Proyecto del huerto

1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico V:
Necesidades Educativas Especiales.
PROYECTO DE AULA
“Título en proceso para crearlo con los estudiantes”
Futuras(os) profesores(as)
Pilar Carrasco Villar
Betel Gómez Burgos
Profesor Taller Pedagógico
Segundo Sepúlveda Silva
Temuco, mayo de 2015

2. PROYECTO DE AULA
I. Identificación del proyecto
a. Título:
b. Centro educativo: CEIA Selva Saavedra
c. Curso: Segundo Nivel Básico (Quinto Año Básico)
d. Nº de estudiantes: 22 estudiantes
e. Profesora colaboradora: Ingrid Ortega Gómez
f. Asignaturas involucradas: Lenguaje y Comunicación; Ciencias Naturales
g. Nº de horas pedagógicas: 10 horas.
II. Análisis de la situación del proyecto:
El contexto del establecimiento, la mayoría de los estudiantes presentan carencias
formativas regulares, ya que no terminaron la enseñanza básica o media, por problemas
personales o por otros factores del entorno. Por lo tanto la motivación por aprender es un
más reducida, debido a las distintas dificultades que han debido superar. El curso posee
una diversidad grande ya que, existen estudiantes con diferencias de edades notorias,
diferentes estilos de aprendizaje, y la misma diversidad que poseemos todos por ser
diferentes. La institución no posee Programa de Integral Escolar, por lo tanto no tenemos
estudiantes diagnosticados con alguna NEEP ni NEET pero sí, existen varios estudiantes de
mayor edad que no saben leer ni escribir, además otra cantidad de estudiantes tienen
también dificultades principalmente en lenguaje, para la lectura y escritura. Es por esto
que trabajaremos en esta asignatura, e implementaremos diferentes actividades que
aborden a aprendizaje significativo de todos los estudiantes.
III. Descripción del proyecto:
La problemática será abordada a través de la fabricación de un invernadero con recursos
renovables, en donde los estudiantes serán protagonistas de todo el proceso de trabajo y
aprenderán acerca de las adaptaciones de las plantas, el crecimiento y los cuidados que deben
recibir para el óptimo desarrollo de estas.
A partir de esta propuesta didáctica se trabajará, los estudiantes podrán inferir, en la
importancia que tiene el reino vegetal como productores primarios en la cadena trófica, la
valorización que este tiene en el medio ambiente y lo importante que es el cuidado y
mantenimiento de este reino para la sobrevivencia del ser humano. Principalmente el
trabajo de este contenido, se realizará de manera práctica, es evidenciada en las

3. conclusiones que los estudiantes levanten acerca de la experiencia, de manejar los
diferentes seres vivos en el ecosistema del invernadero.
Los estudiantes, junto con los docentes, seguirán un proceso de investigación,sembrando,
cuidando, registrando, y exponiendo en una feria ecológica en donde integrarán los
conocimientos de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, en torno al tema a trabajar.
Estos elaborarán diferentestextos, literarios y no literarios, a través de los cuales pondrán en
práctica el proceso de trabajo y darán a conocer los aprendizaje adquiridos, de manera
creativa y reforzando los contenidos y habilidades que implican exponer una información, que
deben dominar y explicar de manera correcta.
A través de esto se espera que el estudiante logre un compromiso con las tareas
realizadas, y que no sea solo un espectador pasivo del proceso, sino que sea un actor
principal, para de este modo logran un aprendizaje significativo.
IV. Factibilidad del proyecto:
La factibilidad del proyecto es real ya que contamos con el apoyo de la profesora guía,
quien desde el primer día a tenido una actitud muy positiva y colaboradora con nuestro
aprendizaje y es fundamental tener su apoyo para realizar el proyecto. Es factible ya que
no utilizaremos las metodologías tradicionales, y los estudiantes tendrán mayor
motivación y entusiasmo por algo nuevo, será un desafío para ellos y nosotras.
V. Fundamentación pedagógica del proyecto:
Basándonos en uno de nuestras mejores fuentes acerca de la educación adulta, el mismo
Proyecto Educativo del C.E.I.A Selva Saavedra, que señala: “Ahora sabemos que no son los
niños únicamente quienes aprenden. Nadie es demasiado viejo para aprender. Una vida
no se divide en períodos de aprendizajes y períodos de aplicación de lo aprendido
anteriormente. Aprendizaje y aplicación están entrelazados, continúan y se refuerzan
mutuamente”. Esta idea es centro de nuestra convicción al introducirnos como futuras
docentes en una institución para adultos y creemos en esta visión que posee el
establecimiento.
La idea principal de nuestra propuesta es integrar a los estudiantes en actividades que
logren motivarlos en toda la diversidad de estudiantes que conforman el curso, integrar
sus diferentes áreas de conocimiento y así ellos puedan ir construyendo un desarrollo más
integral y con mucha más oportunidades, según sea el contexto en el que se
desenvuelvan, ya que al realizar un trabajo práctico y de aprendizaje significativo, permite
explorar otras áreas de las personas.
La diversidad es un tema que como futuras docentes debemos profundizar, para lograr
reales aprendizajes en nuestros estudiantes y que posean una perspectiva mucho más
global y así mismo en conjunto vayamos siendo más empáticos y respetuosos con el resto.

4. Es por esto que las siguientes actividades y la variedad que proponemos realizar, y que a
continuación se especifican son hechas con el fin de que los estudiantes se organicen y se
vayan conociendo, aceptando, trabajando en equipo y así hacer en concreto la inclusión y
respeto en el aula.
El curso no tiene estudiantes con NEEP ni NEET diagnosticados, pero sí consta de una gran
diversidad en edades, contextos, y modos de aprendizajes. Es por esto que el proyecto
que enmarca nuestras actividades, surge de los intereses de los estudiantes y de la
observación realizada a lo largo de las clases, en donde se identifican, en los alumnos,
necesidades que son fundamentales para su aprendizaje significativo y la relación con la
vida cotidiana. Esto debido a que en la mayor parte de las clases, los estudiantes tienen
una participación poco activa, sin motivación por aprender, y además presentan
dificultades en el aprendizaje en las distintas asignaturas. Variados autores coinciden en
que, la escuela formal en muchos casos dificulta el aprendizaje significativo y liberador,
sobreponiendo los contenidos por el real aprendizaje de los estudiantes.
Así, por ejemplo, Astolfi (2003) indica que el conocimiento que en muchos casos persigue
la escuela no es ni teórico ni práctico, sino que sólo tienen validez dentro del sistema
escolar. Además, Ausubel (1963, cit. En Martín y Solé, 2002) nos recalca en que para lograr
un aprendizaje significativo se debe partir de los conocimientos previos de los estudiantes,
de su propio contexto e interés, para que ese aprendizaje tenga sentido. A partir de lo
anterior, se hace evidente la necesidad de una pedagogía que atienda a los intereses y
necesidades educativas de los educandos, de una forma funcional y contextualizada,
permitiendo la vinculación entre la teoría y la práctica.
La visión de evaluación que pretende este proyecto, se vincula a la función reguladora del
aprendizaje, dando énfasis tanto a la autorregulación como al monitoreo y orientación
constante por parte de las docentes. Enfatizamos en que la evaluación debe ser un
proceso que se realice en comunión con las actividades, que sea un medio para aprender
y que busque la formación del educando. La evaluación permitirá tomar decisiones para
orientar el proceso de enseñanza aprendizaje durante su desarrollo y modificar distintos
aspectos si es que fuese necesario.
Como se evidencia en nuestra contextualización, los estudiantes no poseen ningún
protagonismo en las clases observadas, y por eso las principales actividades a desarrollar
en el proyecto se basan en el aprendizaje experimental y protagonismo de los estudiantes
que como señala Brenson (1996) es necesario para lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes, es por esto que se realizará un invernadero con materiales reciclados y
construidos por los mismos estudiantes y la comunidad educativa. Esta actividad es la idea
principal del proyecto, por el contexto de los estudiantes y sus diferentes características
escolares. Como señala Dewey (2002) es importante destacar y rescatar las distintas
habilidades que se pueden desarrollar en los estudiantes con esta actividad práctica, y que
integra diferentes áreas cognitivas y personales de los estudiantes, ya que se trabaja
continuamente en equipo y de manera autónoma siendo las docentes un apoyo y
orientadoras del trabajo práctico de los estudiantes.

5. De manera paralela a la planeación y construcción del invernadero, los estudiantes
trabajarán en grupos durante toda la propuesta y es debido a que presentan una
necesidad del trabajo en equipo y práctico, ya que este es fundamental como lo
manifiesta Fuentes (2003) que señala la importancia y significado que tienen para los
estudiantes el trabajo en pares y de manera cooperativa, siempre y cuando este cuente
con un apoyo y orientación real por parte de las docentes. Dentro de este marco del
trabajo en equipo los estudiantes realizarán, todas las clases, una bitácora, con sus
aprendizajes y toma de decisiones en cada una de las clases en la que se trabaje en la
propuesta. Ferrada (2005) propone que el trabajo con bitácoras, es importante para el
desarrollo cognitivo de los estudiantes ya que permite resumir y sintetizar ideas de
manera autónoma y en forma de registro, con el fin de plasmar sus aprendizajes.
Sandoval (2007) manifiesta la importancia de la conciencia ambiental en las escuelas,
donde los niños aprendan desde pequeños a mantener limpio y contribuir con el cuidado
del medio ambiente, siendo agentes activos de este proceso.
Desarrollando con esta actividad diversas habilidades de los estudiantes, tanto en su
ámbito emocional, social y moral. Dada la importancia del desarrollo de estas áreas, como
lo manifiesta Álvarez (1998) son fundamentales las actividades de activación y
exploración, para enriquecer no sólo su conocimiento y movilidad social, sino que a su vez
de manera paralela, potenciar sus diversos talentos y aspectos sociales y morales.
Dentro de las actividades importantes del proyecto, está la visita de un ambientalista
quien les contará de la importancia del cuidado de estas para la permanencia y
conservación de las especies vegetales en el futuro. Otra de las actividades consiste en
una visita de los cursos al invernadero, donde los estudiantes expondrán sobre la especie
con la que trabajaron y describirá el trabajo colaborativo realizado, como manifiesta
Fuentes (2003) es importante que en el trabajo entre pares exista una ayuda y proceso
enseñanza-aprendizaje, con el fin de adecuar los contenidos de una forma más simétrica
siendo entre estudiantes. Y además servirá de práctica a lo que será la actividad final,
donde deberán exponer sus diversas especies, en la feria ecológica.
Antes de especificar por qué se trabajará con una feria como actividad de cierre de la
propuesta, debemos mencionar que los estudiantes promocionarán esta actividad a la
comunidad educativa, mediante la creación de afiches informativos, y de invitación a la
feria. Este proceso de creación de afiches relaciona los contenidos a tratar en Lenguaje y
Comunicación, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Debido a que
deberán explicitar la hora, el lugar del evento y una explicación breve de lo que se
desarrollará en la actividad.
Para finalizar nuestro proyecto de integración, se realizará una feria ecológica, que será
elaborada por los estudiantes, junto con la participación de la comunidad educativa que
esté interesado en participar.

6. Para esto Herrera (2006) explica la importancia de que los estudiantes manifiesten sus
aprendizajes, los sinteticen con libre disposición a la creación y adaptación que prefieran
entregar dependiendo de sus trabajos.
Con este fin se busca que los estudiantes, realicen una metacognición global de todo lo
aprendido y logrado gracias a sus esfuerzos y propia construcción del conocimiento,
tomando conciencia de esa autonomía que pretendemos reforzar en ellos y lo que son
capaces de lograr sin que sea el profesor quien les dicte lo que deben aprender.
Como bien expresa Freire (1997) “Es preciso que el educando vaya asumiendo el papel de
sujeto de la producción de su entendimiento del mundo y no sólo el de recibidor de la que
el profesor le transfiera. Porque mi papel de profesor progresista no es sólo enseñar
matemáticas o biología sino, al tratar la temática que es, por un lado, objeto de mi
enseñanza, y por el otro, del aprendizaje del alumno, ayudar a éste a reconocerse como
arquitecto de su propia práctica cognoscitiva.” (p. 119)
VI. Objetivo General del Proyecto:
Comprender y valorar el medio en que vivimos, llevándolo a la práctica y mediante
la realización de textos no literarios, para difundir y concretar sus conocimientos.
VII. Objetivos de Aprendizaje
OA Lenguaje y Comunicación: Comprende el sentido y propósito de diversos textos no
literarios.
OA Ciencias Naturales: Valora aspectos del quehacer humano que intervienen o afectan
tanto positiva como negativamente en los ecosistemas y propone vías de solución para
evitar o minimizar dicha intervención.
IX. Contenidos, habilidades y actitudes:
Contenidos:
Lenguaje y comunicación: Ciencias Naturales:
Textos escritos no literarios
(Afiche).
Estrategias de comprensión de
lectura en textos literarios y no
literarios.
Análisis de algunas consecuencias
de la acción humana sobre el
ecosistema y debate informado
sobre la responsabilidad personal y
colectiva en la preservación de
condiciones favorables para la vida.
Habilidades:
Lenguaje y comunicación: Ciencias Naturales:
Infiere el propósito del texto.
Sintetiza información relevante.
Reconoce algunos recursos
Reconoce la presencia de un
determinado contaminante y los
efectos en su medio.

7. expresivos utilizados y la función
que cumplen en el texto que se
analiza.
Expresa una opinión personal sobre
lo leído, en forma clara y precisa.
Analiza acciones que la especie
humana ha realizado para mejorar
las condiciones del ambiente y las
contrasta con aquellas que
producen daño.
Actitudes:
Lenguaje y comunicación: Ciencias Naturales:
Expresión oral, en forma coherente
y cohesionada, de diversas ideas y
experiencias personales,
manifestando opiniones bien
fundadas y respetando los
planteamientos ajenos.
Mantiene una actitud de interés
frente al carácter histórico de la
ciencia, su capacidad de precisar el
conocimiento y abarcarlo más
profunda y extensamente con el
transcurrir del tiempo, valorando la
capacidad del ser humano para
indagar acerca del mundo que le
rodea.
X. Actividades del proyecto
a. Actividades de inicio:
Para iniciar el proyecto, dado que los estudiantes ya conocen el objetivo final de este,
la realización del “invernadero escolar”, se comenzara con una actividad de
motivación, donde ellos conocerán cuales son los reales propósitos de la actividad y
como ellos están ayudando al cuidado del medio ambiente y la importancia de su
labor en las actividades que realicen como grupos, mediante la observación de un
video y posiblemente la visita de una persona que les hable de la situación actual del
plante y como esto se relaciona directamente con su vida diaria.
b. Actividades de desarrollo:
El desarrollo del proyecto se verá marcado principalmente por la construcción de la
huerta escolar, ya que los estudiantes serán ellos mismos quienes lo realizarán y serán
los encargados de monitorear el desarrollo y crecimiento de los vegetales.
Además se trabajara paralelamente con la realización de un afiche, donde ellos
expondrán las propiedades de cada uno de sus vegetales por grupo, con el fin de
informar a la comunidad escolar el por qué y para que de su actividad y lograr que
todos sean partícipes de esta.

8. c. Actividad de cierre:
Para la finalización de la actividad, los estudiantes realizaran una feria, donde cada
grupo se prepara durante el proyecto para realizar una exposición de todos los pasos
que ellos realizaron en la construcción de la huerta y cuáles fueron sus resultados,
utilizando para esto el afiche.
La feria será una instancia donde participara toda la comunidad educativa.

9. Referencias Bibliográficas:
- Álvarez, M. (1998). Orientación educativa y acción orientadora. Relaciones entre la
Teoría y la Práctica. Barcelona: CEDESC.
- Ausubel, D.P. (1976). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México,
Editorial Trillas.
- Astolfi. J. (2003) Conceptos claves en la didáctica de las disciplinas Revista: Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado.
- Brenson-Lazán, Gilberto. (1996). Constructivismo Criollo, Una Metodología
Facilitadora de la Educación Holista. Coloquio Latinoamericano de Enfoque
Sistémico.
- CEIA Selva Saavedra (2013-2014). Proyecto Educativo Institucional. Temuco. Chile
-
- Dewey, J. Democracia y educación. Losada. Editorial Morada. Buenos Aires. 2002.
- Fuentes, N. (2003). Trabajo colaborativo. Curso de capacitación ITESM.
- Ferrada Cubillos, Mariela (2005) Blogs o Bitácoras: Un recurso de colaboración en
línea para los profesionales de la información. Editorial Serie Bibliotecología y
Gestión de Información.