El documento define a las personas con capacidades o talentos excepcionales como aquellas con un coeficiente intelectual superior a 130 según la OMS. Describe las normas colombianas relacionadas y las características de estas personas como habilidades meta-cognitivas superiores y auto-maestría. Explica que pueden tener capacidades excepcionales globales o talentos específicos, o discapacidades asociadas. Finalmente, discute la importancia de adaptar la educación, currículos y evaluación a las necesidades individuales de estos estudiantes
El documento describe las características y categorías de las personas con capacidades o talentos excepcionales según la OMS y la normatividad colombiana. Explica que se considera persona con capacidad excepcional a aquella con coeficiente intelectual superior a 130. Define diferentes categorías como capacidades excepcionales globales, talentos específicos, doble excepcionalidad y hiperestimulación. Resalta la importancia de flexibilizar el currículo y la pedagogía para atender adecuadamente a esta población.
El documento define a las personas con capacidades o talentos excepcionales como aquellas con un coeficiente intelectual superior a 130 según la OMS. Describe las normas legales colombianas relacionadas y las características de estas personas como habilidades meta-cognitivas superiores y auto-maestría. Explica que pueden tener capacidades excepcionales globales o talentos específicos, o discapacidades asociadas. Los currículos deben ser flexibles para atender las necesidades e intereses de estos estudiantes.
Este capítulo describe la historia y las diferentes concepciones del término "capacidades o talentos excepcionales". 1) Explica que el término surgió en el siglo XX como una medición numérica de la inteligencia. 2) Define términos relacionados como superdotación, brillante, precoz, prodigio y genio. 3) Discute los desacuerdos sobre cómo nombrar a esta población, con algunos prefiriendo el término "talentos". 4) Presenta cuatro tendencias teóricas sobre cómo conceptualizar las capac
Este documento trata de como aprender Informatica por medio del Enfoque por competencias en el colegio Gatoncillo, Provincia de Colon, República de Panama
Este documento contrasta el DCN (Diseño Curricular Nacional) y el PCR (Proyecto Curricular Regional) de Puno. El DCN es más flexible y diverso mientras que el PCR enfatiza la afirmación cultural y el enfoque intercultural. El PCR se basa en saberes andinos y busca formar personas con identidad cultural a través de un enfoque holístico, comunitario e investigativo. El documento también describe las características, fuentes y modelos de los currículos regional y nacional.
El documento describe el proceso de revisión del currículo dominicano iniciado en 2011 para actualizarlo y alinearlo mejor con las necesidades del siglo XXI. Se realizaron consultas con más de 1,800 participantes para identificar las competencias clave que los estudiantes deben desarrollar y los cambios necesarios en los contenidos, estrategias y estructura del currículo. El objetivo es tener un currículo revisado y validado para aplicar a partir del año escolar 2013-2014, enfocándose los cambios en diferentes niveles y modalidades educ
El documento presenta el Currículo Nacional Básico de Honduras. Resume sus principales puntos como: 1) Establece los objetivos, áreas y estándares educativos para prebásica, básica y media; 2) Se basa en fundamentos legales, filosóficos y otros para transformar la educación con calidad e inclusión; 3) Describe la estructura curricular por niveles, ciclos, áreas y ejes transversales.
El documento describe las características y categorías de las personas con capacidades o talentos excepcionales según la OMS y la normatividad colombiana. Explica que se considera persona con capacidad excepcional a aquella con coeficiente intelectual superior a 130. Define diferentes categorías como capacidades excepcionales globales, talentos específicos, doble excepcionalidad y hiperestimulación. Resalta la importancia de flexibilizar el currículo y la pedagogía para atender adecuadamente a esta población.
El documento define a las personas con capacidades o talentos excepcionales como aquellas con un coeficiente intelectual superior a 130 según la OMS. Describe las normas legales colombianas relacionadas y las características de estas personas como habilidades meta-cognitivas superiores y auto-maestría. Explica que pueden tener capacidades excepcionales globales o talentos específicos, o discapacidades asociadas. Los currículos deben ser flexibles para atender las necesidades e intereses de estos estudiantes.
Este capítulo describe la historia y las diferentes concepciones del término "capacidades o talentos excepcionales". 1) Explica que el término surgió en el siglo XX como una medición numérica de la inteligencia. 2) Define términos relacionados como superdotación, brillante, precoz, prodigio y genio. 3) Discute los desacuerdos sobre cómo nombrar a esta población, con algunos prefiriendo el término "talentos". 4) Presenta cuatro tendencias teóricas sobre cómo conceptualizar las capac
Este documento trata de como aprender Informatica por medio del Enfoque por competencias en el colegio Gatoncillo, Provincia de Colon, República de Panama
Este documento contrasta el DCN (Diseño Curricular Nacional) y el PCR (Proyecto Curricular Regional) de Puno. El DCN es más flexible y diverso mientras que el PCR enfatiza la afirmación cultural y el enfoque intercultural. El PCR se basa en saberes andinos y busca formar personas con identidad cultural a través de un enfoque holístico, comunitario e investigativo. El documento también describe las características, fuentes y modelos de los currículos regional y nacional.
El documento describe el proceso de revisión del currículo dominicano iniciado en 2011 para actualizarlo y alinearlo mejor con las necesidades del siglo XXI. Se realizaron consultas con más de 1,800 participantes para identificar las competencias clave que los estudiantes deben desarrollar y los cambios necesarios en los contenidos, estrategias y estructura del currículo. El objetivo es tener un currículo revisado y validado para aplicar a partir del año escolar 2013-2014, enfocándose los cambios en diferentes niveles y modalidades educ
El documento presenta el Currículo Nacional Básico de Honduras. Resume sus principales puntos como: 1) Establece los objetivos, áreas y estándares educativos para prebásica, básica y media; 2) Se basa en fundamentos legales, filosóficos y otros para transformar la educación con calidad e inclusión; 3) Describe la estructura curricular por niveles, ciclos, áreas y ejes transversales.
El documento discute diferentes enfoques del currículo y sus componentes. Describe un enfoque tradicional centrado en los conocimientos versus uno abierto que considera el contexto. También analiza las fuentes internas y externas del currículo, así como sus fines, niveles de planificación y áreas de contenido.
El documento presenta el Diseño Curricular Nacional (DCN) de Perú establecido por la Resolución Ministerial N° 0440-2009 ED. Explica que la implementación de un currículo requiere que todos los involucrados en el proceso educativo conozcan el DCN. También menciona que el documento servirá como fuente principal para elaborar un manual que beneficie a los estudiantes.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También explica que las fuentes de un currículo incluyen las ciencias, tecnologías, humanidades y valores de acuerdo a la ley universitaria y los fines de la educación superior.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También explica que las fuentes de un currículo incluyen las ciencias, tecnologías, humanidades y valores de acuerdo a la ley universitaria y los fines de la educación superior.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También explica que las fuentes internas y externas, como la filosofía, cultura, sociedad y necesidades de los estudiantes, deben considerarse al establecer los objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza de un currículo.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También explica que las fuentes de un currículo incluyen las ciencias, tecnologías, humanidades y valores de acuerdo a la ley universitaria y los fines de la educación superior.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Explica que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También detalla las fuentes internas y externas que influyen en el currículo y cómo se establecen los contenidos curriculares científicos, tecnológicos y de humanidades.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También explica que las fuentes de un currículo incluyen las ciencias, tecnologías, humanidades y valores de acuerdo a la ley universitaria y los fines de la educación superior.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Explica que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También detalla las fuentes internas y externas que influyen en el currículo y cómo se establecen los contenidos curriculares científicos, tecnológicos y de humanidades.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Explica que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También detalla las fuentes internas y externas que influyen en el currículo y cómo se establecen los contenidos curriculares científicos, tecnológicos y de humanidades.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Explica que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También describe las fuentes internas y externas que influyen en la determinación de los contenidos curriculares, como las leyes, necesidades sociales, y objetivos de la universidad y facultad.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También explica que las fuentes de un currículo incluyen las ciencias, tecnologías, humanidades y valores de acuerdo a la ley universitaria y los fines de la educación superior.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También identifica las fuentes internas y externas que deben considerarse al diseñar un currículo, como las leyes educativas, necesidades de los estudiantes y demandas sociales y culturales.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También explica que las fuentes de un currículo incluyen las ciencias, tecnologías, humanidades y valores de acuerdo a la ley universitaria y los fines de la educación superior.
El documento describe las características y categorías de las personas con capacidades o talentos excepcionales según la OMS y la normatividad colombiana. Explica que estas personas tienen habilidades cognitivas superiores, desarrollo precoz y autoaprendizaje. Se clasifican en capacidades globales, talentos específicos, doble excepcionalidad e hiperestimulados. También señala que los currículos deben ser flexibles para atender sus necesidades y que requieren equipos interdisciplinarios y recursos como bibliotecas y tecn
Manuscrito de aptitudes sobresalientes y talentos específicosBrenda Barradas
Este documento define las aptitudes sobresalientes y describe sus características. Las aptitudes sobresalientes incluyen habilidades destacadas en campos como el científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz. Los niños con aptitudes sobresalientes requieren un contexto educativo que facilite el desarrollo de sus capacidades. El documento también presenta un diagrama para la detección e identificación de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con aptitudes sobresalientes.
Marco Jurídico de los Alumnos Sobresalientes y Talentoscomisiondesarrollo
Este documento presenta el Programa de Atención Educativa a Niños, Niñas y Jóvenes con Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos en México. El objetivo del programa es impulsar el desarrollo de las potencialidades de los alumnos sobresalientes a través de apoyos curriculares y extraescolares. Define a los alumnos sobresalientes como aquellos capaces de destacar significativamente en campos intelectuales, creativos, socioafectivos, artísticos o psicom
Este documento presenta un manual sobre la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales. Explica que estos alumnos requieren una respuesta educativa adecuada a sus necesidades. Describe el proceso de identificación y evaluación de estas necesidades, así como pautas de intervención educativa y sugerencias para involucrar a las familias. El manual provee recursos como pruebas estandarizadas y programas de intervención para apoyar a estos alumnos.
Este documento presenta un manual sobre la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales. Explica que estos alumnos requieren una respuesta educativa adecuada a sus necesidades. Describe el proceso de identificación y evaluación de estas necesidades, así como pautas de intervención educativa y sugerencias para involucrar a las familias. El manual provee recursos como pruebas estandarizadas y programas de intervención para apoyar a estos alumnos.
Este documento presenta un manual sobre la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales. Explica que estos alumnos requieren una respuesta educativa adecuada a sus necesidades. Describe el proceso de identificación y evaluación de estas necesidades, así como pautas de intervención educativa y sugerencias para involucrar a las familias. El manual provee recursos como pruebas estandarizadas y programas de intervención para apoyar a estos alumnos.
Este documento presenta información sobre los alumnos con altas capacidades intelectuales. Explica que estos alumnos no forman un grupo homogéneo y pueden mostrar diferentes características. Describe algunas de las características más comunes de estos alumnos, incluyendo su inteligencia superior, rapidez para procesar información, capacidad para resolver problemas complejos, creatividad y flexibilidad en sus ideas. También menciona que estos alumnos pueden ser perfeccionistas y tener fuertes intereses e iniciativa. El objetivo del document
MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALESAntonio H. Martín
Manual de altas capacidades para el profesorado, elaborado por la consejería de educación de la Junta de Andalucía, con orientaciones para el profesorado, la familia y recursos para la evaluación psicopedagógica.
El documento discute diferentes enfoques del currículo y sus componentes. Describe un enfoque tradicional centrado en los conocimientos versus uno abierto que considera el contexto. También analiza las fuentes internas y externas del currículo, así como sus fines, niveles de planificación y áreas de contenido.
El documento presenta el Diseño Curricular Nacional (DCN) de Perú establecido por la Resolución Ministerial N° 0440-2009 ED. Explica que la implementación de un currículo requiere que todos los involucrados en el proceso educativo conozcan el DCN. También menciona que el documento servirá como fuente principal para elaborar un manual que beneficie a los estudiantes.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También explica que las fuentes de un currículo incluyen las ciencias, tecnologías, humanidades y valores de acuerdo a la ley universitaria y los fines de la educación superior.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También explica que las fuentes de un currículo incluyen las ciencias, tecnologías, humanidades y valores de acuerdo a la ley universitaria y los fines de la educación superior.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También explica que las fuentes internas y externas, como la filosofía, cultura, sociedad y necesidades de los estudiantes, deben considerarse al establecer los objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza de un currículo.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También explica que las fuentes de un currículo incluyen las ciencias, tecnologías, humanidades y valores de acuerdo a la ley universitaria y los fines de la educación superior.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Explica que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También detalla las fuentes internas y externas que influyen en el currículo y cómo se establecen los contenidos curriculares científicos, tecnológicos y de humanidades.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También explica que las fuentes de un currículo incluyen las ciencias, tecnologías, humanidades y valores de acuerdo a la ley universitaria y los fines de la educación superior.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Explica que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También detalla las fuentes internas y externas que influyen en el currículo y cómo se establecen los contenidos curriculares científicos, tecnológicos y de humanidades.
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El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Explica que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También describe las fuentes internas y externas que influyen en la determinación de los contenidos curriculares, como las leyes, necesidades sociales, y objetivos de la universidad y facultad.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También explica que las fuentes de un currículo incluyen las ciencias, tecnologías, humanidades y valores de acuerdo a la ley universitaria y los fines de la educación superior.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También identifica las fuentes internas y externas que deben considerarse al diseñar un currículo, como las leyes educativas, necesidades de los estudiantes y demandas sociales y culturales.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También explica que las fuentes de un currículo incluyen las ciencias, tecnologías, humanidades y valores de acuerdo a la ley universitaria y los fines de la educación superior.
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Este documento define las aptitudes sobresalientes y describe sus características. Las aptitudes sobresalientes incluyen habilidades destacadas en campos como el científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz. Los niños con aptitudes sobresalientes requieren un contexto educativo que facilite el desarrollo de sus capacidades. El documento también presenta un diagrama para la detección e identificación de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con aptitudes sobresalientes.
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Este documento presenta un manual sobre la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales. Explica que estos alumnos requieren una respuesta educativa adecuada a sus necesidades. Describe el proceso de identificación y evaluación de estas necesidades, así como pautas de intervención educativa y sugerencias para involucrar a las familias. El manual provee recursos como pruebas estandarizadas y programas de intervención para apoyar a estos alumnos.
Este documento presenta un manual sobre la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales. Explica que estos alumnos requieren una respuesta educativa adecuada a sus necesidades. Describe el proceso de identificación y evaluación de estas necesidades, así como pautas de intervención educativa y sugerencias para involucrar a las familias. El manual provee recursos como pruebas estandarizadas y programas de intervención para apoyar a estos alumnos.
Este documento presenta un manual sobre la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales. Explica que estos alumnos requieren una respuesta educativa adecuada a sus necesidades. Describe el proceso de identificación y evaluación de estas necesidades, así como pautas de intervención educativa y sugerencias para involucrar a las familias. El manual provee recursos como pruebas estandarizadas y programas de intervención para apoyar a estos alumnos.
Este documento presenta información sobre los alumnos con altas capacidades intelectuales. Explica que estos alumnos no forman un grupo homogéneo y pueden mostrar diferentes características. Describe algunas de las características más comunes de estos alumnos, incluyendo su inteligencia superior, rapidez para procesar información, capacidad para resolver problemas complejos, creatividad y flexibilidad en sus ideas. También menciona que estos alumnos pueden ser perfeccionistas y tener fuertes intereses e iniciativa. El objetivo del document
MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALESAntonio H. Martín
Manual de altas capacidades para el profesorado, elaborado por la consejería de educación de la Junta de Andalucía, con orientaciones para el profesorado, la familia y recursos para la evaluación psicopedagógica.
Este documento presenta información sobre los alumnos con altas capacidades intelectuales. Explica que estos alumnos no forman un grupo homogéneo y pueden mostrar diferentes características. Describe algunas de las características más comunes de estos alumnos, incluyendo su inteligencia superior, capacidad de razonamiento abstracto, creatividad, flexibilidad de pensamiento y perfeccionismo. El objetivo del documento es proveer una guía sobre la identificación y apoyo educativo de estos alumnos.
Este documento presenta un manual sobre la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales. Explica que estos alumnos requieren una respuesta educativa adecuada a sus necesidades. Describe el proceso de identificación y evaluación de estas necesidades, así como pautas de intervención educativa y sugerencias para involucrar a las familias. El manual provee recursos como pruebas estandarizadas y programas de intervención para apoyar a estos alumnos.
Este documento presenta un manual sobre la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales. Explica que estos alumnos requieren una respuesta educativa adecuada a sus necesidades. Describe el proceso de identificación y evaluación de estas necesidades, incluyendo pruebas psicométricas y valoraciones continuas. También ofrece pautas sobre la intervención educativa y la colaboración con las familias, con el objetivo de promover un desarrollo equilibrado de estos alumnos.
El dilema del enriquecimiento curso taller para maestros ee Chihuahua diciemb...Yadiar julián Márquez S.
Este documento presenta la introducción a la educación inclusiva para estudiantes con aptitudes sobresalientes en Chihuahua, México. Explica el marco legal y pedagógico para atender las necesidades educativas especiales y las aptitudes sobresalientes. También define las diferentes categorías de necesidades educativas especiales asociadas con discapacidades y aptitudes sobresalientes. Finalmente, describe los principios pedagógicos, competencias para la vida, y áreas de aptitudes sobresalientes.
El dilema del enriquecimiento curso taller para maestros ee chihuahua diciemb...Yadiar julián Márquez S.
Este documento presenta tres puntos clave:
1) Expone el marco legal, filosófico y pedagógico sobre la atención a las necesidades educativas especiales y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
2) Define diferentes tipos de necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades o sin ellas.
3) Describe los principios pedagógicos, competencias para la vida y áreas/tipos de aptitudes sobresalientes que deben atenderse en la educación.
Este documento presenta el "Fichero de talentos: Una estrategia para diversificar la enseñanza", una herramienta diseñada para ayudar a los maestros a identificar y desarrollar los talentos de los estudiantes. Explica qué son los talentos, incluyendo talentos académicos, matemáticos, creativos y más. También describe las herramientas metodológicas y taxonomías que se utilizarán para el desarrollo de las fichas de talentos, las cuales tienen como objetivo descubrir las diferentes
El documento describe la evolución de las políticas educativas en México para la atención de niños con aptitudes sobresalientes. En la década de 1950 se prestó más atención a estas personas, y en 1982 varios estados de México implementaron el Programa CAS para su atención. Posteriormente, se realizaron modificaciones a la ley para incorporar esta población en la educación especial. Actualmente, existen lineamientos y programas para su identificación e intervención educativa a través de estrategias como la adecuación, aceleración y enriquec
Este documento presenta una propuesta de intervención educativa para alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. Primero, define al alumno con aptitudes sobresalientes y explica los componentes clave como aptitudes, capacidad de destacar significativamente, y necesidades educativas específicas. Luego, describe el proceso de detección e identificación de estos alumnos, incluyendo evaluaciones iniciales y psicopedagógicas. Finalmente, propone una intervención pedagógica basada en el enriquecimiento del context
Marco Jurídico de los Alumnos Sobresalienteszona 26
Este documento presenta la información sobre un programa de atención a niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. El objetivo del programa es impulsar el desarrollo de las potencialidades de estos alumnos a través de apoyos curriculares y extraescolares. Se define a los alumnos sobresalientes como aquellos capaces de destacar significativamente en campos como el científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz. Finalmente
Este documento proporciona información sobre los alumnos con altas capacidades intelectuales. Define este término y distingue entre conceptos como talento, sobredotación y precozidad. Explica que no existe homogeneidad entre este alumnado y describe algunas de sus características diferenciales más comunes como una mayor inteligencia, creatividad, curiosidad y rendimiento académico superior a la media. Finalmente, señala que no todos los alumnos con altas capacidades mostrarán todas estas características de forma continua.
Las altas capacidades , pueden ser un problema si no son entendidas dentro del contexto educativo y familiar, el documento ayudará a trabajar esta falencias.
Similar a Talentos o capacidades excepcionales (20)
Este documento contiene 50 ilustraciones con acertijos visuales y preguntas sobre las características y elementos que se pueden observar en cada una. Algunas de las ilustraciones presentan figuras ocultas, objetos desde diferentes ángulos, patrones visuales y efectos ópticos. El propósito es evaluar la agudeza visual y la capacidad de percepción del lector.
El método sintético es un proceso de razonamiento que reduce la información a términos breves y precisos para reconstruir la esencia de un tema. Involucra comprender cabalmente los fenómenos y sus partes e interrelacionarlas. Se usan técnicas como mapas conceptuales, cuadros sinópticos, diagramas y collages para desarrollar esta habilidad en áreas como la relación profesor-estudiante.
Los grupos de pares son grupos sociales formados por personas de edades similares que comparten relaciones primarias. Estos grupos proveen interacción recíproca entre sus miembros y una conciencia compartida de pertenencia a un grupo. Los grupos de pares son importantes agentes de socialización para niños y jóvenes.
Este documento contiene 50 ilustraciones con acertijos visuales y preguntas sobre las características y elementos que se pueden observar en cada una. Algunas de las ilustraciones presentan figuras ocultas, objetos desde diferentes ángulos, patrones visuales y perspectivas imposibles. El propósito es evaluar la agudeza visual y la capacidad de resolución de problemas a través de la observación detallada de cada imagen.
El método sintético es un proceso de razonamiento que reduce la información a términos breves y precisos para reconstruir la esencia de un tema. Involucra comprender cabalmente los fenómenos y sus partes e interrelacionarlas. Se usan técnicas como mapas conceptuales, cuadros sinópticos, diagramas y collages para desarrollar esta habilidad en áreas como la relación profesor-estudiante.
Los grupos de pares son grupos sociales formados por personas de edades similares que comparten relaciones primarias. Estos grupos proveen interacción recíproca entre sus miembros y una conciencia compartida de pertenencia a un grupo. Los grupos de pares son importantes agentes de socialización para niños y jóvenes.
2. La organización mundial de la
salud(O.M.S) define a una persona con
talento o capacidad excepcional
como “aquella que cuenta con un
coeficiente intelectual superior a 130”.
3. NORMATIVIDAD
La Ley 115, Ley General de
Educación, en el Titulo III, Capítulo I
(Art. 46, 47,
48 y 49) plantea elementos relacionados
con la atención educativa de la
población con capacidades
excepcionales. El Decreto 2082 de 1996
reglamenta la atención educativa a
personas con limitaciones y con
capacidades o talentos excepcionales.
En sus disposiciones finales, se
establece que el Ministerio
proporcionará los criterios y las
orientaciones
para el cabal cumplimiento de lo
dispuesto en el Decreto (Art. 27).
4. CARACTERÍSTICAS
Características de la persona con capacidades o talentos
excepcionales
- Habilidades meta-cognitivas superiores.
- Desarrollo precoz en una o varias de las esferas del
desarrollo humano.
- Auto maestría en una o varias áreas del saber.
Lectores precoces
Son perfeccionistas
Muestran curiosidad sobre los retos
5. CATEGORÍA
Es necesario reconocer que dentro de la categoría de
excepcionalidad aparecen diferentes formas de expresión
tales como:
las personas con capacidades excepcionales globales.
las personas con talentos excepcionales específicos.
capacidades o talentos excepcionales y discapacidades
asociadas:
doble excepcional.
hiperestimulado
6. CAPACIDADES EXCEPCIONALES GLOBALES
La persona con capacidades o talentos excepcionales
globales se caracterizan por presentar un desempeño superior
en múltiples áreas acompañado por las características
universales de precocidad, auto maestría y habilidades
cognitivas.
7. categoría de capacidad excepcional
según IAM
• Nivel intelectual muy superior: Alta capacidad para comprender,
interpretar y
relacionar procesos simbólicos y reales; fluidez en el vocabulario y la
construcción
gramatical y altos niveles de procesamiento de la información.
• Nivel de creatividad por encima de la población de su misma edad:
Pensamiento
fluido, flexible, original y elaborado. Capacidad de asumir riesgos y
“trabajar en
terrenos intelectuales ambivalentes” (De Zubiría, 1994, p. 6).
• Altos niveles de interés por el conocimiento: Alta motivación por
conocer que se
manifiesta en preguntas.
• Altos niveles de autonomía o independencia: Capacidad de asumir
responsabilidades
en edades tempranas
8. CAPACIDADES O TALENTOS EXCEPCIONALES Y
DISCAPACIDADES ASOCIADAS:
DOBLE EXCEPCIONAL
En esta categoría se reúnen aquellas personas que presentan
discapacidad en una o varias esferas del
desarrollo y simultáneamente presentan capacidades o talentos
excepcionales en otras
El término Idiot savant se refiere a sujetos que presentan un
desorden social o comunicativo severo, pero un talento en
otras áreas (Winner, 1996).
Esta conclusión sugiere que el idiot savant
con talentos excepcionales puede operar
casi completa e independientemente del
Coeficiente Intelectual (por ejemplo, les falta inteligencia
interpersonal y autoconocimiento).
9. TALENTOS EXCEPCIONALES
ESPECÍFICOS
La persona con talentos excepcionales específicos se
diferencian del global particularmente en que esta categoría
incluye a sujetos que presentan un desempeño superior y
precocidad en un área específica del desarrollo.
10. HIPERESTIMULADO
Indica sujetos que han recibido entrenamiento precoz para
adelantar procesos en el conocimiento de áreas académicas,
artísticas o desportivas.
11. ADECUACIÓN DE LA ESCUELA,
LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA
En Colombia la normatividad existente permite organizar el currículo de manera flexible
(Resolución
2343 de 1996) y autónoma (Ley 115 de 1994). También existe flexibilidad en el plan de
estudios (horarios,
contenidos, indicadores de logro; Resolución 1860 de 1996) para atender las necesidades
del estudiante,
no solo desde sus habilidades, las cuales pueden exigir mayor profundidad, variedad y
complejidad en
los asuntos anteriormente mencionados, sino también desde las particularidades de las
regiones, es decir,
del contexto.
Un currículo flexible permite realizar adaptaciones que permiten al estudiante incrementar su
motivación
frente al proceso de formación, al organizarse de acuerdo con su ritmo, estilo, interés y
motivación de
aprendizaje. Es necesario tener en cuenta “qué, cómo, dónde, cuándo y para qué enseñar
y evaluar” al
realizar un currículo. Paralelo al trabajo por áreas fundamentales y obligatorias incluir en las
optativas
el dominio o incremento de las habilidades específicas de los campos emocional, social y
artístico entre
otros.
12. Los currículos diseñados por las instituciones que
atiendan las personas con capacidades o talentos
excepcionales, asumirán en sus condiciones lo siguiente:
1. Qué enseñar en relación con los campos del
saber, las fortalezas institucionales y regionales
y las necesidades, intereses, motivaciones y
potencialidades de los estudiantes. Las instituciones, a
través del cumplimiento de los criterios de atención
a la diversidad, podrán enfocarse además de las áreas
fundamentales en el enriquecimiento y apoyo de los
programas con otros saberes, tales como idiomas, artes,
deportes, ciencia, música, desarrollo permanente de
la lengua materna, entre otros; los cuales se pueden tener
en cuenta en el currículo como áreas optativas y
a las cuales la institución puede dar intensidad horaria de
acuerdo a su interés.
13. CÓMO ENSEÑAR
Hace referencia a enfoques o principios pedagógicos,
didácticas y recursos de enseñanza que
se ocupen por la problematización del saber y el desarrollo
de procesos meta cognitivos, independientemente
del saber específico; asimismo, a la construcción e
implementación de estrategias de enseñanza de los
diferentes saberes, que partan de la interpretación de las
potencialidades y generen las oportunidades y
condiciones para desarrollar las capacidades y los
talentos excepcionales.
14. CUÁNDO ENSEÑAR
depende de la articulación de los niveles y/o
ciclos (preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media), de los núcleos polémicos
o temáticos que se propongan y de la relación
que estos tengan con los intereses y las
capacidades de los estudiantes
15. QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR
Una educación que aprenda a interpretar la
potencialidad, los talentos y
la diversidad, difiere de una educación que normaliza y
homogeniza a sus estudiantes. De tal manera
que la evaluación, más allá de la aplicación de técnicas,
implica la interpretación permanente de
posibilidades, capacidades, necesidades e intereses de
los estudiantes
16. Potencial humano y físico
Las instituciones, o comunidades educativas que atiendan las
personas con talentos y capacidades
excepcionales requieren del apoyo de equipos interdisciplinares
y transdisciplinares , tanto de las disciplinas
que tradicionalmente han apoyado los procesos de educación
de dicha población (psicólogo, educador,
educador especial, orientador, fonoaudiólogo, terapeuta,
médico, psiquiatra, entre otros), como de los
profesionales de saberes específicos de las ciencias, las artes y
las humanidades (matemáticos, físicos,
músicos, escritores, poetas, bailarines, antropólogos, sociólogos,
psicólogos, filósofos, entre otros), que
respondan a la formación de las personas en el saber, el ser y el
actuar. Estos grupos de apoyo pueden
ser los designados por las entidades territoriales.
17. MATERIAL Y APOYO TECNOLOGICO
Otro recurso importante es el material y apoyo tecnológico. Las
instituciones que pretendan brindar
adecuada atención a las personas con capacidades o talentos
excepcionales, deben contar mínimamente
con algunos recursos tales como bibliotecas actualizadas y suficientes
sobre temas específicos; de igual
manera, con nuevas tecnologías, tanto para acceder a la información
como para el desarrollo de programas
determinados; sin dejar de mencionar estrategias de apoyo, de
enriquecimiento y potenciación, teniendo en
cuenta las necesidades de los estudiantes; complementar lo anterior,
con la elaboración de estudios sobre
el desarrollo y eficacia de los programas, buscando cada día su
innovación. La distribución y consecución
de estos recursos dependerá de los programas y proyectos diseñados
por las instituciones educativas, los
grupos institucionales o las comunidades educativas.