2. Ya que en los niños llegan a un entendimiento de lo que puede ser un “historiador” ya que desde los 8 años son capaces de formular sus propias opiniones de la conducta de los adultos del por que la actitud política o de algún material o de un fin particular ellos tienen la capacidad de comprender el por qué.

4. Para el desarrollo de métodos de indagación histórica el alumno debe disponer de un cierto marco contextual en el cual puede operar y así poder establecer causas y consecuencias posibles sobre un evento histórico.

6. La experiencia adquirida con los testimonios

8. Hay que sembrar la necesidad de desarrollar, a través del interrogatorio, una incertidumbre , un escepticismo instruido o guiado sobre los acontecimientos del presente y del pasado para tratar de descubrir la verdad de averiguar lo que “probablemente sucedió” y esto se debe convertir en un elemento importante de la enseñanza de la historia.

9. Ante niños que carecen de un marco teórico bien fundamentado nos es permitido la flexibilidad y la improvisación ya que el objeto promueve la investigación y determina la construcción del marco histórico y sus conocimientos.

11. La primera fase es de vital importancia, ya que internet siempre nos ofrecerá información actualizada que nos ayudará a tener una ampliación de contenidos que difícilmente con la educación tradicionalista no tendríamos. Solo hay que saber discernir entre la información eficaz y verás de la que no lo es. Debido a que internet te ofrece la precisión y rapidez al acceso a las fuentes de información, el autor menciona esta segunda fase, como el no tener pretexto de buscar informaciones que optimicen nuestra forma de enseñar. Existen muchas webs que te ayudarán a encontrar diversidad de temas sociales, documentos y actividades que proporcionaran al alumno y al profesor un aprendizaje con significado. El autor ejemplifica lo anterior con las siguientes webs que sin lugar a dudas están perfectamente diseñadas para motivar a los profesores a adentrarse a esta nueva manera de impartir el conocimiento.

12. La primera web www.ub.edu/histodidacticate ofrece un panorama dedicado a la Historia y a las Ciencias Sociales. Página elaborada por del Dr. Joaquín Prats, Catedrático de didácticas de Ciencias Sociales de la Universidad de Barcelona. Esta web te ofrece una composición de columnas, a la izquierda encontrarás 13 secciones que van desde la portada hasta puntos de enlace. En la derecha una columna te lleva a todas las novedades actualizadas con base a temas interesantes de la historia y otros temas en cuestión. La segunda web www.ub.edu/histodidactica/nuevastecnologias/educahistoria.htm un portal para profesores y alumnos nos ofrece secciones en donde podemos encontrar reportajes, una webquest o artículos de técnicas de estudio, juegos de estrategias y resúmenes de las principales revistas de divulgación.

13. Conclusión Los dos modelos de webs, mejoran la producción de proyectos educativos y un aprovechamiento del potencial didáctico de Internet.

14. Los historiadores descubren el pasado formulando preguntas y haciendo inferencias sobre las fuentes que siguen en pie: edificios, lugares, cuadros, objetos y fuentes escritas. Muchas de estas fuentes son incompletas por lo que hay que hacer una serie de inferencias distintas que son igualmente válidas sin concuerdan con lo que se sabe del periodo y si las personas del pasado actuaban de forma racional. Piaget menciona que el pensamiento de los niños pequeños esta dominado por ensayo y error y por sus propias experiencias y sensaciones; y cuando adquieren más información la tienen que adaptar y acomodar formando un nuevo concepto. Otros autores mencionan que la capacidad del pensamiento deductivo e inferencial del niño esta influido por su interés y su participación. DIDACTICA DE LA HISTORIA EN EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIAHilary CooperCapítulo II

15. Donaldson menciona que los niños pequeños son capaces de tener un razonamiento deductivo e inferencial y su nivel de razonamiento surge de las preocupaciones inmediatas de los niños o si es impuesto por el exterior. Wright descubrió que los niños de 7 años pueden obtener sus propias conclusiones sobre los hallazgos vistos y los de 8 años pueden hacer inferencias complejas sobre fuentes históricas. Actualmente hay una conciencia cada vez mayor de que los niños pequeños pueden hacer preguntas sobre objetos de la vida cotidiana del pasado que supone: mirar, escuchar, tocar y oler.

16. Finalmente Donaldson menciona que hay que ayudarlos a hacer inferencias y a comprender la naturaleza de las distintas disciplinas con el fin de que reconozcan la abstracción del lenguaje. A través del dialogo el niño va a ser deducciones e inferencias, especular, considerar posibilidades y aceptar que una pregunta puede tener muchas respuestas correctas, comentar causas y efectos y volver a contar historia, es esencial para el desarrollo de la comprensión histórica. Es en casa y no en la escuela donde la mayoría de los niños tienen la oportunidad de hablar con un adulto, hacerle preguntas abiertas y tener un dialogo. Tanto padres como maestros hacen preguntas cerradas para supervisar la comprensión de los niños y Maclure y French dicen que los maestros son quienes hacen que los niños hagan interpretaciones alternativas y que deben de aprender a ser diferentes tipos de preguntas y conocer las formas apropiadas para contestarlas además de respetar el turno. Hablar sobre los objetos, las fotografías y los cuadros apropiados, visitar lugares históricos o hablar con invitados mayores para estimular a los niños a observar, preguntar, pensar con sentido crítico, y comentar sus ideas con otros con el fin de empezar a comprender el pasado. Esto ayudará a adquirir confianza para dar sus opiniones, aprendan a respetar los turnos de diálogo, comprendan que las personas pueden tener diferentes puntos de vista y desarrollen el lenguaje utilizando tanto el tiempo pasado como presente.

17. LUGARES QUE SE PUEDEN VISITAR Monumentos de la localidad, molinos, museos, cuadros, etc. Los padres son colaboradores y deben de apoyar el aprendizaje de los niños en el contexto de la historia, a través de narración de cuentos tradicionales, comentarios de los niños en casa, en la escuela y en los grupos de juegos lúdico-educativo. También deben comentar con ellos los cambios que se han producido en el transcurso de su vida y los ancianos deben de hablar sobre su infancia, llevar la música y ropa de su juventud y demostrar las actividades tradicionales. Debe de comparar diferentes culturas, escuchar relatos, canciones y poemas del pasado, examinar objetos, observar las semejanzas y diferencias entre ellos. Posteriormente hacer preguntas para obtener información de por qué ocurren las cosas y cómo funcionan.