Situación de aprendizaje

1. MATERIA: MODELOS DE DIEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4: DIDACTICA CRITICA
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CLAUDIA HEIDI BERDEJA PEÑA
NOMBRE DEL ASESORA: CLAUDIA ABARCA
FECHA DE ENTREGA: 17 DE NOVIEMBRE DEL 2016

2. INTRODUCCIÓN
Hoy en día sabemos que la didáctica nos permite afrontar con diferente metodologías para nuestra
actividades en la práctica diaria y nos permite que los programas sean flexibles y dinámicos donde
el maestro sea el facilitador y cada alumno trabaje desarrollando sus capacidades y habilidades.
Por lo en el siguiente trabajo se describirán algunas características principales de la didáctica critica
y un segundo punto que es el diseño de una situación de aprendizaje en le cual se reflejen los tres
momentos para su organización.
La didáctica crítica surge a mediados del siglo XX, teniendo como origen la escuela tradicional
promueve la relación interpersonal (profesor-alumno), la transmisión cultural y la metodología
didáctica del profesor, así como, las concepciones que tiene éste de la enseñanza y el aprendizaje.
Para poder elaborar programas en didáctica critica hay que tomar en cuenta al individuo no solo
como un objeto de aprendizaje, sino más allá, es decir como un objeto de enseñanza que se
realizará por medio de la interacción profesor-alumno, además hay que considerar que el
aprendizaje no es un estado del sujeto, si no un proceso de construcción.
En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en construcción que se
define por los cambios individuales y sociales.

3. Didáctica
Critica
Acercamiento del
estudiante a su
realidad
Los aprendizajes se
construyen a través
de una
problemática y la
reflexión. Considera el
entorno:
-Social
-Cultural
-Natural
su importancia
no radica en el
conocimiento,
sino en el
proceso
el maestro es el
facilitador del grupo.
Los programas son flexibles
y dinámicos donde
El alumno y maestro,
aprenden
conjuntamente

4. MOMENTOS DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
APERTURA: primera aportación al
objeto del conocimiento
DESARROLLO: Elaboración del
conocimiento
CIERRE: Reconstrucción del
conocimiento nueva síntesis.
EVALUACIÓN:
*Formativa
*Sumativa
Para preescolar se realiza
una evaluación formativa-
cualitativa en la que se
valora el proceso general
de la enseñanza -
aprendizaje

5. PLANEACIÓN
Grado y
Grupo
3°D Mes
Noviem
bre
Tiempo 2 semanas.
Fecha 14 al 18 de noviembre del 2016
Jardín de Niños IRMA FERNADEZ REUS C.C.T.
ESTÁNDARES
Español
3. Participación en eventos comunicativos orales.
3.1 Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.
3.6 expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa
Matemáticas
1. Numero
1.1 conteo y uso de los números
CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
*Desarrollo personal y social.
Aspecto: Relaciones
interpersonales.
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el
entendimiento. La aceptación y la empatía.
Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no considera la
opinión de los otros y se esfuerza por convivir en armonía.
Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el
interlocutor le cuenta.
*Lenguaje y comunicación.
Aspecto:
Lenguaje oral.
Lenguaje Escrito
Obtiene y comparte información mediante diversas formas
de expresión oral
Reconoce característica del sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por
escrito sus ideas.
(actividad para empezar el día)
Usa su lenguaje aje para comunicarse
Mantiene la atención y sigue la lógica de las conversaciones
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que
expresar.
*Pensamiento matemático.
Aspecto:
Numero
Utiliza los números en situaciones variadas que implican
poner en práctica los principios del conteo
(Actividad para empezar el día)
Usa y menciona os números que sabe, en orden ascendente, empezando por uno y a
de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo
*Desarrollo físico y salud.
Aspecto:
Promoción de la salud.
Coordinación, fuerza y equilibrio.
*Mantiene el control de movimientos que implican fuerza,
velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio
físico.
*Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar
utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos.
*Expresión y apreciación artísticas.
Aspecto: Expresión dramática y
apreciación teatral.
*Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal,
situaciones reales o imaginarias en representaciones
teatrales sencillas.
*Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los
movimientos que requiere al hacer representaciones sencillas.
Situación de aprendizaje

6. CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES
*Expresiones lingüísticas.
*Tipos de sentimientos
*Identifica. *Habla.
*Desplaza. *Dramatiza.
*Expresa. *Coordina.
*Representa. *Diseña.
*Empatía.
*Entendimiento.
*Aceptación.
*Tolerancia.
*Respeto.
ACTIVIDADES PARA LA CONVIVENCIA GRUPAL
Al final de la jornada del día organizaremos al grupo por equipos para trabajar con diversos materiales al darles la indicación de cambio deberán cambiar de mesa
y material aprendiendo así a convivir en orden con sus compañeros y el manejo adecuado de los materiales.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
P.M se trabajara la serie numérica con diferentes actividades graficas en las cuales escribirán los números empezando del uno y algunas con la variante de
empezar de otro número
L y C. Se trabajará con el alfabeto móvil donde armaran las palabras a trabajar durante una semana y comparemos las letras que se encuentran en la palabra.
ACTIVIDADES DE APOYO PARA LOS APRENDIZAJES
*Cantos y juegos:
Entrada por medio de una canción vamonos dubilu
Estimulo de higiene: las gotitas de agua
Ritmo: martinillo utilizando claves
Juego: la jaula
Arrullo. Utilizare la canción de Xicochi
*Clase de educación física:
Trabajar actividades planeadas por el promotor.
Ludoteca- salón lúdico
En esta semana pasaremos al salón lúdico donde trabajaremos juegos en equipos de 5
1) Se les dejara jugar de forma libre con distintos materiales.
2) Posteriormente se les darán indicaciones como: deberán clasificar por colores, por forma etc estás indicaciones serán de acuerdo al material seleccionado
Biblioteca
Asistiremos a la biblioteca donde se seleccionará un cuento, de cual tendrán que realizar un reporte de lecturas de acurdo a sus posibilidades.

7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
¿QUE SIENTO Y QUE SIENTEN LOS DEMAS?
APERTURA
Antes de comenzar evaluaremos los conocimientos iniciales de los alumnos sobre el tema de las emociones que es el que trabajaremos a lo largo de esta secuencia
didáctica. Para ello le preguntaremos si saben que son las emociones, que emociones conocen y como pueden diferenciar a unas de otras.
Bailaremos al compás de la canción imitando los gestos y movimientos de los personajes exteriorizando las diferentes emociones. Duración de la actividad Video:
http://www.youtube.com/watch?v=dvNfjJDKyU4&feature=results_video&playnext=1 &list=PLA1161A0189959A37
DESARROLLO
PELICULA. Para poder observar bien las diferentes emociones veremos en clase la película de dibujos animados de Disney DUMBO, ya que en ella se pueden
observar las diferentes emociones, como son: • Nervios. • Miedo. • Alegría. • Tristeza. • Vergüenza. • Valentía. Todas estas emociones, se pueden observar por los
rasgos de los personajes, sus movimientos, sin necesidad de que lo expresen verbalmente.
Después de ver a película procederemos a comentarlas entre todos y a realizar algunas actividades relacionadas con ella. • ¿Cuántas emociones hemos percibido en
la película? • ¿sabríamos reconocer cada una de las emociones en los dibujos? • ¿Cuándo rechazan a Dumbo por sus orejas cual es la emoción que siente? ¿eso esta
bien? • ¿hemos sentido alguna de esas emociones alguna vez? ¿cuándo? • ¿Qué siente Dumbo cuando conoce al ratón? • ¿Cuándo se hace su amigo que emoción
siente Dumbo?
CLASIFICAR LAS EMOCIONES EN FAVORABLES Y MENOS FAVORABLES. Clasificar las siguientes imágenes de las emociones en favorables, colocaremos un lado de la
cartulina con una cara sonriente, y menos favorable, con una cara triste. Colorear las emociones favorables.
Se pone el video, que son escenas de diferentes películas, dibujos, series infantiles, en la cual los niños deberán adivinar cual es la emoción o el sentimiento que
están transmitiendo los diferentes personajes. Esta parte del video educativo se desarrolla en una asamblea, donde respetando el turno de palabra los niños
participan dando su opinión y así entre todos ser capaces de adivinar todas las emociones descritas.
Video musical y el aula http://www.youtube.com/watch?v=lwBteVbTGCM
CUENTO. En el sean capaz de identificar las sentimientos buenos y malos Representar los sentimientos de varios personajes del cuento.
http://domo.goanimate.com/movie/0XzgC9-kWCAs
LOS GESTOS. Los alumnos se colocaran en parejas, sentados uno frente al otro a lo largo de toda la clase. Con el gesto representaran diferentes emociones que el
compañero deberá de identificar. Se irán cambiando los turnos.
EXPRESIÓN CORPORAL. Por parejas representar los estados de ánimo con gestos y con movimientos. El compañero debe identificarlos. Luego se cambia el turno y
se iran rotando las parejas.
JUEGO DE LAS REPRESENTACIONES. Dividimos a la clase en grupos de 5. En una caja hemos introducido el nombre de un personaje. Cada grupo cojera un papel y
deberá representar a el personaje que le ha tocado y el resto de la clase debe averiguar de cual se trata. (Todos los alumnos conocen el nombre de los personajes
que se encuentran en la caja). Personajes:
Mama enfadada.
Hermano llorón.
Niño contento.
Gato miedica.
Oso amoroso.

8. COMO ME SIENTO. Representar gráficamente un estado de ánimo que elegiremos libremente. Para ello utilizaremos diferentes materiales, así observaremos el
ánimo de los alumnos así como su creatividad artística.
• Colores.
• Cartulinas.
• Pegamento.
• Tijeras.
• Papel de seda y de charol.
• Lentejuelas.
• Pintura digital.
QUE SENTÍMOS.
Al terminar las audiciones y representaciones, nos sentaremos todos en círculo y pediremos que cada alumno diga una emoción que hay en una hoja que les
así sabremos que existen diferentes emociones, posteriormente de forma individual se les cuestionara acerca de qué situación ha sentido alguna de esas emociones y
posteriormente lo compartirán con sus compañeros.
CIERRE
El teatro.
Tema a tratar: las emociones. • Tristeza. • Alegría. • Enfado. • Miedo.
Reparto de personajes.
Dividiremos a los alumnos en 4 grupos de 6. 5 de los alumnos de cada grupo realizaran el papel del estado de ánimo que le corresponda. El alumno sobrante de
grupo hará las veces de narrador. Como presentador de cada acto y del teatro pondremos al otro de los alumnos.
(diseñar un guion con los en conjunto con los alunos.
RECURSOS
T.V, imágenes de emociones, película de Dumbo, videos, pintura, colores, lentejuelas, cartulina.
ASPECTOS A OBSERVAR:
1.-Si los niños lograron expresar sus sentimientos, en que momentos de la actividad lo lograron, que actitudes mostraron y cuáles fueron sus formas de comunicación.
2.- Lograron adquirir los nuevos conceptos y se apropiaron de ellos en el transcurso de las actividades
3.- Cuál fue el clima que se generó durante las actividades
4.-Comuniquen sentimientos e ideas que surgen en ellos al contemplar obras pictóricas escultóricas arquitectónicas y fotográficas

9. Conclusión
Hoy en día sabemos que como docente y alumnos vivimos en un contexto socia en el
que estamos en un constante contacto a la tecnología, la cual nos permite obtener
información de diversas fuentes y crear nuestras propias conclusiones respecto a un
tema.
Los alumnos ya no tiene un papel de pasivos, al contrario buscan solucionan sus propios
problemas, por lo que la terea como Docentes necesitamos actualizarnos y retomar el
modelo de aprendizaje centrado en el alumno.
Ya no es suficiente trabajar con las prácticas de enseñanza tradicionales, sino que los
Docentes debemos pasar a las de aprendizaje, planteando estrategias que lleven a
nuestros alumnos a encontrar el aprendizaje a través de situaciones objetivas, reales,
confiables, medible e integral (en conocimientos, habilidades y aptitudes).
Link:

10. Referencias
AliatUniversidades. (( s/ f)). Recuperado el 14, 15, 16 de 11 de 2016, de Modelos de
Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=585
940
Casanova, M. A. ((1998)). Evaluación: Concepto, tipología y objetivos. Recuperado el 14
de 11 de 2016, de
http://148.208.122.79/mcpd/descargas/Materiales_de_apoyo_3/evaluacion-
tipologia_casanova.pdf
PROGRAMA DE ESTUDIOS PREESCOLAR. (2011). MEXICO: SEP. Recuperado el 14 de 11
de 2016