El documento presenta el Diseño Curricular Nacional (DCN) de Perú establecido por la Resolución Ministerial N° 0440-2009 ED. Explica que la implementación de un currículo requiere que todos los involucrados en el proceso educativo conozcan el DCN. También menciona que el documento servirá como fuente principal para elaborar un manual que beneficie a los estudiantes.

1. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
R.M. N° 0440-2009 ED
La implementación de un diseño curricular en un país, región, localidad
e instituciones educativas pasa por el hecho de que los miembros que
intervienen directa e indirectamente en el proceso deban conocer el
currículo, en nuestro caso el DCN—2009.
El presente documento lo toma fuente principal para la elaboración de
este manual esperando que sea beneficioso, no solamente para la finali-
dad con que se ha elaborado, sino para los beneficiarios directos: nues-
tros estudiantes.
RECOPILACIÓN: MG. ULISES CÓRDOVA GARCÍA

2. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL R.M. N° 0440-2009 ED
¿Qué es el currículo?
El concepto de currículo se deriva del latín. Si examinamos el origen etimológico de la palabra veremos que
significa “carril” o “senda”, lo cual quiere decir o implicar la idea de dar dirección. Dentro del ámbito educativo
de los maestros en el aula de clase, significaría dirigir u orientar el proceso de la enseñanza y aprendizaje
programado siguiendo un método o estrategias pre-determinadas. Para muchos, al mencionar currículo, se
percibe el contenido de un curso, la programación de una oferta académica, la organización de unas expe-
riencias de aprendizaje o un plan de estudios.
Para GRUNDY (1987) “el currículo, no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se trata
de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana.
Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas”
Zabalza define currículo como “el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y
los pasos que se dan para alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se conside-
ra importante trabajar ”.
Saylor y Alexander (1974) ven el currículo como un plan para proveer conjuntos de oportunidades de apren-
dizaje que permitan a una población alcanzar ciertas metas generales y objetivos específicos.
Levine (1981) define currículo como el conjunto de cursos que establecen unas experiencias de aprendizaje
paraimpartir los conocimientos, principios, valores, y destrezas a través de una educaciónformal en un cole-
gio.
Para Dewey (1938) al igual que para Caswell y Campbell (1935) el currículo son todas las experiencias de
aprendizaje que ocurren en o fuera del plantelescolar una vez que éstas sean organizadas y supervisadas
por el personal escolar.
Villarini (1997) que ve el currículo como “un plan de estudios que sobre la base de unos fundamentos o ra-
cional, organiza el contenido o material en forma secuencial y coordinada para facilitar la elaboración de acti-
vidades de enseñanza aprendizaje y lograr unas metas u objetivos.”
¿Desde tu perspectiva, qué definición darías al currículo?
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3. ¿Qué elementos comprende el currículo?
 ¿Qué se espera lograr?
Se establecen metas, competencias, estándares y objetivos que darán dirección al currículo escolar, las
cuales estarán fundamentadas según las necesidades, intereses y características de los educandos.
Además, se toma en consideración las exigencias y demandas de la sociedad para que el mismo sea
pertinente al contexto socio histórico - cultural de la comunidad a que pertenece la escuela. Estos estos
elementos estarán basados a los enfoques filosóficos pertinentes según la visión y los valores de la co-
munidad.
 ¿Qué contenido o materia se va a enseñar?
Definidas las metas y objetivos, se identifican las diversas fuentes de conocimientos según las áreas que
se deseen enseñar. Estos conocimientos corresponderán al acervo cultural de la comunidad, a la investi-
gación científica, al avance tecnológico, a los valores, a las necesidades y experiencias de los estudian-
tes.
 ¿Qué actividades o experiencias deben llevarse a cabo?
Los contenidos, los métodos, estrategias y técnicas de enseñanza serán integrados en actividades plani-
ficadas para ayudar a los estudiantes a lograr un aprendizaje significativo. Estas actividades estarán dise-
ñadas según la capacidad intelectiva de los estudiantes, de acuerdo al nivel de complejidad de la materia
de enseñanza y fundamentadas en aquellas teorías de aprendizaje que mejor se adapten tanto al conte-
nido de enseñanza aprendizaje como al nivel funcional del estudiante.
 ¿Qué recursos son necesarios para facilitar la experiencia de aprendizaje?
Toda proceso de enseñanza-aprendizaje requiere, para el logro de los aprendizajes, de materiales didác-
ticos, facilidades físicas, un presupuesto para sufragar costos, equipos e instrumentos y los diversos me-
dios tecnológicos.
 ¿Qué medios, instrumentos o procedimientos se contemplan para determinar la efectividad del
programa?
En esta última fase se desea verificar el nivel o grado de efectividad en el logro de las metas, competen-
cias, estándares y objetivos inicialmente propuestos. Se planifica, se administran diversos medios de eva-
luación tales como pruebas, presentación de proyectos, análisis de trabajos escritos, informes orales,
entre muchos otros. Se da una evaluación final (sumativa) donde se determina el nivel alcanzado por
los estudiantes.
Va orientada a establecer juicios de valor sobre la calidad del programa y sus resultados. Los hallazgos
nos permitirán efectuar los cambios que sean necesarios para mejorar las experiencias educativas de los
estudiantes.
Para el docente el proceso evaluativo es clave porque mediante la evaluación puede obtener la informa-
ción necesaria para determinar si su labor docente – incluyendo sus estrategias de enseñanza, materia-
les didácticos - ha sido o no exitoso. Además, puede estimar el nivel de calidad en el aprovechamiento
académico de sus estudiantes.

4. ¿Qué el Diseño Curricular?
Es la forma en que se conceptualiza el currículo y ordena sus componentes para proveer dirección para el
desarrollo del currículo. Esto está enlazado por su acercamiento a la definición curricular.
Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser técnico y científico, el diseño curricular es más variado, por-
que se basa en los valores y creencias acerca de la educación de los conceptualistas, sus prioridades esco-
lares y opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden.
Para el Ministerio de Educación (MED) - (DCN-2005) constituye un documento normativo y de orientación
válido para todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da
unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus
respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad, aproximadamente. El
DCN asume los principios y fines orientadores de la Educación (ética, equidad, inclusión, calidad, democra-
cia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación).
El mismo modo el MED (DCN-2009) considera la diversidad humana, cultural y lingüística, expresada
en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas
en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos.
Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios,
que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades
y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitati-
va.
DIVERSIFICABLE. Su diseño permite a la instancia regional construir sus
lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar
orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de
un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas
socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y
culturales donde se aplica; de modo que la institución educativa, al ser la
instancia principal de la descentralización educativa, construya participati-
vamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.
FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y
CARACTERÍSTICAS social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos po-
DEL DCN-2009 blacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad
plantea. Estas características están orientadas a la promoción de aprendi-
zajes significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las particu-
laridades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su
contexto de vida y las prioridades del país, de la región y la localidad.
ABIERTO. Está concebido para la incorporación de competencias: capa-
cidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad,
respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y
otros actores de la sociedad de modo participativo.

5. ¿Qué aspectos hay que considerar para la construcción del currículo escolar de tu institución educa-
tiva?
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¿Qué entendemos por currículo abierto?
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¿A qué nos referimos cuando es flexible?
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¿Cuáles son los principios del DCN_2009?
La calidad, que asegure la La interculturalidad, que con-
eficiencia en los procesos y La equidad, que posibilite una tribuya al reconocimiento y
eficacia en los logros y las buena educación para todos valoración de nuestra diversi-
mejores condiciones de una los peruanos sin exclusión de dad cultural, étnica y lingüísti-
educación para la identidad, la ningún tipo y que dé prioridad ca; al diálogo e intercambio
ciudadanía, el trabajo; en un a los que menos oportunida- entre las distintas culturas y al
marco de formación perma- des tienen. establecimiento de relaciones
nente. armoniosas.
La ética, que fortalezca los La creatividad y la innova-
valores, el respeto a las nor- PRINCIPIOS ción, que promuevan la pro-
mas de convivencia y la con- ducción de nuevos conoci-
ciencia moral, individual y mientos en todos los campos
pública. del saber, el arte y la cultura.
La democracia, que permita
educar en y para la tolerancia,
La inclusión, que incorpore a el respeto a los derechos La conciencia ambiental,
las personas con discapaci- humanos, el ejercicio de la que motive el respeto, cuidado
dad, grupos sociales exclui- identidad y la conciencia ciu- y conservación del entorno
dos, marginados y vulnera- dadana, así como la participa- natural como garantía para el
bles. ción. futuro de la vida.

6. ¿Qué actividades realizarías para desarrollar los principios educativos en tu institución educativa?
PRINCIPIOS EDUCATIVOS ACTIVIDADES
La calidad
La equidad
La interculturalidad
La democracia
La ética
La inclusión
La conciencia ambiental
La creatividad y la innovación
¿Cuáles son los principios psicopedagógicos del DCN-2009?
Principio de evaluación de los aprendizajes: La me- Principio de significatividad de los aprendizajes: El
tacognición y la evaluación en sus diferentes formas; aprendizaje significativo es posible si se relacionan los
sea por el docente, el estudiante u otro agente educati- nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero
vo; son necesarias para promover la reflexión sobre los además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad
propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los es- misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante.
tudiantes requieren actividades pedagógicas que les Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida
permitan reconocer sus avances y dificultades; acercar- real y las prácticas sociales de cada cultura.
se al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse anali-
zando sus ritmos, características personales, estilos;
aceptarse y superarse permanentemente, para seguir Principio de organización de los aprendizajes: Los
aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, enten-
aprenden a hacer. didos como las interacciones en las sesiones de enseñan-
za y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar
Principio de necesidad del desarrollo de la comuni- que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la
cación y el acompañamiento en los aprendizajes: La influencia y los condicionamientos de su salud, de su
interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pa- herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, so-
res y su entorno, se produce, sobre todo, a través del ciocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspec-
lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y apor- tos intervienen en el proceso e inciden en los resultados
tando ideas y conocimientos propios que le permiten de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en
ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su la organización de los aprendizajes.
vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los
aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
estudiantes, de acuerdo con las características individua-
Principio de construcción de los propios aprendiza- les de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consoli-
jes: El aprendizaje es un proceso de construcción: in- dación de las capacidades adquiridas por los estudiantes
terno, activo, individual e interactivo con el medio social en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades
y natural. Se utilizan estructuras lógicas que dependen a través de todas las áreas del currículo. En este contexto,
de variables como los aprendizajes adquiridos anterior- es imprescindible también el respeto de los ritmos indivi-
mente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüísti- duales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
co y económico - productivo. especiales de los estudiantes, según sea el caso.

7. ¿Qué actividades realizarías para implementar los principios psicopedagógicos en el currículo esco-
lar de tu institución educativa?
Principio de evaluación de los aprendizajes: Principio de significatividad de los aprendizajes:
Principio de organización de los aprendizajes:
Principio de necesidad del desarrollo de la comuni-
cación y el acompañamiento en los aprendizajes:
Principio de integralidad de los aprendizajes:
Principio de construcción de los propios aprendiza-
jes:
¿Cuáles son los propósitos de la Educación Básica Regular para el 2021?
Los propósitos son:
1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, inter-
cultural y ética en el Perú.
2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
4. Conocimiento del inglés como lengua internacional.
5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y ac-
tuar en el mundo.
6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad
mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental
orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una mo-
derna ciudadanía.
8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del
proyecto de vida de todo ciudadano.
9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanida-
des y las ciencias.
11. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

8. Teniendo en cuenta las características de los estudiantes, redacta por lo menos una competencia
para cada rasgo señalado por el DCN-2009:

9. Recuerda que la competencia es el “conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, combina-
dos, coordinados e integrados en la ACCIÓN, adquiridos a través de la EXPERIENCIA (Formativa y no For-
mativa), que permite al individuo RESOLVER PROBLEMAS específicos, de forma creativa e independiente,
en CONTEXTOS SINGULARES”.
“Las competencias aluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes, perspectivas,
habilidades) mediante procesos sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en el marco del campo elegido,
adecuados abordajes de sus problemáticas específicas, y el manejo idóneo de procedimientos y métodos
para operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen"
Para Gonczi y Athanasou “la competencia se concibe como una compleja estructura de atributos y tareas, per-
mite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el contexto (y la cultura
del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la acción. Permite incorporar la ética y los valores como elementos
del desempeño competente, la importancia del contexto y el hecho de que es posible ser competente de
diversas maneras”
¿Cómo se redacta una competencia?
Para redactar una competencia se deben tomar en cuenta tres elementos básicos:
1. Una capacidad que deberá ser desarrollada (que incluya de manera integrada conocimientos, habilida-
des, destrezas y actitudes).
2. Una especialidad y área de conocimiento.
3. El ámbito o contexto en donde se desempeñará o aplicará.
También se debe buscar las siguientes características:
1. Debe poder evaluarse a través del desempeño de la persona.
2. Debe plantearse como una capacidad lograda: propone evalúa (debe redactarse en tiempo presente sim-
ple)
Ejemplo:
El estudiante propone alternativas para resolver situaciones cotidianas donde se requiere el uso de las ope-
raciones aritméticas básicas.
El estudiante propone alternativas para resolver … es la capacidad que debe ser desarrollada
situaciones cotidianas … es el ámbito del contexto donde se desempeñará o aplicará
donde se requiere el uso de las operaciones aritméticas básicas … es el área del conocimiento.
Se debe recordar que para alcanzar la competencia las guías indispensables son los indicadores de logro.
Los indicadores de logro son una seña, un criterio, una huella, una especie de termómetro de que la com-
petencia está en proceso o se ha logrado.

10. MATRIZ DE CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE Y COMPETENCIAS
RASGOS COMPETENCIAS
ÉTICO Y MORAL.
DEMOCRÁTICO.
CRÍTICO Y REFLEXIVO.
CREATIVO E INNOVADOR
SENSIBLE Y SOLIDARIO
TRASCENDENTE.
COMUNICATIVO.
ORGANIZADO
PROACTIVO.
AUTÓNOMO.
FLEXIBLE.
RESOLUTIVO.
INVESTIGADOR E INFORMADO.
COOPERATIVO.

11. ¿Qué son los temas transversales?
Constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que de-
mandan a la Educación una atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los
problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional
y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución
justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
¿Cuáles son los temas transversales propuestos en el DCN-2009?
1. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
2. Educación en y para los derechos humanos.
3. Educación en valores o formación ética.
4. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
5. Educación para la equidad de género.
¿Y cuáles son los temas transversales propuestos en tu institución educativa?
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¿Cómo se organiza el DCN-2009?
I LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR)
 Organización de la Educación Básica Regular
 Diseño Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos
 Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021
 Logros educativos de los estudiantes
 Características de los estudiantes al concluir la EBR
 Temas transversales
 Logros educativos por niveles
II ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
 Áreas del Currículo
 Los Valores en la EBR
 Lineamientos nacionales para la diversificación curricular
 Plan de estudios.
 Horas de libre disponibilidad

12.  Lineamientos de evaluación de los aprendizajes
 Tutoría y Orientación Educativa
III PROGRAMA CURRICULAR
 Educación Inicial
 Educación Primaria
 Educación Secundaria
¿Cuál es el plan de estudios de la Educación Básica Regular?
¿En tu institución educativa se ha incrementado otra área curricular? ¿Cuál? Descríbela.
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13. ¿Cómo empleamos las horas de libre disponibilidad?
¿Y en tu institución educativa cómo emplean las horas de libre disponibilidad?
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14. Los logros educativos por niveles
Educación Inicial
1. Afirma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse como sujeto de afecto y
respeto por los otros niños y adultos de su familia y comunidad.
2. Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experien-
cias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.
3. Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, muestra actitudes de respeto al otro y reco-
noce las diferencias culturales, físicas y de pertenencia de los demás.
4. Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades de grupo de manera afec-
tuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus in-
tereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda.
5. Demuestra valoración y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los demás; iniciándo-
se en el uso y la aplicación de las TIC.
6. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora gruesa y fina y asu-
me comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.
7. Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social,
descubriendo su importancia.
8. Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida cotidiana.
Educación Primaria
1. Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus carac-
terísticas biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingüísticas.
2. Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el
castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas; respetando diferentes opi-
niones, en sus relaciones interpersonales.
3. Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a
género, raza, necesidades especiales, religión, origen étnico y cultura; desenvolviéndose asertivamente
en diversos ámbitos sociales.
4. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio natural y
social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solu-
ción.
5. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de actividades
6. productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.
7. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral, contribu-
yendo a su desarrollo personal y colectivo.
8. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es cons-
ciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad.
9. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conoci-
mientos y aprender permanentemente.

15. Educación Secundaria
1. Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y afianza su identi-
dad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural
actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores.
2. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, me-
diante diversas formas de interacción y expresión oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando
capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.
3. Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarro-
llando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discrimina-
ción y aportando en la construcción de un país unido, a partir de la diversidad.
4. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones
cotidianas y de conflicto, anteponiendo el diálogo y la concertación actuando con decisión y autonomía
sobre su futuro y de los demás.
5. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social; demuestra actitud
emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y
ejecución de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología.
6. Comprende y desarrolla su corporeidad y motricidad valorando y practicando un estilo de vida saludable
y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.
7. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica, para el cuidado de su entor-
no natural y social, construyendo su Proyecto de Vida y País.
8. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacogniti-
vos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.
Según el nivel donde desarrollas tu práctica docente completa la siguiente matriz:
NIVEL DE LOGRO MEDIO (CONTENIDOS) VISUALIZACIÓN DE RESULTADOS

16. ¿Qué valores que se desarrollarán en la EBR?
1. Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de
equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar más al que necesi-
ta más).
2. Libertad y autonomía: permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para des-
arrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los demás.
3. Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferen-
te. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión, con interés
por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
4. Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin espe-
rar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella .
¿Qué valores que se desarrollarán en tu institución educativa y con que actitudes evalúas el logro de
dichos valores?
VALORES ACTITUDES VISUALIZACIÓN DE RESULTADOS

17. ¿Cómo es la diversidad en tu aula?
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¿Esta diversidad produce dificultades en los
procesos de aprendizaje enseñanza?
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18. ¿Qué es diversificar?
Es el proceso de adecuar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional para responder con pertinencia a la
diversidad del país, a las prioridades nacionales y a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
La diversificación debe responder con coherencia y pertinencia la realidad y diversidad geográfica, ecológi-
ca, social y cultural del país; a las necesidades, demandas y características de los y las estudiantes y a una
educación pertinente, inclusiva y equitativa que debe responder a la realidad.
¿Cuáles son los lineamientos para la diversificación curricular?
1. Diagnóstico integral de la región considerando:
• Caracterización de la población escolar en EBR.
• Características socio-económicas de la región: principales actividades productivas.
• Cosmovisión.
• Patrimonio cultural.
• Patrimonio natural.
• Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutrición, trata de personas, enfermedades
endémicas.
2. Incorporar temas transversales.
3. Proponer a partir del diagnóstico: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que
enriquezcan las diversas áreas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y
regional.
4. Determinar, de acuerdo con los contextos socio-lingüísticos existentes en la región, los ámbitos para la
enseñanza de la lengua materna (idioma originario), con el fi n de garantizar una educación intercultural
y bilingüe.
5. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera, además del inglés.
6. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo.
7. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres, proyectos, etc.).
8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el
marco de su PCI.
9. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas, climáticas, culturales y pro-
ductivas.
10. Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios diferenciados según las características
del medio y la población atendida o que se atenderá, considerando las normas básicas emanadas por
el Ministerio de Educación.
¿Cuáles son los lineamientos de diversificación del DCN en tu institución educativa?
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19. ¿Qué es la evaluación?
Para el DCN-2009 la evaluación debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas
de calificación se plantean como una forma concreta de informar cómo ese proceso va en evolución, por ello
hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso
evaluativo.
¿Cuál es la escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular?
Nivel Educativo Escala de Calificación—Descripción
Tipo de Calificación
Educación Inicial A. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo pro-
Literal y Descriptiva gramado.
B. Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C. Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o eviden-
cia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento
e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Educación Primaria A. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando
Literal y Descriptiva incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
B. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo pro-
gramado.
C. Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Educación  (20-18) Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos
Secundaria o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acom-
Numérica y pañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Descriptiva  (17-14) Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos demos-
trando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
 (13-11) Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para
lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
 (10-00) Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos
o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acom-
pañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

20. ¿Qué es la tutoría?
Para el DCN-2009 es aquella que contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estu-
diantes a recibir un buen trato y una adecuada tutoría a lo largo de la vida escolar. La Orientación Educativa
constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente, que contribuye a la formación integral de los
estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.
En educación inicial y primaria la tutoría es responsabilidad del docente de aula y se realiza de manera per-
manente y transversal a todas las actividades pedagógicas.
En el nivel Inicial se debe:
• Favorecer la diversidad de experiencias en los niños y aportar al fortalecimiento de su seguridad y autoesti-
ma.
• Observar a los niños para comunicarse de manera permanente con las familias contribuyendo a la crianza
de sus hijos.
En el nivel Primaria se debe:
• Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia sí mismos y
hacia a los demás.
• Mantener un diálogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes .
• Conocer y respetar las necesidades e intereses propias de cada uno.
• Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
• Incentivar la comunicación asertiva para la resolución de problemas.
• Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
• Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a través de la aceptación y
valoración.
• Promover el buen trato y la defensa de los derechos.
En el nivel Secundaria:
La tutoría la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinión de los estudiantes.
Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutoría, pudiendo utilizarse adicionalmente horas de libre
disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la institución educativa. El abordaje de las
necesidades y características de los estudiantes en la etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad de afir-
mación de su identidad y de definir un proyecto de vida), así como la mayor exposición a situaciones de ries-
go en relación al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su
bienestar y su proceso de desarrollo.
En este nivel el tutor debe:
• Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto entre todos.
• Dar oportunidad para el diálogo sincero y la participación activa de los estudiantes.
• Identificar situaciones que requieren una atención especial.

21. ¿Qué temas o programas se pueden trabajar en la hora de tutoría?
1. Educación Sexual Integral: posibilitar el desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes que per-
mitan que los estudiantes desarrollen el ejercicio saludable, placentero y responsable de la sexualidad.
• Reflexionar sobre las vivencias, creencias, prejuicios y concepciones relacionadas con el ejercicio de la
sexualidad.
• Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en información científica, teniendo en cuenta las ne-
cesidades y características de los estudiantes.
• Crear un clima dialogante y democrático que permita a los estudiantes expresar sus ideas, analizar sus
actitudes, conductas y prácticas con respecto al ejercicio de su sexualidad.
• Desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para enfrentar las
situaciones de riesgo en relación con el ejercicio de su sexualidad.
2. Promoción para una vida sin drogas: desarrollar conocimientos, actitudes y valores como factores de
protección, para prevenir el consumo de drogas y otras adicciones.
• Asumir una actitud preventiva, ética y reflexiva hacia el consumo de drogas, promoviendo estilos de vida
saludables en los estudiantes.
• Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes, fortaleciendo su autoestima, afirmando valores y
promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas.
• Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo de drogas y las consecuencias.
• Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que les permitan tomar decisiones
saludables y asumir actitudes de rechazo ante el consumo de drogas y otras adicciones.
• Incentivar el uso adecuado del tiempo, para evitar situaciones de riesgo asociadas al consumo de drogas.
• Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas, formas de prevenir y/o actuar frente al
hecho.
• Promover actividades extracurriculares alusivas a la prevención del consumo de drogas.
3. Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrática: contribuir a la construcción de un
modelo de convivencia democrático, ético y participativo, promoviendo en la comunidad educativa, actitudes
y comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos, la tolerancia, la solidaridad y la solución
pacífica de conflictos.
• Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades.
• Fomentar el respeto a la diversidad cultural, étnica, religiosa, entre otras, rechazando todo tipo de discrimi-
nación.
• Incentivar la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante la negociación, mediación y consen-
sos.
• Fomentar la participación activa y permanente en los Municipios Escolares, Defensorías Escolares, Asam-
bleas Escolares del Aula y otros tipos de organizaciones estudiantiles, para la promoción, vigilancia y defen-
sa de los derechos.
• Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima armonioso, confiable y seguro en
la institución educativa.
• Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa.

22. DIVERSIFICACION CURRICULAR
En el artículo 33° de la Ley General de Educación, los currículos básicos nacionales se diversifican en las
instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estu-
diantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las
regiones y localidades de nuestro país.
Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes, evidenciando el
respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las
regiones (expresiones culturales y naturales, potencialidades y problemas regionales, demandas de la socie-
dad y de los padres y madres de familia, intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las
demandas de la sociedad peruana y mundial (DCN-2009).
¿Cuáles son los niveles de la diversificación curricular?
INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS DOCUMENTOS
REFERENCIALES CURRICULARES
REGIONAL Direcciones Regiona-  Diseño Curricular Nacio- Lineamientos para la
les de Educación. nal EBR. diversificación curricular
 Proyecto Educativo Na- regional.
cional.
 Proyecto Educativo Regio-
nal.
LOCAL Direcciones de Unida-  Diseño Curricular Nacio- Orientaciones para la
des de Gestión Local. nal-EBR diversificación curricular
 Proyecto Educativo Regio-
nal
 Proyecto Educativo Local
 Lineamientos para la di-
versificación Curricular
regional.
INSTITUCIÓN Director de la IIEE o  Diseño Curricular Nacio-  Proyecto Curricular de
Coordinador de Red nal-EBR. Institución Educativa.
EDUCATIVA  Lineamientos para la di-  Programación curricu-
O RED versificación curricular lar Anual.
regional.  Unidades didácticas.
EDUCATIVA  Orientaciones para la di-
A NIVEL LOCAL versificación curricular.
 Proyecto Educativo Insti-
tucional.

23. ¿Cuál es el proceso de diversificación curricular?
El proceso de diversificación curricular es el
proceso donde participa fundamentalmente el
equipo docente de la institución educativa.
Dicha realización confluyen un conjunto de
actividades que tiene como meta determinar
cuales son las necesidades de aprendizaje de
nuestros estudiantes, sus debilidades, sus
fortalezas, para luego priorizar las capacida-
des y contenidos que permitirán el logro de los
objetivos y que deben estar plasmados en los
perfiles educacionales.
El primer paso para iniciar el proceso de diver-
sificación curricular es asumir la comunidad
educativa el PEI: su visión compartida, la mi-
sión y los perfiles educaciones asumidos por
la institución educativa.
Determinar luego las características de nuestros estudiantes, que también ha sido desarrollado en la cons-
trucción del PEI. Tener en cuenta la propuesta pedagógica, por que ella nos determina la concepción o mo-
delos asumidos: curricular, pedagógico, metodológico y evaluativo. Realizar luego el análisis profundo del
DCN. Estos elementos nos permitirá determinar la priorización de la problemática institucional.
¿Cómo determino la priorización de la problemática?
Desarrollar la siguiente matriz:
VISIÓN COMPARTIDA MISIÓN PERFILES EDUCACIONALES

24. ¿Cómo realizo mi diagnóstico?
Desarrollo mi matriz FODA
Una de las técnicas más utiliza-
das para realizar el diagnóstico
institucional es el uso de la matriz
FODA. Para ello es indispensable
determinar el conjunto de varia-
bles que voy a investigar, las
técnicas de recojo de información,
los instrumentos que voy a utilizar
para poder realizar mi análisis
cuantitativo.
A partir de aquí el uso de la matriz
es fundamental, me permitirá de-
terminar las estrategias que utili-
zare´ para la resolución de los
problemas.
También puedo desarrollar la matriz EFPO
ÉXITOS FRACASOS POTENCIALIDADES OPORTUNIDADES
De lo anterior me permite priorizar la problemática pedagógica de la institución educativa:
ALTERNATIVAS NECESIDADES DE
CAUSAS PROBLEMAS EFECTOS APRENDIZAJE
DE SOLUCION
Consiste en y anali- Consiste en preci- Consiste en proyec- Consiste en plantear Consiste en
zar los factores o sar en qué consiste tar los efectos del las acciones que de- plantear l os
elementos que el problema e iden- problema hacia el ben permitir una solu- aprendizajes que
están originando el tificar cuáles son futuro y en qué me- ción del problema si deben permitir
problema en la ac- los efectos a través dida seguirán es que puede abordar- una solución del
tualidad. Cualquier de los cuales se afectándonos. se desde la educa- problema pe-
efecto, siempre manifiesta. (Algunos problemas ción. (No es posible dagógico de la
tiene una causa. ya no lo son con el abordar un problema institución edu-
tiempo. de economía del país). cativa

25. Determinada la priorización de la problemática
pedagógica institucional, las alternativas de
solución, las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes y el análisis de las capacidades
y contenidos del DCN-2009, me permitirá esta-
blecer los objetivos del PCI.
Los objetivos deben ser planteados en forma
realista, viable, que se pueda alcanzar.
Además de estar engarzado con los perfiles
educacionales y la visión compartida de la ins-
titución educativa.
¿Por qué es necesario redactar los objeti-
vos del PCI?
 Atender proactivamente las situaciones y necesidades identificadas mediante el análisis situacional.
 Pertinencia, relevancia y eficacia del PCI.
 Proveer información para la evaluación continua del PCI y para rendir cuentas en los procesos de acredi-
tación.
 Efectividad y eficiencia del PCI.
 Documentar los procesos de mejoramiento de la calidad del proceso educativo.
 Nivel de excelencia del PCI.
¿Cuáles son las características de los objetivos?
 Está relacionado a una meta.
 Es medible y observable.
 Especifica el grupo al que el objetivo aplica.
 Especifica un criterio de evaluación.
 Aclara las condiciones bajo las cuales se puede lograr.
 Especifica el período de tiempo requerido para alcanzarlo.
¿Qué criterios debo tener para formular mis objetivos?
1. IMPORTANTES - deben responder a los asuntos críticos y su orden de prioridad.
2. PROMUEVAN ACCION - deben sugerir actividades que facilitarán el que los mismos se alcancen.
3. UTILES - la institución puede usarlos para dirigir los esfuerzos.
4. MEDIBLES - Se podrá determinar si se alcanzaron al nivel deseado en el tiempo indicado.
5. JUSTIFICABLES - Existe evidencia para apoyarlos.

26. No olvides que los objetivos institucionales debe guardar coherencia con las necesidades de aprendizaje, los
objetivos de la educación peruana, los perfiles educacionales tanto nacional como institucional.
PERFIL DE LOS NIÑOS,
NECESIDADES ADOLECENTES Y JOVENES
OBJETIVOS DE OBTETIVOS DEL
DE
EDUCACIÓN PCI
APRENDIZAJE NIVEL NIVEL
NACIONAL INSTITUCIONAL
¿Cómo se determinan los temas transversales?
Del mismo modo los temas transversales surgen de las necesidades de los aprendizajes de los estudiantes
y lo podemos determinar a través de la siguiente matriz:
TEMAS TRANSVERSALES
NECESIDADES DE A VALORES ASUMIDOS POR LA
ASUMIDOS POR LA
PRENDIZAJE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Consiste en plantear los aprendi- Se establece los Temas Trans- Se establece los Valores que
zajes que deben permitir una versales que orientará, Todos orientará, todos los aprendiza-
solución del problema pedagógi- los aprendizajes que se desarro- jes que se desarrollen. Luego se
co de la institución educativa llen. Luego se debe elaborar un debe elaborar un cartel para el
cartel para el tema o los temas valor o los valores, esto es iden-
transversales, esto es identificar tificar y organizar los aprendiza-
y organizar los aprendizajes, jes, estrategias, recursos y otros
estrategias, recursos y otros ele- elementos que me permitan des-
mentos que me permitan des- arrollarlos.
arrollarlos.

27. La determinación del plan de estudios de la
institución educativa parte de la confluencia
del plan de estudios explicitado en el DCN-
2009, los objetivos del PCI y los temas
transversales de tu institución educativa.
Ello determinará el uso adecuado y perti-
nente de las horas de libre disponibilidad,
que en la práctica responden a las necesi-
dades de aprendizaje de los estudiantes y
de tu visión compartida de tu institución edu-
cativa plasmada en los perfiles educaciona-
les.
No olvides que las acciones educativas
están orientadas al estudiante.
Establecido el plan de estudios se inicia
el proceso de diversificación curricular.
Para ello hay que considerar además, el
Proyecto Educativo Regional, los temas
transversales y las capacidades y conte-
nidos básicos plasmados en el DCN-
2009 y que deben ser contextualizados
de acuerdo al contexto donde se realiza
la intervención pedagógica.

28. ¿Cómo se realiza la contextualización?
Para realizar este proceso de contextualización realizo las siguientes preguntas básicas:
1. ¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la capacidad?
2. ¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?
3. ¿Cuál es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes más significativos?
4. ¿Cuál es el conocimiento que puedo precisar o dosificar para lograr aprendizajes más significativos?
De acuerdo a las características de tu institución educativa, realiza la contextualización en tu área
curricular con un ejemplo específico.
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29. El proceso de diversificación se debe concretar en las matrices de capacidades y contenidos, como se
muestra en la gráfica siguiente.
El siguiente paso es establecer los lineamientos de metodología, estrategias y evaluación de los aprendiza-
jes para poder diseñar mi programación en el aula que comprende: programación anual, unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje.

30. ¿Qué son las estrategias metodológicas?
¿Cómo se relaciona la estrategia, la técnica, las actividades?
La estrategia didáctica es el conjunto
de procedimientos, apoyados en técni-
cas de enseñanza, que tienen por
objeto llevar a buen término la acción
didáctica, es decir, alcanzar los objeti-
vos de aprendizaje.
El concepto de técnica, ésta es con-
siderada como un procedimiento
didáctico que se presta a ayudar a
realizar una parte del aprendizaje que
se persigue con la estrategia. Técnica
didáctica es también un procedimiento
lógico y con fundamento psicológico
destinado a orientar el aprendizaje del
alumno, lo puntual de la técnica es
que ésta incide en un sector específi-
co o en una fase del curso o tema que
se imparte, como la presentación al
inicio del curso, el análisis de conteni-
dos, la síntesis o la crítica del mismo.

31. LA PROGRAMACIÓN ANUAL

36. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE