Mi práctica docente

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Nombre: Marcela Maye Muthe
Escrito
Estrategias de trabajo docente
Prof. Antonia Olguín Neria
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Índice
Pág.
Introducción….…………………………..………..………………
Descripción de materias
Español……………………………………..…............................
- Enfoque
- Logro de objetivos
- Uso de material didáctico
- Ambientes de aprendizaje
- Evaluaciones
- Análisis FODA
Matemáticas…………………………………..……....................
- Enfoque
- Evaluaciones
- Análisis FODA
Ciencias naturales…………………………….…….……...........
- Enfoque
- Evaluaciones
- Análisis FODA
Historia…………………………………………………................
- Enfoque
- Evaluaciones
- Análisis FODA
Relación con los cursos………………………………………….
Anexos…………………………………………………................
3-4
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5-9
9-10
11-14
15-17
18-21
24-29

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Mi práctica docente
Marcela Maye Muthe
INTRODUCCIÓN:
La escuela como institución y el profesor como agente socializador enfrentan el reto
de abrir las puertas del siglo XXI introduciendo cambios en su organización, en su
quehacer. Los sistemas educativos no se mantienen inertes, se han iniciado
procesos de reformas y transformaciones derivadas de la concientización del
agotamiento del modelo tradicional. (Ibarra, 2005)
La escuela “Benito Juárez” de la comunidad del Quixpedhe Ixmiquilpan, con clave
13DPB0433N, fue el lugar donde realice mis observaciones y prácticas
profesionales, el último periodo de este ejercicio fueron los días 1 al 12 de Junio, mi
grado a cargo era el 5°, un grupo conformado por 13 alumnos y está a cargo del
maestro Silvestre Pérez Pérez.
Cabe destacar, que se hará un comparativo de los resultados obtenidos en la
primera práctica con las materias de español, matemáticas, ciencias naturales e
historia, y contrastarlo con lo que se realizó en la segunda jornada de práctica, con
el único fin de hacer un mejor análisis pedagógico con sustento teórico en estilo
APA.
La práctica educativa, tiene como propósito conocer:
 “Qué enseñan los profesores” (conceptos, procedimientos o actitudes.)
 “Cómo enseñan” (analizan el tipo de actividades educativas que los maestros
proponen a los alumnos y su duración, atención a las ideas previas,
estrategias de enseñanza y organización de trabajo de los alumnos en el
aula.)
 “Qué hacen los alumnos” (identificar las actividades cognitivas implicadas en
las tareas que realizan los alumnos y la responsabilidad del alumno en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.)
 “Cómo interaccionan los profesores y alumnos”. (estructura comunicativa que
ambos establecen.)
Comienzo a escribir mi trayecto durante estos días de prácticas comenzando con la
materia de español

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Como primer punto, la labor del docente consiste en mediar los aprendizajes de los
alumnos (as) a través de los conocimientos previos considerando ritmo de
aprendizajes porque no todos los alumnos (as) aprender al mismo tiempo. Que
nosotros conocemos como contextualización, perfil del niño y grupal, para elaborar
un diagnóstico inicial.
Su rol también está relacionado con la interacción que tiene con la comunidad
educativa ya sea directores, profesores, padres de familia, alumnos para lograr en
conjunto, metas para el desarrollo integral del educando. La labor docente no solo
desborda en la mediación de aprendizajes, ya que también los agentes que
interviene directamente en la escuela son las personas cercanas al educando, por
lo que es de suma importancia mantener una estrecha relación entre ellos.
El docente debe tener la capacidad de preparar el espacio, los recursos, las
actividades distribuyendo el tiempo, creando un ambiente afectuoso donde estén
los estímulos necesarios para sus aprendizajes considerando la evaluación como
un proceso de inicio, desarrollo y termino. Es importante que el profesor reflexione
diariamente sobre la labor que está ejerciendo en el aula y fuera de ella, siendo un
crítico constructivo dispuesto al cambio. Si hablamos de las metodologías que debe
ocupar el docente en el aula, estas deben ser de carácter significativo acorde a la
realidad social y cultural de los alumnos. (Ibarra, 2005)
Abstract:
The school “Benito Juarez” from Quixpedhe Ixmiquilpan, with password
13DPB0433N, was the space, here effectuate my observation and practices
profesional, the end period was the days 1 by 12 of June, my grade was 5° with 13
intelligents students, for the teacher Silveste Pérez Pérez.

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DESCRIPCIÓN DE MATERIAS:
Español
- Enfoque
La tarea del profesor no solo es pedagógico, debido a que algunas veces se
enfrenta con varios retos en el salón de clases, entre ellos; niños hiperactivos, niños
con deficiencias económicas, niños que viven lejos y llegan después de la hora
entrada, entre otras.
La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseñanza
basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los
alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervención
docente bajo este enfoque supone entre otros roles, asumirse como facilitador y
guía.
El enfoque es comunicativo y funcional utilizando las prácticas sociales del
lenguaje.
La metodología se da a través de proyectos didácticos y estos a su vez por tres
ámbitos de estudio.
En lo que tiene que ver con el plan de clase, se elaboró un proyecto sobre el tema
“El bullying” en un tríptico, en donde se tomó en cuenta el ámbito de estudio.
Considero que se cumplió el enfoque, debido a que los niños presentaron sus
producciones a sus compañeros de escuela por lo que lo hace ser comunicativo, y
funcional porque creamos un blog en donde dimos a conocer nuestro tema para
otras personas a quienes les interese.
En el caso de español, durante la primera y segunda jornada fue un trabajo
igualitario, porque los niños seguían con sus errores ortográficos, y fue en la
segunda jornada en el que los niños utilizaron el manejo de las TIC para realizar el
tríptico y darlos a conocer a la comunidad escolar.
Véase: http://bullyingquintobenitojuarez501esp.blogspot.com/
El aprendizaje esperado y las competencias, se cumplieron exitosamente, ya que
los niños trabajaron arduamente y con la ayuda de mi maestro titular, se logró.

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Al inicio del tema “El bullying”, hicimos una dinámica que de un momento a otro se
salió de control, porque los niños no ponían atención, por lo que el maestro me
ayudo a poner orden. La actividad se presentó con éxito y así comencé mi clase;
cuando llegue, lo niños ya habían realizado sus producciones, por lo que lo único
que faltaba era revisar la ortografía y los alumnos que tenían la oportunidad de
realizarlo a computadora. (Anexo 1.1)
Una idea que tenía el maestro, era crear un blog donde los niños presentaran sus
resultados de sus producciones. Por lo que me pidió elaborarlo y crearlo en el sitio:
https://www.blogger.com, con la participación de los niños, nos pusimos de acuerdo
para lo que iba a contener nuestro blog: (véase 1.2)
Yo les pregunte a los niños: “Que quieren que incluyamos en el blog” – hasta el
fondo se escucha la voz de Vicente – “maestra, yo quiero que tenga imágenes,
videos, y una foto de nosotros quienes lo elaboramos”
Según el Programa de 5° 2011 de educación básica nos dice “Sus participaciones
orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante la integración de
juicios críticos y argumentos para persuadir de manera oral. Identifican y comparten
su gusto por algunos temas” del cual estoy de acuerdo, de que el niño debe de
participar, argumentando, sugiriendo de modo que participe y se maneje el contexto,
en mi caso en la comunidad escolar, ya que para ellos iba destinado nuestro
proyecto. El proceso de estructura del blog, se dio por medio de la participación de
cada uno de los alumnos, ellos sugerían de que trataba nuestro trabajo, a quienes
estaba dirigido, acercándoles información acerca del tema del bullying en la
comunidad escolar (T´somu´i)
El primer borrador del blog se realizó con algunos errores ortográficos que el
maestro Silvestre y yo identificamos, por lo que volvimos a redactar lo erróneo de
cuenta nueva, regresando los escritos a los niños.
Dentro de este blog, incluimos el uso de la lengua hñahñu por ser una escuela
bilingüe y por el mismo contexto.
Copias de información sobre lo que era un tríptico, fue de gran importancia, ya que
especificaba las partes y descripciones de cada uno de los lados, y permitía al
alumno, obtener mejor información para valorar sus trípticos. Como el plan de
estudios 2011, nos menciona que “El maestro deberá ayudar a los niños a
interpretar estos textos y a relacionar la información de materiales cada vez más
extensos con los que se enfrentarán a lo largo de la educación primaria”. Es por ello
que se intentó dar ayudas a los niños para que el tema fuera más entendible.
Además del material audiovisual, fue de gran ayuda, debido a que se presentaron
varios videos a los niños

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Los alumnos trabajaban en el suelo y en sus butacas, salían a buscar imágenes a
la biblioteca para colocarlos en su respectivo tríptico, pedían permiso a cada rato, e
incluso algunos salían del salón para continuar su trabajo en los espacios que ofrece
la escuela. El acercamiento a cada uno de ellos como maestra para recibir sus
dudas y correcciones, era muy natural.
Según el plan de estudios, un ambiente de aprendizaje es el espacio donde se
desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con
esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación
del docente para construirlos y emplearlos como tales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro, es considerado como un
ambiente, debido a que ofrece al estudiante un mejor acercamiento y motivación
que produce el maestro.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales, es
otro tipo de ambiente, en esta parte, la relaciono con la evidencia final que fue la
publicación del blog dirigido a maestros, directivos, a los mismos alumnos y a la
demás de la comunidad escolar, y a las personas interesadas por utilizar nuestra
información. (Véase 1.3)
- Evaluaciones
Según (Ahumada, 2003)., "La evaluación es un proceso de delinear, obtener,
procesar y proveer información válida, confiable y oportuna sobre el mérito y valía
del aprendizaje de un estudiante con el fin de emitir un juicio de valor que permita
tornar diversos tipo de decisiones". Las rubricas son guías o escalas de evaluación
donde se establecen niveles progresivos de dominio. Contrastándolo en mi práctica,
ejemplo de ello “La evaluación de los trípticos, se lograron gracias al uso de rubricas
porcentuales, que contenía los aspectos que debía poseer el producto. En su
totalidad tuvieron 10, 9, 8 y 7, que dependía de los rubros que se focalizaban en la
rúbrica”
- Análisis FODA
A continuación se presenta mi formato FODA de mi práctica en la materia de
español.
Fortalezas Oportunidades
 Buena relación con el alumnado y
maestros de la institución
 Los niños contaban con la
computadora del salón

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 Clases interesantes, porque los
niños manipulan objetos.
 Se contaba con material didáctico,
que se realizó con anticipación.
 Con ayuda de los niños y maestro
titular y/o practicante, se logró hacer
un blog sobre el tema del bullying,
debido a que los niños ya tenían
elaborados sus trípticos.
 Se utilizó la lengua hñahñu para
hacer el campo semántico del
bullying en un blog.
 Los niños estaban entusiasmados
por crear la página, ya que lo
construíamos en el pizarrón y
corregíamos coherencia y errores
ortográficos.
 El manejo de tecnología fue gran
factor, ya que los niños se mostraban
ansiosos a la hora de mostrar videos.
 Los juegos eran de gran relevancia,
debido a que los niños se
entusiasmaban.
 Los niños reflexionaron sobre los
videos que se mostraron sobre el
bullying.
(enciclomedia) donde elaboraron
sus folletos a computadora, después
de haberse revisado con
anticipación.
 Los niños acudían a la biblioteca de
la escuela para buscar imágenes y/o
recortes para diseñar sus trípticos.
Debilidades Amenazas
 Mantener la atención en el alumno,
no de todos, solo de algunos
cuantos.
 Los alumnos mostraban muchos
errores ortográficos en los folletos
que se elaboraron, pero la ventaja,
es que realizaron varios borradores
con correcciones, además de la
escritura de un caso real que hayan
vivido, se presentaron varios errores
que con ayuda de mi maestro titular,
se resolvieron para poder subirlos a
nuestro blog.
 Existieron ocasiones en donde los
niños no traían su material o no
hacían la tarea.

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 Desarrollo de estrategias. Ejemplo
“El apodo”, donde los niños
escribieron un papelito una palabra
ofensiva y otra positiva, el único
problema fue la organización del
grupo, debido a que si habla uno, los
demás también los hacen, es por eso
que hay un descontrol. (esto sucedió
solo el primer día)
A comparación con la primera semana de práctica, se logró elevar más la relación
entre los alumnos, en la parte pedagógica, se mejoró en los materiales para trabajar
en el proyecto (ejemplos de trípticos, información, videos), el único aspecto que se
mantuvo, fue motivar al alumno, ya que estaba de tras de ellos para que sacaran
sus libretas y se pusieran a trabajar

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Matemáticas
- Enfoque
Dentro de la rama de las matemáticas, el maestro debe de tener los problemas
resueltos si no en la libreta o en la cabeza. Los niños buscan las distintas formas de
resolver un problema, así que el maestro debe de participar como el mediador de
conocimientos y en el caso de que el alumno no encuentre el camino adecuado,
darle a conocer las respuestas.
El programa de estudios 5°, dice que el conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas
y definiciones es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar
hábilmente para solucionar problemas y lo puedan reconstruir en caso de olvido; de
ahí que su construcción amerite procesos de estudio más o menos largos, que van
de lo informal a lo convencional, tanto en relación con el lenguaje como con las
representaciones y procedimientos. Según la Reforma Integral de Educación Básica
en México (RIEB), las matemáticas son para utilizarlas como herramienta para la
solución de problemas. (Problemático y funcional), siendo significativo la aplicación
en problemas de la vida cotidiana.
De acuerdo al texto, se puede decir, que en una actividad que realice fue mala con
lo que demuestra el enfoque de las matemáticas, muestra de ello fue en el desafío
del robot, donde los niños desarrollaban su pensamiento matemático, buscando
respuestas por medio de las operaciones que realizaban, que de alguna manera fue
muy complicado para ellos y para mí, porque yo explicaba la diferencia entre la
fracción y la división, pero ellos no la entendían. Elaboramos varios ejercicios que
permitieran el mejor entendimiento, pero aun así no se lograba, por lo que mi
maestro titular, me ayudo a encontrar las respuestas y dándoles ayudas a los niños.
El único detalle aquí, fue que el maestro lo resolvió inversamente, utilizando los
operadores de diferente sitio en la división y en la fracción, finalmente la intención
se cumplió, porque su propósito era identificar en un problema la solución de
números fraccionarios a divisiones.
En este campo, se tuvo algunas complicaciones al plantease actividades, debido a
que los niños no comprendían, ejemplo de ello fue el desafío del Robot, que
consistía en utilizar la fracción y la división para resolver problemas. Primero se
planteó en el pizarrón una cartulina con una división y otra con una fracion con los
mismos valores, los niños describieron las características de cada uno, hicieron
comparación e interpretaron cada una. Al ir con el libro, se mantuvieron dudas, solo

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un niño logro el aprendizaje, por lo que él fue el encargado de pasar a explicar sus
procedimientos para lograrlos.
Algunos materiales fueron elaborados en la lengua, en el caso de las sucesiones o
patrones, se colocó varias tiras de ellas para que en equipos los resolvieran, cada
una de ellas. Pude notar su alegría por desarrollar operaciones para lograr obtener
un punto a su equipo, al igual que a cada rato me pedían más sucesiones para que
ellos lo elaboran.
Como indica Blández (1995, 64) “un ambiente ha de invitar por sí solo a ser utilizado.
Hay que intentar atraer la atención, remover la curiosidad, crear interés, estimular
la participación e incitar a la actividad. No animamos a través de la palabra, sino a
través del sentido de la vista y de la propia acción”.
El uso del juego, fue una motivación para el alumno, ya que pude mostrar su interés
en el desarrollo de algunas actividades, como mencionaba anteriormente sobre las
sucesiones.
- Evaluaciones
B. Macario, dice que la "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de
valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados
de un alumno, con el fin de tomar una decisión."
En su mayoría, presentaron resultados buenos, lo que quiere decir que como
maestra, se logró el objetivo.
- Análisis FODA
 Diseño de actividades referentes a
cada desafío.
 Dinámicas y/o juegos para los niños
sobre las sucesiones.
 Gracias al apoyo del maestro, se
resolvieron varias dudas de los
niños

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 Los niños que terminaban primero,
eran los maestros de los otros niños
que tenían dudas para acabar la
actividad
 A los niños les gustaba el trabajo en
equipos, binas, etc.
 Explicación sobre el desafío del
Robot, donde el niño tenía que
relacionar la fracción con la división,
para los niños fue un poco
complicado entenderlo.
 Algunos planteamientos de
actividades que estaban erróneos.
 Control de grupo.
 Distracción de los niños sobre lo que
ocurría fuera del aula.

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Ciencias naturales
- Enfoque
La formación científica básica implica que niños y jóvenes amplíen de manera
gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y
procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual
apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de las siguientes habilidades,
actitudes y valores.
Desarrollar la formación científica básica, tratar de dar explicación a ciertos
fenómenos. En el estudio de las ciencias naturales, el maestro es el encargado de
hacer en su alumno un investigador, explorador, despertar su curiosidad, que
pregunte, experimente., lo anterior, se logró cumplir, por medio del tema “los
componentes del sistema solar”, los niños investigaron a cerca del número de
satélites que tiene cada planeta, características físicas como tamaño, color,
posición, movimientos de rotación y translación, distancia al sol, y como adicional,
la importancia del telescopio, todo esto juntándolo en un álbum.
En este curso, el reconocimiento de los componentes del sistema solar resultaron
de grandes resultados, porque los niños reflejaron sus conocimientos dentro de un
álbum, exposiciones, y en un examen. Los componentes del sistema solar fue el
tema a tratar, se comenzó por medio de un juego con el rompecabezas para
después hacer exposiciones y lectura del libro, como evidencia final se elaboró un
álbum de lo visto. Durante el trascurso de las dos horas a la semana que teníamos,
los niños tuvieron la oportunidad de elaborarla en clase, salían a la biblioteca por
recortes y libros con información, e incluso otros niños buscaban en la enciclomedia
de la computadora del maestro, específicamente en encarta.
La elaboración de un telescopio fue más dinámico, ya que los niños salían del salón
para observar su medio, diseñaban sus instrumentos, etc.
En esta materia se utilizó un rompecabezas del sistema solar, los niños se
mostraron entusiasmados de armarlo. Colocaron las piezas de acuerdo al orden de

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los componentes del sistema solar, donde todos mis alumnos participaron. (Véase
1.4)
Como mencionaba, el manejo de los materiales impresos y material tangible como
lo fue el rompecabezas, ayudaron al niño, para motivarlos.
- Evaluaciones
En las evaluaciones los niños salieron buenos, solo dos niños tuvieron
complicaciones.
En cuanto a la entrega del álbum, algunos productos no contenían lo requerido en
la rúbrica, además también se contó la elaboración de un telescopio casero. (Véase
1.5)
- Análisis FODA
 El rompecabezas que se repartió a
los niños, fue de gran relevancia, ya
que los niños estaban buscando
cada pieza del sistema solar y
efectuándolo en todo el salón, los
niños se tiraron el suelo, e incluso no
salieron al receso con tal de armarlo.
 Los niños cumplieron con su material
para la elaboración del telescopio.
 El uso de las TIC, me ayudaron a
mostrar a los alumnos los satélites y
asteroides del sistema solar en
imágenes.
 Los niños elaboraron sus
producciones, en este caso un álbum
de los componentes del sistema
solar con entusiasmo.
 Gracias a la biblioteca de la escuela,
los niños iban a buscar información
o a recortar imágenes para pegarlas
en su álbum
 Los niños acudían al café internet de
la comunidad, a hacer sus
respectivas investigaciones.
 Algunos niños no cumplían con sus
materiales

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Historia
- Enfoque
La historia, según (Carr, 1967) “Es un dialogo sin fin entre el presente y el pasado”,
“es un intento en comprender e interpretar el pasado, de explicar las causas y los
orígenes de las cosas”
La enseñanza de la historia es importante por ser la memoria de la humanidad que
nos introduce en la evolución de la civilización y los logros del género humano.
La enseñanza de la Historia demanda del docente el conocimiento del enfoque
didáctico, de los propósitos y los aprendizajes esperados, así como el dominio y
manejo didáctico de los contenidos, por lo que es deseable que el curso y las clases.
La práctica docente brinda un nuevo significado a la asignatura, con énfasis en el
cómo, sin descuidar el qué enseñar, para sensibilizar al alumno en el conocimiento
histórico, y propiciar el interés y el gusto por la historia.
En este grado, se estudió la historia de México; los alumnos poseen algunas ideas
de cómo fue el pasado de nuestro país y han desarrollado algunas nociones sobre
el tiempo histórico y el manejo de fuentes de información.
 La historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y
aproximar al alumno a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella
como sujeto histórico.
Los resultados obtenidos de la jornada cumplieron con el enfoque, al ver el trabajo
de los niños y su enseñanza-aprendizaje, se dedujo mediante producciones,
exámenes y observación sobre su trabajo. Los niños ubicaban temporalmente el
periodo del que estábamos hablando en la línea del tiempo, investigaban sobre las
causas de la crisis de 1980, participaban en debates, elaboraban esquemas de
causa-consecuencia.
De acuerdo al enfoque y al aprendizaje esperado, considero que si se cumplió,
debido a que en el trabajo realizado durante las prácticas realizadas por mí persona,
los niños comprendieron los contenidos de la crisis económica en 1940 y los
tratados de libre comercio que se efectuaron en esta fecha. Había mucha
participación por parte de los niños, solo que cuando se les dejaba tarea, la mayoría
no cumplía.

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Nosotros como estudiantes normalistas, tenemos la obligación de revisar los planes
y programas de estudio de la educación básica, porque de ahí partimos para poder
enseñar de acuerdo al grado y las tiras de materias que se despliegan de ellas.
Lo que me falto en este campo, fue concluir adecuadamente el trabajo, puesto que
no se elaboró el producto final por la falta de tiempo. Cabe destacar que la evidencia
final la presentación de una nota periodística sobre uno de los temas vistos (en
forma de binas):
 La situación económica en el país y la apertura comercial (causas y
consecuencias)
 Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales en el campo y ciudad.
(causas y consecuencias)
Tengo que mejorar es en calcular muy bien mis tiempos, porque fue mi mayor
problemática. Aspectos que favorecieron mi práctica, fueron la buena participación
de los niños en las actividades, las participaciones.
Camargo, S. (Inédito). “Los estudiantes deben ser capaces de interpretar
correctamente el significado de términos como “crisis”, “democracia”, “laicismo”,
“monarquía”, “soberanía”, para poder abordar el análisis de los procesos histórico
sociales”. El docente del siglo XXI, tiene el compromiso de no hacer en el salón de
clases la repetición, es necesario desarrollar o indagar por otros caminos como en
fuentes secundarias (libros, periódicos, revistas, etc), haciendo del niño un
investigador, y dando como resultado “que el alumno identifique los conceptos de
primer y segundo orden”
No solo desarrollar en el alumno un conocimiento de conceptos históricos, sino de
que se trabaje la reflexión y/o sentido crítico.
Cabe desatacar que el uso de las fuentes primarias y secundarias son demasiado
importantes para la enseñanza. Además, el uso de los recursos didácticos fueron
favorables, tal es el caso del manejo de líneas de tiempo, imágenes, salidas de
campo, entre otras.
Lee, P., Dickinson A. y Ashby R. (2004), dice “El tema que ocupa a la historia no es
presente ni consta de objetos que puedan manipularse experimentalmente: si
buscamos averiguar la manera en los niños la abordan, no podemos darles
materiales que puedan manipular y observar lo que hacen (la historia no tiene como
objetivo hacer afirmaciones generales sobre la conducta de los objetos físicos)”.,
por lo que en mis jornadas de práctica, no se utilizó ningún material manipulable por

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los niños, sino solo material en donde puedan reflexionar y desarrollar el
pensamiento histórico.
Camargo, S. (Inédito). “El conocimiento, la conciencia y el pensamiento histórico se
desarrollan a partir de procesos de investigación que involucran la elaboración de
interrogantes e hipótesis. Por tanto se parte del análisis e interpretación de fuentes
primarias como elementos de obtención de información, validación y
argumentación, así como de la producción de conocimientos en el caso de la
educación superior y la formación de historiadores”. Los niños elaboraron sus
hipótesis al plantearles el problema Crisis Económica; ellos respondieron que era
debido a la caída del petróleo y que traía como consecuencia el aumento de precios
en los productos (inflación) y desempleo. Los infantes investigaron acerca del tema,
aplicando entrevistas a sus abuelos, tíos, papas, etc., rescatando ideas para
compartirlas en clase y posteriormente elaborar un cuadro de doble entrada donde
escribían los aspectos políticos, culturales, sociales, económico que se vivía en ese
año., además, explicaban si se sigue prevaleciendo en nuestros días.
Con la generación de ambientes en la materia de Historia, era realizar
investigaciones de campo que permitió a los alumnos a salir fuera de la escuela
para aplicar entrevistas.
- Evaluaciones
La evaluación consiste, según (Ahumada, 2003)., "en un proceso de delinear,
obtener, procesar y proveer información válida, confiable y oportuna sobre el mérito
y valía del aprendizaje de un estudiante con el fin de emitir un juicio de valor que
permita tornar diversos tipo de decisiones". Como lo veíamos en el curso de
Evaluación para el aprendizaje, la evaluación conocerá que tanto nuestros niños
han aprendido, pero no quedarnos ahí estancados, sino como maestros revisar lo
que falto, y planearnos como mejorar en esa parte en donde haya fallado algo.
En las prácticas, los niños salieron bien de sus exámenes, solo una niña que no
comprendió el tema, debido a que su examen no estaba concentrada en el periodo
que se estaba viendo, por lo que mi reflexión es “Tengo que mejorar la explicación
y dejar a los niños que pasen al pizarrón y ubiquen el periodo histórico del cual
estamos hablando”, que inclusive esta niña si se presentó a todas las clases, faltaría
conocer la situación del cual ella se confundió en el examen. La evaluación del
producto final no se pudo lograr, debido a los tiempos cortos que ofrece la escuela
a la materia de Historia. Por lo que las rubricas de desempeño, no se usaron, solo
la aplicación del examen.

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Cabe mencionar, que al finalizar el curso, el maestro se enfrenta a la evaluación
formativa, que tiene que ver con la evaluación autentica. (Díaz Barriga, 20104).
“Nos dice que la evaluación auténtica sólo tiene sentido si representa una verdadera
motivación para el cambio: los estudiantes necesitan desarrollarse y sentirse
capaces en el mundo, dentro y fuera de la escuela, por lo que requieren trabajar
cooperativamente en equipos, y esforzarse para alcanzar metas grupales y sociales
en un ambiente de realimentación continua y autorreflexión”, por lo que el alumno
se enfrenta a desarrollar un examen de tipo formativo sobre su contexto, no usando
exámenes de preguntas con opción múltiple, porque finalmente no se llega a nada,
solo es considerado como memorización. El examen que aplique no es de tipo
formativo, sino que es más sumativo, porque no evaluó ni la diagnostica ni mucho
menos la sumativa.
- Análisis FODA
 Los niños ubicaban y distinguían las
causas y consecuencias de las crisis
económica de 1940.
 Los conceptos de primer y segundo
orden fueron entendidos en su 90%,
ya que en el examen se vio reflejado
que solo una niña no había
comprendido el tema.
 Si bien, las evaluaciones de historia
fueron satisfactorios y calificaron mi
trabajo como bueno.
 El maestro Silvestre, siempre estuvo
al pendiente detrás de mí, para
apoyarme en lo que me atoraba.
 Una niña, no comprendió el tema que
abordamos, ya que en el examen se
vio reflejado.
 Hizo falta crear material didáctico
con TIC.
 Control de grupo en minoría.
El maestro debe de conocer cada uno de las estrategias para enseñar a hacer
historia y enseñar a aprender historia, el papel del docente es conocer previamente
conceptos de primer orden y de segundo orden por grado escolar, lo niños se van
apropiando de aquellos de forma gradual, ejemplo de ello en primer año, los niños

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comienzan a manejar tiempos históricos en relatos autobiográficos, del lugar donde
viven, etc., mientras que en la etapa de sexto grado los niños aprenden conceptos
más ambiguos como: globalización, periodos, etc. Para ello es necesario tener a la
mano fuentes primarias y secundarias como ayudas para comprender mejor la
historia.
Algunas situaciones satisfactorias dentro del salón son:
 Cuando se observen a los alumnos con desánimo y poco interés dentro de
clase, es necesario llevarlos a respirar aire fresco a las afueras del aula, en
mi caso, al trabajar con la materia de ciencias naturales, usamos la cancha
para realizar experimentos como la elaboración de un telescopio casero. Así,
pude notar que los niños participaban más.
 Usamos el juego como una forma de aprendizaje, fuera del salón de clases.
 Buena relación con los alumnos de 5°
 El buen manejo de tiempos en el salón de clases
 Control de grupo favorable cuando los niños estaban interesados por el tema.
 Los niños son muy participativos, por lo que las clases no fueron aburridas.

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Relación con los cursos
Teoría pedagógica:
Durante mis prácticas y observaciones, me pude percatar que la mayoría de los
niños de la escuela “Benito Juárez” de la comunidad del Quixpedhe, son alumnos
groseros, ya que observe como desobedecían a los maestros e incluso al director
de la institución, al igual, mire la forma en el que algunos de ellos se dirigían hacia
sus otros compañeros con palabras ofensivas, también, ofendían a las niñas y lo
más grave, es que desde los niños de primer año lo practican.
Es por ello, que la teoría humanista se utilizara para dar respuesta a varias
interrogantes de este problema, por ser la que más se acerca.
Llegue a la deducción de este problema, debido a que observe el comportamiento
principalmente de los varones, sus actos eran repugnantes ante los demás, e
incluso a nosotras como practicantes nos tocó vivirlo.
Considero que las principales causas provienen de:
o Los niños se juntan con amigos vecinos que conforman vandalismo en la
comunidad.
o Sus padres son jóvenes que permanecen a
o bandas en la comunidad.
o Algunos niños sufren de desintegración familiar.
o Preferencia entre sus hijos (hablando de los padres de familia)
o La mayoría de las familias de esta comunidad tiene en promedio de 3 a 4
hijos, por lo que no les dan tanta atención como debe de ser.
Durante las jornadas de prácticas, se abordó el tema del bullying como eje temático
en la materia de español que tiene que ver con dar conocer este mal a la comunidad
escolar, con los niños de 5°, inicie preguntándoles después de realizar el juego “El
apodo”, donde los niños escriben un papelito una palabra ofensiva y otra positiva,
se cuestionó:
¿Cómo se sintieron y que les disgusto?

21
A lo que los niños respondieron – Maestra, yo me sentí mal porque me decían
palabras que nunca me dicen, de que soy un burro y un xengo (en español menso)
– menciono Vicente.
Otros niños me contestaron que en el contexto donde ellos viven, si han visto casos
de ese tipo, e incluso se vive en la comunidad escolar de su escuela
¿Si era mejor las palabras ofensivas o las positivas?
Ellos dijeron que las palabras ofensivas hacen sentir mal a las personas.
Por lo que refiere el libro y el propósito de ese proyecto, fue dar a conocer a la
comunidad escolar, sobre las causas y consecuencias de dicho problema.
Para ello, los niños revisaron videos que proporcione y elaboraron un tríptico para
entregarlos a la comunidad escolar y difundirlo.
Ahora bien, la teoría humanista es la teoría que más se acerca a este problema,
debido a que fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de elección y la
relevancia del significado individual. Permite visualizar al ser humano como un ser
con potenciales a desarrollar.
Los niños deben a aprender que ofender a alguien o practicar actitudes agresivas,
son dañinos para otros, porque conllevan a:
- Baja autoestima a quienes ofende
- Bullying escolar
- Peleas
- Podría llegar a la muerte.
A continuación, damos a conocer conceptos básicos de esta teoría
relacionándolo con el problema descrito anteriormente:
Como maestro:
- Ayudar a los educados a actualizar sus potenciales, animándolo a que
puede lograr grandes cosas.

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- Educación centrada en el alumno
- Dar a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus
sentidos, autoconceptos y valores.
- Educación que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones,
gestos de los estudiantes.
- Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del
estudiante
- Fomento de efectividad personal.
- Ser un maestro interesado en el alumno como persona total
- Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos
(empatía) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y
sentimientos.
- Es auténtico como persona, y así se muestra ante sus alumnos.
- Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así
como la certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él.
Bien, el maestro debe de conocer perfectamente a su alumno, sobre que hacen
después de clase, con quienes viven, con quienes se gustan, sus gustos e
intereses, etc,
Como alumno:
- Poner de su parte, para vivir en armonía con sus demás compañeros,
buscando espacios de juego.
- Que aprendan las consecuencias que lleva si se prevalece las palabras
ofensivas y los actos violentos que se pueden llegar.
Como padre de familia:
- Desarrollar la individualidad de las personas.
- Ayudar a los individuos a reconocerse como seres únicos.
- Entregar amor a sus niños, saber valorar lo que tienen.
- Motivar a sus hijos, ayudarlos a valorar su contorno

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- Visitar de vez en cuando el salón de sus hijos
- Visitar al maestro para hablar sobre el comportamiento de su hijo(a)
Problemáticas que percibí en mi práctica docente
 Diseño de un aprendizaje atractivo
 Dominio de contenidos
 Material acorde a las necesidades del alumno en función al contexto
 Trabajo con la lengua del contexto en donde se desarrolla la práctica, no
fue en totalidad, solo en tiempos cortos.
 Incógnitas con algunas preguntas que los alumnos me hacían, ya que no
sabía que contestar en algunos casos en el caso de matemáticas
 Los alumnos hablan a la misma vez cuando se les cuestiona, es difícil
mantener el control, por lo que en la segunda jornada de práctica se
implementaran estrategias como; evaluar el comportamiento con listones
y fichitas, y un reglamento escolar dentro del salón, porque en mi primera
jornada no observe ninguno.

24
ANEXOS
Anexo 1.1
Tríptico elaborado por la alumna Aislin Nopal hecho a computadora con todo lo
requerido, de acuerdo a la rúbrica de evaluación.
Anexo 1.2
Listado de la estructura que iba tomar nuestro blog.

25
Anexo 1.3
Vista del Blog elaborado por los alumnos del grado de 5°

26
Información para las personas quienes puedan visitar nuestro blog

27
Manejo de la lengua hñahñu en un campos semántico del Bullying

28
Anexo 1.4
Niños armando el material didáctico de rompecabezas.
Anexo 1.5
Trabajo hecho por el equipo de Vicente, Bernardo y Diego sobre el sistema solar.

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