Servicio profesional Docente

Servicio Profesional
Docente
Proceso de la
Evaluación
Oswaldo González Sánchez

¿Qué es el Servicio Profesional Docente?
Es el “conjunto de actividades y mecanismos para el
Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento y la
Permanencia en el servicio público educativo y el
impulso a la formación continua, con la finalidad de
garantizar la idoneidad de los conocimientos y
capacidades del Personal Docente y del Personal con
Funciones de Dirección y de Supervisión en la
Educación Básica y Media Superior que imparta el
Estado y sus Organismos Descentralizados.” LGSPD,
Art. 4 XXXII.

¿Qué instancias intervienen?
INEE
Emite lineamientos y criterios técnicos acerca de
cómo realizar y validar las evaluaciones .
SEP
Define perfiles, parámetros e indicadores; además de
etapas, métodos e instrumentos de evaluación.
AUTORIDADES EDUCATIVAS LOCALES
Implementa evaluaciones en las entidades Propone
parámetros e indicadores de las evaluaciones
complementarias.

Dimensiones del perfil para el Ingreso de
personal Docente y Técnico Docente de
Educación Básica.
1 Conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
2 Organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención
didáctica pertinente.
3 Se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a
los alumnos en su aprendizaje.
4 Asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión
para el bienestar de los alumnos.
5 Fomenta el vínculo de la escuela y la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

Dimensiones del perfil para promoción a cargos con
funciones de Dirección de Educación Básica
1 Conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de
organización y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los
alumnos aprendan.
2 Ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los
resultados educativos de la escuela.
3 Se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un
servicio educativo de calidad.
4 Asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y
al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho del alumnado a una
educación de calidad.
5 Conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de
colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para
enriquecer la tarea educativa.

Dimensiones del Perfil para promoción a cargos con
funciones de Supervisión de Educación Básica
1 Conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que
propician aprendizajes.
2 Impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión
de las escuelas, coordina y apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes,
directivos y asesores técnico pedagógicos y establece el enlace con las autoridades
educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos.
3 Reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el
estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y Comunicación con fines
de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar.
4 Conoce, asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función
y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación
de calidad.
5 Reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y
promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las
comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una
educación de calidad.

Dimensiones del perfil para promoción a cargos
con funciones de ATP de Educación Básica
1 Sabe cómo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce las
prácticas de los docentes y los maestros de taller de lectura y escritura para
brindar una asesoría orientada al fortalecimiento de las prácticas de
enseñanza del lenguaje oral y escrito.
2 Organiza y pone en práctica la asesoría a docentes y maestros de talles de
lectura para que brinden mejores oportunidades de aprendizaje del lenguaje
oral y escrito a sus alumnos.
3 Se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar a
docentes en su práctica profesional.
4 Asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función
y al trabajo educativo para brindar una educación de calidad a sus alumnos.
5 Se vincula con la comunidad en la que esta ubicada la escuela, con
diferentes agentes educativos y con los integrantes de la zona escolar para
enriquecer los aprendizajes de los alumnos. Para docentes y maestros de
taller de lectura y escritura. Lenguaje Oral y Escrito.

Dimensiones del perfil de Ingreso para personal Docente y
Técnico Docente de Media Superior
Dimensión 1 Adapta sus conocimientos sobre la disciplina que imparte y los
procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de acuerdo con las características de
los estudiantes.
Dimensión 2 Planifica los procesos de formación, enseñanza aprendizaje y
evaluación atendiendo al enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales. Docentes de Educación Media Superior.
Dimensión 3 Organiza y desarrolla su formación continua a lo largo de su
trayectoria profesional.
Dimensión 4 Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Dimensión 5 Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo en
contextos éticos atendiendo el marco normativo.

Desempeño del Personal con
funciones docentes
Proceso de la Evaluación de Educación
Básica

Introducción
• La evaluación del desempeño docente deberá
contribuir al fortalecimiento de las prácticas de
enseñanza porque sus resultados aportarán
información que retroalimente a los propios docentes
para mejorar su quehacer profesional, y permitirán
orientar las políticas de formación continua dirigidas a
los profesores en servicio.
• La Ley General del Servicio Profesional Docente
(LGSPD) plantea en el Artículo 52 que la evaluación
del desempeño es obligatoria para los docentes y
técnicos docentes en servicio de Educación Básica, y
que se realizará por lo menos cada cuatro años.

Propósitos
• Valorar el desempeño del personal docente y técnico docente
de Educación Básica, para garantizar un nivel de suficiencia en
quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta
manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños
y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los docentes y
técnicos docentes de Educación Básica, que permita generar
acciones sistemáticas de formación continua, tutoría y
asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de
enseñanza y su desarrollo profesional.
• Regular la función docente y técnico docente, en la medida
en que la evaluación del desempeño servirá de base para
definir los procesos de promoción en la función y de
reconocimiento profesional del personal docente de
Educación Básica.

Características
• Una evaluación de carácter formativo. (identificar
logros y áreas de oportunidad de los docentes en
servicio).
• Una evaluación que reconozca los conocimientos y
habilidades de los maestros en servicio. (evaluación
del desempeño docente debe reconocer los saberes y
la experiencia adquirida por los maestros a lo largo de
su trayectoria profesional).
• Una evaluación que recupere información sobre las
condiciones en que laboran los maestros. (contexto
sociocultural y las condiciones específicas, de la
escuela y el aula).

Consideraciones
• El Perfil, los parámetros e indicadores
de desempeño docente autorizados por
el INEE.
• La política educativa dirigida a la
Educación Básica.
• Los diferentes niveles, modalidades y
tipo de servicio educativo.

Aspectos a evaluar
• Normalidad mínima
• Planeación didáctica
• Dominio de los contenidos
• Ambiente en el aula
• Prácticas didácticas
• Colaboración en la escuela
• Diálogo con los padres de familia
• Contextos sociales y culturales diversos
• Referentes para la mejora continua

Procesos y Etapas de la Evaluación al Desempeño
Docente
(Docentes)
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada .
Etapa 5. Evaluación complementaria. Segunda Lengua: Inglés Para los
docentes de Secundaria que imparten la Asignatura Segunda Lengua:
Inglés, se realizará una quinta etapa:

Etapa 1.
Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales.
• Cumplimiento de las responsabilidades
profesionales.
• Participación en el funcionamiento de la
escuela, en órganos colegiados.
• Vinculación con los padres de familia y con
la comunidad.

Etapa 1.
Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
INSTRUMENTO:
Reporte.
• El informe está basado en un cuestionario estandarizado,
con preguntas cerradas, y será respondido por la autoridad
educativa inmediata superior al docente o técnico docente.
• Propósito: Identificar el grado de cumplimiento de las
responsabilidades profesionales del docente y técnico docente
que son inherentes a su profesión, como su participación en el
funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su
vinculación con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 1.
Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales El
Informe de Cumplimiento de Responsabilidades Profesionales,
consistirá en un cuestionario con preguntas que abarcará, entre
otros elementos, los siguientes:
• Datos generales: (a) del docente a evaluar, (b) de la escuela y
(c) de la autoridad inmediata superior.
• Trabajo docente: (a) planeación didáctica, (b) atención a
alumnos, (c) promoción de ambientes favorables para la sana
convivencia, (d) colaboración en la escuela e integración con sus
pares, (e) vinculación con padres de familia y (f) normalidad
mínima.

Etapa 1.
Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
• Se le pedirá a la autoridad educativa inmediata superior del
docente o técnico docente a ser evaluado, que genere un
informe relativo al cumplimiento de las responsabilidades
profesionales docentes.
• El informe será requisitado en línea, en la plataforma del
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
en el siguiente dominio:
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx. Al concluir el
llenado, el sistema proporcionará un comprobante que puede
ser consultado y descargado por el docente como medio de
comprobación del cumplimiento de esta etapa del proceso de
evaluación.

Etapa 2.
Expediente de evidencias de enseñanza
• Reflexión que el docente hace de los trabajos
realizados por sus alumnos.
• Argumentación de las decisiones que toma en el
ejercicio de su función docente

Etapa 2.
INSTRUMENTO: Rúbrica.
• El expediente de evidencias del docente o técnico
docente es una muestra de los trabajos
desarrollados por sus alumnos como evidencia de
su práctica de enseñanza, éstos le servirán como
fuente de análisis y le permitirán elaborar una
argumentación que será evaluada mediante rúbricas
por evaluadores certificados por el INEE.

Etapa 2.
• El expediente de evidencias del docente o técnico docente es
una muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos
como evidencia de su práctica de enseñanza, éstos le servirán
como fuente de análisis y le permitirán elaborar una
argumentación que será evaluada mediante rúbricas por
evaluadores certificados por el INEE.
• Propósito: Evaluar el resultado del análisis y la reflexión que
el docente hace de los trabajos realizados por sus alumnos
como evidencia de su práctica de enseñanza, a partir de
argumentar las decisiones que toma en el ejercicio de su
función docente.

Etapa 2.
Expediente de evidencias de enseñanza.
Las evidencias se subirán a la plataforma digital diseñada para
tal efecto y estarán acompañadas de una descripción y
contextualización básica. La argumentación que se haga a
partir del análisis de las evidencias contendrá los siguientes
elementos:
• Contexto educativo: (a) de la escuela, (b) de los alumnos y (c)
de la autoridad inmediata superior.
• Narración de la estrategia didáctica: (a) propósitos y
contenidos del currículo vigente y (b) actividades realizadas
con los alumnos.
• Análisis de los resultados de aprendizaje: (a) alcance de la
enseñanza, (b) retroalimentación a los alumnos y (c)
retroalimentación sobre su práctica docente.

Etapa 2.
• Para la evaluación de la argumentación de las evidencias se
utilizará como instrumento una Rúbrica que contemple
criterios que den cuenta del análisis puntual del contexto
educativo, el diseño de la estrategia didáctica y de los
resultados de aprendizaje de los alumnos.
• El docente subirá a la plataforma que se habilitará para tal
efecto una muestra de trabajos elaborados por sus alumnos
como evidencias de su enseñanza, al mismo tiempo realizará
en línea la argumentación por escrito de estas evidencias,
apoyado en una guía de preguntas en formato abierto y
cerrado.

Etapa 3.
Examen de conocimientos y competencias didácticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos
• Conocimientos y competencias didácticas que el docente
pone en juego en la resolución de situaciones hipotéticas de la
práctica educativa, contextualizadas por medio de casos.

Etapa 3.
INSTRUMENTO: Examen.
• El examen se constituirá de casos con situaciones educativas
de la vida real, con planteamientos a resolver. Se trata de un
instrumento estandarizado y autoadministrable con al menos
100 tareas evaluativas, supervisado por un aplicador.
• Propósito: Evaluar los conocimientos y competencias
didácticas que el docente pone en juego para propiciar el
aprendizaje de los alumnos, la colaboración en la escuela y el
vínculo con los padres de familia y la comunidad, a partir de la
resolución de situaciones hipotéticas de la práctica educativa,
contextualizadas a través de casos.

Etapa 3.
favorecen el aprendizaje de los alumnos El examen se
conformará de 20 a 25 casos, con tres a cinco tareas evaluativas
cada uno, con un total de 100 reactivos a resolver.
Un caso esta integrado por:
• Narrativa: Texto que incluye un escenario o contexto genérico,
referido a una situación escolar o didáctica con personajes
y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
• Tareas Evaluativas: Reactivos asociados al texto de la
narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias didácticas que el docente utiliza en su trabajo
cotidiano, mediante la descripción, la explicación y la
argumentación para resolver los retos planteados en los casos.

Etapa 3.
• El docente acudirá el día de la aplicación a la sede designada y
resolverá en línea las tareas evaluativas asociadas a los casos.
El tiempo estimado de aplicación para este examen es de 4
horas.

Etapa 4.
Planeación didáctica argumentada
• Diseño de una planeación didáctica.
• Argumentación sobre las estrategias didácticas elegidas.
• Reflexión sobre lo que espera que aprendan sus alumnos.
• Congruencia con el contexto de la escuela y el diagnóstico de
su grupo.

Etapa 4.
• INSTRUMENTO: Rúbrica.
• Consiste en la elaboración de una planeación didáctica como
muestra de un ejercicio cotidiano de su práctica docente. El
docente y técnico docente elaborará una argumentación sobre la
planeación: en su propósito, estructura, contenido y resultados
esperados. Tanto la planeación producida por el docente como la
fundamentación de las estrategias didácticas elegidas para
desarrollarla serán evaluadas mediante Rúbricas por evaluadores
certificados por el INEE.

Etapa 4.
• Propósito: Evaluar la argumentación del docente y técnico
docente sobre las estrategias didácticas elegidas para desarrollar
la planeación didáctica elaborada, así como la reflexión sobre
lo que espera que aprendan sus alumnos y la manera en que lo
harán. El contenido y la estructura de la planeación didáctica
elaborada por el docente, así como el contexto interno y
externo de la escuela y el diagnóstico de su grupo, también
serán motivo de evaluación.

Etapa 4.
Planeación didáctica argumentada El docente diseñará una
planeación didáctica a partir de un tema del currículo vigente del
nivel educativo en el que se desempeña, en el formato dispuesto
para tal efecto en la plataforma en línea. Una vez concluida su
planeación didáctica y a partir de una guía de preguntas dispuesta
en la plataforma en línea el docente argumentará por escrito el
sustento y los efectos esperados de su intervención didáctica.
Los rubros que integran la estructura de Planeación a elaborar
son:
• Descripción del contexto interno y externo de la escuela. •
Diagnóstico del grupo.
• Elaboración del plan de clase. • Fundamentación de las
estrategias de intervención didáctica elegidas.
• Estrategia de evaluación.

Etapa 4.
• La argumentación que se haga a partir del análisis de la
planeación elaborada contendrá los elementos anteriores. Para
la evaluación de la argumentación de la planeación se utilizará
como instrumento una Rúbrica que contemple criterios que
den cuenta de la reflexión que el docente hace sobre la
planeación elaborada, su justificación y sustento.
• El docente se presentará en la sede de aplicación el día de la
evaluación y diseñará una planeación didáctica que
argumentará a partir de los propósitos educativos que se
pretenden alcanzar con el tema asignado, en el formato
dispuesto para tal efecto en la plataforma en línea. El tiempo
estimado para esta tarea es de 3 horas.

Etapa 5.
Examen complementario
• INSTRUMENTO: Examen.
• Asignatura Segunda Lengua: Inglés, se desarrollará una etapa
adicional de evaluación, que consiste en la aplicación de un
examen estandarizado.
• Propósito: Evaluar el nivel de dominio de la lengua inglesa, a
partir de la aplicación del examen complementario de la
Asignatura Segunda Lengua: Inglés.
• El examen es de carácter complementario y evalúa las
competencias comunicativas relacionadas con el uso de la
segunda lengua: inglés, conforme a los contenidos curriculares
a desarrollar en el nivel educativo.

Etapa 5.
Examen complementario
• El examen evalúa dos áreas: comprensión de conversaciones
orales y textos escritos, a partir de ello, se pretende conocer, de
manera específica, los referentes con los que cuenta un
docente para la comunicación a través la escritura y la lectura
de textos en lengua inglesa.
• El docente acudirá a la sede de aplicación en la fecha
señalada para realizar, de manera autoadministrada, los
exámenes correspondientes. El tiempo establecido para esta
tarea es de 4 horas.

Desempeño de Personal con
funciones de Dirección.
Proceso de la Evaluación de
Educación Básica

Introducción
• La evaluación del desempeño del personal con funciones de
dirección deberá contribuir al fortalecimiento de su función, a
través de información que permita retroalimentar a los propios
directores para mejorar su quehacer profesional, así como para
orientar las políticas de formación continua dirigidas a estos
actores educativos en servicio.
• La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)
plantea en el Artículo 52 que la evaluación del desempeño es
obligatoria para personal con funciones de dirección y
supervisión, y que se realizará por lo menos cada cuatro años.

Propósitos
• Valorar el desempeño del personal con funciones de
dirección en Educación Básica para garantizar un nivel de
suficiencia en quienes ejercen esta función y garantizar de esta
manera un servicio educativo de calidad para niños y
adolescentes.
• Identificar necesidades de formación del personal con
funciones de dirección en Educación Básica, que permita
generar acciones sistemáticas de formación continua, tutoría y
asistencia técnica dirigidas a mejorar su desempeño en la
función directiva y apoyar su desarrollo profesional.
• Regular la función directiva, en la medida en que la
evaluación del desempeño servirá de base para definir los
procesos de promoción en esta función de reconocimiento
profesional y de permanencia del personal con funciones de
dirección en Educación Básica.

Características
• Una evaluación de carácter formativo. (identificar logros y
áreas de oportunidad de los directivos en servicio).
• Una evaluación que reconozca los conocimientos y
habilidades de los directores en servicio. (evaluación del
desempeño docente debe reconocer los saberes y la
experiencia adquirida por los directivos a lo largo de su
trayectoria profesional).
• Una evaluación que recupere información sobre las
condiciones en que laboran los directores. (contexto
sociocultural y las condiciones específicas de la escuela).

Consideraciones
• El Perfil, los parámetros e indicadores de desempeño del
personal con funciones de dirección autorizados por el INEE.
• La política educativa dirigida a la Educación Básica.
• Los diferentes niveles, modalidades y tipo de servicio
educativo.

Procesos y Etapas de la Evaluación al
Desempeño Docente
(Directivos)
Etapa 1.
Expediente de evidencias de la función de
dirección.
Etapa 2.
Examen de conocimientos y habilidades directivas.
Etapa 3.
Ruta de mejora argumentada.

Etapa 1.
Expediente de evidencias de la función de dirección
• Reflexión que el director hace de la información contenida
en el expediente como evidencia de su gestión directiva.
• Argumentación de las decisiones y acciones que toma en el
ejercicio de su función.

Etapa 1.
• El expediente de evidencias de la función de dirección, es una
muestra de documentos que se producen durante el ciclo
escolar como resultado de la gestión del director en el
Consejo Técnico Escolar y en el Consejo de Participación
Social, así como los datos estadísticos de los resultados
educativos de la escuela. La información contenida en este
expediente permitirá al director elaborar una argumentación
que será evaluada mediante Rúbricas por evaluadores
certificados por el INEE.
• Propósito: Evaluar el resultado del análisis y la reflexión que
el director hace de la información contenida en el expediente
como evidencia de su gestión directiva, a partir de argumentar
las decisiones y acciones que toma en el ejercicio de su
función.

Etapa 1.
Expediente de evidencias de la función de dirección La argumentación que se
haga a partir del análisis de las evidencias contendrá los siguientes elementos:
1. Resultados educativos de su escuela referidos al ciclo escolar anterior 2013-
2014: (a) índices de reprobación, (b) deserción, (c) eficiencia terminal y (d)
rezago educativo.
2. Consejo Técnico Escolar: (a) acciones acordadas al inicio del ciclo escolar
2014-2015 y (b) grado de avance hasta el cuarto bimestre del ciclo escolar 2014-
2015.
3. Consejo Escolar de Participación Social: (a) acciones acordadas al inicio del
ciclo escolar 2014-2015 y (b) grado de avance hasta el cuarto bimestre del ciclo
escolar 2014-2015.
4. Análisis de los resultados de la gestión directiva: (a) alcance de los objetivos y
(b) problemas enfrentados y decisiones tomadas para atenderlos.

Etapa 1.
• Para la evaluación de la argumentación de las evidencias se
utilizará como instrumento una Rúbrica que contemple
criterios que den cuenta del análisis puntual del contexto
educativo, los resultados de la gestión directiva y los problemas
enfrentados.
• El director subirá a la plataforma que se habilitará para tal
efecto una muestra de los documentos que se generan como
resultado de su gestión en la escuela como evidencias de su
función directiva, al mismo tiempo elaborará en línea la
argumentación por escrito de estas evidencias, apoyado en una
guía de preguntas en formato mixto: abierto y cerrado.

Etapa 2.
Examen de conocimientos y habilidades directivas
• Conocimientos y competencias que el personal con
funciones de dirección pone en juego para propiciar el
adecuado funcionamiento de la escuela en los procesos de
mejora continua, a partir de la resolución de situaciones
hipotéticas de la práctica escolar, contextualizadas por medio de
casos.

Etapa 2.
Examen de conocimientos y habilidades directivas.
• INSTRUMENTO: Examen.
• El examen se constituirá con situaciones escolares de la
vida cotidiana, con planteamientos a resolver. Se trata de un
instrumento estandarizado, autoadministrable, con al
menos 100 tareas evaluativas, supervisado por un aplicador.
• Propósito: Evaluar los conocimientos y competencias que
el personal con funciones de dirección pone en juego para
propiciar el adecuado funcionamiento de la escuela: al
coordinar, gestionar y ejercer un liderazgo en los procesos
de mejora continua a partir de la resolución de situaciones
hipotéticas de la práctica escolar, contextualizadas a través
de casos.

Etapa 2.
Examen de conocimientos y habilidades directivas El
examen se conformará de 20 a 25 casos, con tres a cinco
tareas evaluativas cada uno, con un total de 100 reactivos a
resolver. Un caso esta integrado por:
• Narrativa: Texto que incluye un escenario o contexto
genérico, referido a una situación escolar con personajes y
sucesos en los que se presentan datos y se describen
procesos.
• Tareas Evaluativas: Reactivos asociados al texto de la
narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias directivas que el director utiliza en su trabajo
cotidiano, mediante la descripción, la explicación y la
argumentación para resolver los retos planteados en los
casos.

Etapa 2.
Examen de conocimientos y habilidades directivas
• El director acudirá el día de la aplicación a la sede designada y
resolverá en línea las tareas evaluativas asociadas a los casos. El
tiempo estimado de aplicación es de 4 horas.

Etapa 3.
Ruta de mejora argumentada
• Argumentación del director sobre las prioridades que
establece para propiciar la mejora continua de la escuela.
• Reflexión sobre los efectos que espera producir en los
aprendizajes de los alumnos.
• Diagnóstico y descripción del contexto interno y externo de
la escuela.

Etapa 3.
• Consiste en una ruta de mejora como muestra de un ejercicio
cotidiano de su práctica directiva. El director elaborará una
argumentación sobre la ruta: en sus objetivos, estructura, contenido
y resultados esperados. Tanto la ruta producida por el director
como la fundamentación de las acciones para desarrollarla serán
evaluadas mediante Rúbricas por evaluadores certificados por el
INEE.
• Propósito: Evaluar la argumentación del director sobre las
prioridades que establece para propiciar la mejora continua de la
escuela; así como la reflexión sobre los efectos que espera producir
en los aprendizajes de los alumnos. El contenido y la estructura de
la Ruta de Mejora elaborada por el director, así como el diagnóstico
y la descripción del contexto interno y externo de la escuela, serán
también motivo de evaluación.

Etapa 3.
Ruta de mejora argumentada.
El director diseñará una Ruta de Mejora a partir de una problemática
que se le plantee de acuerdo al nivel educativo en el que se
desempeña, con el formato dispuesto para tal efecto en la
plataforma en línea. Una vez concluida la Ruta de Mejora, y a partir
de una guía de preguntas dispuesta en la plataforma, en línea, el
director argumentará por escrito el sustento y los efectos esperados
de su intervención directiva.
Los rubros que integran la estructura de la Ruta de Mejora a elaborar
son: (a) descripción del contexto interno y externo de la escuela, (b)
diagnóstico de la escuela (c) prioridades y metas establecidas en el
plantel, (d) acciones para atender las prioridades, (e) acciones para el
seguimiento de las prioridades y (f) estrategia para la evaluación de
los resultados de la gestión directiva.

Etapa 3.
• Las Rúbricas para evaluar la argumentación de la Ruta de
Mejora elaborada por el director abordarán los mismos
elementos que la argumentación.
• El director se presentará en la sede de aplicación el día de
evaluación y diseñará una Ruta de Mejora que argumentará a
partir de los metas que se propone alcanzar, en el formato
dispuesto para tal efecto en la plataforma en línea. El tiempo
estimado para esta tarea es de 3 horas.

Programa de Evaluación al
Desempeño
Ciclo Escolar 2015-2016

Programa
Artículo 6, Lineamientos del INEE-05-2015
Ciclo escolar 2015-2016. La evaluación del desempeño se
aplicará en dos grupos que determinen las Autoridades
Educativas y los Organismos Descentralizados, en los
siguientes periodos:
• a. Primer grupo: Septiembre a Noviembre de 2015,
resultados Enero 2016. Universo estimado 175,000
docentes.
• b. Segundo grupo: Febrero a Mayo de 2016, resultados
Junio 2016. Universo estimado 200,000 docentes. Total
estimado de 375,000 entre Docentes de Educación Básica y
Media Superior, y directivos de Educación Básica

Referencias
• Secretaría de Educación Pública (2015). Etapas, aspectos, métodos e
instrumentos. Proceso de evaluación del Desempeño de personal con funciones
de dirección. Subsecretaria de Educación Básica, Coordinación Nacional del
Servicio Profesional Docente. Abril de 2015. Recuperado en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanen
cia/etapas_aspectos/VERSION_ FINAL_dmj_directores_190515.pdf
• Secretaría de Educación Pública (2015). Etapas, aspectos, métodos e
instrumentos. Proceso de evaluación del Desempeño de personal con funciones
de dirección. Subsecretaria de Educación Básica, Coordinación Nacional del
Servicio Profesional Docente. Abril de 2015. Recuperado en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanen
cia/etapas_aspectos/VERSION_ FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
• Gobierno de la República (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente.
Recuperado en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013
• Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2015). Evaluaciones del Servicio
Profesional Docente. Calendario 2015. Recuperado en:
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/calendario_2015/Calendario_201
5-22-06- 2015.pdf

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