Este documento presenta una guía didáctica para una actividad sobre el cuidado y respeto de la naturaleza, específicamente de las playas, dirigida a estudiantes de grado cuarto. La guía incluye la presentación del proyecto, los autores, el rol del docente, los objetivos de aprendizaje, los recursos, y una descripción de cuatro actividades. También presenta el marco teórico en el que se fundamenta la guía, incluyendo estrategias como el aula invertida, el aprendizaje cooperativo y

1. Actividad 3
Didácticas Activas
Presentado por:
Angélica Junca González
Ricardo Albarracín Vanoy
Carolina Umaña Correal
Universidad Cooperativa de Colombia
Maestría en Educación
2021

2. INDICE
1. Presentación
Presentación del Proyecto
Autores
Rol del docente
Objetivos de aprendizaje
Recursos
Materiales reciclables y permisos
3. Orientaciones para el estudio
Contenidos conceptuales
Tareas
Sugerencias para la
planeación semanal
Normas básicas de
Convivencia en el aula
Evaluación
Descripción de Actividades
1, 2, 3 y 4
2. Marco Teórico
Explicación del contenido
de la unidad
Bibliografía del Marco
teórico

3. Presentación
Presentación del Proyecto
Autores
Rol del docente
Objetivos de aprendizaje
Recursos
Materiales reciclables y
permisos
1

4. Presentación
Esta guía será aplicada a grupos de estudiantes de niños de grado cuarto del
Colegio Minuto de Dios en la clase de filosofía. Esta institución educativa, ubicada
en el barrio Minuto de Dios en la ciudad de Bogotá cuenta con 2000 estudiantes de
estratos dos a cuatro, y dentro de su plan de estudios contempla la enseñanza de la
filosofía desde grado cuarto hasta grado once, partiendo de algunos de los
postulados del programa Filosofía para Niños propuestos por Mattehw Lipman. Una
característica especial de los niños de grado cuarto es que en este grado es su
primer acercamiento a la filosofía y por ende vienen cargados de curiosidad y
deseos de aprender ya que es algo completamente nuevo para ellos, por lo tanto, el
trabajo con esta población es bastante enriquecedor y provechoso. A lo largo de la
guía se trabajará el tema del cuidado y el respeto de la naturaleza y el tema
específico será el responder al Para qué y cómo cuido las playas atendiendo al
campo de la filosofía de la naturaleza que contempla el currículo.

5. Autores
Los autores de esta guía son los estudiantes de
maestría en Educación Carolina Umaña Correal
quien es Maestra en Artes visuales y Plásticas,
Ricardo Albarracín Vanoy, Profesional en Comercio
Internacional y Aduanas y Angélica Junca Gonzalez,
Licenciada en Filosofía.

6. Rol del Docente
El rol del docente propuesto en esta guía es el de un
docente que brinda elementos necesarios para que los
estudiantes conceptualicen el tema en casa a través de
material audiovisual que el profesor ya ha preparado con
anterioridad, y por supuesto siendo facilitador del
aprendizaje de los niños porque debe generar un ambiente
propicio para que puedan construir su propio conocimiento.

7. El docente tiene la misión de liderar todo el
proceso para llegar a la generación de
intereses y retos en los estudiantes
produciendo así una ruptura epistemológica
entre los pre-saberes de ellos y el nuevo
conocimiento que va a surgir después de la
actividad. En ese sentido el docente debe ser
consciente para que van a servir estos
conocimientos en la vida de los estudiantes y
por supuesto que su papel sea el de permitir
que ellos construyan el conocimiento desde
una iniciativa propia, siendo el docente crítico
e innovador para lograr los objetivos de
aprendizaje por parte de los estudiantes.

8. Objetivos de aprendizaje
En esta guía didáctica los estudiantes son el centro del proceso
de aprendizaje, por eso los objetivos están enfocados a lo que
queremos que ellos descubran y que construyan desde su
autonomía, siendo el profesor un guía y compañero durante
todo el tiempo:
 Aprende sobre la importancia del cuidado y respeto por
nuestro entorno natural, específicamente por las playas en
este caso.

9.  Pasa del conocimiento al compromiso, descubriendo por
medio del juego de roles los conceptos que llevará al
aprendizaje significativo de los contenidos que los llevará
a la reflexión de:
La importancia de la naturaleza en el entorno.
Limpieza de las playas y mares.
Convivencia sana del humano y la naturaleza.
 Comprende que recoger su propia basura, guardarla y
botarla en un lugar adecuado ayudará a proteger a los
animales que viven en este entorno.

10.  Diferencia entre un ambiente limpio y un ambiente
contaminado en las playas y asume su propio rol frente a
estos dos contextos.
 Iinteractúa y trabaja de manera coordinada con los demás
miembros del grupo de trabajo asumiendo y entendiendo
su papel dentro del grupo a través del trabajo
cooperativo.

11. Recursos
Las estrategias de didácticas activas a usar en la actividad se centrarán en:
Aula invertida, Trabajo cooperativo, Aprendizaje basado en el juego
(Gamificación)
Los recursos que el docente y los estudiantes usarán en la actividad son:
Materiales audiovisuales:
Película “Buscando a Nemo”,
Video: Cómo cuidar el medio ambiente
https://www.youtube.com/watch?v=nvUqnpicSd0
Video: La contaminación de los mares:
https://www.youtube.com/watch?v=856jqL8-m5E
Video: Aprende con Eddie a limpiar el fondo del mar:
https://www.youtube.com/watch?v=dcYVPxj75m8
Nota: Estos videos serán apropiados por los estudiantes en casa.

12. Materiales reciclables para la
actividad y permisos
Cartón, cartulina, hojas, pegante, papel reciclado, colores,
pintura, crayolas, papel celofán, figuras de animales creadas
por los mismos niños con anterioridad. Latas de gaseosa,
botellas plásticas, empaques plásticos de frituras y
golosinas, y bolsas de basura.
Los niños con previa autorización de los padres deben
llevar ropa que usualmente se usa en la playa y accesorios
que allí se emplean.

13. Marco Teórico
Explicación del contenido de
la unidad
Bibliografía del Marco
teórico
2

14. EL PLANETA
VALE
MÁS QUE MIL
IMAGENES

15. Marco teórico
La presente guía está fundamentada
en algunos postulados de la
neurociencia que abarcan las
estrategias de Aula Invertida, Trabajo
Cooperativo y Aprendizaje basado en
el Juego, pero también incluye
algunos de los postulados
contemplados en la propuesta de
Pérez Ordoñez sobre el modelo
dialogal como propuesta de
didácticas activas.

16. En primer lugar, toda la actividad que
contempla la guía se desarrolla en torno a
los aprendizajes que el estudiante va a
construir él mismo desde su autonomía y su
rol, por supuesto mediado por el docente;
de esta manera cada punto del desarrollo
de la actividad pretende que en todo
momento el estudiante aparte de formar su
propio conocimiento sea capaz de asumir
un papel dentro del grupo y se apropie de
las tareas que le corresponden para llevar a
cabo la sesión de clase.

17. Los principales postulados de la
estrategia didáctica del aula invertida
acotan a que los materiales
educativos primarios deben ser
estudiados por los alumnos en la casa
y luego estos se trabajan en el aula,
siendo el objetivo principal el
optimizar el tiempo en clase,
dedicando el docente a atender las
necesidades específicas de los
estudiantes. (Unir, 2020) De esta
manera se hace necesario que el
docente se apoye en las diferentes
herramientas tecnológicas que los
chicos pueden aprovechar en casa y
así conceptualicen el tema allí y así el
tiempo en clase sea más productivo y
la guía justamente está respondiendo
a esto ya que el docente debe
preparar un material específico sobre
el tema principal de la actividad el
cual se centra en el cuidado y
respeto por la naturaleza,
específicamente por las playas.

18. Por otra parte el docente no va a ser un transmisor del conocimiento en
esta actividad, sino por el contrario su rol debe ser el de un guía que facilita
el espacio para que los niños pongan sus habilidades en escena mezclando
elementos de la filosofía y el arte ya que si bien el tema responde al
currículo de filosofía, toda la actividad estará basada en el campo artístico ya
que los chicos deben construir el escenario con sus propias manos, por
supuesto guiados por el docente quien tiene el papel de organizar el grupo,
mediando toda la sesión. En este orden de ideas, los chicos al trabajar en
grupo deben desarrollar la estrategia didáctica del trabajo cooperativo, en la
cual el objetivo final es siempre común y se va a lograr si cada uno de los
miembros del grupo realiza con éxito sus tareas, interactuando y trabajando
de forma coordinada. (Lovato, 2018)

19. El aprendizaje basado en el juego también es de suma importancia en esta
actividad y va a permearla en su totalidad puesto que a partir del juego de roles
que los niños van a desarrollar dentro de cada grupo, podrán asumir desde su
autonomía un papel dentro del contexto del cuidado y del respeto por las playas.
Es en este punto donde se condensa lo principal de la actividad ya que, partiendo
del juego, el niño podrá hacer consciencia de la importancia de mantener limpio
nuestro medio ambiente y de las implicaciones que ello conlleva si hace lo
contrario, es en donde el estudiante va a poder ver cuál es su papel dentro de la
sociedad y como puede desde su realidad aportar a la conservación del medio
ambiente, conociendo y asumiendo su responsabilidad.

20. En esta medida el aprendizaje basado en el juego en el juego permite un
aprendizaje significativo, lleno de sentido porque permite al niño asumir retos,
problemas y desafíos que va a poder solucionar y así construir desde allí el
nuevo conocimiento, por lo tanto es importante tanto hacer explícito este
vínculo experiencia-conocimiento como crear ‘andamios’ adecuados para ir
subiendo la escala del conocimiento. Además, los andamios en el juego no solo
aportan al aprendizaje, sino que también favorecen la percepción de nuestros
estudiantes sobre su Aprendizaje basado en el juego y diversión. (Gama 2015)

21. Finalmente, dentro del desarrollo de la guía se tienen en cuenta elementos
del Modelo dialogal propuesto por Pérez Ordoñez, ya que el docente desde
su quehacer debe llegar a esa ruptura epistemológica que el autor propone,
mezclando los pre-saberes del estudiante, con el conocimiento que él
mismo construirá desde la mediación del profesor. Pérez Ordoñez (2015)
propone a lo largo de la teoría algunas estrategias para la fundamentación
de las didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el modelo
dialogal que conjuga toda la actividad de una didáctica activa basada en los
siguientes pasos: 1. Que el estudiante sea histórico al ser un creador e
innovador. 2 que el profesor sea un verdadero arqueólogo de la ciencia que
enseña. 3 que el profesor sea capaz de hacer rupturas epistemológicas y
4.que la actitud del profesor sea la de un guía y compañero en el proceso
de la construcción del conocimiento.

22. Si damos una mirada a la presente guía didáctica, justamente es a eso a lo
que se está apuntando puesto que toda la actividad propuesta, partiendo de
algunas estrategias didácticas, y por supuesto del rol de docente orientador ,
es que el estudiante logre descubrir el conocimiento de manera autónoma,
a partir del planteamiento de un problema, la búsqueda de información, el
intento de solución, para finalmente abordar un nuevo contexto que es el
conocimiento que descubrirá, aprehenderá, y por supuesto pondrá en
práctica, ya que el objetivo final no es solamente que quede en su mente
como un concepto, sino que lo use en su vida cotidiana, en la praxis, que en
este caso es su compromiso con el medio ambiente, con los elementos de la
naturaleza y con el cuidado de las playas y la fauna que allí habitan.

23.  Pérez Ordoñez M.A.(2015)
Propuestas de un modelo
neuropedagógico a partir de las
didácticas activas.
http://www.uccvirtual.edu.co
 Gama Ramos I. (2020)
Aprendizaje basado en el juego:
pedagogías emergentes para
tiempos de confinamiento.
Educación 3.0
https://www.educaciontrespuntoc
ero.com/noticias/aprendizaje-
basado-en-el-juego/
 Lobato Villagrá P. (2018) ¿Qué es
el aprendizaje cooperativo?
Definición y elementos esenciales.
Observatorio de innovación
educativa y tecnología para
educadores y padres.
https://edintech.blog/2018/01/24/a
prendizaje-cooperativo-
definicion-elementos-esenciales/
 Flipped Classroom, Las claves de
una metodología rompedora
(2020). UNIR, La universidad en
internet.
https://www.unir.net/educacion/re
vista/flipped-classroom/
BIBLIOGRAFÍA MARCO TEÓRICO

24. Orientaciones para el
estudio
Contenidos conceptuales
Tareas
Sugerencias para la planeación semanal
Normas básicas de Convivencia en el aula
Evaluación
Descripción de Actividades 1, 2, 3 y 4
3

25. Estimados estudiantes:
Bienvenidos a la guía de Filosofía del Colegio Minuto
de Dios, esta guía tiene como propósito fundamental,
acompañarlos en el inicio de esta nueva experiencia
educativa. La asignatura de Filosofía para Niños
propuestos por Mattehw Lipman ofrece objetivos
concretos para el desarrollo integral de los
estudiantes.
Es importante que se familiarice con los recursos que
podrá encontrar en esta guía:

26. Contenidos conceptuales
- Conocimiento de lo que es la escucha activa
- Identificación de las normas de convivencia
- Identificación de los sentidos en la exploración de diferentes objetos y
entornos Contenidos procedimentales
- Formulación de conjeturas sobre los temas tratados
- Elaboración de argumentos, evitación de falacias, y uso de ejemplos
- Formulación de ideas, hipótesis, alternativas y respuestas creativas y
propias ante las preguntas y situaciones planteadas en los diálogos
filosóficos
- Uso de comparaciones y metáforas

27. Expresión de la empatía por otras personas y/o seres vivos - Comprensión de las
intenciones comunicativas de los integrantes del taller
- Expresión coherente de ideas con relación a la cuestión tratada
- Razonamiento de las ideas antes de ser expresadas
- Regulación del propio comportamiento haciendo uso de las normas - Utilización
de los recursos en el taller y en otras actividades escolares
- Uso del cuerpo para acompañar a la expresión oral
- Control del pensamiento, del cuerpo y de las emociones
- Utilización de los sentidos para la exploración de diferentes objetos y entornos

28. - Experimentación y reflexión a través de narrativas, cortos, música,
pintura y expresión corporal Contenidos actitudinales
- Demostración de respeto y cuidado por sí mismo y por los demás
en sus expresiones y actos
- Participación en el diálogo filosófico
- Actitud de cooperación y ayuda en las sesiones
- Cuidado por las personas, espacios y materiales utilizados en los
talleres
- Interés y disfrute por el diálogo filosófico, los talleres y sus
actividades, así como por los recursos utilizados

29. Tareas
Es cualquier trabajo que se le asigna al estudiante (ensayos,
investigaciones, videos, guías de trabajo, mapas conceptuales,
cuestionarios, reportes de laboratorios o talleres, entre otros). El profesor
habilita un espacio en el aula donde coloca las consignas de trabajo y los
estudiantes deben “en el mismo espacio desarrollar y concluir la actividad”,
respetando los tiempos habilitados por el profesor.

30. ● Glosarios: es una información estructurada de “Conceptos”
y “explicaciones”, como un diccionario. Se pueden incluir
en el diccionario los términos propios
● Lecciones: nos permite presentar los contenidos en una
colección de páginas, ofreciendo la posibilidad de que el
estudiante responda a las preguntas planteadas y así
avanzar en la lectura o en el taller con los recursos
previamente solicitados por el profesor.
● Bibliografía: permite al estudiante consultar los textos y
videos que el profesor considere pertinentes para el
desarrollo colectivo y autónomo del estudiante. Si desea
ampliar lo visto en clase, es importante que indague sobre
este material.

31. Sugerencias para la
planeación semanal
Revise los
documentos o
videos y las
orientaciones para el
trabajo
PASO 01
Dedique al menos dos horas
diarias al estudio de los
materiales y la realización de las
actividades
PASO 02 Consulte periódicamente las
instrucciones dadas por el
profesor y participe
activamente en ellos con sus
puntos de vista y sus
comentarios a los aportes de
los compañeros.
PASO 03
Mantenga una
comunicación
permanente con su
profesor/tutor y
participe activamente
en todas las actividades
propuestas en el aula.
PASO 04

32. El aula física o virtual (En caso de
escenarios de Pandemia) es un
espacio privado, conformado por
una comunidad de docentes y
estudiantes, matriculados en el
colegio y reunidos en el espacio
con fines académicos. No
debemos olvidar que a través del
aula presencial o virtual se
promueve un tipo especial de
comunicación y es de vital
importancia compartir los
principios de respeto mutuo
entre los participantes. Para
mantener una comunicación
cordial, fluida y amena.
Normas básicas de convivencia
en el Aula

33. Evaluación
Evaluación Grado Cuarto+A1:H17
Filosofía para niños
Estimado estudiantes; a continuación encontrará los aspectos que se evaluarán en la clase de filosofía, por favor tenga
presente cada uno de ellos para la obtención de buenos resultados académicos. De igual manera deberá colocar una
calificación de 1 a 5, donde 5 es la mayor calificación y 1 la de menor calificación.
Dimensión 1 2 3 4 5
Pensamiento
crítico
No formula
conjeturas y
no imita
ninguna idea
No formula
conjeturas y
las imitaciones
carecen de
argumentació
n
Formula pocas
conjeturas o
ninguna, suele
argumentarse
con
falacias e
imitar la idea
de sus
compañeros.
Formula
conjeturas,
pero suele
dar
argumentos
poco
sostenibles
justificándose
a
veces con
falacias o
imitando
en ocasiones
las ideas de
sus
compañeros.
Formula
conjeturas
sobre los
temas que se
tratan, elabora
argumentos
evitando las
falacias,
desarrolla
ideas propias
no
imitando las
de sus
compañeros y
hace uso de
ejemplos.

34. Dimensión 1 2 3 4 5
Pensamiento
creativo
No aporta
ideas, ni
reflexiona
Las ideas y
respuestas
carecen de
elaboración y
no reflexiona
Las ideas y
respuestas que
aporta suelen
ser
elaboraciones
ya
compartidas
por sus
compañeros
expresadas de
manera
impulsiva sin
intención de
seguir
reflexionando.
Las ideas
elaboradas
tienden a
parecerse a
las ya
compartidas
por otros o
ser el reflejo
de un adulto.
Sin embargo,
siguen
intentando
participar y
elaborar
alternativas
más
creativas.
Elabora
respuestas e
ideas cargadas
de creatividad
además de
plantear
hipótesis
nuevas y
alternativas a
situaciones o
conflictos
planteados y
hace uso de
metáforas o
comparaciones.

35. Dimensión 1 2 3 4 5
Pensamiento
ético
No presenta
ideas, ni
expresa nada
en las
actividades en
clase
Las ideas
carecen de
expresión y
no tienen
asertividad
La mayoría de
sus ideas
presentan
egocentrismo
buscando solo
la satisfacción
personal
además de
descuidar en
muchas
ocasiones
actos y
expresiones
que pueden
molestar o
herir a sus
compañeros.
Sus ideas
expresan
empatía en
ocasiones,
aunque sigue
predominand
o una visión
egocéntrica.
Descuida
algunas
formas de
expresión y
actos
que pueden
molestar o
herir a
sus
compañeros.
Sus ideas
tienden a
expresar de
manera
frecuente
empatía por
otras personas
y/o seres vivos
y
demuestra
respeto y
cuidado por
sus
compañeros y
por sí mismo
cuando se
expresa y
participa en
las actividades.

36. Dimensión 1 2 3 4 5
Habilidades
comunicativas
No aporta
ideas, ni se
expresa
correctamente
Las ideas son
aleatorias y
se expresa
con poco
dinamismo
Presenta
dificultades de
comprensión y
seguimiento
del tema que
se trata. Suele
callar o
expresar ideas
aleatorias de
manera
impulsiva.
En ocasiones
no
comprende
los mensajes
del resto de
compañeros
y responde
de manera
impulsiva
ideas que no
guardan una
total
coherencia
con lo que se
está tratando.
Comprende
con facilidad
los mensajes
del resto de
componentes
del grupo y
responde de
manera
coherente y
razonada a los
temas que se
están tratando.

37. Dimensión 1 2 3 4 5
Autoevaluación
1 2 3 4 5
Coevaluación
1 2 3 4 5

38. La unidad está dividida en actividades
interrelacionadas
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
1
2 3
Tema: El cuidado y respeto de la naturaleza
Tema específico: Para qué y cómo cuido las playas
Población: Niños de 4to de primaria
ACTIVIDAD
4

39. Actividad 1
La actividad se iniciará a partir de la
visualización de 3 videos junto a la
película “Buscando a Nemo”. Para
esto La docente pide a los
estudiantes trabajar y profundizar
los siguientes elementos en casa, la
tarea se colocará antes del fin de
semana
• Video 1: Cómo cuidar el medio
ambiente:
https://www.youtube.com/watch
?v=nvUqnpicSd0
• Video 2: La contaminación de los
mares:
https://www.youtube.com/watch
?v=856jqL8-m5E
• Video 3: Aprende con Eddie a
limpiar el fondo del mar:
https://www.youtube.com/watch
?v=dcYVPxj75m8
• Película Buscando a Nemo:
https://youtu.be/yr86F59D1gk

40. • Adicionalmente se dividirá el salón en 4 grupos que se encargarán de traer
materiales y armar un ambiente de playa en el aula de clase en la siguiente
actividad, incluyendo ropa, juguetes y elementos propios que usamos en la
playa.
Grupo 1: Lana, cartulina marcadores, palitos de pincho
Grupo 2: Papel de colores con diferentes texturas y transparencias
Eje: papel crepé, papel celofán papel Kraft
Grupo 3: Material de reciclaje como botellas, tapas, cartón, vasos
plásticos, paquetes de comida y demás materiales que puedan
recolectar en casa (Por favor no compren estos materiales) Solo
deben lavarlos y traerlos a clase.
Grupo 4: Traer varios elementos para jugar en la playa
Todos los niños deben traer disfraces o elementos que permitan
crear un juego de roles en la playa para poder prestar e intercambiar
con los niños y arena.

41. Tiempos de la actividad:
8 minutos para crear los grupos
8 minutos para pintar un animal de mar con
el que se identifiquen
10 minutos para terminar de pintar y
colocar los palos o pitas de sus dibujos
10 minutos para organizar los materiales y
dejar todo listo para la siguiente actividad
9 minutos para organizar el salón y terminar
la sesión.
En la siguiente actividad se creará un
ambiente de playa en el aula, con los
materiales traídos de casa.
La docente reúne los 4 grupos de 5 niños y
le pide a cada grupo ponerse un nombre de
un animal visto en la película Buscando a
Nemo, así mismo cada niño dibujará un
animal marino que hayan visto en la película
y le colocará una tira de lana para colgar del
techo con la ayuda de la docente o para
jugar con él como si fuera una marioneta.
Cada grupo debe elaborar una parte del
ambiente de playa que se va a construir en
el salón:
•Mar-(Agua)
•Cielo
•Arena
•Contaminación
Actividad 2

42. Distribución de los tiempos en la
actividad:
Duración 45 minutos:
• 7 minutos para organizar el
ambiente.
• 30 minutos para juego, cada
grupo asumirá su rol 5 minutos
• 8 minutos para recoger el
ambiente
Descripción de la actividad:
Una vez elaborado el ambiente, se
invita a los niños a participar del
juego, con su grupo donde asumirán
diferentes roles.
Roles para asumir en la actividad:
• Familia
• Animales de mar
• Rescatistas
• Rescatadores de animales
• Limpiadores de playa
.
Actividad 3

43. Tiempos de la actividad:
8 minutos para organizar el salón en mesa redonda
25 minutos de discusión y reflexión del tema
8 minutos para responder evaluación, coevaluación y
autoevaluación
4 minutos para organizar nuevamente el salón.
Se hará una mesa redonda en donde se invita a la reflexión de lo
visto en los videos, en donde se dirija la conversación hacia la
importancia del cuidado de la naturaleza y de nuestro planeta, en
donde se invita a la reflexión sobre como actuamos a diario en el
manejo de residuos en nuestra institución y en nuestros hogares.
Posteriormente, se invitará a la realización de la evaluación,
coevaluación y autoevaluación.
Actividad 4

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