Este documento proporciona orientaciones para la atención educativa de estudiantes con sordoceguera. Se enfatiza la importancia de identificar las habilidades comunicativas y lingüísticas del estudiante a través de una evaluación multidisciplinaria. También se destaca la necesidad de establecer rutinas, anticipar cambios, y desarrollar la autonomía y habilidades comunicativas del estudiante mediante el uso de sistemas adaptados y la interacción con personas sordociegas y no discapacitadas. El documento concluye

1. ABORDAJE PEDAGÓGICO
Documentode orientaciones técnicas, administrativas ypedagógicas para la atención educativa a estudiantes con
discapacidad en el marco de la educación inclusiva
SORDOCEGUERA
Identificación de habilidades lingüísticas y comunicativas
 Debido a que el grupo de estudiantes con sordoceguera es heterogéneo y precisa
distintos requerimientos, como ya se ha mencionado, todo proceso educativo debe
partir de una fuerte articulación con el sector salud. En virtud de este trabajo
conjunto, podrán identificarse aspectos cruciales para la atención del estudiante, a
saber: el tipo y el grado de pérdida visual y auditiva, el momento en que se produjo
la discapacidad, el orden de aparición de las alteraciones sensoriales, las
características de desarrollo y comunicación del estudiante, su tiempo de respuesta
y el ritmo de aprendizaje, entre otros. Asimismo, será esencial determinar las
características del ambiente en el que transita en los ámbitos familiar y sociocultural,
sus experiencias educativas previas, los procesos terapéuticos a los que ha estado
expuesto, entre otros (Perkins International y cols., 2011).
Promoción de hábitos de alimentación, higiene y autocuidado
En la alimentación pueden incorporarse estrategias como las siguientes:
 Tocar los labios del estudiante antes de proporcionar un alimento, para indicar que
se está a punto de comer.
 Colocar en las manos del estudiante aquello que se pretende que consuma, y
dirigirlas con un leve impulso hacia la boca. Esta estrategia y la anterior pueden ser
una opción en el caso de aquellos estudiantes que aún no manejan un sistema de
comunicación mediante el cual se podría intercambiar información, al respecto de la
situación.
 Para los casos en los que este último sí está establecido, anticipar las acciones que
se deben realizar en cada actividad (asearse,vestirse, comer),desde la perspectiva
del estudiante y con descripciones orales detalladas de los instrumentos y
elementos a emplear y su ubicación en el espacio.
Generación de estrategias de anticipación
 Teniendo en cuenta que el estudiante puede presentar un alto nivel de prevención
y temorante los cambios,especialmente en casos en que la pérdida auditiva y visual
es mayor, para emprender cualquier acción con el estudiante es indispensable que
se le informe anticipadamente
 Si se requiere que el estudiante cambie de lugar o se desplace de un sitio a otro (se
le quiere llevar del salón al espacio de recreo), no se le debe tomar
intempestivamente de la mano, ni jalarlo forzosamente hacia el nuevo lugar
 Una manera útil de hacer las anticipaciones de cambios de material, rutinas o
lugares, puede ser a través de indicaciones verbales, gestuales o gráficas, según
las posibilidades y potencialidades sensoriales del estudiante

2. ABORDAJE PEDAGÓGICO
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discapacidad en el marco de la educación inclusiva
 En este sentido, se puede ofrecer una lámina que represente el momento de
alimentación antes de solicitarle que se desplace. Todos estos apoyos facilitarán la
apropiación de rutinas y actividades cotidianas, los cambios de tarea y, a la vez,
fortalecerán los vínculos y la comunicación con el estudiante.
 Para los maestros que habitualmente están con él en el día, se recomienda
acercarse al estudiante para que los reconozca por algo que les caracterice (una
pulsera, el reloj o determinado accesorio que siempre usen).
 En caso de tratarse de un estudiante que maneja LS o algún otro SAAC, todos los
docentes deben aprender a comunicarse con él (con algunas señas elementales).
Establecimiento de rutinas
 El estudiante debe conocer el paso a paso de la jornada, para lo cual es importante
mantener rutinas frente a las cuales pueda establecer relaciones de tiempo. Pueden
implementarse apoyos externos que le permitan identificar qué hacer en cada
momento
 Los tableros de anticipación y agendas pueden ser de gran ayuda en este aspecto
Mantenimiento de ambientes estructurados y adaptados para favorecer
desplazamientos seguros
 La organización de los ambientes es crucial para este colectivo, con el fin de evitar
accidentes.Es indispensable dar al estudiante la posibilidad de reconocerel espacio
escolar, mediante técnicas de desplazamiento y rastreo similares a las que se
describieron en el apartado de abordaje pedagógico para estudiantes ciegos o con
baja visión. Se debe promover autonomía en los desplazamientos de los
estudiantes, brindándoles posibilidades de exploración y reconocimiento a través de
otros sentidos, como el tacto o el olfato, y estrategias de tránsito entre los diversos
ambientes.
Desarrollo de habilidades comunicativas
 Similar a lo descrito en los apartados referidos a estudiantes sordos o con baja
audición, y estudiantes ciegos o con baja visión, se debe propiciar el desarrollo de
habilidades para el uso de sistemas de comunicación, tecnologías y demás
aditamentos que faciliten interacciones sociales y comunicativas con pares y
adultos. Del mismo modo, se deben ofrecer apoyos para el acceso a la lectura y la
escritura
Desarrollo de habilidades de autonomía y participación
 Se deben procurar acciones encaminadas a proporcionar modificaciones en los
apoyos que se brindan, de modo que, cada vez más, el estudiante pueda utilizarlos
de forma autónoma.
 Es fundamental que en el escenario educativo se propicien espacios de intercambio
con comunidades sordociegas, a fin de que todos los miembros de la comunidad

3. ABORDAJE PEDAGÓGICO
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discapacidad en el marco de la educación inclusiva
conozcan sus modalidades comunicativas, intereses, expectativas, problemáticas,
costumbres, entre otros.
 Deben desarrollarse escenarios de interacción con personas oyentes y que no
presentan alteraciones visuales, de forma tal que los estudiantes sordociegos y sus
familias puedan reconocer otras realidades distintas a la propia, y aprender sobre
aquello que es propio de quienes vemos y oímos.
 De otra parte, para las personas que no tienen sordoceguera, todas estas
constituyen valiosas oportunidades para conocer las diferentes formas de
comunicación existentes entre individuos con distintos atributos y cualidades, y
reconocer otras posibilidades de ser, aprender y relacionarse.
Seguimiento a los desempeños de los estudiante
 Teniendo en cuenta los cambios que pueden presentarse en la condición sensorial
del estudiante, así como en sus procesos de desarrollo y aprendizaje, es
indispensable realizar seguimientos periódicos a su proceso educativo y de calidad
de vida, en general, de modo que puedan incorporarse los ajustes a que haya lugar,
en todas las atenciones que se le brinda