El documento proporciona orientaciones pedagógicas para la atención de estudiantes con autismo en el marco de la educación inclusiva. Recomienda crear un ambiente estructurado en el salón de clases mediante la organización y rotulación de materiales, y limitar los estímulos visuales. También sugiere el uso de imágenes y dibujos para facilitar la comunicación del estudiante, así como estrategias como la imitación y modelado para enseñar normas y rutinas. Finalmente, enfatiza la importancia de un amb

1. ABORDAJE PEDAGÓGICO
Documentode orientaciones técnicas, administrativas ypedagógicas para la atención educativa a estudiantes con
discapacidad en el marco de la educación inclusiva .
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
Algunas sugerencias para la organización de un ambiente estructurado en el salón
de clases, se mencionan a continuación:
 Organizar en contenedores y cajas los juguetes y material didáctico, estableciendo
un lugar específico para cada uno de ellos.
 Rotular o marcar con imágenes, dibujos o fotografías cada uno de los contenedores
y otros lugares del salón.
 Designar un espacio específico para la ubicación de los objetos personales de los
niños.
 Revisar que los estímulos visuales del salón (dibujos, carteleras, etc.) no
sobrecarguen o dispersen la atención de los niños
Algunas estrategias que son de utilidad para que el maestro pueda identificar de
forma rápida y sencilla lo que el estudiante conTEAquiere comunicar en un momento
específico, se mencionan a continuación:
 Observar al estudiante en detalle.
 Muchas veces lo que quieren los estudiantes obedece a demandas propias del
contexto.
 Utilizar imágenes, fotografías o dibujos en donde el niño pueda encontrar opciones
de elección frente a lo que quiere comunicar.
 Asociar siempre la imagen, fotografía o dibujo a una palabra.
 Estas imágenes pueden generar un puente que permite expresar necesidades,
emociones y pensamientos.
 Utilizar material especializado diseñado para maestros, con el fin de trabajar
habilidades sociales y comunicativas en ciertos espacios de algunas clases.
 Un ejemplo es el libro o cuaderno de actividades para entrenar niños y jóvenes con
TEA, en el desarrollo de capacidades de empatía y habilidades de comunicación,
diseñado por Howlin, Baron-Cohen y Hadwin (1999), denominado Teaching children
with Autism to Mind-Read
 Uso de cuadernos viajeros

2. ABORDAJE PEDAGÓGICO
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El uso de conversaciones sociales por medio de dibujos:
 Esta herramienta permite recrear interacciones reales con pares o adultos, a través
de dibujos en forma de historietas o cómics. De esta manera, se pueden plantear
situaciones sociales problemáticas para el estudiante y su posible solución. Este
material se debe adaptar al nivel de comprensión y contexto particular de cada
estudiante con TEA.
Algunas estrategias para apoyar a los estudiantes con TEA en la adquisición de
normas y rutinas son las siguientes:
 Exigir las mismas normas que se establecen a los demás estudiantes.
 Mostrar explícitamente las normas o conductas que se esperan, así como las que
no.
 Aclarar en qué lugares se pueden realizar determinadas actividades y en cuáles no.
 Manifestar al estudiante elogio y reconocimiento en la medida que logra hacer las
actividades de manera independiente.
 Dar instrucciones cortas y claras, primero a todo el grupo, y luego dirigidas al
estudiante en concreto. No debemos esperar que nos mire a los ojos o se gire, nos
está escuchando. Cuando le hablemos, procurar que no haya otros estímulos
distractores.
 Fragmentar las instrucciones en el paso a paso.
 No abrumarlo con toda la información en una sola entrega.
 Permitirle estar solo cuando así lo prefiera.
 Buscar lugares con pocos estímulos para el trabajo individual.
 Anticiparle cualquier cambio en la rutina, y explicar claramente por qué se modifica
y qué sigue el resto del día.
 Evitar en el lenguaje y la comunicación, usos figurados que no sepa si comprende
y conoce.
 Utilizar sus intereses y preferencias para introducir los nuevos conocimientos.
 Mediar en los conflictos con otros, ayudando a los compañeros y pares a
comprender
 la manera como el estudiante con TEA comprende e interpreta las relaciones
sociales.

3. ABORDAJE PEDAGÓGICO
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 Adquisición de dinámicas de juego de mayor complejidad (identificar las reglas de
los juegos, aprender a respetar turnos, generar conciencia de lo que implica ganar,
perder o empatar).
 Aprendizaje de las dinámicas conversacionales conotros (mirara los ojos, preguntar
por sus opiniones, ampliar progresivamente la toma de turnos, pedir paráfrasis de
expresiones que no se comprendan o cuya intención sea difícil de reconocer, ceder
en los propios intereses e incorporar los del interlocutor).
 Reconocimiento de expresiones faciales y corporales asociadas a distintas
emociones.
 Reconocimiento del concepto de amistad y claves para generar amigos en el
contexto educativo.
 Enriquecimiento de la apropiación de usos figurados (aprender a reconocer cuándo
una expresión se usa de modo no literal, con qué intenciones puede emplearse y
qué quiere decir).
 Fortalecimiento de la competencia lectora que implica usos figurados y dobles
sentidos (aprender a reconocer los significados de metáforas, modismos, ironías,
etc., que transitan en novelas, cuentos, películas, libros de ficción…).
El uso de la imitación :
 Esta herramienta puede permitir una fácil comprensión al estudiante con TEA, con
respecto a lo que se espera de él en diversos contextos. Para que sea exitosa, es
importante que el maestro ofrezca una sola instrucción a la vez, de modo claro y
sencillo, siempre buscando conectarse con el estudiante, aunque este no lo mire
directamente a los ojos. Enseguida, el docente mismo(o algún compañero de clase)
verbaliza o realiza la acción que el estudiante con TEA debe llevar a cabo. Se cierra
preguntando si hay inquietudes o preguntas (Merino y Belinchón, 2015, p. 248).
Los estudiantes con TEA evidencian dificultades para autorregularse eficazmente y
para anticipar cambios en las rutinas y las actividades que pueden suceder de
improviso.
 El uso de dibujos, imágenes, fotografías o historietas basadas en viñetas, constituye
un recurso importante que puede enseñarle al estudiante cómo anticipar cambios
imprevistos y qué hacer cuando esto ocurre. Si no se emplean este tipo de

4. ABORDAJE PEDAGÓGICO
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estrategias, el estudiante con TEA se sentirá perdido, asustado y puede resistirse a
las actividades, pues no comprende el sentido que tienen o por qué se realizan.
Es importante recordar que el ambiente juega un papel determinante en el
aprendizaje de los estudiantes con TEA.
Así que es fundamental ser:
 Organizado: siempre hay un tiempo y un espacio para cada cosa.
 Estructurado: los estudiantes deben conocer las reglas para poder cumplirlas.
 Predecible: los estudiantes deben conocer lo que va a suceder, qué se espera de
ellos y qué cambios deben tener en mente, si las cosas no se dan como estaba
planeado
El uso de agendas visuales
 Esta constituye una herramienta derivada de los sistemas aumentativos y
alternativos de la comunicación (SAAC). Se elabora a partir de dibujos, imágenes o
fotografías que muestran la secuencia de actividades a realizarse en un día,
incluyendo las demandas escolares y de casa.
El uso del modelado
 Este recurso hace referencia a representaciones que pueden hacerse a través de
títeres, obras de teatro, juegos, videos, entre otros, mostrando detalladamente lo
que buscamos que aprendan los estudiantes y cómo queremos que lo hagan
De convivencia:
 Sensibilización al grupo de pares y a los maestros de aula, en torno a los TEA.
 Establecimiento y enseñanza de normas de forma explícita.
 Programa de convivencia en el aula, promoviendo la figura de compañero-tutor o
compañero-monitor.
 Coordinación entre familia, docente de apoyo y otros profesionales del equipo
interdisciplinario, frente al conocimiento de aficiones, modas, juegos e intereses que

5. ABORDAJE PEDAGÓGICO
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exijan un entrenamiento puntual para el estudiante con TEA y el dominio de ciertas
estrategias, de modo que no quede excluido de las actividades sociales del grupo
por este motivo.