Este documento contrasta el DCN (Diseño Curricular Nacional) y el PCR (Proyecto Curricular Regional) de Puno. El DCN es más flexible y diverso mientras que el PCR enfatiza la afirmación cultural y el enfoque intercultural. El PCR se basa en saberes andinos y busca formar personas con identidad cultural a través de un enfoque holístico, comunitario e investigativo. El documento también describe las características, fuentes y modelos de los currículos regional y nacional.

1. CONTRASTES YCONTRASTES Y
APROXIMACIONES ENTREAPROXIMACIONES ENTRE
DCN - PCRDCN - PCR
Selmira S. Cruz Gómez
selmycg28@gmail.com
Dirección Regional de
Educación Puno
Unidad de Gestión
Educativa Local San
Román
“Ser docente, es ser un estilista de almas, un embellecedor de vidas”

2. DCN – PCR
478 páginas 435 Páginas

3. Descentralización política = Gobiernos Regionales
Descentralización curricular =PEN
Descentralización curricular = PER

4. El PER vincula las necesidades y potencialidades prioritarias
para el desarrollo humano de la región...
El PER vincula las necesidades y potencialidades prioritarias
para el desarrollo humano de la región...
...con la construcción de
políticas educativas
regionales que
respondan a ellas
...con el Proyecto
Educativo Nacional y los
compromisos educativos
internacionales del país
El PEN se ha alimentado de los procesos de construcción de los
PER hoy en curso y debe seguir expresándolos.
Los PER necesitan alinear objetivos con los seis propósitos del
PEN y las políticas nacionales que buscan cambios de fondo en el
sistema.
El PEN se ha alimentado de los procesos de construcción de los
PER hoy en curso y debe seguir expresándolos.
Los PER necesitan alinear objetivos con los seis propósitos del
PEN y las políticas nacionales que buscan cambios de fondo en el
sistema.
PER y PENPER y PEN

5. ¿CÓMO SE¿CÓMO SE
RELACIONAN?RELACIONAN?
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) es la política
de Estado para el Perú.
El Proyecto Educativo Regional (PER) recoge
planteamientos del PEN y los contextualiza en
función de su realidad.
PERPERPERPER
PENPEN

6. ¿CUÁL ES EL CONTEXTO SOCIAL,
FILOSÓFICO Y PEDAGÓGICO DEL DCN?
¿CUÁL ES EL CONTEXTO SOCIAL,
FILOSÓFICO Y PEDAGÓGICO DEL PCR?
Obedece a la filosofía del pragmatismo
utilitarista, en correspondencia con el libre
mercado = Neoliberalismo
Enfoque socio cognitivo: se trabaja por
capacidades
Globalización = homogenización
Grandes capitales (empresas)
Producen y venden productos
(alimentación, químicos, tecnología,
vestidos, etc.)
FIN: formar personas CONSUMISTAS
Obedece a la filosofía andina, a la defensa
de la cultura y lenguas andinas.
Enfoque socio crítico y procesual: se
trabaja por saberes
Diversidad (A-Q-C-A) = Heterogeneidad
Intraculturalidad /Interculturalidad
Se estudie todas las potencialidades que
tiene Puno como región
FIN: formar personas con AFIRMACIÓN
CULTURAL, PRODUCTIVOS E
INVESTIGADORES

7. CONSTRUCCIÓN CURRICULAR
DCNDCN
1. Conocimientos
universales
2. Conocimientos
nacionales
3. Conocimientos
regionales
(Diversificación
curricular)
PCRPCR
1. Conocimientos
universales
2. Conocimientos
nacionales
3. Conocimientos
regionales
(Prioriza)

8. CARACTERÍSTICAS DEL DCN
Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable
de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia
regional y local se diversifican con el fin de responder a las
características de los estudiantes y del entorno; en ese
marco, cada Institución Educativa construye su propuesta
curricular, que tiene valor oficial”.
ES DIVERSIFICABLE
ES ABIERTO
ES FLEXIBLE
Sintetiza las
intenciones educativas
y contiene los
aprendizajes previstos
que todo estudiante de
Educación Básica
Regular debe
desarrollar.

9. CARACTERÍSTICAS DEL
PCR
Características
del PCR
Holístico y Transdisciplinario
Comunitario y Espiritual
Intra e Intercultural
Multilingüe (Aimara, Quechua,
Castellano, Lengua Extranjera)
Basado en la Investigación
Emergente por Necesidades
Socioculturales
Participativo y concertado en todos los
procesos

10. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL
CONCLUIR LA EBR – DCN

11. PERFIL DEL ESTUDIANTE –
PCR
SIMIYUQ (Tiene
lenguaje)
ÑAWIYUQ (Sabe
observar)
RUWAYNIYUQ
(Habilidad para
producir)
UMAYUQ,
YUYAYNIYUQ (Que
piensa, tiene memoria)
SUNQUYUQ,
MUNAKUYNIYUQ
(Tiene corazón,
voluntad)
UYARIYUQ (Sabe
escuchar)

12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
POR NIVEL EDUCATIVO – DCN
Personal Social
Ciencia y
ambiente
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Comunicación
Matemática
Comunicación
Matemática
Comunicación
Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y Economía
Formación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relacs.
Humanas
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Relación con el
medio natural y social
Relación consigo mismo
Personal Social
Ciencia y
ambiente
Matemática

13. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS –
DCN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes
en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones
idóneas o un saber hacer, según el área curricular.
Describen los
aprendizajes que se
espera alcancen los
estudiantes en cada
grado en función de las
competencias del área.
Pueden ser cognitivas,
motoras o socio
afectivas.
Presentan los datos,
teorías, leyes, hechos,
etc. provenientes de las
disciplinas involucradas
en el área curricular, que
sirven como medio para
el desarrollo de las
capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en
función de los valores previstos y las competencias
del área curricular.

14. PLAN CURRICULAR – SECUNDARIA
Equivalencias DCN – PCR Directiva Nº 004-2013-GRP/GRDS-DREP
ÁREAS CURRICULARES ÁREAS DE SABERES FUNDAMENTALES
MATEMÁTICA MATEMÁTICA INTERCULTURAL. I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
Ó
N
Y
C
R
E
A
T
I
V
I
D
A
D
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN SOCIO CULTURAL Y
MULTILINGÜE
INGLÉS
ARTE VIVENCIA Y CREACIÓN ARTISTICA
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
AFIRMACIÓN CULTURALPERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA CONVIVENCIA INTERCULTURAL
EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICA EN ARMONÍA CULTURAL
EDUCACIÓN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
CIENCIA Y TECNOLOGIA EN ARMONIA CON LA
PACHAMAMA
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO TRABAJO Y PRODUCCIÓN COMUNITARIA
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

15. Áreas transversales –
PCR
En el Proyecto Curricular Regional se
trabaja 02 áreas de saberes
fundamentales:
1. Afirmación cultural
2. Investigación y creatividad

16. SABERES FUNDAMENTALES
Sinchi Allin yachaykuna
Jach’a Yatiqawinaka
PROBLEMATIZACION
SABERES
APRENDIDOS
La comunicación social y sus formas. Los
medios de comunicación de masas y
medios de comunicación virtual.
Las lenguas de la comunicación oral en la
región Puno: El castellano andino,
características sociolingüísticas de su
oralidad. El quechua, variedad Cuzco –
Collao, prestigio y uso en la región.
Actitud de los hablantes. El aimara
sureño, prestigio y uso en la región.
Actitud de los hablantes. Análisis
comparativo y contrastivo de las lenguas
amerindias y el castellano en su
dimensión oral. Interferencias lingüísticas,
bilingüismo. Análisis de textos en cada
una de las lenguas.
¿Qué cambios se va
produciendo en la
sociedad regional y que
perspectivas genera la
comunicación virtual?
¿En qué medida las
lenguas de la
comunicación oral de la
región Puno tienen
prestigio en su uso y
valoración social y que
compromisos
sociolingüísticos
generan en los
hablantes?
Explica los cambios
que vienen
ocurriendo en la
sociedad regional
por causa de la
comunicación
virtual.
Evalúa el prestigio
de las lenguas de la
comunicación oral
en la región Puno.
ORGANIZACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR –
PCR

17. LOS SABERES
• Los saberes son producto de experiencias
eco socioculturales e históricamente
acumuladas por el hombre andino. Se
originan como productos culturales
complejos, holísticos y transdiciplinarios.
• Se originan en fuentes del contexto regional,
nacional y global.
• La construcción cognitiva del saber se da
desde su integralidad, el conocimiento es
sólo un fragmento del saber, no es
propiamente la condición totalizante de la
sabiduría.

18. EL PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL
EL PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL
Es un proyecto de afirmación cultural y
diálogo intercultural que pretende articular
una respuesta educativa alternativa.
Se fundamenta en una sociedad regional
que demanda, equidad, justicia e igualdad
en base a sus propias necesidades y
demandas.
Es una respuesta sistematizada a los
problemas educativos regionales.

19. 1. MARCO CONTEXTUAL
ESTRUCTUR
A DEL PCR
2. CONSTRUCCIÓN DEL PCR Y
DETERMINACIÓN DE DEMANDAS
3. FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR DEL PCR
4. EL PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL PUNO
5. MARCO PEDAGÓGICO
6. ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO OPERATIVO DEL PCR
COMPONENTES

20. • Fuente Epistemológica
• Fuente Doctrinaria
• Fuentes Socioculturales
• Fuentes Filosóficas
• Fuentes Psicopedagógicas
FUENTES DEL PROYECTO
CURRICULAR REGIONAL

21. FUENTES FILOSÓFICAS

22. FUENTESFUENTES
PSICOPEDAGÓGICASPSICOPEDAGÓGICAS
Principio del respeto a la cultura propia.
Los conocimientos se auto e interestructuran a partir del contacto con
larealidad y en forma colectiva y dinámica.
Los niños aprenden en la medida que asumen responsabilidades sociales,
culturales y cognitivas (aprendizajes funcionales).
La organización comunal y el contexto constituyen fuentes de conocimiento.
Toda adquisición de conocimientos toma un verdadero valor únicamente
cuando se integra a la personalidad total y cuando se pone en obra (praxis) y
en la poiesis (hacer productivo) para conferirle un significado.
El aprendizaje como diálogo entre comunidad humana y naturaleza.
Enseñanza aprendizaje bilingüe. Docente mediador cultural. “Aprender
enseñando y enseñar aprendiendo”

23. 1. CONCEPCIÓN HOLÍSTICA
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICO
S
2. AMOR A LA VIDA Y A LA NATURALEZA
3. LA RECIPROCIDAD Y LA AFECTIVIDAD
4. EL TRABAJO COLECTIVO
5. LA CREATIVIDAD, AUTONOMÍA
6. EL ENFOQUE DE INTER
ESTRUCTURACIÓN DE SABERES

24. CONTEXTOSCONTEXTOS
I
SITUACIÓN SOCIO
ECONÓMICA
III
CONTEXTO EDUCATIVO
REGIONAL
II
SITUACIÓN ÉTNICA,
CULTURAL Y LINGÛÍSTICA

25. MODELO CURRICULAR
Los modelos básicos curriculares en la que se
desenvuelve el PCR son:
Socio- crítico
Procesual.

26. MODELO SOCIO-CRÍTICO
En el modelo se postula una concepción histórica del
conocimiento y no absoluta, ponderándose los
valores de razón, libertad y humanidad. Entiende a la
educación como principalmente emancipadora,
liberadora e “intenta desenmascarar situaciones de
dominio del hombre sobre el hombre.”
Se apunta a contenidos socialmente significativos, un
profesor crítico, reflexivo, comprometido “con la
situación escolar y sociopolítica”, es un agente de
cambio social.
La propuesta del modelo crítico es la de someter todo
a crítica, que los actores educativos “tomen
conciencia” de la realidad para estableces líneas de
acción y transformarla.

27. EL MODELO PROCESUAL
Apela a la responsabilidad de los profesores y los
integran al proceso de investigación, para ello,
desarrolla la noción de ”profesionalidad ampliada”
lo cual supone por parte de los docentes el interés y
el compromiso por:
1. Poner sistemáticamente en cuestión la
enseñanza impartida por sí mismos.
2. Estudiar el modo propio de enseñar.
3. Cuestionar y comprobar la teoría en la práctica
mediante el uso de sus capacidades.

28. Problematización en educación
Nos referimos al proceso de problematización como objeto de
enseñanza y de aprendizaje. Ahora bien, aceptar que nuestros
educandos deben aprender a problematizar la realidad supone
asumir un supuesto y una finalidad centrales.
a) El supuesto. Importa que las personas acepten la realidad
en sus diversas manifestaciones y dimensiones- como
perfectible, dinámica y cambiante. Aún las verdades
comúnmente aceptadas como tales deberían ser vistas como
procesales e inacabadas. Si no aceptamos este supuesto,
tampoco cabe aceptar la problematización, pues ella implica
cambio y transformación;
b) La finalidad. En la medida que los educandos aprenden a
problematizar la realidad, ellos desarrollan pensamiento crítico
y creativo. La criticidad y la creatividad suponen no aceptar la
totalidad de lo realmente existente; sino descubrir falencias,
desajustes o asincronías en ella que le sirven para actuar
dentro de contextos determinados, que a veces le son hostiles,
justamente porque se salen de lo normalmente aceptado o
status quo.

29. Criticidad
En el enfoque sociocultural reconoce que la
criticidad es fundamentalmente
transformación socio cultural donde la
racionalidad interna es solamente un proceso
mediador.
El enfoque sociocultural reconoce la
necesidad de saber pensar bien, como un
supuesto para actuar bien, se trata de un
proceso que es al mismo tiempo interno y
externo, individual y colectivo.

30. ¡VIVA PCR!
¡KAUSACHUN PCR!
¡JALLALLA PCR!