El documento aborda la evaluación por competencias, destacando la relación entre conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el desempeño en contextos socioculturales. Se describen diferentes tipos de preguntas para evaluar dichas competencias y se ofrecen recomendaciones para la elaboración de pruebas. Además, se ejemplifican preguntas interpretativas, argumentativas y propositivas en diversas disciplinas.

1. TALLER
EVALUACION POR COMPETENCIAS
Y PRUEBAS TIPO SABER PRO
POR
JULIO CESAR TORRIJOS HERRERA
Licenciado en Biología y Química
Especialista en Pedagogía de la Recreación Ecológica
INSTITUCION EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA
SEDE PABLO SEXTO
SUAREZ TOLIMA
2012

2. LAS COMPETENCIAS
El concepto de competencia se halla fuertemente relacionado con el de
crecimiento de las facultades humanas en condiciones socioculturales
específicas y posee tres elementos complementarios e inseparables: los
saberes a los cuales el individuo aspira a llegar para dominar un campo
del conocimiento; unas realizaciones de tales saberes en contextos
sociales o laborales que les dan plena validez y; unas actitudes
positivas y propositivas hacia el conocimiento, la sociedad y la
cultura, en la que se aspira a trascender.
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3. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y
habilidades (cognitivas, socioafectivas y
comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño
flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente
nuevos y retadores.
(Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de trabajo)
Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer.
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4. CONOCIMIENTOS
REALIZACIONES
VALORACIONES
SABER SABER
SABER HACER
SABER SER
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5. DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
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7. NIVELES DE COMPETENCIA
INTERPRETA RECONOCE
PROPONE ABSTRAE APROPIA
INFIERE, CREA 1 OBSERVA SIMBOLIZA
ASUME POSICION CRÍTICA
HACE JUICIOS
GENERALIZA
2
3
ARGUMENTA
RAZONA
PLANTEA
RESUELVE PROBLEMAS
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9. INTERPRETATIVA
El sentido de…
Significa que
Explica que
Indica que
Podemos pensar que
Se puede decir…
(De) lo anterior Se pude concluir…
Gráfica
la Tabla Que mejor
Esquema representa la
situación situación
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10. ARGUMENTATIVA
Dar razón de por que
Podemos afirmar que
Podemos argumentar que
(De) lo anterior
Gráfica
La situación Tabla
planteada en Sucede porque
Esquema
Esta situación se explica porque
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11. PROPOSITIVA
• Una alternativa de solución válida sería…
Sostiene
Afirma
Es posible
Si se Formulara
Lo anterior Sería posible
Cambia
Termina
Disminuye
Aumenta
propone
A menos que
Suponiendo que…
Concepción
Afirmación Diferente consideraría
una opción
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12. PARTES DE UNA PRUEBA
Un contexto, nutre de
información al
examinado, proporciona datos
numéricos y constantes
TRONCO
Se puede representar mediante
textos, mapas, gráficos y tablas
Es la esencia de la pregunta. Se Baja: Tiene clave y no tiene
puede hacer en forma de cascaras (medianamente
proposición, el 100% de las preguntas verdadera)
ENUNCIADO en el grado 11 se hace en forma de
proposición. Media: Tiene clave, tiene un
absurdo, una opción contraria y tiene
Es un puente de enlace entre el una cascara (medianamente verdadera)
tronco y las opciones de respuesta.
Alta: Tiene clave, una opción contraria
Da la directriz del tipo de pregunta o absurdo y tiene dos cascaras
(medianamente verdadera)
OPCIONES DE Superior: Tiene clave y tres
Define el grado de
cascaras (medianamente
RESPUESTAS complejidad de la prueba.
verdadera)
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13. PARTES DE UNA PRUEBA
Recomendaciones
• Evite repetir claves en el mismo orden
• Evite usar la opción “ninguna de las anteriores”
• Redacte en forma afirmativa y evite utilizar las negaciones NO, NI, NUNCA.
Aclaración del termino INFERIR: Viene de los verbos
deducir, que significa de lo general a lo particular
concluir, que significa ir de lo general hasta lo general
inducir, que significa ir de lo particular a lo general
Si el enunciado es en singular la respuesta o clave debe estar en singular:
PLURAL PLURAL
FEMENINO FEMENINO
MASCULINO MASCULINO
NUMERO NUMERO
ESOS ESOS
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14. EJEMPLOS DE PREGUNTA
INTERPRETATIVA
HISTORIA
En el siglo XVIII Inglaterra tuvo un crecimiento económico sostenido. Aunque las formas
productivas y comerciales no se transformaron, si experimentaron un periodo de incremento
consecutivo de sus actividades, radicado de una parte, en el aumento demográfico que,
aunque no espectacular, sí fue lo suficientemente importante como para aumentar la
demanda interna por encima de la demanda externa; de otra parte, en la gran riqueza con
que contaban los comerciantes ingleses, gracias a las facilidades crediticias, al sistema de
casas exportadoras e importadoras a escala mundial y, en general, a los beneficios obtenidos
tanto con la producción nacional como con los negocios de exportación controlados por las
casas comerciales y los navíos ingleses.
Decir que las formas productivas no cambiaron significa:
A. La gran industria no hizo su aparición.
B. Se pensó en hacer mejores maquinas.
C. Se inventó la máquina de vapor.
D. En la época no paso nada a nivel productivo y comercial
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15. EJEMPLOS DE PREGUNTA
INTERPRETATIVA
FISICA: Un automóvil efectúa un recorrido y se registra en la siguiente grafica
En el tramo AB se puede decir que el móvil:
A. Tiene una aceleración constante.
B. Tiene una velocidad constante diferente de 0.
C. Permanece en reposo.
D. Realiza el trayecto de A a B en 3 segundos.
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16. EJEMPLOS DE PREGUNTA
ARGUMENTATIVO
LENGUAJE
MONOLOGO DEL MAL
Un día el mal se encontró frente a frente con el bien y estuvo a punto de tragárselo para
acabar de una vez con aquella disputa ridícula; pero al verlo tan chico el mal pensó;
“esto no puede ser más que una emboscada; pues si yo ahora me trago al bien, que se
ve tan débil, la gente va a pensar que hice mal, y yo me encogeré tanto de vergüenza
que el bien no desperdiciará la oportunidad y me tragará a mí, con la diferencia de que
entonces la gente pensará, que él si hizo bien, pues es difícil sacarla de sus moldes
mentales consistentes en que lo que se hace mal está mal y lo que se hace bien está
bien”.
Y así el bien se salvó una vez más.
Fábulas. ( Augusto Monterroso )
El anterior texto es una fábula porque:
A. Personifica seres irreales y tiene una moraleja
B. Relata una historia fantástica y presenta un mensaje
C. Presenta personajes reales que dan un consejo al final
D. Sus personajes narran un acontecimiento en un entorno irreal
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17. EJEMPLOS DE PREGUNTA
ARGUMENTATIVO
Química
El conocer cuántos son los electrones de valencia de un átomo es
importante porque:
A. Proporcionan información suficiente para determinar el periodo al que
pertenece el elemento.
B. Proporcionan información suficiente para determinar el número
atómico del elemento.
C. Proporciona información suficiente para determinar el grupo al que
pertenece el elemento y permiten que se lleve a cabo un enlace.
D. No existe ningún tipo de relación.
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18. EJEMPLOS DE PREGUNTA
PROPOSITIVAS
INGLES
If you saw a fight in the street , what will you do?
A. I call to the policeman
B. I called to the policeman
C. I will call to the officer
D. Yes, I will call the police
FILOSOFIA
El surgimiento, desarrollo y sentido de la filosofía, se explica en función de la
vida cotidiana, a partir de la cual se ha pretendido conceptualizar sobre el
devenir de la naturaleza humana. Una pregunta esencial en este sentido es:
A. Hacia dónde va el ser humano?
B. Qué somos y cuál es el sentido de nuestra existencia?
C. Cómo nos relacionamos?
D. Qué soñamos y cómo lo expresamos?
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