseñar.

12.  Profundizando, podríamos decir que la
alfabetización digital comporta no solo el
aprendizaje del uso funcional de estas tecnologías,
sino también el conocimiento de las prácticas
socioculturales asociadas al manejo de estas
tecnologías en la sociedad de la información y la
capacidad para participar en esas prácticas
utilizando dichas tecnologías de manera adecuada.

13. TIC Y COMPETENCIAS DOCENTES DEL SIGLO
XXI
 Para afrontar los retos del siglo XXI “la educación
debe estar dirigida a promover capacidades y
competencias y no solo conocimientos o técnicas
programadas.
 Implica que lo relevante del aprendizaje es poder
“transformar lo que se sabe” y no únicamente
poder “decir lo que se sabe”.
 En particular, se tienen grandes expectativas
depositadas en el que docente del siglo XXI será
muy destino del actual, dado que “la sociedad del
conocimiento, las tecnologías de la información, los
multimedia y las telecomunicaciones otorgarán a su
profesión nuevos significados y roles.

14.  Se espera que el docente del siglo XXI sea
altamente competente en el diseño de entorno del
aprendizaje donde se utilicen de manera profusa y
pertinente los medios de comunicación y las TIC,
aprovechando todo su potencial informativo,
comunicativo y motivador.
 Las demandas de la sociedad del conocimiento a la
tarea docente van a la dirección de cuestionar la
identidad y las practicas actuales .

15. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y LA ADQUISICIÓN
DE COMPETENCIAS DOCENTES
 Para poder entender lo que implican las
competencias tecnológicas y, en particular, las que
se espera que desarrollen los docentes en su
intento por innovar los procesos educativos con
apoyo en las TIC, se harán una serie de
precisiones al respecto.
 En primer lugar, no existe una definición
consensuada del termino, menos una perspectiva
unificada respecto a lo que puede entenderse por
competencias de educación. La definición de
competencia que plantea Philipe Perrenoud
“capacidad para movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de
situaciones.

16.  El segundo caso, se requiere que la persona, al
enfrentar la situación y en lugar mismo, reconstruya
el conocimiento, invente algo, proponga una
solución o toma de decisiones.
 La educación en competencia se ubica en el plano
de formación competencia de los docentes para el
empleo de la TIC en educación, hay que
puntualizar que esta no puede ni debe quedarse
centrada en la primera acepción, sino enfocar en la
segunda.
 Las competencias de los docentes son
competencias profesionales que se desarrollan
mediante procesos de formación deliberados y
dirigidos .

17. LAS COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DE LOS
DOCENTES
 Los docentes requieren cambiar sus concepciones y
practicas respecto a las TIC en conjunción con los
aspectos mas relevantes de su trabajo profesional:
enfoque de aprendizaje, métodos educativos y de
evaluación, formas de organización del contenido
curricular, gestión y participación en el aula, diseño de
situaciones didácticas y de materiales para la
enseñanza, establecimiento de estándares,
establecimiento de estándares académicos entre otros.
 En primera instancia, resalta la propuesta de la
UNESCO (2008), que plantea una serie de estándares
ligados a las competencias ligados a las competencias
en el manejo de las TIC que deben poseer lo docentes.

18.  Se propone que el contexto educativo debe ayudar
a los estudiantes, con la mediación del docente, a
adquirir las capacidades necesarias para llegar ser:
 Competencias para utilizar las TIC
 Buscadores, analizadores y evaluadores de
información.
 Solucionadores de problemas y tomadores de
informaciones.
 Usuarios creativos y eficaces de herramientas de
productividad.
 Comunicadores, colaboradores, publicadores y
productores.
 Ciudadanos informados , responsables y capaces de
contribuir a la sociedad.

19.  la propuesta de la UNESCO integra tres enfoques:
 Nociones básicas de las TIC. Implica fomentar la
adquisición de competencias básicas en TIC por parte
de los docentes, a fin de integrar la utilización de las
herramientas básicas en el currículo, en la pedagogía y
en las estructuras del aula.
 Profundizar del conocimiento. En esta perspectiva, se
espera dotar a los profesores de las competencias
necesarias para utilizar conjuntamente metodologías
didácticas y TIC mas sofisticadas, enfatizando la
comprensión del conocimiento escolar, pero sobre todo
su aplicación tanto a problemas del mundo real como a
su propio abordaje pedagógico.
 Generación del conocimiento. Se espera aumentar la
capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y
sacar provecho de este, así como fomentar la
participación cívica, la creatividad cultural y la
productividad económica.

20. ¿QUÉ HACEN LOS PROFESORES DE TIC Y
CÓMO LAS EMPLEAN EN EL AULA?
 Existen dos vías para analizar: por un lado, se
presentan las resistencias y restricciones que
enfrentan los profesores en sus contextos de
referencia para poder llevar las tics al aula, En
cuanto a la formación de los profesores en
competencias tecnológicas, se requiere; mientras
que contamos con la presencia de políticas y
programas de formación de docentes para el
empleo educativo de las tic.

21. REFLEXIONES FINALES Y SUGERENCIAS
 En cuanto a la formación de los profesores en
competencias tecnológicas, se requiere
proporcionar a los docentes tanto oportunidades
como pericia en el empleo de las tic en el aula, en
la dirección de facilitar cambios reales en la
práctica. En primera instancia, hay que incrementar
la inversión en tiempo y recursos para desarrollar
nuevas formas de enseñar y aprender con apoyo
en las tic.

22. ¿CÓMO APRENDER A ENSEÑAR CON
TIC Y ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS
TECNOLÓGICAS?
 Para ello, se requiere una
formación guiada y prolongada,
donde el punto de arranque sean
las propias teorías y prácticas de
los docentes respecto a la
enseñanza y el aprendizaje

23. ¿QUÉ DEBEMOS EVITAR?
 Consideramos que hay que evitar
caer en los modelos de formación
tecnocéntricos y verticales,
desconectados de la realidad que
enfrenta día a día el
profesorado, ajenos a su cultura
de pertenencia.

24. TIC
Son nuevas herramientas que
pueden aplicarse en la educación.
 Lo que hay que hacer es dotar a
las escuelas de computadoras y
software apropiado.