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insectos beneficiosos al suelo. Medioambientalistas piensan que las plantas
transgénicos pueden elevar los niveles de erosión del suelo, así como la extinción
de especies, con lo que se daría una pérdida de la biodiversidad.
Un fenómeno muy peligroso es la contaminación genética por polinización
cruzada: si los cultivos naturales y los transgénicos no están separados por grandes
distancias, la modificación genética acaba encontrándose en las plantas del campo
convencional que se polinizan mediante el viento, los insectos, las aves etc. Un
científico se llama, Antón Novas indica que:
“Una vez liberado en la naturaleza un ser vivo [transgénico], evolucionará, se
reproducirá, se cruzará o se extinguirá de forma absolutamente aleatoria sin que
nadie pueda ya controlar su evolución. La evolución no tiene un destino prefijado
y si hay un principio básico en ecología, es este: en la naturaleza todo está
relacionado con todo”
Social:
Ecológica ha nacido y crece en el sector privado, un pequeño grupos de empresas
concentra este tipo de investigación. Las empresas que desarrollan y comercializan
las plantas transgénicos están patentando el material genético de los seres vivos,
que más bien debería considerarse como patrimonio de la humanidad. Están
creando un monopolio sobre la agricultura y la alimentación mundial, en un
modelo de sociedad donde unos pocos obtienen beneficios a costa del interés de la
mayoría. Para algunos sectores de agricultores “los transgénicos” crearan
dependencia económica de las agriculturas, hacia las grandes multinacionales. Si
las grandes empresas controlan las semillas terminaran con el sector agrario.
Antiguamente las semillas eran obtenidas por los agricultores por medio de su
interacción con la naturaleza, ahora serían productos que habría que comprar a un
determinado dueño. Las semillas transgénicas, que en un inicio buscaban librar del
problema del hambre a la humanidad, se han convertido en un negocio lucrativo
para unas pocas empresas.
Otro problema que presenta las plantas transgénicos es la derecha del ser humano
para decidir cuál tipo de plantas quiera comer. La normativa contempla un
minucioso seguimiento del etiquetado de los productos que contengan plantas
transgénicos. Todo alimento lleva más de un por ciento de planta transgénico ha de
aparecer identificado. Es decir, que una galleta que contenga parte de harina
procedente de maíz transgénico tiene que aparecer identificada como transgénica.
De no hacerlo quebrantarían el derecho a elegir del consumidor. Solo así se
podrán determinar los posibles efectos de los alimentos transgénicos y además
permitir que los consumidores decidan si quieren o no consumir transgénicos.
A Favor:
Salud:](https://image.slidesharecdn.com/38f726a7-09fe-4192-8dab-9bae6d1dcbbc-160407173149/85/Science-manual-11-14-15-93-320.jpg)
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del suelo disminuye. Mediante la manipulación genética se puede crear semillas que crezcan
en tierras afectadas por la erosión, falta de agua o concentración de minerales que impiden la
proliferación de cultivos naturales. Grandes zonas de cultivo, hoy desaprovechadas por estas
razones, podrían ser utilizadas por cultivos transgénicos que resistirían a condiciones
ambientales desfavorables y a condiciones climáticas inestables. Se ha indicado que: Los
cultivos transgénicos y la agricultura ecológica no son antagónicos, como muchos pretenden
hacernos creer, sino que se complementan.
Con respecto a la resistencia a los antibióticos que equivocadamente los críticos sostienen se
podría derivar del consumo de alimentos derivados de cultivos transgénicos leamos la
siguiente cita:
“Los microorganismos evolucionan, se seleccionan y se reproducen. Originando nuevos
seres vivos de su especie con características diferentes como son, por ejemplo, sobrevivir a
las sustancias que podían eliminar a sus predecesores. […] las circunstancias que facilitan
las resistencias pueden ser ambientales o microbianas naturales o adquiridas.”
Entonces, la resistencia a los antibióticos es parte del proceso evolutivo que se da en estos
organismos por medio de la selección natural.
Social:
En relación de los monopolios. Las empresas privadas, para garantizar su inversión, pueden
patentar sus innovaciones tecnológicas. Al hacerlo la información que se incluye en las
patentes se vuelve comunicable, por lo que cualquiera, a través de la investigación, también
puede desarrollar nuevos productos. Cuando algo ya era conocido, no es patentable. Las
patentes que han salido adelante hasta ahora son las que implican una inversión en
investigación para la empresa. Con relación a la dependencia tecnológica los agricultores que
buscan una mayor productividad prefieren comprar semillas para poder tener una mayor
productividad. Las ganancias económicas dependerán de los costos y rendimientos de nuevas
tecnologías en comparación con los de otras prácticas posibles. Simpatizantes de la
tecnología de los transgénicos dicen que bajará los costos para los productores, incrementará
el rendimiento de los cultivos, bajará la necesidad de químicos y ayudará a alimentar a
millones de personas hambrientas. Por mucho que se quiera, países con pocas
precipitaciones, tienen grandes limitaciones. O bien renuncian a tener más población, o bien
encuentran formas de producir más alimentos. Las plantas transgénicas tienen la capacidad
ayudar los países más pobre.
En relación del tema del etiquetado en países como Estados Unidos, por ejemplo, donde se
produce más del 90% de maíz o soya, o algodón transgénico del total de la producción
nacional haría que el pedido de etiquetado no tenga mucho sentido, porque casi toda la
cosecha de estos cultivos es de campos que usan semilla transgénica. El etiquetado se ve
como una posible solución para que la gente al menos decida si consume los alimentos
transgénicos o no.
Apéndice 4: Información de apoyo – puentes
Tipos de Puentes](https://image.slidesharecdn.com/38f726a7-09fe-4192-8dab-9bae6d1dcbbc-160407173149/85/Science-manual-11-14-15-95-320.jpg)
Science manual - 11.14.15
- 1. 1 Manual de actividadesparticipativo de ciencias naturales Índice El Propósito de este Documento ............................................................................................................2 Unidad I: Ciencia y Tecnología ................................................................................................................3 Unidad II: Órganos y Sistemas del Cuerpo Humano - Actividades y Experimentos: ............................10 Unidad III: Desarrollo y Sexualidad - Actividades y Experimentos:.......................................................16 Unidad IV: Alimentación y Nutrición - Actividades y Experimentos:....................................................19 Unidad V: Reino Vegetal - Actividades y Experimentos:.......................................................................26 Unidad VI: Reino Animal y Otros Reinos - Actividades y Experimentos: ..............................................36 Unidad VII: Medio Ambiente y Recursos Naturales - Actividades y Experimentos:.............................53 Unidad VIII: La Energía y sus Transformaciones - Actividades y Experimentos:...................................60 Unidad IX: La Materia y sus Transformaciones - Actividades y Experimentos: ....................................75 Unidad X: El Universo - Actividades y Experimentos:...........................................................................82 Unidad XI: La Evolución como un Período de Cambio - Actividades y Experimentos: .........................84 Apéndice I: Resumen de las unidades y contenidos.............................................................................85 Apéndice 2: Información General – Datos y Estadísticos…...................................................................89 Apendice 3 – Informacion de Apoyo – Plantas Transgenicas ...............................................................92 Apéndice 4: Información de apoyo – puentes......................................................................................95
- 2. 2 El Propósito deeste Documento Este documento provee experimentos científicos y actividades científicas que involucran los estudiantes y que les animan a aprender por observando, haciendo preguntas y explorando su mundo. Aunque la primera unidad es el método científico, esperamos que estas actividades va a fortalecer el método como una manera de autoestudio que los estudiantes van a usar en sus vidas diarias. Hemos tratado sólo de incluir actividades que requieren materiales fácilmente disponibles a un costo mínimo. Hemos incluido la información necesaria que los voluntarios y profesores nicaragüenses puedan poner en práctica cada actividad, pero el documento no es de ningún modo un sustituto de participación del profesor y dirección en la experiencia de aprendizaje. Este documento es organizado por la unidad, el grado y el tema que se unen de objetivos que los estudiantes tienen que conseguir para el plan de estudios puesto en práctica en grados 3 a 6 (Apéndice 1 Resumen de los Unidades y Contenidos). Nuestra esperanza consiste en que los voluntarios seguirán refinando las actividades descritas en este documento y añadir nuevas actividades que más totalmente proporcionan experiencias reales que facilitan el aprendizaje. Este documento no es de ningún modo completo y debería evolucionar con el tiempo.
- 3. 3 Unidad I: Cienciay Tecnología 3o y 4o grado, La utilidad de los instrumentos tecnológicos: Sol, dime qué hora es ..........................3 3o y 4o grado, La utilidad de los instrumentos tecnológicos: Construye tu propia brújula ................4 3o y 4o grado, La utilidad de los instrumentos tecnológicos: ¿Viento, adónde vas? ..........................4 3o a 6o Grado, Método Científico: Pasos del método científico:........................................................5 3o a 6o Grado, Método Científico: Reportaje científicos....................................................................6 3o a 6o Grado, Método Científico: Requisitos de un gráfico completo..............................................6 3o a 6o Grado, Método Científico: Variables ......................................................................................6 3o a 6o Grado, Método Científico: ¿Cuantas gotas de agua?..............................................................7 3o a 6o Grado, Método Científico: El color negro................................................................................7 3o a 6o Grado, Avance Científico: Una gota del agua..........................................................................8 3o a 6o Grado, Avance Científico: ¿Flota un huevo? ...........................................................................8 3o a 6o Grado, Avance Científico: La presión del aire..........................................................................9 3o y 4o grado, La utilidad de los instrumentos tecnológicos: Sol, dime qué hora es Motivo: Aprenderán como construir un reloj del sol Procedimiento 1. Con la punta de las tijeras haz un agujero en el centro del plato lo suficientemente grande como para poder introducir el lápiz a través de el 2. Pon la base del plato (la parte plana) hacia arriba e introduce el lápiz en el agujero 3. Coloca un trozo de arcilla debajo del plato y clava en ella el otro extremo del lápiz, para que quede fijo 4. Pon la estructura del reloj en un espacio exterior (terraza, jardín…) y, con la ayuda de la brújula, localiza el norte 5. Asegúrate de que el lápiz está ligeramente inclinado hacia el norte que ha marcado la brújula 6. A las 8:00 horas de la mana haz una marca en la esfera, señalando la posición de la sombra que proyecta el lápiz en ese momento. Repite la marca cada dos horas. ¡Ya tienes listo tu reloj de sol! Materiales Tijeras Plato de cartón (tiene que ser rígido) Lápiz sin punta Arcilla de modelar Brújula Rotulador
- 4. 4 “Información adicional” Así marcalas horas Tanto cuando sale como cuando se pone el sol, proyecta una sombra de diferentes ángulos y longitudes. Este tipo de relojes refleja esa sombra que proyecta el sol en diferentes momentos del día y se utiliza para determinar qué hora es. 3o y 4o grado, La utilidad de los instrumentos tecnológicos: Construye tu propia brújula Motivo: Aprenderán como construir una brújula Procedimiento 1. Imanta la aguja. Para ello tienes que frotarla durante unas 50-60 veces, en una única dirección. Puedes pedir a un adulto que te ayude 2. Dibuja un circulo en la lámina de corcho y recórtalo 3. Llena el plato de agua 4. Con mucho cuidado, deposita el circulo de corcho en el centro del plato 5. Coloca la aguja encima del corcho 6. Comprueba cómo, independientemente de la posición en la que la hayas colocado, la aguja señala al norte 7. En un papelito adhesivo, escribe la N de norte en el borde del plato hacia el que apunta la aguja Materiales Aguja Imán Lamina de corcho Plato hondo (de sopa) Agua Papelito pequeño adhesivo “Información adicional” Siempre al norte El norte es el punto de referencia para orientarnos. De hecho, si te fijas, todos los mapas llevan escrita en su parte superior una N, para que sepamos donde esta al consultarnos Así se usa: Siempre que vayas de excursión debes llevar contigo una brújula y un mapa. Para saber qué dirección debes seguir, pon la brújula sobre el mapa y gira este hasta que la flecha del norte que lleva el mapa señale la misma dirección que la aguja de la brújula 3o y 4o grado, La utilidad de los instrumentos tecnológicos: ¿Viento, adónde vas? Motivo: Descubrirán como fabricar una veleta para conocer la dirección en la que sopla el viento
- 5. 5 Procedimiento 1. Haz unagujero en el fondo del vaso e introduce el lápiz, con la goma hacia fuera 2. Con la ayuda de la regla, traza cuatro triángulos iguales de cartulina y recórtalos. Dibuja y recorta otros dos triángulos mas, aproximadamente del doble del tamaño de los otros 3. Pega los cuatro triángulos pequeños en la base del vaso, marcando norte, sur, este y oeste 4. Con un poco de cinta adhesiva, pega en los extremos de la pajita los dos triángulos grandes. Ya tienes la veleta 5. Con cuidado, atraviesa el centro de la pajita con la chincheta y clávala después den la goma del lápiz. Asegúrate de que la veleta puede girar fácilmente 6. Haz un anillo de plastilina y pon el vaso sobre ella, para que quede fija, de forma que el viento no pueda moverla. Pon la veleta en el exterior (si hace un día ventoso, mucho mejor). Observa como gira sola en dirección del viento. Materiales Vaso de plástico Lápiz (con goma de borrador en el extremo) Regla Lamina de cartulina Tijeras Pegamento Chincheta Pajita Cinta adhesiva Plastilina “Información adicional” Para que tu veleta sea lo más precisa posible, utiliza una brújula y oriéntala de forma que los triángulos señalen hacia los puntos cardinales reales. Así sabrás, de primera mano, que cuando tu veleta señale hacia el sur, es que el viento, efectivamente, sopla del sur 3o a 6o Grado, Método Científico: Pasos del método científico:
- 6. 6 1. Observaciones –Que observa sobre un fenómeno. Cuál es la información previa que tenemos 2. Preguntas – Preguntas comprobable que nos puede evaluar si hay algo que podemos experimentar: especifico, medible, alcanzable, realística 3. Hipótesis – Un predicción de lo que va a pasar con la explicación PORQUE: ____ “Si la forma de la gota amplia las letras, entonces un cambio en la forma va a cambiar el aumento.” 4. Experimento – Procedimiento del experimento y los pasos para llegar a los resultados 5. Resultados – Gráficos y tablas para explicar lo que averiguaron 6. Conclusión – Verificación del hipótesis fue apoyado o no apoyado con pruebas y PORQUE: ____ 3o a 6o Grado, Método Científico: Reportaje científicos Debe incluir la siguiente información 1. Título: “Fotosíntesis” 2. Observaciones 3. Pregunta Comprobable “¿El sol puede provocar fotosíntesis?” 4. Hipótesis (predicción) “Si el sol provoca (no provoca) fotosíntesis, entonces ___________ 5. Materiales 6. Procedimiento 7. Experimento Con variable independiente y dependiente 8. Resultados Con grafico/tabla 9. Conclusión: “Mi hipótesis fue apoyado/no apoyado con prueba porque______________” 3o a 6o Grado, Método Científico: Requisitos de un gráfico completo 1. Gráfico es correcto 2. Tiene una etiqueta para la línea horizontal 3. Tiene una etiqueta para la línea vertical 4. Tiene un titulo 5. Las unidades son correctas (minutos…) 3o a 6o Grado, Método Científico: Variables
- 7. 7 3o a 6oGrado, Método Científico: ¿Cuantas gotas de agua? Motivo: Aplicar el método científico - agua encima derramara o no derramara cuando estas encima de una moneda Procedimiento 1. Pone la moneda (de un córdoba) en un lugar plano 2. Usando el dedo poner una gota de agua encima de la moneda 3. Escribir la observación y siga hasta se derrame el agua Materiales Monedas Agua Información Adicional Recolección de datos: Gotas de agua Observaciones 0 1 … 3o a 6o Grado, Método Científico: El color negro Motivo: Aplicar el método científico para adivinar que pasa a un marcador negro cuando se mete el punto en agua antes de escribir. Procedimiento 1. Llenar un vaso de agua 2. Dibujar un punto negro grande en medio del segundo bloque del papel higiénico 3. Meter 1 bloque del papel en el agua 4. Notar que está pasando al punto cada minuto por 10 minutos Materiales Marcador negro (base de agua) Agua Vaso Papel higiénico Independiente: La variable que cambiamos. Son los elementos o factores que cambiamos en el experimento. “La causa” Dependiente: La variable que medimos. Son los efectos o resultados del fenómeno que se intenta investigar. “El efecto” Control: El indicador para ver si el experimento demuestra cambios. El control no lleva ningún cambio y representa un ambiente normal
- 8. 8 Información Adicional Recolección dedatos: Minuto Observaciones 0 1 … 3o a 6o Grado, Avance Científico: Una gota del agua Motivo: Aplicar el método científico para explicar el aumento de las letras. Procedimiento 1. Ponga poca agua en los casquetes, cada grupo de cuatro estudiantes recibe un casquete. 2. Cada estudiante recibe una lámina y pieza del diario. 3. Mire el diario a través de la lámina. ¿Cómo parece? 4. Ponga una gotita del agua en la lámina y mire el diario a través de la gotita. ¿Cómo parece? 5. Registrar sus observaciones. 6. Escribir una pregunta: ¿Qué quiere conocer? 7. Proponer una explicación y escriba una predicción (hipótesis). 8. Desarrollar e implementar un procedimiento para probar su predicción. 9. Registrar sus observaciones. 10. Escribir su conclusión y comparte con la clases. Se asegura decir si haya confirmado o no haya confirmado su predicción. Materiales 40 láminas de plástica clara (1 pulgada cuadrada) 40 piezas del diario 10 casquetes de botella plástica Agua Información Adicional Muchos años pasados, una persona observa que la forma convexa amplia letras y otras cosas. ¿Podemos replicar esta forme en otras materiales? (Los estudiantes conocen lupas, lentes, y otras cosas.) La observación de la forma fue un avance científico. Aplicación de este entendimiento ocasionaba avances en tecnología. Enumere 10 cosas que usa esta tecnología en nuestras vidas. 3o a 6o Grado, Avance Científico: ¿Flota un huevo? Motivo: Aplicar el método científico para hacer predicciones sobre densidad.
- 9. 9 Procedimiento 1. Medir 1/3taza de sal y tenerla disponible 2. Poner taza de agua en su vaso 3. Poner el huevo en el agua y anotar sus observaciones 4. Quitar el huevo 5. Anadir una cuchara de sal al agua y batirla. Hacer una hipótesis. 6. Poner el huevo en el agua y notar sus observaciones 7. Repetir pasos 4 a 6 hasta que use toda la sal Materiales Sal Vaso Agua Huevo Información Adicional Recolección de datos: Cucharas de sal Observaciones 0 1 … Puede desarrollar esta experimento para aumentar conocimiento sobre la densidad y como se afecta la flotabilidad de un huevo en agua. 3o a 6o Grado, Avance Científico: La presión del aire Motivo: Aplicar el método científico para hacer predicciones sobre presión. Procedimiento 1. Poner el huevo encima de la boca de una botella sin fuego 2. Quitar el base de la botella 3. Encender el periódico con los fósforos, pero hace una predicción antes de encender. 4. Poner el huevo encima de la boca y observa 5. Meter la botella encima del fuego Materiales Huevos cocido y pelado Una botella con su boca un poco más pequeña que el huevo Periódico Fósforos Información Adicional Observen los resultados.
- 10. 10 Puede desarrollar esteexperimento para aumentar conocimiento sobre presión, vacío, y efectos de calor en expansión del aire. Unidad II: Órganos y Sistemas del Cuerpo Humano - Actividades y Experimentos: 3o Grado, Los Sentidos: Olfato..........................................................................................................10 3o Grado, Los Sentidos: El Gusto – sabores ......................................................................................11 3o Grado, Los Sentidos: El Gusto – sabores por entrevistas .............................................................11 4o Grado, Sistema Digestivo: Simulación..........................................................................................12 4o Grado, Sistema Respiratorio: Inhalar y Exhalar............................................................................12 4o Grado, Sistema Respiratorio: El humo y el aire............................................................................13 5o Grado, Sistema Circulatorio: Tomar su pulso...............................................................................14 6o Grado, Sistema Nervioso Actividad: Reflejos automáticos ..........................................................14 6o Grado, Sistema Nervioso Actividad: Tiempo para reaccionar......................................................14 6o Grado, Sistema Nervioso: La neuronas.........................................................................................16 3o Grado, Los Sentidos: Olfato Motivo: Usar el sentido de olfato para observar algunas cosas en sus vidas diarias. Procedimiento 1. Poner el Jugo de limón, fabuloso, alcohol, ace y agua, Insecticida y perfume en vasos diferentes 2. Pasar llevando cada vaso 3. Probar, los alumnos, huelen cada liquido Materiales Jugo de limón Fabuloso Alcohol Ace y agua Insecticida Perfume
- 11. 11 6 Vasos InformaciónAdicional Observaciones: De acuerdo de la información que han aprendido ellos tienen que clasificar los diferentes gustos que se sienten. 3o Grado, Los Sentidos: El Gusto – sabores Motivo: Usar el sentido de gusto para observar algunas cosas en sus vidas diarias. Procedimiento 1. Poner jugo de limón, agua salada, café amargo y miel en 4 diferentes vasos 2. Pasar 2 hisopos a cada alumno 3. Pasar llevando el vaso de jugo de limón 4. Los alumnos ponen un lado del hisopo en el jugo 5. Probar, los alumnos, del jugo Materiales Jugo de limón Agua salada Café amargo Miel Hisopos (q-tips) Vasos Información Adicional Observaciones: De acuerdo de la información que han aprendido ellos tienen que clasificar los diferentes gustos que se sienten. 3o Grado, Los Sentidos: El Gusto – sabores por entrevistas Motivo: Averiguar resultados del gusto atreves de una entrevista Procedimiento 1. Ellos hacen un hipótesis – Yo creo que la mayoría de la gente prefiere comida ________ (salada, dulce o amargo) porque ____________ 2. Ellos preguntan 5 familiares que prefieren – Limón (acido), Banano (dulce), Café (amargo) 3. En la clase ellos comparten su información y hacen una tabla, grafica de barra y conclusión Materiales Lápiz Cuaderno
- 12. 12 Información Adicional Recolección dedatos Comida Cuantos prefieren Limón (acido) /////// Banano (dulce) //////////// Café (amargo) ////////////// # de personas que prefieren Limón Banano Café 4o Grado, Sistema Digestivo: Simulación Motivo: Simular los procesos de digestión en el sistema digestivo. Procedimiento 1. Poner un pedazo de comida en una bolsa plástica 2. Poner algunas gotas de agua en la bolsa representando saliva 3. “Masticar” la comida en la bolsa con sus dedos 4. Anadir más agua a la bolsa representando los jugos gasticos en el estomago 5. “Masticar” la comida otra vez representando las contracciones del estomago 6. Meter la comida en un calcetín representando el intestino pequeño Materiales Bolsas transparentes (de ½ libra o de helado) Agua Galletas de club Calcetín Opcional: Tomates, frutas… Información Adicional ¿Qué paso a la comida en la bolsa? ¿Cómo represento el sistema digestivo? 4o Grado, Sistema Respiratorio: Inhalar y Exhalar Motivo: Probar el aire que inhalamos en nuestros pulmones y el aire que exhalamos. Procedimiento Preparar la Botella Inhalar 1. Corte una pajita en medio. 2. Use el lápiz y hacer 2 agujeros paralelos en la bola de plastilina. 3. Empuja la paja larga a través de un agujero y el medio paja a través del otro. 4. Coloque en la botella como se muestra y moldear la Materiales 1 repollo morado bolas de 3 centímetros de plastilina botellas de plástico transparentes pequeños (botellas de refresco de 12 oz) (dos para cada
- 13. 13 plastilina para hacerun sello y mantener las pajitas en su lugar. Preparar la Botella Exhalar Coloca la pajita en la otra botella. Preparar el Jugo de Repollo Morado 1. Cortar un repollo morado en tiras finas. 2. Coloque las tiras en una olla. 3. Vierta el agua hirviendo sobre el repollo. 4. Deje que el repollo resfriar durante 10 a 20 minutos. 5. Vierta el jugo del repollo a través de tela para eliminar las hojas del repollo. 6. Después de que el jugo se enfría, se puede almacenar en una botella de plástico en el refrigerador por sobre 3 días. 7. ¡Usted puede comer el repollo! La Actividad 1. Cada grupo de 4 estudiantes reciben una botella exhalar y una botella inhalar. 2. Escribir una predicción (hipótesis) en su cuaderno: El aire exhalado es diferente que el aire inhalado o no. ¿Vamos a ver un cambio en el color del agua? 3. Un estudiante exhala y el otro inhalan por 5 minutos. (Nota: Demuestre la botella para inhalar y la botella para exhalar.) El aire va a burbujear a través del agua. 4. Los otros estudiantes observan el color del agua. 5. Describir los cambios en su cuaderno. 6. Explique cómo el experimento apoya nuestra hipótesis (o no). grupo) pajitas lápiz la botella inhalar Información Adicional Después de la discusión, los estudiantes describan cómo el aire que inhalamos es diferente que el aire que exhalamos. ¿Qué sustancia se extrae del aire de nuestros pulmones? ¿Qué sustancia se libera en el aire de nuestros pulmones? ¿Cómo son pulmones importante? 4o Grado, Sistema Respiratorio: El humo y el aire Motivo: Observar los cambios que resultan del humo de cigarros y quemas e infiere, en general, los efectos en nuestros cuerpos y al medio ambiente. Procedimiento 1. Amarre el cigarro con el hilo 2. Encienda el cigarro y métalo en la botella (el cigarros queda guindando y no toca ningún lado) 3. Cerrar el cuello de la botella con el algodón 4. Después de 2 minutos, quiten el algodón y observen Materiales Una botella Algodón Un cigarro Hilo
- 14. 14 Información Adicional Observaciones 5o Grado,Sistema Circulatorio: Tomar su pulso Motivo: Medir la cantidad de latidos del corazón para algunas actividades. Procedimiento 1. Ensenar los alumnos como encontrar su pulso 2. Ellos copien una tabla (resultados) 3. Ellos miden la cantidad de latidos que hacer por cada actividad Materiales Reloj Cuaderno Lapicero Información Adicional Recolección de datos: 15 segundos Cantidad de latidos Sentado Sentado con ojos cerrados Mientras está caminando Después de saltar un minuto ¿Observen diferencias? ¿Por qué cambia la cantidad de latidos? 6o Grado, Sistema Nervioso Actividad: Reflejos automáticos Motivo: Observar los reflejos automáticos. Procedimiento Rodilla: 1. Sentarse la primera persona con las piernas cruzadas 2. Formar una mano recta la segunda persona 3. Pegar, con la mano recta, debajo de la rodilla de la persona sentada Ojos: 1. Mirar los ojos de su pareja 2. Anotar el tamaño de las pupilas 3. Alumbrar los ojos de su pareja con un foco 4. Anotar el tamaño de las pupilas Materiales Foco Información Adicional Observen los cambios en los ojos y la rodilla durante el experimento. 6o Grado, Sistema Nervioso Actividad: Tiempo para reaccionar Motivo: Medir la velocidad de reacciones para agarrar un cuerpo cayendo.
- 15. 15 Introducción 1. Hacer undemonstración donde ellos poner sus dedos en la forma de pinzas, el ancho de un billete. Les mandan mantener sus dedos así hasta que se cae el billete. Sin decir deja el billete caer 2. Explicar que dura tiempo reaccionar y es imposible agarrar el billete sin haciendo trampa Procedimiento: 1. Un compañero tomara la regla 2. El pulgar e índice dedos tiene que quedar el ancho de la regla donde termina la regla 3. Sin avisar el campanero dejara caer la regla y el otro tomara sin permitir que caiga al suelo 4. Medir cuantos centímetros utilizo al detener el objeto (la regla) 5. Luego convertir la distancia al caer a segundos con la tabla Materiales Billete de 10 córdobas Reglas Conversión – tiempo: distancia Distancia en la regla (cm) El Tiempo de Reacción (segundos) 5 0.10 10 0.14 15 0.17 20 0.20 25 0.23 Información Adicional Método científico aplicado: 1. Observaciones (después del billete): El cerebro tiene que procesar información antes de reaccionar 2. Preguntas: ¿Dónde tomaremos más rápida la regla en la mano derecha o izquierda? 3. Hipótesis: Yo creo que la mano ___________ tomare la regla más rápido porque:_____ 4. Experimento: (procedimiento) 5. Resultados Estudiante El Tiempo de Reacción (segundos) Promedio (segundos)Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3 Prueba 4 6. Conclusión: Mi hipótesis fue apoyado/no apoyado porque ________________ **Como todos los experimentos se pueden experimentar con diferentes variables – varones/mujeres, mano izquierda/derecha etc. con un hipótesis y conclusión
- 16. 16 Refleja – Participamedula espinal pero no el cerebro (son rápidas) Reacción – El cerebro procesa/organiza información 6o Grado, Sistema Nervioso: La neuronas Motivo: Simular el movimiento de impulsos por el sistema nervioso. Procedimiento 1. Forman 2 equipos que representa cadenas de neuronas 2. Entregar papelitos a un alumno en el final de cada línea para representar “neuronas de asociación” 3. Llamar alguien de cada grupo al frente para representar “neuronas sensitivas” 4. Los otros alumnos representan neuronas motoras 5. Como repaso decir en voz bajo a cada neurona sensitiva una palabra relacionado con la sistema nerviosa 6. Contar a 3 y ellos tienen que pasar la palabra a cada compañero hasta la “neurona de asociación” 7. La neurona de asociación tiene que escribir una definición en un papelito y luego pasa el papelito al frente 8. La neurona sensitiva pegara el papelito en la pizarra – La primera neurona que pega la respuesta correcta gana Materiales papelitos Información Adicional Unidad III: Desarrollo y Sexualidad - Actividades y Experimentos: Gender vs. Sex exercises for 5 th grade? (p. 85 – SKILLZ) 5o Grado, Encuentra La Pelota..........................................................................................................17 4o a 6o Grados, Transmisión de ITS, “La fiesta”.................................................................................17 4o a 6o Grados, Transmisión Sexual: Epidemia Simulada..................................................................18
- 17. 17 5o Grado, EncuentraLa Pelota Motivo: Simular el mito sobre de la apariencia de una persona con VIH. Procedimiento 1. Dividir a los alumnos en dos equipos 2. Pedir a los equipos ponerse hombro contra hombro (como en fútbol), a unos 5 m enfrente del otro. Los alumnos deben ponerse lo más juntos posible y poner las manos detrás de la espalda. Explicación: Este juego es una competición entre 2 equipos. Por detrás de la espalda, cada equipo se va pasando la pelota de un lado a otro disimuladamente. 3. A los 30 segundos, yo voy a decir “¡stop!” y cada equipo tiene que adivinar qué jugador del otro equipo tiene la pelota en la mano. **Opción – cada vez que un alumno selecciona incorrectamente, mandarle que contesta una pregunta sobre el tema Materiales Balón de futbol Información Adicional ¿Qué mitos has escuchado sobre la apariencia de una persona con VIH? Pérdida de peso, caída del cabello, cambio del color de la piel, sarpullidos, etc. ¿Por qué existen estos mitos? Estos síntomas pueden ser también síntomas de otras enfermedades, no sólo de VIH. ¡Una persona obesa o una persona de apariencia saludable también puede ser seropositiva; Una persona delgada o con apariencia enferma puede ser seronegativa! ¿Cómo puedes estar seguro de cuál es tu caso? La única manera de saber si eres seropositivo, es ir a hacerte una prueba de detección de VIH a un centro, hospital o clínica de orientación y análisis de VIH 4o a 6o Grados, Transmisión de ITS, “La fiesta” Motivo: Simular la transmisión de ITS. Procedimiento 1. Escoger 1 voluntario para abstener – no comparte ni acepta liquido de otras personas 2. Escoger 1 voluntario para usar un condón – comparte su líquido, pero no acepta liquido 3. Escoger 2 voluntarios para ser una pareja fiel – solo comparten el líquido entre ellos 4. Escoger 2 voluntarios para ser una pareja infiel – 1 persona es fiel y solo comparte con él/ella, 1 persona es infiel y comparte y acepta liquido con otras personas 5. Escoger 1 persona para ser la que tiene la ITS (vaso de café o gaseosa) Materiales Vasos (cada alumno) Agua Café/gaseosa
- 18. 18 6. Llenar losotros vasos con agua 7. Comienza la fiesta 8. Cuando 2 personas se encuentran, tienen que chocar vasos, decir “salud” y compartir liquido con la persona 9. Cuando termina la fiesta, hablar de la actividad Información Adicional Observa como representa la transmisión de enfermedades sexuales. 4o a 6o Grados, Transmisión Sexual: Epidemia Simulada Motivo: Simular el riesgo de transmisión sexual de las infecciones sexuales, como VIH, gonorrea, y sífilis. Procedimiento 1. Revisar el conocimiento sobre infecciones sexuales. 2. Echar sobre 2 cm del agua en cada taza (una taza para cada estudiante y,) 3. Echar sobre 2 ml de hidróxido de sodio en 2 tazas (menos de 24 estudiantes), 3 tazas (más de 24 estudiantes) o 4 tazas (más de 32 estudiantes) 4. ¡Nunca bebe líquidos durante las actividades de laboratorios! 5. Cuando empezamos la simulación, echa el líquido en su taza entre el líquido de un otro estudiante. El líquido representa sus fluidos corporales. El otro estudiante va a devolver la mitad del líquido en su taza. 6. Repetir una o dos veces más, pero nunca intercambia con lo mismo estudiante. 7. Los estudiantes regresan a sus pupitres. Diga los estudiantes el número de los estudiantes fueron contagiado en el principio. Pregunte: ¿Cuántos estudiantes se contagian la infección sexual? Escribe las predicciones en la pizarra. 8. Vamos a visitar el doctor: el profesor o un estudiante es el doctor. 9. Un estudiante va a contar y escribir el número de los estudiantes infectados y no infectados. 10. Visitar cada estudiante y prueba para infección. Vierta sobre 3 ml de jugo de repollo en cada taza. 11. Si el color cambia de azul a verde, el estudiante se contagió. Cuenta como un estudiante infectado. Si el color no cambia, el estudiante no se contagió. 12. Echar todos los líquidos dentro de un balde para desechos. Preparar el Jugo de Repollo Morado 1. Cortar un repollo morado en tiras finas. 2. Coloque las tiras en una olla. 3. Vierta el agua hirviendo sobre el repollo. 4. Deje que el repollo resfriar durante 10 a 20 minutos. Materiales 1 taza plástica blanca para cada estudiante (y para mantener el número total par, una taza para el profesor) marcador permanente para poner números en cada taza 1 pajita Una botella de 1M hidróxido de sodio (con cuidado, mezcla un parte de soda caustica con 10 partes del agua) 2 baldes, uno con agua clara, jugo de repollo morado (0.25 Litro)
- 19. 19 5. Vierta eljugo del repollo a través de tela para eliminar las hojas del repollo. 6. Después de que el jugo se enfría, se puede almacenar en una botella de plástico en el refrigerador por sobre 2 o 3 días. 7. ¡Usted puede comer el repollo! Información Adicional Resultados y Discusión: ¿Cuántos estudiantes fueron contagiados en total? ¿Es igual a su predicción? ¿Tuvieron miedo durante la prueba? ¿Por qué? ¿Cómo cambiará los resultados si todos usan condones? (Recuerda que los condones no eliminan todo el riesgo.) ¿Cómo cambiará los resultados si todos fueron fiel? ¿Cómo cambiará los resultados si todos se abstuvieron? Unidad IV: Alimentación y Nutrición - Actividades y Experimentos: 3o a 6o Grado, El Suelo: La Textura y la Velocidad de Infiltración.....................................................19 3o a 6o Grado, El Suelo: Ácido o Básico .............................................................................................21 3o a 6o Grado, El Suelo: Las carreras del suelo..................................................................................22 3o a 6o Grado, El Suelo: La conservación de la fertilidad del suelo...................................................23 5o Grado, Plantas Transgénicas: Debate...........................................................................................24 3o a 6o Grado, El Suelo: La Textura y la Velocidad de Infiltración Motivo: Medir la infiltración y movimiento del agua para inferir la textura del suelo. Procedimiento Construcción 1. Obtener 2 botellas plásticas 2. Quitar las etiquetas 3. Para botella #1, cortar y quitar la parte superior sobre cuatro centímetros debajo de cuello 4. Para botella #2, cortar y quitar la parte inferior sobre 5 centímetros por encima del fondo 5. Doblar la malla o teja y póngala en el cuello de la segunda botella 6. Llenar la segunda botella de tierra a la mitad Materiales Botellas plásticas Tijeras 4 piezas de teja o malla plástica fina (4 cm x 4 cm) Agua Muestras de tierra Marcador permanente, Cronómetro o reloj Regla
- 20. 20 7. Con elmarcador permanente, señalar una línea 10 centímetros encima de la superficie de la tierra 8. Poner la segunda botella encima de la primera botella (ver el diagrama del aparato) 9. Con el marcador permanente, señalar líneas cada centímetro de encima del fondo de la primera botella. Para Medir la Infiltración 1. Tratar de a mantener el nivel del agua cerca de la línea que indique 10 centímetros 2. Cuando el agua pasa dentro de la botella más abajo, empieza el cronometraje 3. Continua a vertiendo el agua dentro de la botella con la tierra 4. Cuando el nivel del agua alcanza la línea de 20 centímetros en la botella más abajo, pare el cronometraje y escriba el tiempo en su cuaderno 5. Vaciar la botella más bajo y repetir dos veces más 6. Dividir 20 cm entre los minutos para calcular la velocidad 7. Calcular el promedio y usar la velocidad para encontrar la textura en la tabla “La velocidad de infiltración por la textura de la tierra”
- 21. 21 Información Adicional Con lainformación recogido con su tabla: Prueba Tiempo (minutos) Velocidad de la Infiltración (cm/minuto) La Textura de la Tierra 1 2 3 Promedio Ellos deben hacer comparaciones a la información que sale en este tabla para concluir su experimento: La Textura de la Tierra La Velocidad de Infiltración del Agua cm/hora cm/minuto Arenoso 21.01 0.3502 Arenoso-franco 6.12 0.1020 Franco-arenoso 2.59 0.0432 Franco (el mejor) 1.32 0.0220 Franco-limoso 0.69 0.0115 Limoso 0.60 0.0100 Franco-areno-arcilloso 0.43 0.0072 Franco-arcilloso 0.23 0.0038 Franco-limo-arcilloso 0.15 0.0025 Arcillo-arenoso 0.13 0.0022 Arcillo-limoso 0.10 0.0017 Arcilloso 0.05 0.0008 Preguntas: 1. ¿Es la velocidad de la infiltración importante para proveer agua a las plantas? Explica su respuesta. 2. ¿Es la velocidad de la infiltración importante para proveer oxígeno a las plantas y los organismos? Explica su respuesta. 3. ¿Qué velocidad de la infiltración indica la mejor condición? ¿Cuál es la textura de la tierra? 4. ¿Cómo puede cambiar la velocidad para retener agua y para mejorar el drenaje? (añadir abono, ajustar la forma 3o a 6o Grado, El Suelo: Ácido o Básico Motivo: Medir el pH de la tierra
- 22. 22 Procedimiento Tierra: 1. Pone sobre8 cm de la tierra dentro de la botella o el tarro. 2. Añade el agua. El agua debe ser sobre 4 cm de fondo encima de la tierra. 3. Pone la tapa y agita el recipiente enérgicamente por 30 segundos. 4. Guarda el recipiente y espera hasta el momento cuando el agua está más o menos clara. 5. Si el agua ha aclarado, lleva el recipiente cuidadosamente a su pupitre; no perturba la tierra. Jugo: 1. Echa sobre 3 centímetros de jugo de repollo morado en dos probetas. 2. Con una pajita, toma una muestra del agua del recipiente de la tierra. 3. Echa el agua dentro de una probeta. Agua: 1. Toma otra muestra de agua sin tierra y echa el agua dentro de la otra probeta. Materiales Un balde de tierra Cuadernos y lápices 10 botellas o tarros claros con tapas Jugo de repollo morado Una tarjeta de pH Pajitas Probetas Información Adicional El pH menos de 7 indica condiciones ácidas, el pH más de 7 indica condiciones básicas, y el pH de 7 indica condiciones neutrales (como agua destilada). La mayoría de las hortalizas prefieren pH entre 6 y 7 porque los nutrientes son más disponibles a esta gama. Compara los colores con los colores de una tarjeta de pH y recordar el pH de la tierra y del agua sin tierra en su cuaderno. 1. ¿Cuál es el pH de la tierra? 2. ¿Cuál es el pH del agua? ¿Va a necesitar cambiar el pH de la tierra? Explique su respuesta. 3o a 6o Grado, El Suelo: Las carreras del suelo Motivo: Observar la erosión del suelo y algunas técnicas de conservarlo
- 23. 23 Procedimiento 1. Caja #1– Llene la caja con tierra húmeda y compáctela 2. Caja #2 – Llene la caja de tierra con grama o monte 3. Caja #3 – Llene la caja con suelo húmedo y con sus dedos haga filas (surcos) horizontales en el suelo 4. Caja #4 – Llene la caja con suelo y con sus dedos haga filas (surcos) verticales en el suelo 5. Caja #5 – Llene la caja con suelo; con una regla haga terrazas (gradas) en el suelo 6. Asigne una caja a cada grupo y en turnos ponga a cada grupo echar una taza de agua en sus cajas desde la altura de 30cm 7. Mida el tiempo que demora el agua para salir de la caja por la “v” con un reloj 8. Después de depositar agua en cada caja espera unos momentos terminar y medir el sedimento en el recipiente con una regla en centímetros Materiales 5 cajas de 8cm de profundidad con un corte en forma de una “v” encima y por un lado 5 recipientes con agujeros para regar (latas o botellas plásticas) 5 vasos pequeños Una regla Un reloj Suelo Suelo con grama o monte Agua Una pedazo de madera o una piedra Información Adicional Conclusión con tablas y gráficos 3o a 6o Grado, El Suelo: La conservación de la fertilidad del suelo Motivo: Comparar la fertilidad de suelos desde de varias lugares. Procedimiento 1. Recipiente #1 – Llene con tierra normal, agregando un feriante químico 2. Recipiente #2 – Llene de tierra buena con abono orgánico 3. Recipiente #3 – Llene con suelo pobre y seco de un lugar erosionado 4. Recipiente #4 – Llene con subsuelo – tomado a 1 metro de profundidad en el suelo 5. Siembre una semilla de frijol en cada recipiente 6. Ponga etiquetas en cada recipiente 7. Llenar la tabla Materiales 4 latas o botellas vacías con huecos en el fondo 4 frijoles Suelo bueno Suelo de un lugar erosionado Subsuelo Fertilizante químico Fertilizante orgánico
- 24. 24 Información Adicional Recolección dedatos: Suelo fertilizado químicamente Suelo fertilizado orgánicamente Suelo erosionado Subsuelo Altura (cm) Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Color Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 # de hojas Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Conclusión 5o Grado, Plantas Transgénicas: Debate Motivo: Hacer un debate sobre de las plantas transgénicos. Procedimiento: Antes de comenzar un debate necesita la siguiente: 1. Introducción al tema 2. Entregar información de los 2 lados del debate (Apéndice 3) 3. Presentar una rúbrica con expectativas del debate 4. Presentar el formato del debate – cuanto tiempo tienen para cada parte 5. Asignar equipos y jueces tareas Materiales Información de apoyo (Apéndice 3) Pizarritas (opcional) Rubrica 1. Introducción del tema: a. A través de repollo caliente entregan las frases azar. Luego ellos tienen que clasificarlos tiros en un cuadro T, e identifica si son a favor o en contra de las plantas transgénicas A favor Las plantas transgénicas tiene tolerancia a los herbecidas que elimina la maleza en una finca Las plantas transgénicas presentan frutas de mejor calidad Algunas plantas transgénicas tienen mejores calidades nutricionales. Por ejemplo arroz dorado incluye un extra de hierro y vitamina A Las plantas transgénicas resisten condiciones negativas de cultivo, altas temperaturas y concentración elevado de sales en el suelo Las plantas transgénicas llevan en la forma natural una bacteria que protege frente a ciertas
- 25. 25 plagas En contra Las plantastransgénicas pueden desarrollar alergias que implica un riesgo Las plantas transgénicas causan contaminación química porque los agricultores usan una gran cantidad de herbicidas Las plantas transgénicas pueden causar una contaminación genética por polinización cruzada Las plantas transgénicas pueden causar una desaparición de la biodiversidad por el aumento del uso de productos químicos Las plantas transgénicas crearan una dependencia económica de los agricultores b. Luego ellos tienen que identificar de que se trata cada ejemplo en la siguiente tabla: Frase A favor En contra De que se trata (Salud, medio ambiente o social) X Social X Salud … 2. Entregar información de apoyo (Apéndice 3) 3. Presentar rubrica: Categoría 1 punto 2 puntos 3 puntos Exposición Falta 2 requisitos Falta 1 requisitos Todos los requisitos: 1. Información fue preciso y relevante 2. Hablaron en voz alto 3. Hicieron contacto con los ojos a la audiencia Dominio del tema Falta 2 requisitos Falta 1 requisitos Todos los requisitos: 1. Presentaron información con evidencia 2. Ideas fueron preciso y su punto de vista es claro 3. Incluyeron un contra argumento Profesionalismo Falta 2 requisitos Falta 1 requisitos Todos los requisitos 1. Mostraron respeto a otro equipo 2. Presentaron la información en una manera seria 3. Tenían algo preparado como fichas o un papel para ayudarles 4. Presentar formato del debate Formato de un debate 1-2 minutos – exposición inicial – todos los argumentos combinado 0-45 segundos – argumento # 1 0-45 segundos – argumento # 2 Las plantas transgénicas crearan una dependencia económica de los agricultores Las plantas transgénicas presentan frutas de mejor calidad
- 26. 26 Unidad V: ReinoVegetal - Actividades y Experimentos: Warren to add: **Flower activity, **Legume demonstration – bacteria… 4o Grado, Nutrición Actividad: La importancia del sol (fotosíntesis)................................................27 4o Grado, Nutrición: Transpiración ...................................................................................................27 5o Grado, Estructura y función de plantas: Fabrica de los arboles...................................................29 5to grado, Estructura y función de plantas: Cultivando aguacates..................................................29 5to grado, Estructura y función de plantas: Una zanahoria, otra zanahoria….................................30 5to grado, Estructura y función de plantas: Las yemas de la papa...................................................31 5o y 6o Grados, Estructura y función de plantas: El viaje increíble ...................................................32 5o Grado, Estructura y función de plantas: Flores y polinización .....................................................32 0-45 segundos – argumento # 3 1-2 minutos – exposición conclusión – todos los argumentos combinado Puntaje – Dado por entre 3-5 jueces A favor Contra Exposición Inicial: Argumento 1 Argumento 2 Argumento 3 Conclusión Total: 5. Asignar equipos y jueces Consejos: Follar cuadros de cartón con paleógrafos y tape para formar pizarritas Pegar la rúbrica en frente de los jueces durante el debate
- 27. 27 5o y 6o Grados, Estructuray función de plantas: Fotosíntesis en plantas.........................................33 5o y 6o Grados, Estructura y función de plantas: Plantas acuáticas y fotosíntesis............................34 5o y 6o Grados, Estructura de las plantas: ¿Cómo es la altura del árbol?.........................................34 6o Grado, Las Partes de las Flores: Carpeta de Trabajos..................................................................35 4o Grado, Nutrición Actividad: La importancia del sol (fotosíntesis) Motivo: Observar y Medir el crecimiento de las plantas con y sin luz del sol. Procedimiento 1. Cortar la botella por la mitad. 2. Hacer un pequeño agujero en cada casquete y pone una pieza de tela a través de agujero. 3. Enroscar los agujeros en las botellas. La tela debe alcanzar el fondo de la segunda parte de botella (Ver el dibujo). 4. Anadir suelo a las botellas. Sembrar 2 semillas de frijol en cada una. 5. Regar las dos botellas. Cuando el agua pasa por el suelo, es suficiente. 6. Poner una botella en un lugar que va a recibir el sol. 7. Pone la otra botella dentro de una caja donde la botella no puede recibir luz. Provee espacio para crecer la planta. 8. Observar las botellas cada día y recordar información sobre la planta (tamaño, color, # de las hojas, y otras observaciones). Materiales 2 botellas (500 ml) con casquetes para cada estudiante o grupo. Tijeras o cuchillo tela la tierra frijoles (crudo) Información Adicional Preguntas: 1. ¿Cuál son las diferencias? ¿Cuál son las semejanzas? 2. ¿Qué causa las diferencias? 3. ¿Qué va a suceder a la planta que no recibe el sol? ¿Por qué? 4. ¿Qué va a suceder a la planta que recibe sol? ¿Por qué? 5. Escriba dos más preguntas que están relacionado sus observaciones. 4o Grado, Nutrición: Transpiración Motivo: Observar y medir el movimiento del agua de ramas con y sin hojas. Procedimiento 1. Encontrar dos ramas pequeñas en un árbol. 2. Quitar las hojas de una rama. Materiales Dos bolsas plásticas (claras) Tape, alambre, o hilo
- 28. 28 3. Poner unabolsa en la rama con hojas y la otra en la rama sin hojas. 4. Fija la bolsa con tape, alambre, o hilo. Es importante que el aire no entrar ni salir las bolsas. 5. Después de 1 o 2 horas, observe las bolsas y recordar información (la presencia de agua, la ausencia de agua, cuanto de agua, y otras observaciones). para fijar las Información Adicional Preguntas: 1. ¿Cuál son las diferencias? ¿Cuál son las semejanzas? 2. ¿Qué causa las diferencias? 3. ¿Qué va a suceder a la planta que no recibe el agua? ¿Por qué? 4. Escriba dos más preguntas que están relacionado sus observaciones. Información: Las raíces absorben el agua de la tierra. Los tallos transportan el agua y minerales a las hojas. El agua evapora de las hojas (transpiración).
- 29. 29 5o Grado, Estructuray función de plantas: Fabrica de los arboles Motivo: Hacer una maqueta del trunco que incluye las capas con funciones diferentes. Procedimiento 1. Discutir los 5 capas de un trunco de un árbol: a. El duramen – El centro del árbol. Tiene madera muy dense y provee el esfuerzo para el árbol b. Xilema – Lleva agua y nutrientes de los raíces hasta las hojas c. Cambium – Una capa delgada produce los células para nuevos xilema, plome, y cambium d. Floema – Lleva agua y azúcar hecho en las hojas a los raíces, tallos, y capullo, frutas, y flores e. Corteza – Proteja el árbol de heridos causado por insectos, enfermedades, y fuego. 2. Hacer tiros con cada parte de un árbol 3. Salir la aula a un lugar con bastante espacio 4. Cada estudiante saque un tiro 5. Paso por paso forman un el trunco con el árbol preguntando los estudiantes sobre el función, luego ellos agrupan y formen el parte del árbol (duramen en el centro y corteza afuera) Materiales Tiros de papel Información Adicional 5to grado, Estructura y función de plantas: Cultivando aguacates Motivo: Aprenderán como nacer una semilla de aguacate Procedimiento 1. Clava los palillos en los laterales del aguacate (los palillos sirven para que la semilla no se hunda en el vaso porque los frenara el borde de este, como veras en el paso 2) Materiales Agua Vaso pequeño Hueso (semilla) de aguacate)
- 30. 30 2. Llena elvaso de agua y coloca en él el hueso de aguacate con los palillos como te muestra la ilustración 3. Déjalo en esta posición durante varios días. Debes cambiar el agua con frecuencia, porque se ensucia mucho, y, además, asegurarte de que la parte de abajo del huevo esta siempre en contacto con el agua Palillos (tipo mondadientes) Maceta Tierra “Información adicional” Pasando un tiempo (entre una y tres semanas), un día comprobaras que el hueso de aguacate se rompe y empiezan a brotar raíces y un tallo. Acabas de asistir al nacimiento de una nueva planta de aguacate 5to grado, Estructura y función de plantas: Una zanahoria, otra zanahoria… Motivo: Entenderán una manera de reproducción asexual de las zanahorias Procedimiento 1. Pídele a un adulto que te ayude a cortar la parte superior de las zanahorias (la que tiene el huequito correspondiente a las hojas) 2. Limpia muy bien el envase de los huevos. Es muy importante que esté libre de todo resto 3. Coloca los trocitos de zanahoria en las hendiduras del envase, con la parte del hueco de las hojas hacia arriba 4. Pon el envase, con las zanahorias dentro, cerca de una ventana, en un lugar en el que le llegue la luz del sol 5. Todos los días añade un poco de agua 6. Observa como en dos o tres días, empiezan a brotar las primeras hojitas 7. Pocos días después (una semana aproximadamente), cada uno de los trocitos habrá dado lugar a una pequeña planta Materiales 6 zanahorias Envase de plástico de media docena de huevos Agua Chuchillo Ayudante (adulto
- 31. 31 “Información adicional” El secretode la reproducción: Al agua, el sol, y el aire han favorecido el nacimiento de una nueva planta de zanahoria. Se trata de un tipo de reproducción típica de las plantas, que pueden dar lugar a su vez a otra planta a partir de un trozo o parte de la misma. Y es que, contrariamente a lo que ocurre en el mundo animal, la reproducción de vegetales es mucho más variada. 5to grado, Estructura y función de plantas: Las yemas de la papa Motivo: Aprenderán sobre el proceso de la germinación de un tubérculo – la papa Procedimiento 1. Coloca las papas en el interior del armario o en un estante de la despensa lo más oscuro posible 2. Observa todos los días el aspecto de las tres papas y regístralo en el diario 3. Fíjate bien cuando surjan unos “ojos” en la piel de las papas y presta mucha atención a la aparición de una especie de granos de arroz, blancos y alargados que empezaran a salir a partir de dichos “ojos.” Son yemas de la papa 4. Pide a un adulto que, con un cuchillo, te ayude a cortar un pedazo de la papa en el que haya ojos y yemas 5. Llena el frasco con tierra y entierra en el la parte de papa cortada, a unos 5 cm de profundidad con las yemas hacia arriba 6. Humedece la tierra con un poco de agua y coloca el frasco en un lugar seguro y bien iluminado. Riega la tierra con frecuencia, pero sin empaparla. Al cabo de dos semanas aproximadamente, veras como de la tierra surge una nueva planta Materiales 2 papas (sin pelar) Armario o despensa oscuros Cuchillo Frasco Tierra *de la que se usa para las macetas) Agua Ayudante (adulto) “Información adicional” Observaciones… Día: ________ Papa 1: Papa 2: Papa 3: ¿Han cambiado de aspecto? Lo que te demuestra este experimento es un tipo de reproducción típico de las plantas: por yemas vegetales. Las yemas son en realidad ramas laterales (no hay que olvidar que la papa es un tubérculo y, por tanto, no tiene el tipo de raíz más habitual) que, cuando crecen, se convierten en tallos.
- 32. 32 5o y 6oGrados, Estructura y función de plantas: El viaje increíble Motivo: Observar el transporte del agua y otras materiales dentro de las plantas Procedimiento 1. Llene un vaso con agua 2. Agregue y mezcla el colorante 3. Corte el base de un tallo de apio o una flor blanca y colóquela en el vaso 4. Después de una hora revise le planta a ver si puede ver el colorante en el tallo 5. Al día siguiente, mírela otra vez 6. Realizar el corto de varios trozos de tallo y observe. Materiales Vaso transparente Colorante Apio Flores blancas con tallo o tallos de cebolla (cualquier planta) Información Adicional Observen las hojas – ¿que ven? ¿Qué piensan que ha pasado? ¿Por qué los trozos del tallo están coloreados? ¿Por dónde pasa el agua coloreada antes de llegar a las hojas? ¿Cómo se llama esta función del tallo? 5o Grado, Estructura y función de plantas: Flores y polinización Motivo: Hacer unas maquetas de una flor y simule la polinización. Procedimiento 1. Después de observar un flor real hacer una demonstración con 2 flores artificiales a. Hacer el tallo de palito y un flor de papel b. Luego se ajunta estambres de alambre fino y el pistilo/estigma de pajillas 2. Escogen alguien para representar un polinizador y entrega un dibujo del polinizador que tendrían que pegar en su frente 3. Escogen 2 voluntarios para representar 2 flores 4. Explicar paso por paso el proceso de polinización a. El polinizador cae en un flor para sacar néctar b. Mientras el flor echa polen de los estambres (el profesor le da al polinizador la fécula) Materiales Alambre Pajillas Hojas de papel Palillos fécula Dibujo de un polinizador
- 33. 33 c. Luego elpolinizador busca otras flores para sacar néctar y transfiera el polen a otro flor – el polinizador tiene que echar la fécula en el otro flor Información Adicional 5o y 6o Grados, Estructura y función de plantas: Fotosíntesis en plantas Motivo: Medir la tasa de fotosíntesis en plantas provocado por la luz. Procedimiento 1. Llene un vaso con agua 2. Añada bicarbonato al vaso con agua* 3. Haga diez pedacitos de hoja verde con una perforadora * 4. Ponga los diez pedacitos en la jeringa 5. Saque el agua del vaso con la jeringa 6. Saque el oxígeno de la jeringa ** 7. Ponga los pedacitos de hoja en el vaso y encienda la lámpara o ponga el vaso afuera el aula en el sol. 8. Mida la cantidad de tiempo necesario para subir los pedacitos **** Materiales Lámpara Perforadora Bicarbonato Jeringa (sin aguja) Vaso Agua Reloj/Cronometro Hojas (delgado, sin pelo) Información Adicional Recolección de datos: Con una tabla así: Haga la siguiente grafica Minutos # Pedacitos flotando 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
- 34. 34 Preguntas: ¿Qué gasestaban produciendo las hojitas al subir? (oxigeno) ¿Qué gas presenta el bicarbonato de sodio que necesitan las hojas hacer fotosíntesis? (dióxido de carbono) ¿Qué proporciono la lámpara durante el experimento? (energía solar) 5o y 6o Grados, Estructura y función de plantas: Plantas acuáticas y fotosíntesis Motivo: Observar los productos de fotosíntesis (oxígeno) en plantas acuáticas. Procedimiento 1. Llenar una paila con agua 2. Mezclar bicarbonato en el agua 3. Poner planta acuático y agua en un vaso transparente 4. Demonstrar la planta sin burbujas 5. Encender una lámpara encima del vaso 6. Observar los cambios Materiales Vaso transparente Bicarbonato Paila de agua Planta acuático Lámpara Regla (opcional para ver diferencias acercando la lámpara) Información Adicional Observaciones: ¿Que paso con la planta acuático? ¿Por qué? 5o y 6o Grados, Estructura de las plantas: ¿Cómo es la altura del árbol? Motivo: Calcular la circunferencia y la altura de un árbol de parámetros medibles.
- 35. 35 Procedimiento 1. Seccionar unárbol para medir 2. Hacer un hipótesis sobre la circunferencia de un árbol 3. Luego mide el circunferencia con una cinta métrica (o los alumnos después de medir su envergadura) 4. Luego (si esta soleado) hacer un hipótesis de la altura de un árbol. Para calcular la altura será la siguiente formula: = Materiales Arboles Cinta métrica Mecate Información Adicional ¿Cómo puede ser útil en la vida real? ¿Hipótesis apoyada? ¿Por qué? 6o Grado, Las Partes de las Flores: Carpeta de Trabajos Motivo: Identificar las partes sexuales en las flores y observar la diversidad de las flores Procedimiento 1. Crea una portad para su carpeta de trabajos: - Título y la fecha - Nombre entero - Escuela Clase, Profesor 2. Dibuje una flor y etiquete las partes. 3. Recoja una flor sencilla. Dibuje la flor con todas sus partes y explicar la función que desempeña. 4. Crea un diagrama de ciclo de reproducción sexual en las plantas angiospermas. 5. Recoja 6 flores diferentes: - elegir las flores que se desean prensar (no usa flores bastante gruesas, como rosas) - colocar cuidadosamente las flores entre los papeles - intercalando cartones - El tiempo de secado dependerá del tamaño de las flores, pero generalmente en una semana estarán listas para ser usadas. 6. Etiquete las pétales, los estambres, la estigma, y otras partes si posible. 7. Fije las páginas para formar la carpeta de trabajos. Materiales Flores silvestres y domesticadas Hojas de papel colorados Hojas de papel blancos hacer una prensa casera - 2 tablas de madera gruesas (de un tamaño un poco más grande que el papel) - Un roca (sobre 5 kilogramos) - Hojas de cartón (lo mismo tamaño de la madera) Altura de árbol ÷ Sombra de árbol Altura de alumno ÷ Sombra de alumno
- 36. 36 Información Adicional Unidad VI:Reino Animal y Otros Reinos - Actividades y Experimentos: 4o Grado, La Respiración: piel, tráquea, agalla, y pulmón ...............................................................36 4o Grado, Los Animales: los animales en peligro de extinción.........................................................38 4o Grado a 6o Grados, Animales y Otros Reinos: Respiración celular...............................................46 4o a 6o Grado, Los Fungís: Fermentación por levadura....................................................................47 5o Grado, La estructura y función de la célula: Demonstración de un huevo ..................................47 5o Grado, Los Virus: Replicación de un virus.....................................................................................48 5o Grado, Descomponedores: Un palo caído....................................................................................49 5o Grado, Descomponedores: Forensitos con cuerpos ....................................................................50 6o Grado, Reino Monera - Las Bacterias: el tamaño de las bacterias ..............................................51 6o Grado, Reino Monera - Las Bacterias: el poder de las bacterias.................................................52 4o Grado, La Respiración: piel, tráquea, agalla, y pulmón Motivo: Hacer maquetas del órganos de respiración para algunos animales Procedimiento 1. Corte cinco papelitos (mide una pulgada de ancho) desde de un hoja de papel. Un papelito representa la piel. 2. Forme un cilindro desde de un papelito. El cilindro representa la tráquea. 3. Doble los otros papelitos como un acordeón. 4. Ponga las piezas dentro del cilindro. Esta forma representa el pulmón o la agalla. Materiales Hojas de papel usado Pegamento Cinta adhesiva
- 37. 37 Preguntas: - ¿Cuáles sonlas diferencias dentro de la piel y el pulmón? - ¿Qué tiene más superficie? - ¿Por qué es superficie importante? Información Adicional LA RESPIRACION: El propósito de respiración es para mover oxígeno del aire a la sangre. Los animales no pueden vivir sin oxígeno.
- 38. 38 4o Grado, LosAnimales: los animales en peligro de extinción Motivo: Describir las causas de extinción de animales en Nicaragua. Procedimiento 1. Cada grupo de estudiantes va a recibir un dibujo. Pegue el dibujo en el papelógrafo. 2. Describir lo que pasa en su dibujo y escribir la descripción en el papelógrafo. 3. Identificar los animales afectados por las acciones descritas encima y describa cómo cada animal es afectado. 4. Pegar solamente los animales afectados en su papelógrafo y escribir la descripción de cómo son afectados. 5. Identificar 3 acciones que podría tomar para proteger a estos animales para evitar que va a estar extinto. Escriba las acciones en el papelógrafo. 6. Presentar su trabajo a la clase. Materiales 2 copias de los cinco dibujos que muestran impactos humanos 10 copias de los dibujos de animales en peligro de extinción en Nicaragua 10 papelógrafos Pega Cintura adhesiva Marcadores
- 39. 39 Información Adicional 1. ¿Hayespecies en peligro de extinción en Nicaragua? ¿Puede enumerar algunas especies? 2. ¿Por qué están en peligro de extinción la tortuga, el tigrillo, el pavo real, el chocoyo, y otros en Nicaragua? 3. ¿Qué podría hacer la sociedad nicaragüense para que estas especies no se extingan? Laminas para reforzar conceptos: las páginas siguientes
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- 46. 46 4o Grado a6o Grados, Animales y Otros Reinos: Respiración celular Motivo: Observar y medir la tasa de respiración celular de levadura en diferentes tipos de bebidas Procedimiento 1. Echar agua tibia en un vaso 2. Echar levadura y bebida con azúcar en otro vaso 3. Absorber la mezcla de la levadura y la bebida con el gotero 4. Poner la tuerca del metal alrededor del cuello de gotero 5. Introducir el gotero en un vaso con agua con la punta hacia arriba (*Asegurar que todo la mezcla es debajo del cuello) 6. Contar el número de burbujas que salen del gotero cada minuto Actividad alternativa para medir la respiración: 1. Poner las bebidas y la levadura en bolsas (Ve la actividad siguiente). 2. Medir el volumen inicial de cada bolsa por: 3. Después de una hora o 24 horas, medir el volumen final de cada bolsa por el procedimiento anterior. **Es más divertido si cada grupo selecciona una bebida de una pulpería para tener diferentes resultados** Materiales Vasos de agua tibia (lleva un termo para mezclar agua caliente con agua la llave) Bolsita de levadura 5 Goteros 5 tuercas de metal 5 bebidas con azúcar 5 vasos vacíos Reloj/cronometro Información Adicional Recolección de datos: Bebida #1 Bebida #2 Bebida #3 Bebida 4 Bebida #5 Minutos # Burbujas # Burbujas # Burbujas # Burbujas # Burbujas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
- 47. 47 10 En que reinapertenece levadura? (Fungí) Pluricelular o unicelular? (Unicelular) De que se alimenta? (azúcar) Que produce durante la procesa de respiración celular? (dióxido de carbono) 4o a 6o Grado, Los Fungís: Fermentación por levadura Motivo: Observar alimentación en los Fungís (fermentación por levadura). Puede combinar esta actividad con la actividad anterior. Procedimiento 1. Poner 2 cucharas del azúcar y una media cuchara de levadura seca en una bolsa. 2. Verter sobre 40 ml de agua y levadura dentro de la bolsa. 3. Mezclar la solución, apreté la bolsa para empujar el aire, hace un nudo en la bolsa. 4. Predecir qué va a hacer la bolsa. 5. Escribir sus observaciones ahorita, en 30 minutos, y en más o menos 12 horas. 6. Abra la bolsa y huela los contenidos. Materiales Sobre 100 g levadura seca Sobre 400 g azúcar 40 bolsas plásticas pequeñitas claras (como las bolsas para refrescos) Agua clara Información Adicional Preguntas: 1. ¿Qué observe? 2. ¿Qué produzca la levadura? (¿Qué vio? ¿Qué olió?) 3. ¿Qué es la importancia de levadura en la vida diaria? 5o Grado, La estructura y función de la célula: Demonstración de un huevo Motivo: Observar la estructura de un huevo y comparar con la estructura de una célula. Procedimiento 1. Día 1 – Meter un huevo en un vaso transparente con vinagre y les dice que el huevo representara una célula – La parte afuera representara el pared celular Materiales Huevo Vinagre Vaso transparente Minutos Burbujas saliendo
- 48. 48 Nota: El vinagrehace una reacción química con la cascara que la quita. 2. Día 2 – Observar el huevo y hacer comparaciones con una célula Membrana celular – parte transparente afuera Citoplasma – liquido transparente adentro (la clara) Núcleo – La yema *Poner énfasis en el huevo no es una célula, es solo una representación. Jarabe dulce y agua (opcional) Información Adicional Actividad adicional. Si quiere ensenar sobre la función de membrana celular, puede usar diferentes tipos de soluciones y observar el proceso de osmosis: 1. Meter el huevo en un vaso con solamente agua – El huevo buscara equilibrio y absorber agua por adentro formando una solución hipotónica. Observar el huevo – debe ver bien expandido. 2. Meter el huevo en un vaso con jarabe dulce – El huevo buscara equilibrio y sacar agua por afuera formando una solución hipertónica. Observar el huevo debe ver arrugada. 5o Grado, Los Virus: Replicación de un virus Motivo: Simular los pasos que un virus toma para multiplicar e infectar
- 49. 49 Procedimiento 1. Asigna unapersona como virus y 3 grupos de personas en una cadena circular alrededor de un punto central (células) 2. Ellos actúan los diferentes fases de un virus 1) Adsorción – el virus se fija a la célula (el virus agarra los manos de una cadena de personas) 2) Penetración – el virus entra a la célula (el virus entra el circulo) 3) Desnudamiento – el virus se desmonta (el virus estira dentro del circulo) 4) Multiplicación – El virus se reproduce usando la maquinaria de la célula (el virus agarra 2 personas de la cadena) 5) Ensamblaje y maduración – El virus se pone estable y se hace infeccioso (los 3 virus bailan adentro de la célula) 6) Liberación – Los virus salen y buscan nuevas células para reproducirse (los nuevos virus salen “la célula” y se ajuntan a los otros para hacer los pasos de nuevo) Materiales 3 grupos de 5 personas 1 persona (el virus) Información Adicional 5o Grado, Descomponedores: Un palo caído Motivo: Observar varios organismos que viven en, sobre, y debajo de palos caídos e inferir como los organismos dependen en el palo para sobrevivir Procedimiento 1. Buscar un lugar con muchos palos caídos (los mejores tienen un diámetro de por los menos 20cm) 2. Observan los palos con preguntas claves – cuanto tiempo, tipos de animales, y ¿dónde consiguen comida? 3. Si no pueden identificar un organismo – deben ponerlos en un taro dibujar su forma en un cuaderno Materiales Recipientes transparentes con tapas Lupa (Opcional)
- 50. 50 Información Adicional Haga unalista de los organismos encontrado con la siguiente tabla: Organismo ¿Dónde lo encontró? Características 5o Grado, Descomponedores: Forensitos con cuerpos Motivo: Simular la descomposición de cuerpos muertes y calcular aproximadamente el momento de la muerte. Procedimiento 1. Presentar historias de 3 cuerpos muertes y les explique que hay una investigación para ver cuánto tiempo lleva los cuerpos de ser muerto 2. La policía han encontrado diferentes tipos de lombrices de mosca dentro de cada cuerpo 3. Con los diferentes tamaños de lombrices ellos esperan que se pueden identificar hace cuanto murieron los 3 personas 4. Diferentes grupos van a recibir bolsas con una mixta de tiros de papeles de diferentes tamaños y colores 5. Ellos tienen que identificar hace cuanto se murió su cuerpo de acuerdo de lombrices que coincide con más tiempo de su bolsa (ej. Ellos se pueden encontrar un lombrices que coincide con 3 días y otro con 4 – lo que lleva 4 es más desarrollado y el otro podía nacer después) Materiales Tiros de papel: o Color rojo o Color verde o Color azul o Color negro Bolsas por cada grupo Un llave publicado en un papelografo Historias para los cuerpos 1. Presenta 3 cuerpos muerte con historias 2. Explicar: cada cuerpo tiene cantidades de larvas de diferente tamaño Especie de mosca Dias despues de morir Musca domestica (Color rojo) Calliphora vomitoria (color azul) Sarcophaga carnaria (color verde) Piophila nigriceps (color negro) 1 Huevos L9-11 2 Huevos L9-11 L12-16 3 Huevos L9-11 L17-20 4 L-6 L-12-16 L21-25 5 L-6 L-12-16 L26-30 Huevos 6 L7-11 L17-20 L31-35 Huevos 7 L12-16 L17-20 L36-40 L3 **si escena de crimen es en un lugar seco tiene que quitar un dia **si escena de crimen tiene una temperatura fria tiene que quitar otro dia 3. Presentarles bolsas con larvas de diferentes especies y tamaño (pedazos de limpiapipas o papel de diferente tamaño y color) 4. Les dan una escala con tamaño de gusanos indicando el tiempo el cuerpo ha estado muerto (otros factores – humidad y temperatura) 5. Ellos tienen que identificar hace cuanto tiempo murió y porque 1. Presenta 3 cuerpos muerte con historias 2. Explicar: cada cuerpo tiene cantidades de larvas de diferente tamaño Especie de mosca Dias despues de morir Musca domestica (Color rojo) Calliphora vomitoria (color azul) Sarcophaga carnaria (color verde) Piophila nigriceps (color negro) 1 Huevos L9-11 2 Huevos L9-11 L12-16 3 Huevos L9-11 L17-20 4 L-6 L-12-16 L21-25 5 L-6 L-12-16 L26-30 Huevos 6 L7-11 L17-20 L31-35 Huevos 7 L12-16 L17-20 L36-40 L3 **si escena de crimen es en un lugar seco tiene que quitar un dia **si escena de crimen tiene una temperatura fria tiene que quitar otro dia 3. Presentarles bolsas con larvas de diferentes especies y tamaño (pedazos de limpiapipas o papel de diferente tamaño y color) 4. Les dan una escala con tamaño de gusanos indicando el tiempo el cuerpo ha estado muerto (otros factores – humidad y temperatura) 5. Ellos tienen que identificar hace cuanto tiempo murió y porque 1. Presenta 3 cuerpos muerte con historias 2. Explicar: cada cuerpo tiene cantidades de larvas de dife Especie de mosca Dias despues de morir Musca domestica (Color rojo) Calliphora vomitoria (color azul) Sarcophaga carnari (color verde) 1 Huevos L9-11 2 Huevos L9-11 L12-16 3 Huevos L9-11 L17-20 4 L-6 L-12-16 L21-25 5 L-6 L-12-16 L26-30 6 L7-11 L17-20 L31-35
- 51. 51 Información Adicional 6o Grado,Reino Monera - Las Bacterias: el tamaño de las bacterias Motivo: Hacer una maqueta de una célula de bacteria. Procedimiento 1. Visualizar: “Crearemos un trozo del papel lo mismo tamaño como una célula de bacteria por cortando el papel por la mitad diez veces.” 2. Con tijeras, corte una hoja de papel por la mitad diez veces. 3. El ultimo corte va a resultar en un trozo lo mismo tamaño como una célula de bacteria. ¿Puede hacerlo? 4. Dar cada estudiante 1 hoja de papel, pero esta hoja es roja y solo 1 mm2 . 5. Mostrar los estudiantes su propia representación de una célula de bacteria. La célula está dentro un círculo de 1cm diámetro, pero no podemos verla. Materiales 40 piezas de papel rojo, 1 mm2 Tijeras 1 hoja de papel para demostrar Información Adicional 1. Presente las unidades: las bacterias son tan pequeña que no podemos usar las unidades normales y necesitamos medir en micrómetros (μm). (μ es la letra “m” en el alfabeto griego) - 1m = 100 cm = 1,000 mm = 1,000,000 μm - 1 cm = 10 mm = 10,000 μm - 1 mm = 1,000 μm 2. Preguntas: 2. Explicar: cada cuerpo tiene cantidades de larvas de diferente tamaño Especie de mosca Dias despues de morir Musca domestica (Color rojo) Calliphora vomitoria (color azul) Sarcophaga carnaria (color verde) Piophila nigriceps (color negro) 1 Huevos L9-11 2 Huevos L9-11 L12-16 3 Huevos L9-11 L17-20 4 L-6 L-12-16 L21-25 5 L-6 L-12-16 L26-30 Huevos 6 L7-11 L17-20 L31-35 Huevos 7 L12-16 L17-20 L36-40 L3 **si escena de crimen es en un lugar seco tiene que quitar un dia **si escena de crimen tiene una temperatura fria tiene que quitar otro dia 3. Presentarles bolsas con larvas de diferentes especies y tamaño (pedazos de limpiapipas o papel de diferente tamaño y color) 4. Les dan una escala con tamaño de gusanos indicando el tiempo el cuerpo ha estado muerto (otros factores – humidad y temperatura) 5. Ellos tienen que identificar hace cuanto tiempo murió y porque
- 52. 52 - Las bacteriasson muy pequeñas (promedio de 3 μm) - . ¿Cómo pueden ser tan importantes? - ¿Cómo pueden causarnos la muerte? - ¿Cuál es la tasa de reproducción? - Si hay divisiones celulares cada hora, ¿cuántas bacterias tendríamos en 24 horas? 6o Grado, Reino Monera - Las Bacterias: el poder de las bacterias Motivo: Observar, por sentido olfato, la reproducción de las bacterias. (Esta actividad va a seguir “el tamaño de las bacterias”) Procedimiento 1. Hervir el pollo en el agua. 2. Después de 20 minutos, remueve el pollo y la grasa que flota en el agua. 3. Enfriar el caldo de pollo y distribuye en los 2 botellas. Guardar en el refrigerador no más de una noche. 4. Los estudiantes van a olfatear el caldo de pollo en cada botella. 5. Dos estudiantes van a poner bacteria dentro de las botellas. Toque su boca, un pupitre, o el piso y entonces toque el caldo. 6. Poner los casquetes en las botellas. 7. En dos días, removeremos los casquetes de las botellas y olfatearemos el caldo. Materiales 2 botellas plásticas, 500 ml (limpias, con casquetes) 1 pieza de pollo olla 500 ml de agua
- 53. 53 Información Adicional 1. Elcaldo va a apestar, producir un hedor mui fuerte. Recuerde las preguntas: - Las bacterias son muy pequeñas. ¿Cómo pueden ser tan importantes? - ¿Cómo pueden causarnos la muerte? - ¿Cuál es la tasa de reproducción? - Si hay divisiones celulares cada hora, ¿cuántas bacterias tendríamos en 24 horas? 2. ¿Cuántas bacterias están dentro de una botella? Esto es el poder de las bacterias. ¿Qué va a ocurrir si bebamos el caldo de pollo? Unidad VII: Medio Ambiente y Recursos Naturales - Actividades y Experimentos: 3o grado: Recursos Naturales: Los detectives del agua ....................................................................53 3o a 6o Grado, Recursos naturales bióticos: No sostenible - pescando ............................................54 3o a 6o Grado, Recursos naturales: No sostenible - La camioneta poblada......................................54 4o grado, contaminantes de agua: ¿Retornos estropeados o espectaculares?................................55 5o Grado, El aire: Composición del aire ............................................................................................56 6o Grado, Desarrollo Sostenible: Simulación de Población de las Tortugas ....................................56 6o Grado, La Practica de 5R: Recursos para el futuro ......................................................................59 3o grado: Recursos Naturales: Los detectives del agua Motivo: Medir la cantidad de agua que usamos en la vida diaria. Buscar la manera de no gastarla innecesariamente. Procedimiento Ellos hacen un Cuando de Trabajo de acuerdo de todo el agua que ocupan en un día Materiales Cuadernos Información Adicional Recolección de datos: Control del uso diario de agua en la casa/escuela Actividad Cantidad promedio de agua usado (litros) Número de veces que se realiza la actividad en un día Cantidad de agua usada (litros x # de veces) Lavado de manos Lavado de dientes Bañarse con ducha Uso del inodoro Lavado de ropa Al cocinar comida Regar el patio Lavado de trastes Otras
- 54. 54 Total 3o a 6oGrado, Recursos naturales bióticos: No sostenible - pescando Motivo: Simular el manejo de una pesquería (una población de los peces) Procedimiento 1. Entregan un plato a cada grupo con 20 frijoles que representan los peces en un lago 2. Después del ronda cuenta la cantidad de peces y multiplican – el maestro doble la cantidad de peces que tienen en el plato después de cada ronda Reglas del juego: 5 rondas Para sobrevivir al próximo ronda tienen que sacar por lo menos 1 frijol del plato con los palillos Cada ronda dura 2 minutos Los que sobran después ellos pueden “vender” por 100 dólares Cada ano ellos los peces reproducen Materiales Frijoles (20 por grupo) Plato (por grupo) Palillos (2 por persona) Cronometro Información Adicional Recolección de datos: Año Peces atrapado por usted Cantidad de dinero que ganado Peces atrapado por el grupo Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5 Total: En el final comparan datos. Ellos pueden hacer una gráfica. Discuten que aprendieron sobre la actividad 3o a 6o Grado, Recursos naturales: No sostenible - La camioneta poblada Motivo: Simular el crecimiento de la población humana y los efectos en la sostenibilidad de los recursos naturales.
- 55. 55 Procedimiento 1. Junte algunassillas para formar una camioneta en la forma de un rectángulo (tierra) 2. Una pareja – Varón y mujer subirán la camioneta y reciben una hoja de un árbol representando los recursos naturales que ocupan todo su vida 3. Se suben alumnos en parejas hasta que todos llenan la camioneta 4. Cuando agota los 6 hojas – el maestro explica que no hay más recursos y tienen que compartir sus asientos igual las hojas (Se puede hacer lo mismo con un cuadro en el piso) Materiales Sillas 6 hojas de papel Información Adicional Reflexionar sobre la actividad acompañada con la información dado en la siguiente tabla: Poblaciones (estimadas) 1997 2006 2020 Nicaragua 4,386,399 5,570,129 6,696,000 América Central 33,067,000 41,135,300 172,095,000 Mundial 5,647,151 6,525,170,264 7,667,090,000 4o grado, contaminantes de agua: ¿Retornos estropeados o espectaculares? Motivo: Observar los efectos de contaminación del agua en el crecimiento de frijoles. Procedimiento 1. Laven y sequen cuidadosamente los botellas de plástico pequeños 2. Corten la esponja en pedazos del tamaño del fondo de cada frasco 3. Preparen las soluciones de agua, agregando una cucharada del producto en un ¼ taza de agua y revuelvan. Enjuaguen la cuchara y la taza de medir después de preparar cada mezcla 4. Echen cada solución preparada en su frasco correspondiente hasta llegar a la mitad de la esponja 5. Coloquen tres semillas de frijol sobre cada esponja 6. Rotulen cada frasco con cinta adhesiva (masking tape) y el marcador permanente con el nombre de cada solución 7. Cubran cada botella de plástico con plástico de envolver y asegúrenlo con un hule 8. **Nota – 2 frascos son los controles y solamente llevan agua Materiales 8 botellas de plástico pequeños del mismo tamaño Varios productos líquidos encontrados en casa (jabón líquido, amoniaco, quitamanchas, aceite de oliva etc.) Una cuchara sopera Plástico de envolver (o bolsas plásticos en pedazos sin hoyos) Tijeras Medida de ¼ taza, Marcador permanente Esponja grande Semillas de frijol Agua Cinta adhesiva Hules
- 56. 56 Información Adicional Recolección dedatos: Efectos de contaminantes al crecimiento de retornos de frijol Substancia agregada al agua Observación después de __ días Observación después de __ días Observación después de __ días Frasco #1 Frasco #2 Frasco #3 Frasco #4 Frasco #5 Frasco #6 Frasco #7 Frasco #8 5o Grado, El aire: Composición del aire Motivo: Simular la composición del aire y las consecuencias de quemar el campo o el bosque Procedimiento 1. Introducir una gráfica pie – composición de aire: 78% nitrógeno, 21% oxigeno, 1% otros gases 2. 78 frijoles en un vaso representara nitrógeno 3. 21 granos de maíz en un vaso – oxigeno 4. 1 piedra en otro vaso – otros gases 5. Ajuntar todo los elementos en un vaso 6. 2 alumnos sacaran 4 cucharas de los elementos a los vasos vacíos y anotaran cada material en la pizarra 7. “Quemando bosques” – meter 10 piedras en el vaso 8. 2 alumnos sacaran 4 cucharas otra vez – el aire es más sucio Materiales 78 frijoles 21 granos de maíz 21 piedritas (mismo tamaño de los frijoles) 3 vasos de vidrio 2 cucharas Información Adicional 6o Grado, Desarrollo Sostenible: Simulación de Población de las Tortugas Motivo: Similar las consecuencias de actividades humanos en la sostenibilidad de población de las tortugas. Procedimiento Materiales
- 57. 57 1. Roles delos estudiantes: un estudiante debe leer el procedimiento un estudiante saca las cartas un estudiante escribe los porcentajes un estudiante escribe la historia (¿Es la población sostenible o no sostenible?) Tabla para sumar porcentajes: trazar dos tablas en su cuaderno Elección Año de Reproducción 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Total 2. Remover las diez cartas que están etiquetadas con el nombre "depredación humana" de la baraja y ponen en una pila. 3. Poner las veinte cartas que están etiquetadas con el nombre "depredación natural" en la bolsa. Da una buena sacudida a la bolsa. 4. Sin previa mirada, saca cinco cartas de la bolsa. 5. Leer los porcentajes y escriba cada uno en la tabla abajo el año de reproducción. 6. Sumar los porcentajes. Si el total es 100 o más, la población ha disminuido. Si el total es menos de 100, la población ha aumentado. 7. Repetir los pasos anteriores para los otros 4 años de reproducción. 8. Historia: Si la población aumenta durante 3 o más años, la población es sostenible. Si la población disminuye durante 3 o más años, la población no es sostenible y las tortugas se extinguirán. 9. Continuar – Segunda tabla: añadir las 10 cartas que esta etiquetadas con el nombre "depredación humana " a la bolsa y repite el procedimiento. Escriba la nueva historia. Prólogo:” Las Tortugas: ¿Es la población sostenible o no sostenible?” (siguiente Cartas de tortugas (siguiente) Bolsa plástica o gorro
- 58. 58 Información Adicional: Las Tortugas:¿Es la población sostenible o no sostenible? Diversas playas tanto del Pacífico como del Caribe nicaragüense, forman parte de los pocos sitios en el mundo en donde las tortugas marinas llegan a poner sus huevos. Los huevos quedan a la merced de diversos depredadores. Luego de dos meses, comienzan a salir los tortuguillos y emprenden su migración instintiva mar adentro. El trayecto hacia el agua y dentro del mar es el más peligroso en la vida de las tortuguitas. Las amenazas sobre estas pequeñas son tantas que, según se sabe, apenas unas decenas sobreviven y llegan a la adultez, de las miles que nacen en cada ocasión. Los coatis y mapaches excavan los huevos, los zopilotes y las gaviotas comen las tortuguitas en la playa, y los peces y cangrejos comen las tortuguitas dentro del mar. Los huevos de tortuga y su carne forman parte de la tradición culinaria de casi toda la población de la costa de Nicaragua. Existen algunas comunidades indígenas que tienen el derecho a la caza de tortugas en su territorio para el autoconsumo. Sin embargo, muchas veces a esos lugares llegan foráneos a cazar. O los mismos pobladores las comercializan para obtener dinero. También, muchas tortugas perecen atrapadas en las redes de pesca. Por esto, la mayoría de las especies están en peligro de extinción. Preguntas 1. ¿Cómo es la población de tortugas, es un recurso renovable o no renovable? Explique. 2. Por las simulaciones, identifique las poblaciones sostenibles y no sostenibles. ¿Qué disminuyeron las poblaciones? 3. Enumere tres recomendaciones para establecer una población sostenible y, asimismo, proporcionar los huevos y carne para las personas que viven en la costa.
- 59. 59 6o Grado, LaPractica de 5R: Recursos para el futuro Motivo: Simular los efectos de medidas para conservar recursos naturales Procedimiento 1. Cada grupo consiste de 6 estudiantes 2. Cada estudiante reciben una media hoja de papel (una cara en blanco) 3. Doble la hoja por la mitad 4 veces para hacer 16 cuadros. 4. Escribe lo mismo símbolo en cada cuadro: Estudiante 1: R1 (reciclar) Estudiante 2: R2 (reutilizar) Estudiante 3: R3 (reparar) Estudiante 4: R4 (reducir) Estudiante 5: R5 (rechazar) Estudiante 6: N (uso normal) 5. La hoja representa un recurso natural no renovable, como hierro, aluminio, vidrio, cemento, cobre, o barro, o posiblemente su salario. 6. Vamos hacer una simulación y observan los efectos de 5R. 7. La simulación – repita 8 veces: R1: rompa 2 cuadros, guarde 1 R2: rompa 2 cuadros, guarde 1 R3: rompa 2 cuadros, guarde 1 R4: rompa 1 cuadro R5: no rompa nada N: rompa 2 cuadros 8. Cada grupo va a analizar los efectos de 5R para conservar los recursos naturales. Pueden hacer un papelógrafo y presentan los resultados a la clase. Materiales 40 medias hojas Lápices La pizarra marcadores para la pizarra 8 papelógrafos Marcadores permanentes
- 60. 60 Información Adicional Preguntas: 1. ¿Cuálesson los efectos de 5R para conservar los recursos naturales? 2. En esta actividad, hemos asumido que las tasas de reciclar, reusar, reducir, y reparar son igual e independiente. ¿Cuál es el efecto que se producirá si reducir, reciclar, reutilizar y reparar todos al mismo tiempo? 3. ¿Cómo cambiaría el resultado para recursos de energía no renovables, como propano o gasolina? 4. ¿Cómo cambiaría el resultado para recursos naturales renovables, como árboles, pescados, o maíz? Unidad VIII: La Energía y sus Transformaciones - Actividades y Experimentos: 3o Grado, Las formas naturales de energía: Los elementos esenciales de fuego.............................60 3o y 6o Grado, Movimiento de cuerpos/fuerza: Planos inclinados ...................................................61 3o Grado, La Luz: fuentes y características.......................................................................................62 4o a 6o Grado, Energía y Fuerzas: Los Polos Magnéticos..................................................................62 4o a 6o Grado, Fuerzas: el magnetismo, hacer un electroimán.......................................................64 4o y 6o grados, fuentes de energía: un circuito eléctrico..................................................................64 5o Grado, Fenómenos de la luz: Refracción con agua.......................................................................65 5o Grado, Fenómenos de la luz: reflexión.........................................................................................66 5o Grado, Fenómenos de la luz: refracción y reflexión.....................................................................66 6o Grado, Energía Eólico: máquina de viento ...................................................................................67 6o Grado, Movimiento de cuerpos/fuerza: Monte Russo.................................................................68 6o Grado, Energía y Fuerzas: hacer un motor eléctrico ...................................................................69 6o Grado, La Fuerza: las fuerzas de contacto y a distancia ..............................................................70 6o Grado, Fuerzas y Energía: Proyecto de puentes...........................................................................72 6o Grado, Las maquinas simples: Creación de un catapulto.............................................................73 6o Grado, La Energía: transformaciones y las máquinas..................................................................74 3o Grado, Las formas naturales de energía: Los elementos esenciales de fuego Motivo: Observar un fuego y explicar cómo eliminación de uno o más de los 3 elementos esenciales afectan el fuego
- 61. 61 Procedimiento Los estudiantes vana Identificar los 3 elementos esenciales de fuego – calor, oxígeno, combustible. En los siguientes demonstraciones ellos tienen que identificar el elemento que falta: 1. Poner una candela en la tapa metálica del tarro. 2. Encienda la candela y tornea el tarro encima del fuego (falta oxígeno) **Si quitas el taro inmediatamente después de apagar el fuego se va a encender con el oxígeno.** 3. Deja el fuego quemar todo la candela hasta se apaga (falta combustible) 4. Poner un fosforo de madera y un fosforo de papel recta en un lado al otro. Encienda los dos y observan cual apaga primero (falta combustible) 5. Sin tocar la mecha de candela, pone dos clavos en cada lado de la base del fuego, o pone un alambre enrollado de cobre alrededor el fuego. (falta calor, el hierro conduce el calor alejado del fuego) Materiales Taro de vidrio con una tapa metálica Barro para jugar Fósforos de madera Fósforos de papel Candela pequeña (de la navidad) Dos clavos (sobre 8 cm largo) Información Adicional 3o y 6o Grado, Movimiento de cuerpos/fuerza: Planos inclinados Motivo: Medir el movimiento de un cuerpo que baja un plano inclinado. Procedimiento 1. Poner el plano en el piso 2. Elevar un extremo de plano con un libro 3. Ubicar los carros al lado elevado del plano 4. Medir cuantos metros (o bloques del piso) se mueven 5. Repetir el experimento ampliando 5 y después 10 libros Materiales Carros de juguete Libros Planos Cintura métrica Información Adicional Recolección de datos: Carro Altura del plano Distancia viajado #1 0 libros #1 5 libros #1 10 libros Potencia = Distancia (trabajo) / Segundos (tiempo)
- 62. 62 3o Grado, LaLuz: fuentes y características Motivo: Observar y describir cambios en los colores de luz en un trompo. Procedimiento 1. Cortar 4 círculos de papel grueso (10 cm diámetro) 2. Usar un transportador para hacer segmentos de 60 grados. 3. Colorear los segmentos: 4. Pegar los 4 círculos a formar una lámina circular. 5. Formar un hoyo hacia el punto central y ponga el lápiz dentro de hoyo. Va a tener un trompo o peonza. Materiales Papel grueso Lápices pequeñitos (menos que 10 cm de largo) Lápices de colores Pegamento 10 Transportadores 10 compases o tapas circulares (10 cm diámetro) Información Adicional Los colores: rojo (R), naranja (N), amarillo (A), verde (V), azul (Az), y morado (M) Cada grupo de los estudiantes podría usar colores diferentes: RNAVAzM, RA x 3, AAZ x 3, AzR x 3, RAAZ, etc. Los estudiantes giran los trompos y observan los colores. • ¿Cuál color es el sol? • ¿Cuál color es un arco iris? • ¿Cuáles colores contienen la luz blanca? • Cuando los trompos giran, ¿Cuáles colores son los trompos? • ¿Cómo la rotación cambia los colores? 4o a 6o Grado, Energía y Fuerzas: Los Polos Magnéticos Motivo: Observar y describir los polos magnéticos, describir el efecto de carga en movimiento y posición, explicar el magnetismo de la Tierra (orientación, carga, causa).
- 63. 63 Procedimiento 1. Flotar unaaguja magnética en el vaso del agua. 2. Hacer las observaciones y registre la información en su cuaderno. (¿Todas las agujas son alineadas? ¿Para qué alinean?) 3. Acercarse el extremo norte de la aguja flotada con un lado de imán. Registre sus observaciones. 4. Si el extremo de la aguja está atraído, etiquete este lado del imán con “N”. Si la extremo de aguja está repelido, etiquete este lado del imán con “S”. 5. Poner 3 o más imanes circulares en un palo, tubo plástico, o marcador. (El profesor puede demostrar.) 6. Hacer las observaciones y registre la información en su cuaderno. 7. Usar la información sobre los lados de imanes para explicar las observaciones (diferencias y semejanzas de las cargas). Materiales 10 agujas (han sido en contacto de imán permanente) 10 vasos claros plásticos 4 cucharas 10 imanes permanentes o electro imanes 3 o más imanes circulares Un palo, tubo plástico, o marcador Información Adicional 6o grado: Si la aguja se hunde, esta es por la fuerza de gravedad, una fuerza a distancia. Si la aguja flota encima el agua, esta es por la fuerza de contacto. La orientación de la aguja es por la fuerza magnética. La fuerza magnética y la fuerza electromagnética manifiestan a través de las fuerzas entre las cargas y pueden ser atractivas (cuerpos de carga opuesta) o repulsivas (cuerpos de misma carga). La aguja magnética va a alinear al norte y sur. Los estudiantes deberían inferir que las mismas cargas se repelen y las cargas opuestas se atraen. Los imanes tienen un lado positivo y un lado negativo. La tierra es un electroimán enorme y tiene cargas negativas (el norte) y positivas (el sur).
- 64. 64 4o a 6oGrado, Fuerzas: el magnetismo, hacer un electroimán Motivo: Construir un electroimán y describe la relación entre electricidad y magnetismo Procedimiento 1. Envolver el alambre aislado con un clavo. 2. Acercarse los clips y registre sus observaciones. 3. Remueve 2 cm de aislado de cada extremo. 4. Por poco tiempo, conecta un extremo de alambre al polo positivo de una pila y el otro extremo al polo negativo. 5. Acercarse los clips y registre sus observaciones. 6. Repetir con dos pilas. 7. Registrar sus observaciones. Materiales 10 metros de alambre fino y aislado de cobre 20 Clavos (3 pulgadas) 20 clips (sujetapapeles) 10 pilas “C” Información Adicional 4o y 6o grados, fuentes de energía: un circuito eléctrico Motivo: Construir un circuito eléctrico. Procedimiento 1. Corta un hoyo en el centro de un papel de carta para introducir una bujía de Navidad (los dos pedazos de alambre deben salir en el otro lado) 2. Corta 3 cuadritos en el papel que puede girar por arriba. 1 cuadro debe quedar en un lado y los otros dos en el otro lado 3. Hace una prueba que tiene dos repuestas – 1 falso y 1 verdadero – en los cuadros ponga la pregunta en un lado y los 2 repuestas en el otro 4. Corta 3 cuadritos de papel aluminio y los ubican en el otro lado de sus preguntas 5. Usa dos pedazos de alambre de cobre y mete un lado debajo del aluminio y el otro conectado con el alambre de la bujía 6. Ponga un pedazo de alambre en cada extremo de un “batería D” (nota: va a tener más corriente si amarra dos baterías juntas). 7. Toca la pregunta y la repuesta con el alambre de batería. Si este correcto la batería debería encenderla. Materiales Papel de Aluminio Papel de carta Bujías de la Navidad Pedazos de alambre de cobre (quite el plástico de cada lado) Cinta adhesiva negro Baterías ”D” Tijeras
- 65. 65 Información Adicional 5o Grado,Fenómenos de la luz: Refracción con agua Motivo: Observar un cuerpo que pasa del aire al agua y describe el cambio en apariencia. Procedimiento 1. Observen que pasa cuando ponemos un lapiz en agua 2. Explican que el lápiz se ve diferente por refracción Materiales Vaso transparente Lápiz Moneda (opcional)
- 66. 66 Información Adicional Observan ydibujan la refracción ¿Qué le sucedió el lápiz cuando lo introdujo al vaso con agua? ¿Qué ocurre cuando coloco la moneda en el fondo de la taza y se alejó de ella? Cuando la luz pasa de un medio transpoarente a otro diferente (agua) se produce un cambio en su direciion de propagacion esto es debido al cambio de velocidad que experimenta la luz al pasar un medio a otro diferente. A este fenomoeno se le llama refracion de luz 5o Grado, Fenómenos de la luz: reflexión Motivo: Observar y describir las características de la reflexión. Procedimiento 1. Dirija un rayo de luz sobre la superficie pulimentada (lisa) del espejo. 2. Mueva el espejo en distintas direcciones. 3. Mueva la fuente de la luz. Materiales 10 espejos 10 linternas eléctricas u otros fuentes de la luz (como los celulares) Información Adicional ¿De dónde viene la luz? ¿Hacia dónde refleja la luz el espejo? ¿Por qué el espejo devuelve el rayo de la linterna? ¿Qué nombre recibe este fenómeno? 5o Grado, Fenómenos de la luz: refracción y reflexión Motivo: Observar y describir la diferencias en la luz en las superficies pulidas y carrasposas. Procedimiento 1. Conseguir 2 latas y cuidadosamente las cortan alrededor del cuello 2. Amarar las latas alrededor de un pedazo de cartón 3. Con un engrapador las engrapa al cartón 4. Una lata debe quedar pulido, con el otro la arrastra en el suelo para quedar carrasposo Materiales 2 latas 2 cuadritos de cartón Tijeras Engrapador
- 67. 67 Información Adicional Observanlas diferencias en la luz con las dos latas – todos los cuerpos no comporta en la misma manera frente de la luz que se llega Cuadro T: Reflexión Refracción La luz se refleja cuando incide en una superficie pulida como un espejo. El ángulo de incidencia es igual al ángulo de reflexión. Observa la ilustración La luz se refracta cuando se pasa a una substancia a otra y se inclina. El ángulo de incidencia es diferente del ángulo de refracción. Observa la ilustración 6o Grado, Energía Eólico: máquina de viento Motivo: Construir una máquina practica de viento. Procedimiento 1. Corta un cuadro de cartón 15cm X 15 cm (vea derecha) 2. Dibuja líneas de cada esquina del cuadro 3. Del punto en medio, mide 2.5 cm hacia la parte exterior (¡de los 4 líneas!) 4. Corta el cartón de los esquinas hasta esos puntos. 5. Ahora tienes 8 puntos. Gire cada otro al centro del cuadro. 6. Engrapa los puntos en el centro (¡ya tienes su aerogenerador!) 7. Empuja un chinche atreves del centro en un borrador de un lápiz de grafito 8. Ponga el lápiz en un vaso de espuma de poliestireno 9. Con otro vaso de poliestireno corta la parte debajo para tener una pequeña canasta. Ponga hilo a través de 4 hoyos en la canasta 10. El otro lado de la canasta debe tener un pedazo de hilo. Ajunte el hilo a la canasta con un pedazo de tape. (vea derecha) 11. Ponga el aerogenerador de cada equipo en frente de un abanico. Mide el tiempo para subir la canasta 12. Ponga moneda de 10 centavos en la canasta y pruébalos aerogeneradores para averiguar si hay cambios. Materiales Cronometro Lápiz de grafito Chinche Hilo Vasos de poliestireno Tepe Engrapadora Centavos (peso) Abanicó
- 68. 68 Información Adicional Recolección dedatos: Equipo Tiempo para subir 10 córdobas Peso máximo que puede subir 6o Grado, Movimiento de cuerpos/fuerza: Monte Russo Motivo: Medir el movimiento de un cuerpo que baja un plano inclinado. Procedimiento 1. Pregunta – ¿una chibola se puede subir un montón de la misma altura donde se cayó? 2. Dar cada grupo materiales donde ellos prueban su hipótesis 3. Discutir los resultados 4. Experimentar con diferentes alturas y medir la velocidad 5. Medir diferencias en la velocidad de un chibola y un balinero y discutir diferencias 6. Hacer resultados con un comparación de: velocidad con diferentes alturas o chibola contra la balinero 7. Un reto para los estudiantes: si ellos pueden dar la vuelta con la balinero o chibola Materiales Chibola Balinero Cartón o tubos aislantes Regla Tepe Cronometro Información Adicional
- 69. 69 6o Grado, Energíay Fuerzas: hacer un motor eléctrico Motivo: Construir un motor eléctrico and explicar la operación. Procedimiento 1. Envolver el alambre aislado y fino con una pila AA, más o menos 20 rotaciones. 2. Remover el rollo de alambre de la pila y usa los extremos para amarrar cada lado de rollo. Raspe el aislamiento de los extremos. Estos extremos forman el eje. 3. Corta 2 pedazos de alambre grueso de cobre, sobre 10 cm largo. Si tenga alambre aislado, remueve 2 cm de aislado de cada extremo. Forma una curva en un extremo de cada una. El eje pasa por las curvas de alambre grueso. 4. Conectar la pila “C”. 5. Acercarse el motor con un extremo del imán y toque el motor. El motor eléctrico va a girar rápido. 6. Registre sus observaciones. Materiales 10 metros de alambre fino y aislado de cobre 5 metros de alambre grueso de cobre (sin aislado) 10 o 20 pilas “C” 10 imanes permanentes o electroimanes
- 70. 70 Información Adicional Puede hacerun motor más permanente: ¿Qué dirección gira el motor? ¿Puede cambiar la dirección? Explique. Explique la operación del motor. Usa un dibujo e incluye el movimiento de las cargas. 6o Grado, La Fuerza: las fuerzas de contacto y a distancia Motivo: Observar y describir las fuerzas de contacto y a distancia Procedimiento 1. Revisar la información en los apuntes: “Las fuerzas de contacto y a distancia” Usar un balón de futbol o voleibol para demostrar. 2. Trabajar en grupos de 4 estudiantes. 3. Cada grupo reciben 2 hojas de papel. Arrugue una hoja de papel. Deje caer la hoja arrugada. Enumere los tipos de fuerza y los efectos. Nota: Una fuerza tiene dirección e intensidad. Vamos a representar una fuerza en dibujos como una flecha. Representaremos las fuerzas intensas con flechas grandes y fuerzas débiles con flechas pequeñas (delgadas y cortas). 4. Deje caer la hoja lisa. Enumere los tipos de fuerza y los efectos. 5. Entonces, deje caer las hojas arrugadas y lisas a lo mismo tiempo. Use flechas para explicar cómo las fuerzas afectan la tasa de caída. Ejemplo: 6. Deje caer una canica y un trozo de madera al mismo tiempo en una taza de agua. Utilice flechas para explicar cómo las fuerzas afectan la tasa de caída. Materiales 20 hojas de papel usado 10 canicas 10 trozos de madera (el mismo tamaño como las canicas) 10 tazas plásticas claras Agua clara
- 71. 71 Información Adicional Resumen: Lasfuerzas de contacto y a distancia La fuerza de contacto: La fuerza de contacto ocurre cuando un cuerpo está en contacto con otro cuerpo. La fuerza de gravedad (una fuerza a distancia): La materia tira otra materia a sí. Cuando tiene mucha materia, tira otras cosas mucho. Las cosas más grandes tiran las cosas más pequeñas a ellos. Hay un montón de tierra debajo de nosotros, y nos tira abajo cuando saltamos. Parámetro Fuerza de contacto Fuerza a distancia (la gravedad) Dibujo Ubicación de la fuerza al punto de contacto en todas partes Duración la fuerza Por el momento de contacto todo el tiempo Fuente de la fuerza el mano el centro de la tierra Intensidad de la fuerza variable dependiendo de la fuente de la fuerza aumenta con masa (es igual a peso) Movimiento del balón se aleja de la fuente de la fuerza se mueve hacia la fuente de la fuerza La velocidad del balón disminuye después de contacto con la mano aumenta como el balón cae hacia la tierra la velocidad máxima del balón en el momento después de contacto con la mano en el momento antes de contacto con la tierra Resistencia del Aire (un tipo de fuerza de contacto) La resistencia de aire existe porque las moléculas de aire, como balones pequeñitos, chocan con un cuerpo en movimiento y crean fuerzas que se oponen del movimiento del cuerpo. Preguntas: 1. ¿Qué causa una hoja de papel a caer más rápido cuando está arrugado en una bola? (Gravedad provoca la caída del papel y la resistencia del aire esta menos) 2. ¿Cómo afecta la resistencia del aire la caída de un objeto? 3. Cómo cambiamos la velocidad de la caída de un objeto? (Aumentar o disminuir el área de superficie, como un paracaídas o un cambio de orientación) 4. ¿Qué causa una hoja de papel a caer más rápido cuando está arrugado en una bola? (Gravedad provoca la caída del papel y la resistencia del aire esta menos) 5. ¿Qué fuerzas causan la canica para hundirse? (La fuerza de gravedad es más de la resistencia del agua.) 6. ¿Qué fuerzas causan la madera para flotar? (La fuerza de gravedad es igual de la resistencia del agua.)
- 72. 72 6o Grado, Fuerzasy Energía: Proyecto de puentes Motivo: Construir un puente y describir los efectos de las fuerzas para causar y resistir movimiento. Procedimiento 1. Introducir el tema de fuerza con un puente: Fuerza 1: La gravedad (a distancia) Fuerza 2: de contacto Fuerza 3: de tensión 2. Presentar información sobre diferentes tipos de puentes: Colgante, arco, celosía, viga (Apéndice 4) 3. Introducir tema de los puentes como ellos son ingenieros y los factores que se afectan: $ disponible, altura de barcos, cantidad de caros, distancia del puente, costo de materiales, etc. 4. Entregar información sobre puentes 5. Explicar el concurso y el reglamento 6. Antes de entregar materiales y ellos tiene que terminar la siguiente: a. Un dibujo de su puente (de escala) en una hoja de papel grafico b. Un hipótesis explicando porque su puente va a quedar más fuerte Materiales Una muestra de un puente ya hecho Papel grafico Información de apoyo sobre puentes (Apéndice 4) Balde (la prueba) Vaso de 12 onzas Mecate Lápiz 100 palillos por grupo Botella de pega por grupo (40 gramas) Pedazo de cartón por grupo de acuerdo de los dimensiones (debajo) Hilo dental (opcional) Información Adicional Reglamento: El puente tiene que ser entre 5-20 cm en altura El puente tiene que ser por lo menos 3 cm en ancho No puede usar más de los materiales dado (botella de pega, palillos y cartón) El puente está roto cuando se toca el superficie Conversiones para calcular el peso Un vaso = 12 onzas 1 onza = 28 gramas
- 73. 73 Resultados Puente Vasos aguantadoPeso (gramas) # 1 # 2… Competencia de puentes hecho de palillos Gramas Aguantado Puente 1 Puente 2 6o Grado, Las maquinas simples: Creación de un catapulto Motivo: Construir un catapulto; observe y describa las transformaciones de energía. Procedimiento 1. Hacer una explicación de energía cinética y potencial. Discutir gravedad y fuerza. 2. Explicar que van a utilizar el conocimiento hacer un catapulto 3. Alumnos hacen un diseño de un catapulto en una hoja 4. Mostrar los materiales a los alumnos y explicar que solamente pueden usar los materiales disponibles. 5. Entregar materiales 6. Hacer la competencia – ellos tiran las chibolas con el catapulto 7. Recordar resultados Materiales 15 palitos de madera 5 chibolas 20 bandas de goma 2 hojas de papel 15 cm de tape adhesivo Pegamiento caliento (compartido) Un tapón de una botella Cinta métrico 150 100 50
- 74. 74 Información Adicional Tiro: Distancia(cm) 1 2 3 4 5 6o Grado, La Energía: transformaciones y las máquinas Motivo: Describir el trabajo que las maquinas llevan a cabo y las transformaciones de energía que ocurre. Procedimiento Cada grupo de 4 estudiantes va a hacer una actividad y responder a las siguientes preguntas: • ¿Cuál es la forma de energía inicial? • ¿Cuál es la forma de energía final? • Identifique el trabajo o cambia que ocurre por la transformación. • Presente sus observaciones y respuestas a la clase. 1. Usar las lupas para quemar el papel. (energía radiante a energía térmica) 2. Usar el electroimán para recoger los clips. (energía eléctrica a energía mecánica potencial a energía mecánica cinética) 3. Operar la dinamo. Arrastre la dinamo en la pared. (energía mecánica a energía eléctrica a energía radiante) 4. Encender un fosforo. (energía química a energía radiante y térmica) 5. Encender una bombilla con una pila. (energía química a energía eléctrica a energía radiante) 6. Activar el despertador de celular. (energía química a energía eléctrica a energía mecánica cinética a energía sonora) 7. Acercarse los imanes para repelernos y atraernos. (energía mecánica potencial a energía mecánica cinética) 8. Comer los caramelos y corte la madera con el serrucho. (energía química a energía mecánica a energía mecánica a energía mecánica) Materiales Un dinamo y linterna para una bicicleta 4 lupas Un electroimán, dos pilas, y 3 clips Fósforos Un bujía y dos pilas 2 imanes permanentes Un celular 4 caramelos, un serrucho y un pedazo de madera
- 75. 75 Información Adicional Puede usarotros maquinas o ejemplos que transforma la energía. Unidad IX: La Materia y sus Transformaciones - Actividades y Experimentos: Warren Add: Orange peel and balloon experiment, WATER CYCLE – Kids use beads 3o Grado, Estados de la materia: los cambios de estados ...............................................................75 3o Grado, Estados de la materia: ¿Tiene masa el aire?....................................................................76 3o Grado, Estados de Materias: Relaciones de energía térmica.......................................................76 4o grado, propiedades de la materia: Un sándwich líquido..............................................................77 4o grado, propiedades de la materia: Inundando barcos .................................................................77 6o Grado, El ciclo del agua: Observe el ciclo del agua.......................................................................78 6o Grado, El Ciclo del Agua: los viajes diferentes.............................................................................79 3o Grado, Estados de la materia: los cambios de estados Motivo: Observar y describir el cambio de estados sólidos y líquidos a el estado gaseoso. Procedimiento Materiales 1. Observar que bicarbonato es un solido 2. Observar que vinagre es un liquido 3. Mezclar los dos cosa en una botella vacía 4. Inmediatamente poner una chimbomba encima de la boca Vinagre Bicarbonato Chimbomba Información Adicional Que estado de materia está llenando la chimbomba? (gaseosa
- 76. 76 3o Grado, Estadosde la materia: ¿Tiene masa el aire? Motivo: Averiguar si el aire tenga masa. Procedimiento 1. Encontrar el centro de la regla usando un lápiz como el fulcro. Fija el lápiz con cinta adhesiva. 2. Marcar el centro de la regla (o palo) con el marcador. 3. Amarrar 1 chimbomba los dos lados de la regla 4. Posicionar el centro de la regla en el lápiz 5. Anotar que están iguales y esta nivel la regla 6. Quitar 1 de las chimbombas de la regla 7. Inflar la chimbomba 8. Amarrarla de nuevo a un lado de la regla 9. Posicionar el centro de la regla en el lápiz 10. Anotar que ya no está nivel la regla Materiales Regla (o palo corto) Mecate 2 chimbombas Marcador Cinta adhesiva Información Adicional ¿Porque no está nivel? 3o Grado, Estados de Materias: Relaciones de energía térmica Motivo: Observar y explicar el traslado de energía térmica por gas y líquido. Procedimiento 1. Inflar una chimbomba 2. Encender una candela y reventar la chimbomba 3. Hacer un hipótesis con los estudiantes – Va a durar más o menos tiempo para reventar la chimbomba si metemos agua dentro de la chimbomba anterior. 4. Dar cada grupo 2 chimbombas y les mandan inflar los dos, uno normal y el otro llenar con agua hasta la abertura antes de inflar. 5. Cada grupo copien el cuadro “T” Segundas para reventar con agua Segundas para reventar sin agua 6. Cada grupo hacen la actividad y recuerden los resultados Materiales Chimbombas Agua Fósforos o encendedor Candela Reloj
- 77. 77 Información Adicional Recolección dedatos: Analizan los resultados del todo el grupo. ¿Cómo el agua impide la chimbomba de reventando? Tiempo para reventar con agua Tiempo para reventar sin agua Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Promedio Hacer una gráfica del promedio y explicar si el hipótesis fue correcto y por que 4o grado, propiedades de la materia: Un sándwich líquido Motivo: Observar los diferencias en la densidad de diferentes líquidos Procedimiento 1. Poner 2 cucharadas de aceite en el vaso 2. Anadir 2 cucharadas de agua en el vaso 3. Anadir 2 cucharadas de miel en el vaso 4. Tapar el vaso 5. Agitar el vaso 6. Dejar el vaso media hora 7. Eche diferentes objetos sobre los líquidos Materiales Agua Aceite Miel Vaso de vidrio con tapa Cucharada Información Adicional Observen que paso a los líquidos. ¿Por qué? 4o grado, propiedades de la materia: Inundando barcos Motivo: Predecir y medir el peso que alcanza en un barquito.
- 78. 78 Procedimiento 1. Explicar conceptosde densidad, flotabilidad, masa, volumen 2. Presentar los materiales y partir en grupos 3. Explicar que antes de empezar ellos tienen que dibujar el barco que van a hacer con una escala (ej. Un cuadrito = 5 cm) 4. Después de entregar un dibujo correcto – pueden seguir construyendo con los materiales 5. Medir el cuantidad de peso que alcanza en cada barquito con chibolas o moneda y analizar los resultados Materiales Papel de aluminio 12” x 12” Papel cuadriculado Chibolas o moneda Un recipiente con agua Otros materiales disponibles que pueden ocupar – cartón, tepe, pega… Información Adicional 6o Grado, El ciclo del agua: Observe el ciclo del agua Motivo: Observar el ciclo del agua en escala pequeña. Procedimiento 1. Eche ¼ de agua en la taza cerámica 2. Ponga la taza de cerámica en el centro de la pana 3. Cubra la pana con la bolsa plástica y sujétela con el hilo procurando que la pana quede con la menor cantidad de aire posible 4. Ubique la pana afuera y permita que penetren los rayos solares 5. Después de 30 minutos quite la pana del sol Materiales Taza cerámica Pana honda Agua Bolsa plástica transparente Información Adicional Observación…
- 79. 79 6o Grado, ElCiclo del Agua: los viajes diferentes Motivo: Representar el viaje de una molécula del agua en el ciclo. Procedimiento 1. Cada estudiante va a poner una cuenta amarillo en su pulsera (cuenta). Explique la importancia del sol en el ciclo del agua. 2. Escoger un sitio para empezar. (Ve la información siguiente para los sitios) 3. Poner la cuenta de color de sitio en su pulsera. 4. Tirar el dado. 5. Seguir las instrucciones y añada la próxima cuenta. 6. Tirar el dado otra vez. 7. Continuar para 8 a 12 veces. 8. Los estudiantes va a escribir su historia sobre el viaje como una molécula del agua. Tienen que incluir cada sitio que visitaron y los procesos que causa el movimiento de la molécula del agua. Materiales 4 metros de cuerda fina (cortar la cuerda en piezas de 25 cm) 7 dados 8 colores de cuentas (200 cuentas de cada color) - El Sol – cuenta amarillo - Los Nubes – cuenta rozada - Los Bosques – cuenta verde oscura - El Suelo – cuenta café - Los Acuíferos – cuenta verde claro - El Océano – cuenta naranja - Los Ríos y Los Lagos– cuenta morado - Los Glaciares y Casquetes de Hielo – cuenta azul Información Adicional Procesos Evaporación: el agua líquida cambia al vapor y sube por el atmosfera. Transpiración: el agua a dentro de las plantes sale las hojas y cambia al vapor. Condensación: el vapor cambia al agua líquida. Precipitación: las gotitas del agua forman la lluvia, la nieve, y el granizo y se caen a la tierra. Infiltración: el agua mueve hacia abajo del suelo y entra el acuífero. Deshielo: el hielo y la nieve se derriten Congelación: el agua se congela y forma nieve y granizo Escorrentía superficial: agua fluye sobre la superficie de la tierra y entra en los ríos. Los Sitios El Sol – cuenta amarillo Cada estudiante voy a empezar su pulsera con el sol. El sol provee la energía en el ciclo del agua. El sol calienta todo – el agua, el suelo, y el aire. Por el sol, el agua evapora, el hielo se derrite, las plantas transpira, y el aire se sube y forma nubes por condensación. Los Nubes – cuenta rozada El vapor en el aire forma las nubes por condensación. Las gotitas unen y forman precipitación.
- 80. 80 Número del dado: 1– Va al suelo, su molécula cae como la lluvia. 2 – Va a los océanos, su molécula cae como la lluvia. 3 – Va a los océanos, su molécula cae como la lluvia. 4 – Va a los océanos, su molécula cae como la lluvia. 5 – Se queda aquí en las nubes. 6 – Va a los glaciares, hace frio y su molécula cae como la nieve. Los Bosques – cuenta verde oscura De la tierra, el agua entra las raíces de las plantas. El agua sale las hojas, cambia al vapor, y entra la atmosfera. Número del dado: 1 – Va a las nubes. 2 – Va a las nubes. 3 – Va a las nubes. 4 – Va a las nubes. 5 – Va a las nubes. 6 – Va a las nubes.
- 81. 81 La Tierra –cuenta café Los árboles y las plantas obtienen agua del suelo. También, agua en la superficie puede fluir a los ríos (Escorrentía superficial) o mueve hacia abajo y entra el acuífero (infiltración). Número del dado: 1 – Va al acuífero, su molécula mueve hacia abajo. 2 – Va a las plantas, las raíces absorban el agua. 3 – Va a las plantas, las raíces absorban el agua. 4 – Va a los ríos o los lagos, el agua fluye en los ríos. 5 – Va a las nubes, el agua evapora en el aire. 6 – Se queda aquí en la tierra. El Acuífero – cuenta verde clara El agua podría quedarse en el acuífero por más que 10 miles anos. También, el agua puede fluir en los ríos o humanos puede bombear el agua para regar los cultivos. Número del dado: 1 – Se queda aquí en el acuífero. 2 – Se queda aquí en el acuífero. 3 – Va a regresar a la superficie de la tierra. 4 – Va a las plantas, humanos bombea el agua para regar. 5 – Va a los ríos y los lagos, su molécula fluye en los ríos. 6 – Va a los ríos y los lagos, su molécula fluye en los ríos. El Océano – cuenta naranja El agua podría quedarse en el océano por más que 10 miles anos. También, el agua puede evaporar en el aire. Número del dado: 1 – Se queda aquí en el océano. 2 – Se queda aquí en el océano. 3 – Se queda aquí en el océano. 4 – Va a las nubes, el agua evapora en el aire. 5 – Va a las nubes, el agua evapora en el aire. 6 – Va a las nubes, el agua evapora en el aire. Los Ríos y Lagos – cuenta morado El agua en los ríos y los lagos puede fluir al océano o evaporar en el aire. También, el agua puede mover hacia abajo y entra el acuífero (infiltración). Número del dado: 1 – Va al acuífero, su molécula mueve hacia abajo. 2 – Va a la tierra por inundación, desvíos, y bombas. 3 – Va al océano, su molécula fluye en los ríos. 4 – Va al océano, su molécula fluye en los ríos. 5 – Va a las nubes, su molécula evapora en el aire. 6 – Va a los bosques, las plantas absorban su molécula.
- 82. 82 Los Glaciares yCasquetes de Hielo – cuenta azul El agua en los glaciares y casquetes de hielo puede se derrite y fluir al acuífero, los ríos y al océano. El agua evapora en el aire. También, el agua podría quedarse en los glaciares por más que 10 miles anos. Número del dado: 1 – Va a los ríos, su molécula fluye en el rio. 2 – Va al océano, su molécula se derrite en el océano. 3 – Va al océano, su molécula se derrite en el océano. 4 – Va a las nubes, su molécula evapora en el aire. 5 – Se queda aquí en los glaciares. 6 – Se queda aquí en los glaciares. Unidad X: El Universo - Actividades y Experimentos: 3o Grado, Las características del Sol y la Luna: Los fases de la luna .................................................82 6o Grado, teoría de la gran explosión: Demonstración del big bang................................................83 3o Grado, Las características del Sol y la Luna: Los fases de la luna Motivo: Simular y los fases de la luna y describir cómo cambian depende del posicionamiento del sol y la tierra
- 83. 83 Procedimiento 1. Meter unlápiz dentro de una pelota de poliestireno 2. Poner un “x” en un lado de la pelota 3. Poner el “x” puntando alejado del cuerpo 4. La cabeza representa la tierra 5. Apaga los luces en la aula y encienda “el sol” 6. Ellos demuestran las diferentes posiciones de la luna durante cada fase. Ejemplos… Materiales Pelota de poliestireno o de tenis Lápiz o macate Un luz fuerte (proyector es mejor pero puede ser un foco fuerte) Marcador Opcion 2: Pelota de tenis con mecate Información Adicional Reflexionar sobre la actividad y el posicionamiento de la tierra en relación de la Luna y el Sol. 6o Grado, teoría de la gran explosión: Demonstración del big bang Motivo: Similar los pasos del teoría Big Bang y explica la expansión de universo. X Lápiz Pelota de poliestireno
- 84. 84 Procedimiento 1. Explicar cadapaso del big bang usando una chimbomba representar el universo: Una pelota densa y caliente Expansión rapidísimo **Inflar chimbomba** Enfriamiento de la materia y formación de nubes **Reventar chimbomba** La materia en los nubes reagrupándose y concentrándose formar galaxias y estrellas 2. Reflexionar que significa el estarche Materiales Chimbombas Estarche Información Adicional Unidad XI: La Evolución como un Período de Cambio - Actividades y Experimentos: Va a llegar más tarde.
- 85. 85 Apéndice I: Resumende las unidades y contenidos Introducción Este documento resume las metas del programa ciencias naturales de MINED para las escuelas primarias del tercero al sexto grado. Las metas incluyen el conocimiento y las habilidades que los alumnos y las alumnas van a saber y a poder hacer cuando hayan terminado la unidad. Unidad I: Ciencia y Tecnología 3ro grado o Las partes de las ciencias naturales y porqué es importante su estudio. o La manera que aprendieron hacer actividades o La diferencia entre conocimiento empírico y científico 3ro y 4to grado o La utilidad de los instrumentos tecnológicos en el hogar, escuela, comunidad y las medidas de protección. 5to grado o Las problemas ambientales que más afecta a su comunidad o Algunos procesos tecnológicos aplicados en la agricultura, ganadería e industria para facilitar trabajo y producción. 6to grado: o Algunos avances científicos, tecnológicos y su importancia para el desarrollo de su comunidad y el país. o El avance tecnológico en algunas herramientas o aparatos que se utilizan en el hogar, la medicina, la comunicación, materiales escolares, centros de diversión, entre otros. Unidad II: Órganos y Sistemas del Cuerpo Humano 3ro grado: o La importancia, función y clasificación de las articulaciones. o Algunas enfermedades del sistema osteo-muscular. o La estructura y ubicación de los órganos de los sentidos. o La función e importancia de los órganos de los sentidos. o Algunas enfermedades que afectan a los órganos de los sentidos 4to grado: o La estructura y función del sistema digestivo. o Algunas enfermedades que afectan al sistema digestivo. o La estructura y función del sistema respiratorio. o Algunas enfermedades que afectan al sistema respiratorio. 5to grado: o La estructura y función del sistema circulatorio. o Algunas enfermedades del sistema circulatorio. o La importancia de donar sangre y los requisitos del donante. o Los grupos sanguíneos y la compatibilidad entre ellos. o La estructura del sistema excretor (del sistema urinario) y su función. o Algunas enfermedades que afectan al sistema excretor. o Otros órganos del cuerpo humano ayudan a eliminar sustancias tóxicas del organismo. 6to grado o La estructura y función del sistema nervioso. o Los movimientos voluntarios e involuntarios. o Las enfermedades que afectan al sistema nervioso. o Los daños o perjuicios económicos, sociales y morales que le causan a la familia y a la sociedad del alcoholismo, tabaquismo y la drogadicción (sustancias psicoactivas). o Algunas medidas preventivas para evitar el alcoholismo, el tabaquismo y la drogadicción. o La estructura del sistema reproductor masculino y femenino y su función.
- 86. 86 o Las enfermedadesque afectan al sistema reproductor. Unidad III: Desarrollo y Sexualidad 3ro grado o Los cambios que se presentan en la pubertad entre niñas y niños. o La diferencia entre sexo y género. 4to grado o Los cambios físicos, biológicos, psíquicos y sociales que se manifiestan en la etapa de la adolescencia. o Las formas de transmisión sexual de las infecciones de transmisión sexual (ITS), VIH, y las medidas de prevención y de higiene. 5to grado: o La importancia de las glándulas y hormonas del cuerpo humano y cómo inciden en el crecimiento y desarrollo. o Las causas y consecuencias del embarazo a temprana edad. o Las formas de transmisión, sus causas, consecuencia y medidas de prevención de las ITS: gonorrea y sífilis. o Las formas de transmisión, causas, consecuencias y el impacto del VIH y sida en la niñez y la adolescencia. 6º grado: o Las características generales de la reproducción humana y su importancia como proceso biológico. o La importancia de ejercer la paternidad y maternidad responsable. o Las características de las células sexuales, enfatizando que la unión de ellas permite la reproducción y perpetuación de la especie. o El proceso de fecundación, embarazo y parto. o La importancia de la leche materna para el desarrollo y crecimiento de niñas y niños de o a 6 meses de edad. o Las causas, consecuencias, síntomas, y formas de transmisión del VIH y el sida. o La situación del VIH y el sida en Nicaragua y las medidas de prevención. Unidad IV: Alimentación y Nutrición 3ro grado: o La función e importancia de los alimentos para contribuir al crecimiento y desarrollo de las niñas y niños. o Los alimentos disponibles en su comunidad, incluyendo cuáles son nativos o propios de su municipio y cuáles no. o La importancia de la creación de los huertos escolares para el autoconsumo. 4to grado: o Algunos métodos de procesamiento, transformación, conservación, almacenamiento de algunos alimentos y su importancia. o La importancia de la nutrición en el crecimiento y desarrollo. o Los procedimientos para la implementación de huertos escolares. 5to grado: o La importancia de comida que provee proteína, carbohidratos, grasas, vitaminas, y minerales. o La comida que representando la alimentación balanceada de desayuno, almuerzo o cena. o La importancia energética de una buena alimentación para el desarrollo físico y mental. o Algunas enfermedades producidas por falta o exceso de alimentos. 6to grado: o El origen de los alimentos transgénicos y su impacto en la salud y el medio ambiente, incluyendo ventajas y desventajas de utilizar y consumir alimentos transgénicos. o Algunos tipos de aditivos que se encuentran en los alimentos y sus efectos en la salud. Unidad V: Reino Vegetal 3ro grado: o La interrelación entre las plantas, los animales y los seres humanos. o Las semejanzas y diferencias entre los seres vivos.
- 87. 87 o Las característicasgenerales de las plantas (tamaño, color de hojas, con flores y sin flores), enfatizando su importancia para los demás seres vivos. 4to grado: o Las funciones vitales de reproducción, nutrición, respiración y relación de las plantas. o Algunas plantas que están en peligro de extinción y medidas de protección. 5to grado: o La estructura, función e importancia de cada órgano de la planta (raíz, tallo, hoja, flor, fruto, y semilla). 6to grado: o Las características, formas de reproducción, clasificación, importancia económica y alimenticia, y medidas de protección de las plantas gimnospermas. o Las características, formas de reproducción, clasificación, importancia económica y alimenticia, y medidas de protección de las plantas angiospermas. Unidad VI: Reino Animal y Otros Reinos 3ro grado: o Las características generales y la importancia de los animales. o Los animales (terrestre, acuático y aéreo) de su comunidad por el medio donde viven, su utilidad y formas de alimentación. 4to grado: o Las funciones vitales de nutrición, relación, reproducción y respiración de los animales. o Los animales de acuerdo a su utilidad, destacando los que son beneficiosos y perjudiciales. o Algunos animales en su comunidad y en el país en peligro de extinción y medidas de protección y conservación de los animales para evitar su extinción. 5to grado: o La estructura, función y clasificación de la célula, incluyendo los organelos celulares: vacuola, cloroplasto, núcleo, citoplasma, membrana, y cápsula de secreción. o Las semejanzas y diferencias entre la célula animal y vegetal. o Las características generales de los animales vertebrados e invertebrados. o Algunos ejemplos de los animales invertebrados (Poríferos, Gusanos, Moluscos, Artrópodos). o Las medidas de protección y conservación de los animales en nuestro ambiente. 6to grado: o Las características generales del reino mónera, sus beneficios y perjuicios. o Las características de las bacterias, beneficios y perjuicios de que causan a los seres vivos incluyendo las enfermedades o infecciones que las provocan y algunas medidas para prevenir enfermedades o infecciones. o Las características generales del reino protista, sus beneficios y perjuicios. o Las características generales del reino fungí, sus beneficios y perjuicios. o Las características generales de los virus, sus beneficios y perjuicios. Unidad VII: Medio Ambiente y Recursos Naturales 3ro grado: o Los componentes del Medio Ambiente; sus características ecológicas, sociales, y culturales; e importancia para la vida. o Las causas y consecuencias de los fenómenos naturales y antrópicos. 4to grado: o Los tipos de contaminantes, causas y consecuencias de la contaminación, como agroquímicos, aguas residuales, desechos sólidos, emisión de gases, contaminación acústica, y contaminación energética. o Los tipos de alerta y las áreas de seguridad en tu escuela en caso de emergencia provocada por fenómenos naturales o antrópicos. o La importancia de tener un Plan de Acción en la escuela para mitigar el impacto de los fenómenos naturales. o La clasificación e importancia de las áreas protegidas. 5to grado: o La importancia de la Educación Ambiental.
- 88. 88 o Las característicasy clasificación de los ecosistemas. o Las áreas protegidas de Nicaragua. o La importancia de las épocas de veda (artículos 71 de la Ley General del Medio Ambiente y los Recursos Naturales). o La vulnerabilidad, amenaza y riesgo de la comunidad y del país ante los fenómenos naturales y antrópicos. 6to grado: o Las relaciones intra-específicas entre los seres vivos. (manadas, bandadas, cardúmenes o bancos, colonias (hormigas), enjambres (abejas)) o Las relaciones inter-específicas entre los seres vivos (mutualismo, comensalismo, y parasitismo). o La importancia de los recursos naturales renovables y no renovables del país. o La influencia positiva o negativa del avance tecnológico en el desarrollo sostenible. o La importancia del saneamiento ambiental en su hogar, escuela y comunidad; y la práctica de 5 R (reciclar, reusar, rechazar, reducir, reparar). o El funcionamiento de los albergues y su importancia en caso de emergencias. Unidad VIII: La Energía y sus Transformaciones 3ro grado o Los tipos de movimientos de los cuerpos y su importancia. o Los tipos de movimientos según su trayectoria: ondulatorio, circulares, rectilíneos, y parabólico. o Las formas naturales y artificiales de la energía y su importancia, incluyendo calorífica, luminosa, sonora, y eléctrica. o La importancia de la electricidad, su relación con la tecnología. 4to grado: o Las fuentes de luz, calor, sonido y electricidad; y su importancia. o Los efectos, propagación y aplicaciones de la luz, calor, sonido y electricidad. 5to grado: o Los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. o Los diferentes tipos de espejos que existen (planos) y su relación con la tecnología. o Los tipos de lentes convergentes, divergentes, mixtos y su relación con la tecnología. 6to grado: o Algunos tipos de fuerza que existen en la naturaleza; así como su importancia en la vida diaria. o La importancia del trabajo y de la potencia mecánica en la vida diaria. o Las máquinas simples, sus características e importancia y su utilización en la vida diaria. o Las fuentes de energías renovables y no renovables; así como su utilidad para la vida. o Las diferentes formas en que se manifiesta la energía y sus diversas utilidades prácticas en la vida. o Las aplicaciones y los beneficios de la energía eléctrica. Unidad IX: La Materia y sus Transformaciones 3ro grado o Los cambios de estados de la materia (sólido, líquido, y gaseoso) e importancia. o Los procesos de los cambios de estado: fusión, evaporación, licuefacción, solidificación, y sublimación. o Las medidas de protección que se deben practicar al manipular diversos materiales de trabajo en experiencias sencillas. 4to grado: o Las propiedades generales y específicas de la materia: masa, volumen, peso, impenetrabilidad y maleabilidad. o La propiedades específicas: Color, olor, sabor, punto difusión, punto de ebullición, y densidad. o La facilidad y tiempo para descomponerse algunos materiales. 5to grado: o Las propiedades de la materia y la composición (átomos y moléculas).
- 89. 89 o La importanciade las sustancias en la vida cotidiana. o La clasificación e importancia de las mezclas (homogéneas y heterogéneas) en la vida cotidiana y los tipos de separación de las mezclas. o La relación de las sustancias y mezclas con la tecnología. 6to grado: o El ciclo del agua y su importancia para los seres vivos y la naturaleza. o Los procesos de los ciclos biogeoquímicos de la materia (carbono y oxígeno, nitrógeno, azufre) y su importancia para la vida y la naturaleza. Unidad X: El Universo 3ro grado: o Las características del Sol y la Luna y su influencia en los seres vivos. o Las características de los eclipses y las fases de la luna. o Las precauciones para evitar accidentes en sus ojos cuando mirar un eclipse del Sol. 4to grado: o Los viajes espaciales y su importancia. 5to grado: o Las características y componentes del sistema solar. 6to grado: o Algunas teorías acerca del origen del Universo: teoría de la gran explosión, teoría del universo oscilante, teoría creacionista. o Las características del Universo, enfatizando en los componentes que lo constituyen, incluyendo las galaxias, nebulosas, constelaciones y estrellas. o Las características de la Vía Láctea. Unidad XI: La Evolución como un Período de Cambio 6to grado: o Los períodos evolutivos de los seres vivos a través de las eras geológicas y sus períodos geológicos. o Las características de la era protozoica y el surgimiento de las primeras formas de vida. o Las características de la era paleozoica y las condiciones que permitieron el surgimiento y la evolución de los seres unicelulares y pluricelulares. o Las características generales de la era mesozoica y las condiciones que favorecieron el surgimiento y evolución de la flora y fauna; así como el predominio de los reptiles. o Las características generales de la era cenozoica y las condiciones que permitieron el surgimiento, evolución y adaptación de los mamíferos. o La aparición del ser humano y el acontecimiento más relevante de la era cenozoica. o El proceso de formación de los fósiles y su importancia como prueba de la evolución de los seres vivos. o Las características de los fósiles encontrados en nuestro país, enfatizando en sus medidas de preservación. Apéndice 2: Información General – Datos y Estadísticos… ** Get a map of the topography and types of trees of Nicaragua** Tiempo para descomponerse ...........................................................................................................90 Datos del poblacion y bosques en Nicaragua ..................................................................................90 Distancia y tamanos de planetas ......................................................................................................90 Tipos de suelo ...................................................................................................................................91 Mapa demonstrando cambios de la cobertura forestal de Nicaragua.............................................91
- 90. 90 Tiempo para descomponerse Algodón1-5 meses Zapato de cuero 3-5 anos Papel 2-4 semanas Trapo de tela 3-6 meses Estaca de madera 2-3 anos Estaca de madera pintada 12-15 anos Bambú 1-3 anos Lata 80-100 anos Aluminio 200-400 anos Plástico 500 anos Vidrió 1,000,000 anos Cáscara de naranja 2-4 semanas Periódico 2-4 semanas Cartón 3 meses Pañal 10-20 anos Cigarrillo 1-5 anos Mecate 1 ano Cáscara de banano 1 mes Datos del poblacion y bosques en Nicaragua Ano Poblacion Hactares de bosques 1950 1,294,995 6,450,000 1975 2,796,807 4,515,418 2000 5,098,030 3,851,451 Distancia y tamanos de planetas Nombre de planetqa Distancia con relacion de sol (km) Diametro de planeta (km) Tiempo que dura para dar una vuelto alrededor del sol Mercurio
- 91. 91 Venus 108,200,000 12,100224.7 Tierra 149,600,000 12,765 365.2 Marte 227,900,000 6,780 687 Jupiter 778,300,000 142,800 11.9 Saturno 1,427,000,000 120,000 29.5 Uranio 2,869,600,000 50,800 84 Neptuno 4,496,000,000 48,600 164.8 Tipos de suelo Particle Size Feel Nutrient holding capacity Air space H20 Availability Sand (2.0 - .05mm) Gritty Low Many large Low Silt (.05 - .002mm) Smooth Medium Many fair/small Good Clay (<.002mm) Sticky High Few/tiny Slow movement of water Mapa demonstrando cambios de la cobertura forestal de Nicaragua
- 92. 92 Apendice 3 –Informacion de Apoyo – Plantas Transgenicas En contra: Salud: Si algo puede afirmarse con seguridad sobre los alimentos transgénicos es que son los más evaluados de la historia de la alimentación, antes de que un alimento de este tipo llegue a nuestra mesa ha pasado por un gran número de controles y análisis. Sin embargo el riesgo de desarrollar alergias está ahí, incluso para los defensores de la biotecnología: “Evidentemente el riesgo „cero‟ no existe, pero tampoco para alimentos convencionales. Comer implica un riesgo. Una misma sustancia puede ser inofensiva para mí y mortífera para otra persona. Esto es algo inevitable en el tema de la alimentación porque los humanos no somos homogéneos desde el punto de vista genético.” Junto con la alergia, otros de los posibles riesgos sobre la salud son: La posibilidad de transmitir genes de resistencia a antibióticos, lo que incremento la contaminación en los alimentos, por un mayor uso de productos químicos, y aparición de nuevos tóxicos en los alimentos. La aparición de alergias en la cadena alimentaria nuevas proteínas que nunca antes habíamos consumido. Si la gente no sabe lo que están consumiendo es muy peligroso y puede causar reacciones alérgico y en algunos casos muerte. Medio ambiente: En los últimos años se ha desarrollado una fuerte conciencia medioambiental ante el aumento de la población y la escasez de los recursos naturales, esto ha generado una fuerte preocupación acerca de la disminución que el hombre hace en la naturaleza. Ambientalistas alegan que las plantas transgénicos se podría dar una quiebra en el equilibrio natural debido a una posible transferencia de las características a cultivos natural. Existe la posibilidad de que se transfieran estos genes creadores de resistencias a otras plantas similares, con lo que aparecerían malas hierbas más agresivas para el ecosistema. Esta contaminación genética puede resultar en la desaparición de la biodiversidad: por el aumento del uso de productos químicos que causan efectos sobre la flora y fauna, matando a insectos beneficiosos y a los pájaros. El científico Antonio Bello, investigador del Centro de Ciencias Medioambientales del CSCI, argumenta que: “las plantas resistentes constituyen una solución temporal. Al cabo de unos años, aparecerán microorganismos que serán resistentes. Es lo mismo que ha pasado con los antibióticos y las bacterias. El problema de las plagas solo se puede solucionar con una agricultura ecológica, que emplee los recursos naturales para luchar contra las enfermedades.” Contaminación del suelo es otro riesgo por la acumulación de toxicas. Las plantas transgénicos permitan a los agricultores utilizar grandes cantidades de herbicidas e insecticidas que puede causar un montón de problemas medioambiental. La toxina Bt es una insecticida que produce una sustancia toxica letal para orugas y larvas de
- 93. 93 insectos beneficiosos alsuelo. Medioambientalistas piensan que las plantas transgénicos pueden elevar los niveles de erosión del suelo, así como la extinción de especies, con lo que se daría una pérdida de la biodiversidad. Un fenómeno muy peligroso es la contaminación genética por polinización cruzada: si los cultivos naturales y los transgénicos no están separados por grandes distancias, la modificación genética acaba encontrándose en las plantas del campo convencional que se polinizan mediante el viento, los insectos, las aves etc. Un científico se llama, Antón Novas indica que: “Una vez liberado en la naturaleza un ser vivo [transgénico], evolucionará, se reproducirá, se cruzará o se extinguirá de forma absolutamente aleatoria sin que nadie pueda ya controlar su evolución. La evolución no tiene un destino prefijado y si hay un principio básico en ecología, es este: en la naturaleza todo está relacionado con todo” Social: Ecológica ha nacido y crece en el sector privado, un pequeño grupos de empresas concentra este tipo de investigación. Las empresas que desarrollan y comercializan las plantas transgénicos están patentando el material genético de los seres vivos, que más bien debería considerarse como patrimonio de la humanidad. Están creando un monopolio sobre la agricultura y la alimentación mundial, en un modelo de sociedad donde unos pocos obtienen beneficios a costa del interés de la mayoría. Para algunos sectores de agricultores “los transgénicos” crearan dependencia económica de las agriculturas, hacia las grandes multinacionales. Si las grandes empresas controlan las semillas terminaran con el sector agrario. Antiguamente las semillas eran obtenidas por los agricultores por medio de su interacción con la naturaleza, ahora serían productos que habría que comprar a un determinado dueño. Las semillas transgénicas, que en un inicio buscaban librar del problema del hambre a la humanidad, se han convertido en un negocio lucrativo para unas pocas empresas. Otro problema que presenta las plantas transgénicos es la derecha del ser humano para decidir cuál tipo de plantas quiera comer. La normativa contempla un minucioso seguimiento del etiquetado de los productos que contengan plantas transgénicos. Todo alimento lleva más de un por ciento de planta transgénico ha de aparecer identificado. Es decir, que una galleta que contenga parte de harina procedente de maíz transgénico tiene que aparecer identificada como transgénica. De no hacerlo quebrantarían el derecho a elegir del consumidor. Solo así se podrán determinar los posibles efectos de los alimentos transgénicos y además permitir que los consumidores decidan si quieren o no consumir transgénicos. A Favor: Salud:
- 94. 94 Para las personasa favor de alimentos transgénicos, esas plantas ofrecen muchos beneficios a la salud de los seres humanos. Se habla de disminuir a nivel mundial el hambre y la desnutrición, con la posibilidad de obtener alimentos con mejores características nutricionales: más proteínas, vitaminas y minerales y menos contenidos grasos. Uno de los ejemplos más conocidos es el “arroz dorado”. Esta variedad transgénica del arroz incluye un extra de hierro y vitamina A. Arroz dorado fue creado para ayudar a resolver el problema de la deficiencia de vitamina A en países de desarrollo. Los alimentos transgénicos ofrecen una mejor calidad y sabor también. El tomate “FlavSvr” es uno de los beneficiados por estas modificaciones. Este tomate dura más tiempo para madurar y también presentaba un mejor aspecto (sabor y color). Para asegurar el aspecto sanitario, lo que se argumenta es que se han hecho estudios sobre la salud. Atreves de los estudios financiados por los productores de transgénicos, científicos han determinado que las semillas transgénicas son sanas para la salud del ser humano. Organismos como la Organización Mundial de la Salud (OMS) dan su visto bueno a las semillas transgénicas al considerar que sus alimentos derivados no son dañinos para el ser humano, pero que las pruebas se deben hacer por cada semilla en particular. Un punto adicional que debemos tener en cuenta es que no todo lo natural es sano. Por ejemplo, el tabaco es natural, pero sabemos que puede producir cáncer; así como no todo lo artificial es sinónimo de dañino. Los medicamentos son artificiales pero en muchos casos ayudan al ser humano a mejorar su calidad de vida. El argumento es cuando el ser humano consumo, cualquier alimento hay un riesgo inherente de salud de varios formas. Con respecto al riesgo de aparición de alergias insospechadas por el consumo de transgénicos, debemos tomar en cuenta que las alergias alimentarias son causadas por una gran variedad de alimentos que consume la población sin problemas. Esto no es algo nuevo de los cultivos transgénicos. Medio ambiente: Hay muchos estudios que han mostrado que los efectos de plantas transgénicos son beneficial para el medioambiente. Hoy tenemos un rango de plantas transgénico, que confieren resistencia a insectos, enfermedades y tolerancia a herbicidas. El uso de especies transgénico resistentes a plagas reducirá el uso de plaguicidas y pesticidas que son dañinos al medioambiente. Además, científicos han creado plantes con resistencia de una amplia gama de herbecidas. Esos descubrimientos podrían reducir la cantidad de herbicidas echado en las plantas y preservar el medio ambiente. También, hay plantas transgénicos que son resistentes a los virus. Esta fue la modificación que se introdujo en la primera planta transgénica, el tabaco, cultivada en China desde 1992. Con lo que no causarían enfermedades ni en los trabajadores que los manipulan ni en los consumidores, ni en el resto de los seres vivos al evitar la fumigación con algunos agentes que son extremadamente dañinos para la salud humana y el medio ambiente. Al crear plantas más fuertes, estas pueden resistir condiciones extremas de temperatura o a la sequía con lo que no requerirían cuidados ni esfuerzos especiales para que crezcan fuertes y sanas. La creación de plantas transgénicos han abierto puertos para sembrar plantas en lugares con condiciones hostiles de cultivo. Plantas transgénico necesitan menos agua y se adapten mejor al frio. La introducción a la supresión de ciertos genes puede servir para que las plantas sean más resistentes a condiciones negativas de cultivo, tales como las altas temperaturas o una concentración elevada de sales en el suelo. Con las plantas transgénico hay un mayor aprovechamiento del suelo. Una disminución de las labores de labranza, con lo que la erosión
- 95. 95 del suelo disminuye.Mediante la manipulación genética se puede crear semillas que crezcan en tierras afectadas por la erosión, falta de agua o concentración de minerales que impiden la proliferación de cultivos naturales. Grandes zonas de cultivo, hoy desaprovechadas por estas razones, podrían ser utilizadas por cultivos transgénicos que resistirían a condiciones ambientales desfavorables y a condiciones climáticas inestables. Se ha indicado que: Los cultivos transgénicos y la agricultura ecológica no son antagónicos, como muchos pretenden hacernos creer, sino que se complementan. Con respecto a la resistencia a los antibióticos que equivocadamente los críticos sostienen se podría derivar del consumo de alimentos derivados de cultivos transgénicos leamos la siguiente cita: “Los microorganismos evolucionan, se seleccionan y se reproducen. Originando nuevos seres vivos de su especie con características diferentes como son, por ejemplo, sobrevivir a las sustancias que podían eliminar a sus predecesores. […] las circunstancias que facilitan las resistencias pueden ser ambientales o microbianas naturales o adquiridas.” Entonces, la resistencia a los antibióticos es parte del proceso evolutivo que se da en estos organismos por medio de la selección natural. Social: En relación de los monopolios. Las empresas privadas, para garantizar su inversión, pueden patentar sus innovaciones tecnológicas. Al hacerlo la información que se incluye en las patentes se vuelve comunicable, por lo que cualquiera, a través de la investigación, también puede desarrollar nuevos productos. Cuando algo ya era conocido, no es patentable. Las patentes que han salido adelante hasta ahora son las que implican una inversión en investigación para la empresa. Con relación a la dependencia tecnológica los agricultores que buscan una mayor productividad prefieren comprar semillas para poder tener una mayor productividad. Las ganancias económicas dependerán de los costos y rendimientos de nuevas tecnologías en comparación con los de otras prácticas posibles. Simpatizantes de la tecnología de los transgénicos dicen que bajará los costos para los productores, incrementará el rendimiento de los cultivos, bajará la necesidad de químicos y ayudará a alimentar a millones de personas hambrientas. Por mucho que se quiera, países con pocas precipitaciones, tienen grandes limitaciones. O bien renuncian a tener más población, o bien encuentran formas de producir más alimentos. Las plantas transgénicas tienen la capacidad ayudar los países más pobre. En relación del tema del etiquetado en países como Estados Unidos, por ejemplo, donde se produce más del 90% de maíz o soya, o algodón transgénico del total de la producción nacional haría que el pedido de etiquetado no tenga mucho sentido, porque casi toda la cosecha de estos cultivos es de campos que usan semilla transgénica. El etiquetado se ve como una posible solución para que la gente al menos decida si consume los alimentos transgénicos o no. Apéndice 4: Información de apoyo – puentes Tipos de Puentes
- 96. 96 Puentes Colgantes (o¨de suspensión¨): Pueden ser entre 2,000 y 7,000 pies en largo. Generalmente estos puentes son los más largos de todos. La mayoría tiene un sistema de celosía debajo del puente, que resiste curvando y retorciendo el puente. La cubierta está suspendida de alambre fuerte y otros materiales. A veces ocupan materiales como acero o cemento para las pilas o pilares. Generalmente un arco resiste el movimiento porque está atado en diferentes partes de la cubierta. Algunos puentes de colgantes tienen torres construidas en los extremos. Después, ellos ponen cables largos para suspender la calle en su lugar. Generalmente los puentes así, usan pilas y celosías por debajo del suporte superior para proveer apoyo adicional. Los primeros puentes de suspensión fueron construidos hace 1,700 años por los chinos. Usaron fibras de bambú doblado en vez de cables. Fuerzas de puentes colgantes. En todos los puentes de suspensión el suporte superior está suspendido por cables de acero muy grande. Esos cables están atados de dos torres grandes y fijados con bloques de cemento solido que se llaman “pilas” en los dos lados del puente. Los carros ponen peso sobre la calle, pero la calle está suspendida y los cables grandes trasfieren la fuerza a compresión en las dos torres. Las dos torres soportan la mayoría del peso del puente. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Puentes Arcos: Los puentes arcos tienen mucha resistencia natural. Hace miles de años los Romanos construyeron arcos de piedras. Estuvieron hechos de columnas de arcos. Hoy la mayoría de los puentes de arcos son de acero y concreto y pueden alcanzar hasta 800 pies. Construir un puente de arco no es fácil porque la estructura es completamente inestable y los dos lados se encuentran en el centro. Por muchos años los ingenieros usaron una técnica que se llama “centrando” donde usaron un marco apoyando los dos lados hasta que se juntan en la parte de arriba. Un método nuevo es el que usa cables para apoyar los dos lados. Los cables están fijados en la tierra en los dos lados. Hay algunos métodos para clasificar los puentes arcos. El vocabulario importante para identificar diferentes tipos de puentes arcos es: 1. Tablero, el tráfico viaja encima de la estructura central. 2. Suporte lateral, el tráfico viaja paralelo entre las dos estructuras. sin cobertura por arriba. 3. Suporte superior, el tráfico viaja a través de la estructura (generalmente con celosías) que cubre como si fuera un techo, y con el tráfico debajo. Tablero – el tráfico encima Suporte Lateral – suporte paralelo Suporte superior – suporte encimaTablero – el tráfico encima Superior Lateral
- 97. 97 La ubicación deesas partes es lo que los distingue: Muchos puentes arcos ocupan pilas verticales para transferir el peso que está cargando el arco. Un arco típico pasa el peso a las pilas pero algunos pasan la esfuerza al suporte superior. Algunos arcos están apoyados por piedras o cemento en vez de acero. Fuerzas de puentes arcos: Los puentes en arco trabajan transfiriendo el peso propio del puente y las sobrecargas de uso hacia los apoyos mediante la compresión del arco, donde se transforma en un empuje horizontal y una carga vertical --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Puente Celosías (Bragueros): Consisten en una variedad de triángulos. Generalmente los puentes celosías son una serie de rectas barras de aceros. Brazos muy rígidos se extienden de los dos lados de las pilas. Tubos de acero en diagonal forman la parte arriba y debajo de cada pila y se fijan los brazos en su lugar. Los brazos se extienden al centro y solamente están apoyados a un lado, como una tabla para nadar muy fuerte. Esas tablas para nadar se llaman “brazos de cantiléver” y apoyan los tramos del puente. La estructura de una celosía está hecho de muchas partes pequeñas. Al inicio se construían de vigas de madera, y después de hierro; ahora casi todos los puentes de celosía están construidos de metal y materiales fuertes como acero. Vocabulario importante para identificar: Para los puentes bragueros son: tablero, soporte lateral y suporte superior que describe la ubicación de la superficie del puente en relación de la estructura.
- 98. 98 Aquí están losmodelos celosías o bragueros más sencillos. Uno tiene una parte arriba para extender una distancia más larga. Es importante destacar que el braguero más largo es más débil porque falta el apoyo diagonal. Algunos ocupan figuras geométricas cuadradas. Nota: siempre se mantienen algunos triángulos para distribuir el peso a los dos lados. Algunos están identificados por la presencia de triángulos equilátero o isósceles formado por la conexión de las vigas con la parte arriba y debajo. Las fuerzas de un puente celosías: Cada viga de un puente celosías experimenta una fuerza empujando o halando. Las vigas se curvan infrecuentemente. Por eso los puentes celosías son más largos que los puentes de viga. Además un puente celosías es más fuerte que un puente de viga porque los bragueros pueden distribuir el peso a las diferentes partes del puente. Hay bragueros que corren horizontalmente dentro de cada viga que frecuentemente forman triángulos – la figura geométrica más fuerte para construir puentes Puentes de viga: consiste de una viga horizontal apoyado por dos pilas en cada lado. El peso de la viga se empuja debajo a las pilas. Cuando las pilas están ubicadas más alejadas, el puente se hace más débil. Por eso es no es común tener puentes así de más de 250 pies. A veces para ayudar al tablero, los puentes vigas tienen un apoyo debajo en cada lado.
- 99. 99 Fuerzas de puentesvigas: Cuando algo empuja la viga, la viga se curva con el peso y la esfuerza. El peso causa que la parte de arriba se compacte y la parte de abajo se abre. Formatting NOTES: Grade, “Theme”, “Activity Name”-** delete number and letter** How to do the multiple table of contents… http://www.bluepecantraining.com/portfolio/multiple-table-of-contents-toc-for- each-section-in-word/ - Names for book marks are: U1, U2… U11. The first one is “science” and the last one “stats” Other Possible labs we could add: I recommend we stop where we are and base additions on experience. Adaptation experiment – engineering – create different types of beaks, catapult, index fossils Mouse trap cars – lab… Botella de agua y foco – 2 dots at the the end of it that refract the light o (check physics book) Huertos Is there anything we can find to do a soda geyser? Creating a microscope? Water activities? Create your own paper … in the guide Additives – evaluando etiquetas…