SESION Nº Personal y arte (18-04-2024) Norma (2).docx

RED Educativa RURAL UNIDOCENTE (RERU)
1
AREA: Personal social
FECHA: 18 de abril del 2024
I. TÍTULO DE LA SESIÓN: Mis emociones son importantes
PROPÓSITO Y UTILIDAD DE LA SESIÓN:
TIEMPO: 90 MINUTOS
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
NIVEL COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INST. DE
EVALUACIÓN
1º
Construye su
identidad
Se valora así
mismo
Autorregula su
emoción
Reflexiona y
argumenta
éticamente.
 Vive su
sexualidad de
manera integral y
responsable de
acuerdo a su etapa
de desarrollo y
madurez
 Autorregula sus emociones en interacción con sus
compañeros, con apoyo del docente, al aplicar estrategias
básicas de autorregulación (respiración).
Reconoce y expresa la
importancia de sus emociones y
la regula a partir de la interacción
de sus compañeros y docente.
Imágenes
Lista de cotejo
2º
 Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la
guía del docente.

 Reconoce y expresa la
importancia de sus emociones y
la regula a partir de la interacción
de sus compañeros y docente
Cuadro comparativo
IV
 Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y
el de sus compañeros; menciona las causas y consecuencias
de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias
de autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y
relajación).
Distingue la importancia de las
diversas emociones y
comportamientos y lo regula
usando estrategias diversas
En esta sesión los estudiantes reconocerán sus emociones a fin de comprender por qué se y saber cómo reaccionar ante ellas. Esto los
ayudara a mejorar sus relaciones sociales y en su crecimiento personal. para luego a través. De su portarretrato

2
V
 Explica las causas y consecuencias de sus emociones y
sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones
reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación
(respiración, distanciamiento, relajación y visualización) de
acuerdo a la situación que se presenta.
 Expresa la importancia de las
emociones y las regula.
 Cuadro
comparativo
1º
CREA
PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
 Explora
y experimenta los
lenguajes del
arte:
 Aplica
procesos
creativos
 Evalúa y
comunica sus
procesos y
proyectos
 . Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus
experiencias u observaciones, y experimenta maneras en que
los elementos del arte (movimientos, acciones, formas,
colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para
comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo
de técnica mixta usando papeles y materiales de collage que
el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de
papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en
una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela
en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de
colores con un plumón grueso, alrededor de cada pedazo de
tela.
 Comparte sus experiencias y
creaciones de su autorretrato
con sus compañeros y su
familia
Dibujo de mi
autorretrato con
sus rasgos
fisonómicos.
2º
 Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales,
de la observación de su entorno natural y social o de estímulos
externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos,
acciones o efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una
manera en particular. Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de ideas
para sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos
sonoros que puedan representar a los diversos personajes de la
historia y las acciones o momentos más importantes
 Comparte sus experiencias y
creaciones de su de su
autorretrato con sus
compañeros y su familia.
IV
 Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el
trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales para
componer una imagen de acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El
estudiante crea una interpretación con base en un poema que ha
leído. Experimenta con diversas fuentes sonoras usando objetos de
su entorno, decide cuánto debe durar cada sonido y con qué ritmo lo
debe tocar, de acuerdo al sentimiento que desea transmitir
 Demuestra habilidad para
planificar trabajos usando sus
conocimientos del arte en su
autorretrato
V
 Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la
observación y en el estudio del entorno natural, artístico y cultural
local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos,
materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas
creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes
integradas.
 Planifica y produce trabajos
que comunican ideas y
experiencias personales sobre
su autorretrató.

3
ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de la orientación al
bien común
Respeto
Los docentes promueven espacios del buen trato y dialogo.
Enfoque búsqueda de
excelencia
Superación
personal
Los(as) docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir las metas que se proponen a nivel personal.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
 Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).
 Escribe el título de la unidad en una cartulina grande y con un
tamaño de letra que todos puedan leer.
 Fotocopia el Anexo 3 en cantidad suficiente para
 Escribe el título de la unidad en una cartulina grande y con un
tamaño de letra que todos puedan leer.
 En papelotes, elabora el esquema y el cuadro de planificación de
Desarrollo.
 Revisa la lista de cotejo (Anexo 3).
 Ficha de autoevaluación (Anexo 4)
 Lápices, borradores y cuadernos.
 Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
 Tira de cartulina con el nombre de la unidad.
 Tarjetas y hojas bond.
 Fotocopias del Anexo 1.
 Lista de cotejo (Anexo 2, 3
 Papelotes con el esquema y el cuadro de planificación de
Desarrollo.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO: Tiempo aproximado: 10 minutos
En grupo clase:
- Saluda a los estudiantes y felicítalos por la organización de su aula. Luego, les invita a cantar una canción “lo que siento por dentro”
https://www.youtube.com/watch?v=CEzpBtGO5Os
- Señala que todos recibirán una tarjeta y que en dos minutos deben dibujar como se sienten.

4
- Tras culminar la actividad, invítalos a formar una media luna y a presentarse mencionando las emociones que dibujaron en la tarjeta. A medida
que se vayan presentando, pide a los demás que los estimulen con aplausos.
- Plantea estas preguntas: ¿De qué trata la canción?, ¿Qué emociones se menciona en la canción?, ¿Según la canción donde se guardan las
emociones? ¿Qué emoción dibujaste en tu tarjeta? ¡sabes por qué?
- Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy expresaran diversas emociones que sentimos y nos acompañan en diferentes momentos de la vida, para
elaborar un marco de nuestro autorretrato para compartirlos con los demás.
- Indica que elijan dos normas de convivencia que les permitan tener un ambiente propicio para nuestro trabajo de las actividades
- Se les brinda también los criterios que deben alcanzar en las clases.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 70 minutos
III
IV V
1º 2º
Problematización
En grupo clase:
 Explicamos a los estudiantes que en nuestro día a día, experimentamos diversas emociones en diferentes situaciones, tal como se menciona en la
canción.
 Expresa el propósito expresaran diversas emociones que sentimos y nos acompañan en diferentes momentos de la vida, para elaborar un marco
de nuestro autorretrato para compartirlos con los demás.
 Invita a los estudiantes a sentarse formando un circulo, de tal manera que todos puedan verse y escucharse.
 Comenta que jugaran a expresar emociones con el rostro, primero pide que recuerden algo que les haya hecho sentirse triste y pongan cara de
tristeza. Luego, solicita que recuerden un hecho que les haya puesto muy alegres, y expresen en su rostro la felicidad que sintieron. Agradece a
todos por su colaboración y diles que lo han hecho muy bien.
 Plantea estas preguntas ¿Cuál de las expresiones les gusto más? ¡con cual se sienten mas cómodos? ¡por qué?
 Pega en la pizarra las caritas del anexo 1 para reforzar la idea de las expresiones que han trabajado, resalta que muchas veces algunos recuerdos
o situaciones producen en nuestras diferentes emociones.
 Conversa con los niños y las niñas acerca de cuatro emociones que expresan las caritas y menciona que nuestras emociones no solo se manifiestan
con el rostro, sino también con otras partes del cuerpo. A fin de comprobarlo, invítalos a salir al patio para jugar “camino con mis emociones”
 Indica que caminen por todo el espacio según sus indicaciones: primero, como si estuvieran muy alegres, luego, muy tristes después, con mucho
enojo y, finalmente, con miedo.
 De ser necesario brinda algunas orientaciones: por ejemplo cuando caminen alegre sugiere que dirijan la mirada hacia el cielo o levanten los
brazos: cuando caminen tristes que miren hacia el suelo, o arrastrando los pies; cuando caminen con miedo que lo hagan temblando o con los
brazos encogidos, como abrazándose; y cuando camine con enojo, pisen con fuerza al caminar o agiten los brazos por los lados, como marchando.

5
Análisis de información
En grupo clase:
 De regreso en el aula, conversa con los
estudiantes sobre las emociones
experimentadas; Como se sintieron al
expresarla y que semejanza o
diferencias encuentran.
 Entrega una cinta a cada niño o niña, y
piden que imaginen que ella es su
cuerpo. Luego, pregunta: ¿Cómo se
mueve un cuerpo cuando está
contento? ¿y cuando esta molesto?
Indica que libremente muevan la cinta
de acuerdo a como ellos creen que se
moverían los cuerpos con cada
emoción.
 Entrega a cada niño la silueta de las
caritas con su nombre para que ellos lo
dibujen. Lo hacen con la ayuda de la
maestra

-
En forma individual:
 De regreso en el aula,
conversa con los estudiantes
sobre las emociones
experimentadas; Como se
sintieron al expresarla y que
semejanza o diferencias
encuentran.
 Indícales que conoceremos
acerca de las emociones a
partir de la lectura de un
pequeño texto.
 Para ello primero les
mencionaras que;
¿Sabías que?
Todas las personas
sentimos y expresamos
emociones de diferente
manera. Las expresamos
con nuestro gesto, cuerpo y
palabra.
Es importante conocer lo
que estamos sintiendo y
que los demás sepan.
Expresar lo que sentimos
nos ayudara a pensar y
actuar de manera
adecuada. Y, también, a
que otros nos puedan
ayudar cuando lo
En forma individual:
 De regreso en el aula, conversa con los estudiantes sobre las
emociones experimentadas; Como se sintieron al expresarla y que
semejanza o diferencias encuentran Indícales que conoceremos
acerca de las emociones a partir de la lectura de un pequeño texto.
 Para ello primero les mencionaras que;
¿Sabías que?
Todas las personas sentimos y expresamos emociones de
diferente manera. Las expresamos con nuestro gesto, cuerpo
y palabra.
Es importante conocer lo que estamos sintiendo y que los
demás sepan. Expresar lo que sentimos nos ayudara a pensar
y actuar de manera adecuada. Y, también, a que otros nos
puedan ayudar cuando lo necesitamos. Por ejemplo, si
estamos molestos o tristes es porque algo no nos salió bien,
las personas cercanas a nosotros pueden ayudarlos a hacerlo
mejor.
No siempre es fácil comunicar lo que sentimos. No te
preocupes, poco a poco, aprenderás a hacerlo, Podemos
expresar lo que sentimos, pero de forma adecuada para no
dañar a los demás ni a nosotros o nosotras mismo.

 Bríndale a cada grupo información sobre los contenidos de las
características propias de cada emoción.

6
necesitamos. Por ejemplo,
si estamos molestos o
tristes es porque algo no
nos salió bien, las personas
cercanas a nosotros
pueden ayudarlos a hacerlo
mejor.
No siempre es fácil
comunicar lo que sentimos.
No te preocupes, poco a
poco, aprenderás a hacerlo,
Podemos expresar lo que
sentimos, pero de forma
adecuada para no dañar a
los demás ni a nosotros o
nosotras mismos.
- Bríndale a cada grupo
información sobre los
contenidos de las
características propias de
cada emoción.
 Luego indícales a los estudiantes que completen el siguiente
cuadro en equipos, cuyas respuestas lo hacen en consenso
¿Cómo se pone
nuestro cuerpo
cuando tengo…?
Respuesta
Miedo Lloro, tiemblo mi corazón late fuerte
Felicidad Sonrió
Cólera Cierro puños cruzo los brazos
Sorpresa Mis ojos se abren
Tristeza Lloro, desanimo, sin fuerza.
 Se les felicita por identificar y conocer como nuestro cuerpo
expresa nuestras emociones.

7
- Luego indícales a los
estudiantes que completen el
siguiente cuadro en equipos,
cuyas respuestas lo hacen en
consenso
¿Cómo se
pone
nuestro
cuerpo
cuando
tengo…?
Respuesta
Miedo Lloro,
tiemblo mi
corazón
late fuerte
Felicidad Sonrió
Cólera Cierro
puños
cruzo los
brazos
Sorpresa Mis ojos se
abren
Tristeza Lloro,
desanimo,
sin fuerza.
- Se les felicita por identificar y
conocer como nuestro cuerpo
expresa nuestras emociones.
TOMA DE DECISIÓN: REFLEXION

8
- Invita a las niñas y niños a reflexionar
sobre las actividades realizadas para
aprender a reconocer sus emociones,
y recuérdales las normas de
convivencia relacionadas con el
respeto y la opinión de los demás y le
saber escuchar
- Es importante que el estudiante
reconozca sus emociones para saber
cómo actuar y no lastimar y ser
lastimado.
En pares
- Invita a las niñas y niños a
reflexionar sobre las
actividades realizadas para
aprender a reconocer sus
emociones, y recuérdales las
normas de convivencia
relacionadas con el respeto y
la opinión de los demás y le
saber escuchar
- Es importante que el
estudiante reconozca sus
emociones para saber cómo
actuar y no lastimar y ser
lastimado.
-
En pares
- Invita a las niñas y niños a reflexionar sobre las actividades
realizadas para aprender a reconocer sus emociones, y
recuérdales las normas de convivencia relacionadas con el
respeto y la opinión de los demás y le saber escuchar
- Es importante que el estudiante reconozca sus emociones para
saber cómo actuar y no lastimar y ser lastimado.
- .
En grupo clase
- Indica que cada uno elegirá una emoción, pensará en lo que esta le genera
y lo compartirá con sus compañeros y compañeras.
- Durante el intercambio de ideas, no permitas que se produzcan burlas o
falta de respeto hacia quienes se están expresando.
- Al finalizar agradece la participación de todos y bríndales palabras de
afecto. También puedes pedir que se abracen o se den un gran aplauso.
- Comenta que las emociones no son malas y que todos los sentimos en
determinados momentos. Sin embargo, debemos a prender a manejarlas
para que no nos dañen y dañen a los demás.
- Finalmente, menciona si en algún momento estamos molestos con un
compañero, lo mejor que puedo hacer respirar profundo, dejar que pase
un momento y tranquilizarse para poder conversar; o si en algún momento
En grupo clase
- -Indica que cada uno elegirá una emoción, pensará en lo que esta
le genera y lo compartirá con sus compañeros y compañeras.
- Durante el intercambio de ideas, no permitas que se produzcan
burlas o falta de respeto hacia quienes se están expresando.
- Al finalizar agradece la participación de todos y bríndales palabras
de afecto. También puedes pedir que se abracen o se den un gran
aplauso.
- Comenta que las emociones no son malas y que todos los sentimos
en determinados momentos. Sin embargo, debemos a prender a
manejarlas para que no nos dañen y dañen a los demás.
Finalmente, menciona si en algún momento estamos molestos con un
compañero, lo mejor que puedo hacer respirar profundo, dejar que

9
se sienten tristes, lo recomendable es pesar que los malos ratos pasan y
mirar con optimismo al futuro.
-
-
-
pase un momento y tranquilizarse para poder conversar; o si en algún
momento se sienten tristes, lo recomendable es pesar que los malos
ratos pasan y mirar con optimismo al futuro
- Resalta que hoy dan inicio a una nueva unidad, llamada “Somos personas únicas y valiosas que tenemos una historia que contar” (pega en la pizarra
la cartulina que elaboraste), y que por ello realizarán actividades que los retarán a conocerse física y emocionalmente, y a sentirse orgullosos de sí
mismos; también, a conocer más a sus compañeros, mediante juegos, actividades de indagación, entrevistas y la interacción con diversos tipos de
textos.
- Señala que después del recreo se realizara otra actividad que es sobre el tema que tocaron en la sesión anterior.
- Les pregunta ¿De qué tema hablamos en la sesión anterior? ¿Ustedes saben donde más se observan esas emociones que sentimos? ¿Les gustaría
saber dónde?
- PROPOSITO: Hoy dibujaremos nuestro autorretrato.
Tiempo aproximado: 70 minutos
III
IV V
1º 2º
DESAFIAR O INSPIRAR MEDIANTE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En grupo clase
 Se les menciona que a través de la imagen que se le entrega podrán realizar su creación. (anexo 2)
 Escuchan la explicación del docente con respecto al tamaño de la cartulina a usar.

10
 El docente escoge a un participante de cada grupo para entregar los materiales que van a utilizar
 -Escogen que sector van a decorar
-
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS PARA SU PROPIA CREACIÓN.
En grupo clase
1. --Reciben materiales que van usar.
2. -Se organizan para trabajar en equipo.
PLANIFICAR SU TRABAJO
- 1° 2° IV Y V
En grupo clase
- Luego de recibir los materiales y organizarse en grupo se planificará la ruta de
trabajo que van a realizar para usar en su nueva creación de arte lo hacen con el
apoyo de la maestra.
- La maestra les muestra un autorretrato para que ellos se imagen y lo hagan su
propio autorretrato
-
En grupo clase
- Luego de recibir los materiales y organizarse en grupo se planificará la ruta de
trabajo que van a realizar para usar en su nueva creación de arte
-
¿Qué vamos hacer? ¿Cómo lo vamos
hacer?
¿que necesitamos?
-En forma individual
-Después de planificar cada alumno se prepara para hacer su
autorretrato con algunos consejos que le dio la maestra.

11
consejo n.° 1: Utiliza un espejo.
Coloca tu espejo cerca de tu área de trabajo para que solo tus ojos se muevan
y tu rostro permanezca en posición fija. Muchos artistas eligen un ángulo de ¾
cuando realizan su retrato para aprovechar las luces y sombras que
naturalmente agregan interés.
Consejo n.° 2: Trabaja con una foto tuya.
Algunos artistas hacen que un amigo tome su foto, buscan las expresiones,
ángulos o rasgos interesantes. Hacer que otra persona te fotografíe puede dar
lu Consejo N.º: Trazo cuadriculas. con la ayuda de la regla se hace una
cuadricula en tu foto y lo dibujas tu autorretrato.
-
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR CON MATERIALES Y RECURSOS, INSTRUMENTOS ETC. EXPLORAR Y EXPERIMENTAR CON MATERIALES Y RECURSOS, INSTRUMENTOS
ETC.
 Decoran su autorretrato
 En plenaria socializan su trabajo explicando cual es la emoción que tiene ella..
 Decoran su autorretrato
 En plenaria socializan su trabajo explicando cual es la emoción que tiene ella..

-
CIERRE: Tiempo aproximado: 10 minutos
En grupo clase

12
METACOGNICION
- Recuerda, junto con los estudiantes, las actividades que desarrollaron durante el día. Pide que expresen por qué y para qué las hicieron.
- Formula estas interrogantes: ¿sobre qué hablamos hoy?, ¿qué hicieron para identificar información en el texto? , ¿preguntamos cuando lo
teníamos que hacer?, ¿estuvimos atentos a las ideas expresadas por nuestros compañeros?, ¿qué tenemos que mejorar?
- Genera un diálogo sobre la importancia y necesidad de la participación de todos en esta sesión. Pon énfasis en que cada uno es parte del aula y
que, si queremos mejorar, tenemos que comprometernos a cumplir las actividades planificadas.
- Evalúa si cumplieron con las normas de convivencia.
- Entrega la ficha de autoevaluación a cada niño
Tarea
- Indica a los niños y a las niñas que pregunten a sus padres u otros familiares qué creen que hacen bien y qué actividades podrían realizar para
controlar las emociones a sí mismos y a sus compañeros. Deberán escribir las actividades en su cuaderno.
V. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

13
__________________________________
Docente
Anexo 1

14

15
III NIVEL

16

17
FICHA DE LECTURA

18
III NIVEL

19

20
IV y V NIVEL

21
FICHA DE LECTURA

22
IV y V NIVEL
¿Cómo se pone nuestro cuerpo cuando tengo…? Respuesta
Miedo
Felicidad
Cólera
Sorpresa
Tristeza

23
ANEXO 2

24
COMO HACER UN AUTORRETRATO
consejo n.° 1: Utiliza un espejo.
Coloca tu espejo cerca de tu área de trabajo para que solo tus ojos se muevan y tu rostro permanezca en posición fija. Muchos artistas eligen un ángulo de ¾ cuando
realizan su retrato para aprovechar las luces y sombras que naturalmente agregan interés.
Consejo n.° 2: Trabaja con una foto tuya.
Algunos artistas hacen que un amigo tome su foto, buscan las expresiones, ángulos o rasgos interesantes. Hacer que otra persona te fotografíe puede dar lugar a
momentos más espontáneos que se sientan más reales.

25
LISTA DE COTEJO
(1er grado)
N° APELLIDOS Y NOMBRES
COMPETENCIA: Construye su identidad
CAPACIDAD: Autorregula su emoción
DESEMPEÑO: Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente,
al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).
EVIDENCIA: Imágenes
CRITERIO
Reconoce y expresa la importancia de sus emociones y la regula a partir de la interacción de sus compañeros y
docente
Logrado No logrado
01
02
03
04
05

26
LISTA DE COTEJO
(2do grado)
DESEMPEÑO establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de autorregulación (respiración),
con la guía del docente
EVIDENCIA: Cuadro comparativo
CRITERIO
Reconoce y expresa la importancia de sus emociones y la regula a partir de la interacción de sus compañeros y
docente
Logrado No logrado
01
02
03
04
05

27
LISTA DE COTEJO
(IV NIVEL)
DESEMPEÑO: Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus compañeros; menciona las
causas y consecuencias de estas y las regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación (ponerse en
el lugar del otro, respiración y relajación).
CRITERIO
Distingue la importancia de las diversas emociones y comportamientos y lo regula usando estrategias diversas
Logrado No logrado
01
02
03
04
05

28
LISTA DE COTEJO
(V NIVEL)
CAPACIDAD: autorregula su emoción
DESEMPEÑO: Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás,
en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y
visualización) de acuerdo a la situación que se presenta.
CRITERIO
Expresa la importancia de las emociones y las regula
Logrado No logrado
01
02
03
04
05

29
Anexo 3
LISTA DE COTEJO
(1er grado)
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CAPACIDAD: Aplica procesos creativos
 DESEMPEÑO: . Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y
experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica
mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de
papel de diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos
retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso,
alrededor de cada pedazo de tela.
EVIDENCIA: dibujo de su autorretrato con rasgos fisiológicos
CRITERIO
Comparte sus experiencias y creaciones de su autorretrato con sus compañeros y su familia
Logrado No logrado
01
02
03
04
05

30
LISTA DE COTEJO
(2do grado)
COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS:
DESEMPEÑO: Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su
entorno natural y social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos
(movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en
particular. Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige objetos
cotidianos para crear efectos sonoros que puedan representar a los diversos personajes de la historia y
las acciones o momentos más importantes
EVIDENCIA: dibujo de su autorretrato con rasgos fisiológico
CRITERIO
Comparte sus experiencias y creaciones de su autorretrato con sus compañeros y su familia
.
Logrado No logrado
01
02
03
04
05

31
LISTA DE COTEJO
(IV NIVEL)
DESEMPEÑO: Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona
elementos y materiales para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El estudiante crea una
interpretación con base en un poema que ha leído. Experimenta con diversas fuentes sonoras usando objetos de su
entorno, decide cuánto debe durar cada sonido y con qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento que desea
transmitir
EVIDENCIA: Dibujo de su autorretrato con rasgos fisiológicos
CRITERIO
Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte en su autorretrato
.
Logrado No logrado
01
02
03
04
05

32
LISTA DE COTEJO
(V NIVEL)
DESEMPEÑO: Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio del entorno
natural, artístico y cultural local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y
recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes
integradas.
EVIDENCIA dibujo de su autorretrato con rasgos fisiológico
CRITERIO
Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales sobre su autorretrató.
Logrado No logrado
01
02
03
04
05

33
Anexo 3
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
(III NIVEL)
Nombres y Apellidos: ……………………………………………………………………………………………………………….
CRITERIOS Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice
¿Escuche con atención la propuesta
de mis compañeros para
organizarnos y organizar el aula?
¿Ordene mis ideas para proponer las
actividades qué mi grupo presentó
en la asamblea?
¿Acepte las ideas de mis compañeros
para la propuestas que mi grupo
presentó en la asamblea?

34
¿Levante la mano para hablar?
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
(IV y V NIVEL)
Nombres y Apellidos: ……………………………………………………………………………………………………………….
CRITERIOS Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice
¿Escuche con atención la propuesta
de mis compañeros para
organizarnos y organizar el aula?
¿Ordene mis ideas para proponer las
actividades qué mi grupo presentó
en la asamblea?
¿Acepte las ideas de mis compañeros
para la propuestas que mi grupo
presentó en la asamblea?
¿Levante la mano para hablar?

35

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