El documento presenta información sobre la asignatura Didáctica II de la carrera de Psicopedagogía. Incluye una introducción sobre el portafolio didáctico y su importancia. Luego describe brevemente al grupo de estudiantes y su objetivo de recibirse. Incluye también una guía de contenidos sobre didáctica en diferentes niveles educativos como inicial, primario y secundario. Por último, presenta observaciones realizadas en dichos niveles y fortalezas, debilidades y acuerdos.

1. DIDÁCTICA II

2. Introducción
 El portafolio didáctico es importante, ya que en el se ve
reflejado el proceso de aprendizaje en el espacio
curricular, Didáctica II de la carrera de psicopedagogía del
Instituto de Superior del Milagro N 8207. El mismo,
pretende ser una instancia de reflexión y de
autoevaluación.
 A través del mismo, intentaremos demostrar cuales
fueron nuestros logros, esfuerzos y las experiencias
obtenidas durante las observaciones de los distintos
niveles.
 Lo pudimos llevar a cabo gracias al apoyo, orientación y
aportes sobre el uso de estrategias metodológicas de la
profesora Nora Fierro Yapura.

3. Somos alumnas de tercer año de la carrera de
Psicopedagogía del cursado semipresencial.
Nuestro grupo está compuesto por: Claudia,
Marina, Macarena, Rafaela y Claudia, nuestro
objetivo es recibirnos y ejercer esta hermosa
profesión.

4. Nuestro Grupo…

5. Guía de contenidos
 Didáctica en el Nivel Inicial
 Didáctica en la Educación primaria
Secuencia Didáctica
Situación Didáctica
 Didáctica en el Nivel Secundario
 Planificación Didáctica
 Lectoescritura
 Articulación
 Fortalezas, debilidades y acuerdos

6. Nivel Inicial
 Es el primer eslabón de la educación formal,
asumiendo las funciones trasmisoras y
transformadoras que caracterizan a la escuela
desde la propia identidad de la enseñanza de los
conocimientos y los modos de recrearlos y
resignificarlos.

7. Ejes vertebradores
del Nivel Inicial
O Juego
O Socialización
O Alfabetización

8. Fortalezas
• Las características personales y la experiencia de la
docente en el manejo de las contingencias de la situación de
enseñanza.
• La observación, detección y derivación al gabinete
psicopedagógico de niños con dificultades.
• Seguimientos de los alumnos con dificultades de
aprendizaje.
• Diferenciación de los momentos de la clase (inicio,
desarrollo, cierre).
• Ambiente de la clase alfabetizador y lúdico.
• El conocimiento por parte de la docente de las
características personales de sus alumnos

9. Debilidades
• Falta de acompañamiento personalizado
con algunos niños que necesitan de la
motivación y estímulo constante de la docente.
• Padres que ingresan sin saludar y llegan
tarde con sus niños al jardín.
• Realización, por parte de la docente, de
actividades extracurriculares en los distintos
momentos de la clase.

10. Acuerdos
• Mayor acompañamiento y seguimiento
con cada alumno ya que en la clase observada
se visualizó que la docente estuvo abocada a
una tarea: armado de los muñecos ecológicos,
por lo cual algunos niños no pudieron realizar la
tarea planteada en clases.
• Realizar adecuaciones curriculares para
un alumno que posee hiperactividad,
• Solicitar a los padres mayor compromiso
y responsabilidad en el horario de ingreso de los
niños.

11. Alfabetización
La tarea del maestro será alfabetizar al niño e iniciarlo en la
cultura del escrito. La alfabetización tiene como punto de partida
un problema político- social- lingüístico, en donde el sujeto es
tomado como sujeto de cultura, que se encamina hacia el saber y
que es preparado para la confrontación permanente con la
totalidad de este campo problemático. A continuación podemos
mencionar dos enfoques dentro de la Didáctica: Enfoque
psicogenético: consiste en analizar si el niño produce escrituras
silábicas, no solo responde a un nivel evolutivo sino a una
situación contractual, aquí el niño no esta en calidad de
enseñado, sino de se diagnosticado Enfoque didáctico-
metodológico: enfatiza el esfuerzo en la instancia del saber,
garantiza la legitimidad del modelo didáctico. Para finalizar, cabe
aclarar que la lengua escrita es un código lingüístico propiamente
dicho, y queda establecido en que consiste su independencia
respecto de la lengua fónica y como incide esta relación en el
proceso de aprendizaje del sujeto.

12. Nivel Primario

13. Ejes vertebradores del Nivel
primario
 Competencia comunicativa
 Alfabetización científica
 Resolución de problemas
 Formación personal, social y ciudadana

14. Fortalezas
• Buen timbre de voz, logra que los
alumnos participen de la clase.
• Observación dirigida hacia cada uno
de sus alumnos, control sobre las
correcciones de cada uno de las actividades
propuestas en la jornada.
• Tareas corregidas en tiempo y forma.
• Dominio de grupo.

15. Debilidades
• Un grupo minoritario de alumnos no
reconoce la autoridad de la docente y les
cuesta respetar las normas de convivencia.
• Falta actividades lúdicas como
estrategias didácticas.
• El aula no está ambientada
adecuadamente como reforzador de
aprendizajes.

16. Acuerdos
• Citar y hablar con los padres de los alumnos
que no internalizan las normas de convivencia del
grado y pedir acompañamiento por parte de los
mismos para poder trabajar en conjunto.
• Solicitar la intervención del equipo
interdisciplinario para poder conocer sobre como
continuar trabajando con el alumno Aarón.
• Utilización de actividades lúdicas en las
situaciones de enseñanza diaria.

17. Didáctica de la Lengua
 La concepción de la Lengua como actividad textual, postula que
la comunicación verbal de los seres humanos se realiza a través
de textos o discursos como unidades de significación. El objetivo
de la Lengua es que los alumnos se apropien de la lengua como
un lugar desde el cual enunciar la palabra propia y que esta
apropiación se manifieste en una mejora del desempeño
comunicativo especialmente a través de la lectura y escritura de
textos, deberíamos, por lo tanto, plantearnos que esta
apropiación solo puede realizarse por una construcción interna
del que aprende. La finalidad del aprendizaje lingüístico es el
desarrollo de las competencias comunicativas, esta competencia
incluye a otra:
 Competencia lingüística
 Competencia textual
 Competencia pragmática
 Competencia temática

18. Didáctica de la Matemática
 La situación didáctica según Brousseau es el conjunto de relaciones establecidas
entre un alumno, docente y un sistema educativo con la finalidad de que se apropien
de un saber. Se plantea las siguientes situaciones:
 Situación de acción: en la que se genera una interacción entre los alumnos y el
medio físico.
 Situación de formulación: cuyo objetivo es la comunicación de informaciones, entre
alumnos.
 Situación de validación: se trata de convencer a uno o a varios interlocutores de la
validez de las afirmaciones que se hacen.
 Situación de institucionalización: destinada a establecer convenciones sociales. en
estas situaciones se intenta que los alumnos asuman la significación socialmente
establecida de un saber que ha sido elaborado por ellos en situaciones de acción,
formulación y validación.
 Esto permite que los alumnos:
 Se responsabilicen de la organización de su actividad para resolver el problema
propuesto.• Anticipen y verifiquen resultados.
 La resolución de problemas implica la toma de múltiples decisiones.
 Recurren a diferentes estrategias de resolución.
 Establecen relaciones sociales diversas: comunicaciones, debates o negociaciones
con otros alumnos y con el docente.

19. Didáctica de las Ciencias Sociales
 Se considera a las ciencias sociales como el
ámbito específico para que los alumnos y
alumnas analicen las problemáticas relevantes
de su realidad, adquieran las capacidades que
les permitan actuar con juicio crítico, tomen
conciencia de la importancia de su protagonismo
en la vida de la sociedad, contribuyendo al
desarrollo del sentido de pertenencia y arraigo a
su tierra, a la valoración del medio y de acciones
de trabajo mancomunado, en la búsqueda de
alternativas superadoras.

20. Didáctica de las Ciencias Naturales
 Constantemente los alumnos interactúan con su
entorno en una permanente búsqueda de
explicaciones de lo que acontece a su alrededor,
mediante ésta interacción con la realidad, los niños
buscan respuestas que les permitan comprender el
mundo en que vive. Es importante que la práctica de
las Ciencias Naturales se sustente en el conocimiento
cotidiano de los alumnos dado que losniños son
investigadores por naturaleza. El objetivo central de la
educación científica es enseñar a los alumnos a pensar
por medio de teorías para dar sentido al mundo, pero
siempre ajustadas a las edades y saberes de los niños.

21. Articulación
 Según Azzerboni "la articulación facilita el pasaje de los alumnos dentro del sistema
educativo, su transición conlleva posibilidades de éxito o de fracaso". Una forma
de tratar de evitar el fracaso escolar de un nivel al otro es, se vincula con la s
necesidad de tener en cuenta el Proyecto Educativo Institucional, su construcción y
revisión permanente para garantizar la articulación intrainstitucional e
interinstitucional, permitiendo así la reformulación de las estrategias metodológicas y
contenidos de las diferentes áreas siempre teniendo en cuenta el grupo de alumnos
y su contexto; logrando así un curriculum flexible. El ingreso a los niveles del
sistema educativo, y los cambios de un nivel a otro, son momentos movilizantes en
la vida de cualquier sujeto. Es una nueva etapa y una apuesta al futuro, por ello este
pasaje debe garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje, la formación y el
desarrollo integral. Exige también coherencia, enlace e integración de las
propuestas educativa. Teniendo en cuenta el pasaje de la educación inicial a la
escolarización primaria, sostiene que articular inter niveles e inter institucionalmente
no es -solamente- realizar actividades compartidas, sino que implica básicamente
fomentar concertaciones institucionales, conceptuales y curriculares, entendidas
desde el paradigma de la complejidad.

22. Nivel Secundario
 El docente debe indagar que conoce el alumno, en qué
nivel de desarrollo y conceptualización se encuentra y dar
ayuda pedagógica durante el proceso deconstrucción de
conocimientos, para que las relaciones que el estudiante
establezca entre el propio conocimiento y el material que
se le presenta como objeto de estudio sean relevantes, el
aprendizaje debe ser significativo, no solo desde la
perspectiva individual del alumno sino que también tenga
un valor social y cultural.

23. Observación: Segundo año
Lengua y Literatura
 La profesora ingresa al curso saluda a los alumnos y comienza a
indagar de lo que les había dejado de lectura la clase anterior.
Seguidamente, comienza a impartir conceptos de los componentes
de la novela, entre ellos metáfora, hace indagaciones, no obstante
los alumnos no responden. Prosigue con la lectura del material
propuesto (una novela) donde participan los adolescentes leyendo.
Les realiza acotaciones sobre la lectura como los tiempos
espaciales, la posición del relator en primera y a veces en tercera
persona, etc. la mayoría de los alumnos participan otros están con
su celular. La clase continúa y la profesora les propone que realicen
la lectura correspondiente en los días sucesivos, ya que será tema
de evaluación. El clima de la clase era bastante ameno y
descontracturado. La profesora en todo momento trataba de
hacerlos participar, bromeaba con ellos y procuraba interesarlos en
la lectura de la historia.