Este documento describe estrategias para implementar un currículo flexible para estudiantes con sordera, ceguera o baja visión. Explica medidas de atención a la diversidad como planes educativos individualizados y prácticas inclusivas. También proporciona lineamientos y estrategias didácticas para apoyar el aprendizaje de estos estudiantes a través de un enfoque multisensorial que compense sus deficiencias.

1. CURRÍCULO FLEXIBLE , SORDERA –
CEGUERA

2. Es la capacidad institucional de
adaptar su quehacer a las que
requieren atención especial por su
condición y adaptabilidad al
contexto.
¿QUÉ ES UN CURRÍCULO FLEXIBE?

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS ORDINARIAS:
PEI
Planeación Curricular
Prácticas Inclusivas
Tutoría
Refuerzo y Apoyo
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:
Evaluación Psicopedagógica previa a
las propuestas:
Prácticas Inclusivas individualizadas,
Diversificación curricular

4.  OBJETIVOS:
 Qué? conocer las necesidades de cada estudiante de la
Institución, potenciar sus posibilidades y recursos.
 Cómo?, Dónde? Consejo de profesores, orientación
profesional.
 Para qué? Para la elaboración del PEI, para su
implementación del plan de área, para el desarrollo del plan
de aula, para los planes de orientación y acompañamiento

5. CRITERIOS GENERALES PARA LAS PRÁCTICAS
INCLUSIVAS
La Prácticas Inclusivas individuales han de
ser una estrategia global, muy flexible y
dinámica, que tenga en cuenta algunos
criterios básicos tales como:
Partir siempre de una amplia y rigurosa
evaluación del estudiante y del contexto.
Tener siempre como referente el
currículo ordinario y a partir siempre de él.
Buscar que las adaptaciones aparten al
estudiante lo menos posible de los
planteamientos comunes

6. Enfoque a través de solución de problemas.
Conocimiento del estudiante
Base de seguridad emocional (afecto)
Revisión de la ubicación, grado adecuado.

7. FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR

9.  Se entiende por aquella actuación educativa que esté dirigida
a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos
de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.

10. DIVERSIDAD SENSORIAL AUDITIVA
 Las personas con déficit auditivo o hipoacusia sufren
pérdidas auditivas significativas que hacen necesarias ciertas
medidas adaptativas
 Pérdida ligera De 20 a 40 dB
 Pérdida media De 40 a 70 dB
 Pérdida severa De 70 a 90 dB
 Pérdida profunda Superior a 90 dB

11. Son aquellas que aun padeciendo
una pérdida de audición, son
capaces de adquirir por vía auditiva
el lenguaje oral y utilizar el mismo
de manera funcional en su proceso
comunicativo, aunque necesitarán en
la mayoría de los casos del uso de
unas prótesis adecuadas
Se considera que una persona
presenta sordera cuando su pérdida
auditiva es de tal grado que sus restos
auditivos no son aprovechables y se
encuentra incapacitado para adquirir
la lengua oral por vía auditiva,
convirtiéndose la visión en su principal
canal de Comunicación
Personas con hipoacusia: Personas con sordera:

12. Diferentes ambientes lingüísticos: según sean padres sordos,
oyentes, conocedores de lengua de signos o no.

13. PLANO LINGÜÍSTICO
 Capacidad de discriminación auditiva y visual para la
comprensión de mensajes de lenguas de modalidad auditiva
vocal (castellano oral) y modalidad viso-gestual (Lengua de
Señas Colombiana- LSC).
 Rapidez en la comprensión del mensaje y en su
reformulación.
 Amplios conocimientos gramaticales y lexicales tanto en la
primera como en la segunda lengua

14. ESTRETEGIAS
EN
EL
AULA
Diríjase a la persona sorda no al
interprete
Utilice imágenes ( asociar nuevos
conceptos y significados)
Integre la LSC en las evaluaciones
estrategias pedagógicas como los
mapas conceptuales
Utilizan expresiones faciales, manos y
cuerpo para poder comunicarnos

15.  Juegos que favorecen la memorización.
 Juegos de vocabulario.
 Actividades con imágenes: ejercicios que combinan
léxico con imagen. Los ejercicios pueden ser: designar
objetos, formar parejas, poner palabras a una imagen,
relacionar con flechas, etc.
 Buscar derivados: a partir de la raíz de la palabra
buscar derivados o crear nuevas palabras.
 Sopas de letras.
 Utilizar rompecabezas.
 Actividades con amplio apoyo gráfico y visual.
 Actividades expositivas, narrativas y descriptivas.
 Es recomendable la integración de actividades
conjuntas de las niñas y los niños sordos con niños y
niñas oyentes.

16. ESTRETEGIAS
EN
EL
AULA
Determine aspectos relevantes de la
lectura ( no español)
Introduzca textos escritos en los
videos
lista de vocabulario propio ( cursos ,
perfil )
Aprenda vocabulario técnico propio
Permita la interacción con el intérprete

17. ESTRETEGIAS
EN
EL
AULA
Permita que escriba (intérprete)
Escritura y dibujos, mapas mentales
Centro de relevo
Gesticular las palabras
Ratifique con el cuerpo
Permita la participación – asigne roles

18. Hola mamá yo ya soy en el bus…… ( Mamá ya estoy en el bus )
Mente psicología cuerpo … (psicomotricidad )
ESCASA O FALTA DE:
Falta de conectores,
PERO ES UNA LENGUA Con Configuración lingüística
/gramática/ Palabras vocabulario del común . Técnico

19.  pérdida visual parcial del sujeto, que puede tener diferentes
grados:
 Baja visión: es la limitación de la visión a distancia con el
mantenimiento de la visión de los objetos a corta distancia.
 Limitación visual: impedimento que obliga al uso de una
iluminación especial, debiéndose utilizar en algunos casos
lupas especiales.
 Impedimento visual: que es cualquier desviación clínica en la
estructura o el funcionamiento de los tejidos o las partes del
ojo.

21. ESTATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL AULA
Lenguaje claro y descriptivo
Generación es espacios sin obstáculos
Estrategias con material concreto
Potencialización de los sentidos
Potencialización de la propio percepción
Estrategias para el desarrollo motor y reconocimiento
del espacio

22. Fortalecer la autoestima
Aprender a vivir con la diferencia
Brindar espacio desde la diversidad.
Permitir un trabajo por procesos
Facilitar aprendizaje significativo
Posibilitar el acceso al currículo
Favorecer el desarrollo integral
Disminuir el fracaso escolar

23.  Asumir las situaciones como oportunidades de crecimiento,
como retos personales o profesionales.
 Buscar apoyo
 Practicar la tolerancia y el perdón.
 Aceptar la condición de inhabilidad.
 Establecer comunicación frecuente del colegio con la casa.
 Estructurar la clase
 Manejar disciplina positiva.
 Implementar estrategias de enseñanza (aprendizaje activo).
 Dar instrucción directa y concreta

24.  Trabajar en equipo y colaboración.
 Recibir apoyo de los administradores.
 Modificar tareas, mermar las tareas escritas.
 Ayudar a construir destrezas de organización y técnicas de
estudio.
 Desarrollar las fortalezas de los estudiantes.
 Respetar los estilos de aprendizaje y los sentimientos de los
estudiantes.
 Creer en el estudiante
 Ser un modelo reflexivo
 Crear un vínculo afectivo con el niño.
 Actuar para facilitar logros.
 Recordar horario de medicación si es necesario.

25. Se trata de identificar aquella dimensión que se encuentra
afectada en el estudiante, para compensarla con el desarrollo de
las otras dimensiones.

26. Todas las clases planeadas y ejecutadas deben
contener los tres estilos de aprendizaje. Se
considera una herramienta de flexibilidad, en la
medida en que se evalúa a los estudiantes desde el
sentido que privilegia o que tiene altamente
fortalecido.