TALLER SOBRE UBV PARA DIPLOMADO.ppt

Ciudad Guayana, septiembre 2009
UNIVERSIDAD
BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
(UBV)
Dionellys Zorrilla
Comité de atención a la municipalización
Eje Este-Sur

¿QUE ES LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA (UBV)?
Es un proyecto educativo para la sociedad venezolana, diseñado pensando
en el desarrollo integral del País, la transformación del Estado Venezolano
y la creación de cultura democrática.
¿SOBRE QUE BASES SE SUSTENTA LA UBV?
La UBV se sustenta sobre dos principios generales:
•La inclusión educativa (igualdad de oportunidad para todos) y
•La democratización de la educación y del conocimiento
A lo largo del Documento Rector, que no es mas que la Partida de Nacimiento de la
UBV, estos dos principios se subsumen y desarrollan desde una perspectiva dinámica
que permite dentro de las posibilidades mantener a través de la reflexión acción la
vigencia de sus postulados y objetivos

Este documento presente una serie de dimensiones que por su importancia para el
proceso, merecen ser destacadas
Capitulo I. Aspectos del contexto mundial y nacional. Analiza los momentos actuales, la integración
latinoamericana, el mundo multipolar antiimperialista y la consolidación de la democracia protagónica, multiétnica,
pluricultural revolucionaria y socialista, en las comunidades.
Capítulo II. Bases Conceptuales. Presenta las ideas de integración de los pueblos de nuestra América
íntimamente relacionadas con el pensamiento de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, José Martí, Paulo Freire,
entre otros, de los cuales surge el enfoque educativo popular. La formación de profesionales con fundamentos
políticos que se relacionen con las comunidades, orientados en los principios consagrados en la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela. Concebir a la UBV como un proyecto educativo, político, cultural y social,
con una perspectiva humanista que implique la posibilidad de experiencias inéditas en los ámbitos de formación,
saberes creadores, avances científicos-humanísticos en la investigación e inserción social hacia la construcción y
fortalecimiento del poder popular.
Capítulo III. Visión. La Universidad participa en el ordenamiento territorial desde una concepción de eco en
las regiones, cuya gestión de territorios está acorde a las dimensiones ambientales, culturales, políticas, sociales
y económicas, siguiendo los principios de la protección ambiental, justicia social, diversidad cultural, potencialidad
económica, soberanía y gobernabilidad que faciliten un desarrollo ecológicamente sustentable, socialmente justo,
culturalmente digno, económicamente viable y políticamente participativo.
Misión. La responsabilidad como Institución educativa de Estado debe apoyar y dar impulso al poder
popular formando integralmente a los y las nuevo modelo socialista, produciendo conocimientos en las áreas
científicas, tecnológicas, humanísticas y artísticas. La revitalización, en perspectiva histórica del pensamiento de
cooperación latinoamericana y caribeña, como eje fundamental de las vías integracionistas nacionales e
internacionales.

Capítulo IV. Criterios de la Acción Institucional Establece el objetivo de la Unidad Básica Integradora
Proyecto, para vincular las experiencias y los conocimientos de los diferentes Programas de Formación de
Grado (PFG’s) de la UBV con los Planes Estratégicos de la Nación en todas sus dimensiones, así como
establece la necesidad de crear enlaces para trabajar mancomunadamente con las organizaciones e instituciones
responsables de llevar a cabo dichos planes en las comunidades afectadas o beneficiadas, y evaluar
constantemente los cambios. Incorpora criterios de: Solidaridad, Ética Socialista, Municipalización, valores
socialistas y culturales sobre los valores económicos y mercantiles.
Capitulo V Función Académica Formativa. Plantea la formación ideológica-política en el marco de la ética
revolucionaria, bolivariana, ecológica y socialista para consolidar desde las bases, es decir, con las comunidades
una nueva visión de país y continente americano libres de exclusión, destrucción socio ambiental, dominación y
explotación capitalista, incluye la importancia de trabajar ejes transversales en los PFGs, que incluyan la
recuperación de los valores de nuestros próceres e ideólogos, valores que deben formar parte del nuevo hombre
y mujer en esta etapa de construcción socialista y formación del nuevo republicano.
Enfoque Educativo Utilización de mecanismos psicopedagógicos que permitan la coevaluación, la
autoevaluación, la heteroevaluación como forma novedosa de seguimiento y acompañamiento al trabajo
estudiantil y profesoral en lo académico y lo extraacadémico.
Identidad del Egresado: plantea que la meta es que sus egresados sean personas dignas, profesionales con
sentido de país, capaces de construir y contribuir con el desarrollo integral de la sociedad democrática basada en
los valores de justicia social, libertad, solidaridad y reconocimiento de las diferencias culturales e ideas políticas
con una visión pluralista, socialista, revolucionaria, democrática, humanista, crítica.

Capítulo VI. Lineamientos para el Diseño Curricular . La plantea un diseño curricular novedoso que
transforma lo tradicional de la educación superior en una propuesta acorde a las necesidades generadas por los
cambios revolucionarios, políticos, sociales, económicos, ambientales y culturales en la construcción de la
sociedad eco socialista latinoamericana del siglo XXI, sus PFG’s y fundamentos curriculares buscan reformar el
aspecto teórico-práctico del diseño curricular, tomando en cuenta la corresponsabilidad (estudiante-docente) con
la finalidad de profundizar el sentido de pertenencia e interacción de la UBV con las comunidades, contando con
la participación estudiantil. Incluir unidades curriculares con una visión integral de los elementos políticos-
sociales-económicos y ecológicos de las realidades que se investigan y que inviten a reflexionar y conocer acerca
de nuestras raíces, resaltando lo local y lo nacional, lo cual permitirá tomar conciencia sobre quiénes somos, de
dónde venimos, hacia dónde queremos ir. Se proponen U.C. relacionadas con cultura, deporte, vinculadas con la
seguridad social, el arte en general y otras formas de expresión artísticas y sociales.
Incorpora el Eje de formación en Ecología-social con una visión de mundo multicultural como reserva patrimonial
que reconozca políticamente los problemas y las relaciones entre la contaminación y la supervivencia y que
proponga una integración holística. La conceptualización, categorización y ejecución del Eje estético lúdico.
De los proyectos comunitarios. La UBV debe vincularse con el desarrollo endógeno y con la construcción del
poder popular a través del proyecto comunitario y de los enlaces con los consejos comunales. Los Proyectos
deben ser aprobados por colectivos sociales. La Unidad Integradora Proyecto debe ser evaluada a través de
normas y procedimientos donde se reconozca la participación de la comunidad en los procesos de evaluación.
Realizar talleres de investigación vinculadas a la IAP en toda la UBV: aldeas - sedes. Se debe considerar la
participación protagónica de las comunidades en los procesos sociales, involucrándose con problemas reales,
buscando contribuir con miles de venezolanos ausentes de las políticas públicas para crear conjuntamente con
ellos la mayor suma de felicidad posible. Su carácter político es vital para impulsar el proceso revolucionario de
cambio social. La pertinencia de una Dirección Nacional de Proyecto es importante para cohesionar
conjuntamente con la Dirección de Investigación y Estudios Avanzados, toda la investigación social ubevista, para
producir conocimientos, mediante diálogos, bajo la visión del materialismo dialectico.

Capítulo VII. El Ámbito de la Investigación. Promover la proyección y la acreditación conjunta en programas de
formación con visiones latinoamericanistas. Promover la participación en eventos educativos, de debates,
científicos, tecnológicos y comunitarios. Creación de un Centro de Investigación que posibilite los vínculos o
redes del quehacer investigativo, con equipos para la recolección y análisis de información y que permita a los
estudiantes trabajar en cooperaciones interinstitucionales que busquen soluciones a los problemas locales,
regionales y nacionales. Generar líneas de investigación en cada PFG y materializar el fondo editorial para
fomentar la producción intelectual.
Capítulo VIII. Plan Estratégico de Desarrollo Institucional busca generar Implementar un proceso de
formación que permita; que sus estudiantes se incorporen a la práctica docente desde distintos ámbitos y
espacios; acreditar por experiencia; estudios semipresenciales o a distancia; la creación de preparadurías; un
sistema para repetir UCs reprobadas en forma presencial y obligatoria; mantener una formación permanente
dentro de cada programa de formación de grado a través de líneas de investigación que respondan a las
necesidades del Estado y las comunidades y que sea este un espacio más de encuentro entre docentes-
estudiantes-comunidades; además de Propiciar el mejoramiento profesional de los profesores a través de un
Proceso de Inducción Docente (PID) para el ingreso de los docentes y mantenerlo a través de sus Programas de
Estudios avanzados en las aldeas y sedes regionales.
Por otro lado se debe establecer de manera clara los lineamientos de prelación de las UCs. En las inscripciones,
que cada estudiante inscriba la carga académica que desea ver, debido a que muchos no pueden ver la carga
académica que se le asigna por período académico; deben establecer mecanismos o estrategias que permitan en
las prácticas docentes ejecutar los postulados que sustentan el enfoque educativo de la Universidad.
Desarrollo Académico: Propósitos La UBV debe tener como práctica diaria el ejercicio permanente del
socialismo para combatir, la ignorancia, la discriminación y el fascismo. La UBV debe practicar la pedagogía de la
liberación. Fortalecer la articulación de la Misión Sucre para garantizar la democratización de la Educación
Superior. Fortalecer el apoyo gubernamental y nacional con la Misión Sucre. Debe implementarse a nivel nacional
un sistema de control de estudios capaz de dar respuesta eficiente a sus estudiantes.

Municipalización
La UBV considera la municipalización como elemento clave del desarrollo endógeno y construcción
de conocimientos desde la diversidad cultural, social y geográfica. La Misión Sucre fomenta la
formación educativa, social y política, cultural integral. Alcanzar la universalización de la educación
en Venezuela. Profundizar la municipalización de la
educación superior. Elaborar un reglamento de funcionamiento para las aldeas, así como una
política de comunicación con las aldeas municipalizadas, pues las informaciones no llegan a
tiempo. Descentralizar los recursos y la toma de decisiones. Asumir, potenciar y crear políticas
institucionales en torno a los profesores viajeros o itinerantes: Definición de la carga horaria, sede -
aldeas, cursos intensivos, talleres, materiales, viáticos. Creación de una sala de informática en
cada aldea, con personal calificado con conocimientos en nuevos programas y software libre y
desarrollo de contenidos educativos, video clases, espacio universitario,
foros, listas, apoyos metodológicos que aporten a Proyecto y a las UCs. Optimización de redes de
servicios de bibliotecas, centros de documentación e Internet en todas las aldeas. Establecer
convenios con instituciones pertinentes a las telecomunicaciones.

¿COMO SE DESARROLLA ESE PROCESO?
A través de la construcción de un nuevo conocimiento y de una nueva
forma de construir conocimiento partiendo del reconocimiento de la
experiencia y conocimientos del pueblo, la “verdad científica” y la
realidad de los pueblos.
¿PARA QUE SE DESARROLLA ESE PROCESO?
Como una estrategia en la búsqueda de la emancipación de los pueblos
a través del conocimiento y la conciencia.

¿QUÉ NOS OFRECE LA UBV?
La posibilidad de acceder a la educación superior insertándonos en alguno de sus
Programas de Formación de Grado (PFG’s), dentro de los cuales participaremos en un
proceso diseñado para desarrollar no solo competencias técnicas y profesionales, sino
sentido de pertenencia y pertinencia social con nuestro país y nuestra comunidad, a
través de la integración de lo académico-teórico y la realidad de nuestra comunidad.
¿QUE SON LOS PFG’s DENTRO DE LA UBV?
Son las unidades académico administrativas de la Universidad Bolivariana de
Venezuela en la que los estudiantes adquirirán las competencias propias de su
formación profesional, de acuerdo con las áreas que la universidad ha definido como
prioritarias para el desarrollo nacional y con la elección del campo profesional por parte
del estudiante.

¿EN QUE SE DIFERENCIA UN PFG DE UNA CARRERA INIVERSITARIA TRADICIONAL?
PFG CARRERA
•Asume el proceso socio-histórico y el
conocimiento/experiencia previos del
participante como insumos para la
construcción del conocimiento.
•Parte de una visión integradora del proceso
formativo en integridad con la vida y con la
realidad socio-política de los participantes.
•Asume que el individuo y el conocimiento
tienen un función social integral.
•Desarrolla líneas de investigación que están
directamente vinculadas al PNSB y a la
necesidad de estudio e investigación en áreas
consideradas estratégicas para la nación.
•Su diseño académico de malla integrada por
unidades curriculares que se entretejen,
responde a intereses multidimensionales y sus
contenidos “flexibles” se integran desde lo
político, estético lúdico, profesional, ciudadano,
ambiental y epistemológico.
•Suponen un modelo de educación liberadora
•Asume al estudiante como un recipiente
vacio que debe ser llenado de “conocimiento”
•Parte de la necesidad de experticia técnica
en algún área especifica de conocimiento
con una función económica.
•Su diseño académico es de contenido
técnico, hermético, disciplinado, riguroso y
estandarizante como medio de dominación.
•Presenta el contenido técnico a dominar o
conocer en fragmentos aislados llamados
materias.
•Son promovidas por los organismos de
“cooperación económica internacional” como
parte de su agenda regional y local en los
países de mayor incidencia.

Un PFG tiene:
Una malla curricular que:
•Responde al perfil profesional que se aspira obtener y que asume la construcción
del conocimiento Unidades Curriculares (UC) que ofrecen una visión integral de las
áreas o temas específicos a conocer.
•Esta transversalizada por 6 ejes esenciales en un proceso de formación: político,
estético lúdico, profesional, ciudadano, ambiental y epistemológico.
•Cuenta con un como un proceso articulado y social.
•Se divide en eje integrador llamado Proyecto en el que concurren los aspectos
técnicos de las UC, los ejes transversales, la interacción socio comunitaria y la
investigación que usa como método central la Investigación Acción Participativa
(IAP).

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORAS/ES

PFG GESTION ESTUDIOS JURIDICOS
PRIMER TRAYECTO: SOCIEDAD, JUSTUCIA Y DERECHO

SEGUNDO TRAYECTO: ESTADO, DERECHO Y
DEMOCRACIA

TERCER TRAYECTO: CLASES SOCIALES, DERECHOS
HUMANOS Y JUSTICIA SOCIAL.

CUARTO TRAYECTO: ATENCIÓN JURÍDICA Y POLÍTICAS
PÚBLICAS

Proyecto DDHH y Mundo Productivo
Pueblos
Indígenas
y
SS
J
Exclusión
Social
y
GG
Vulnerables
EE
Ciudadanía
y
Nacionalidad

DOCENTE: Dionellys Zorrilla
SECCIONES: EJNI1 Y EJNI2
SEMANA OBJETIVOS CONTENIDOS RECURSOS
TIPOS DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN HORAS OBSERVACION
30-3-09 al
03-04-09
Semana desierta
06-4-09 al
10-4-09
Asueto de Semana Santa
13-4-09 al
17-4-09
Presentación
de la UC
Acuerdos de funcionamiento - - - 3
Queda pendiente la
entrega de la
planificación.
20-4-09 al
24-4-09
Unidad
Didáctica I
Teoría
General de
los DDHH y
el desarrollo.
Derechos Humanos (DDHH):
Definición.
Investigación
documental, lluvia
de ideas, discusión
socializada,
análisis y
construcción
colectiva de
conceptos y
definiciones
Resumen de la
clase, debate,
participación en
clase, taller y
ensayo libre
Construcción
colectiva de
conceptos y
definiciones /Taller
3
Evaluación total del
tema: 20 puntos.
Valoración en
porcentaje de las
evaluaciones.
1. Resumen de la
clase:
evaluación
supletoria
2. Debates: 20%
3. Participación en
clase: 20%
4. Talleres: 20%
5. Ensayo libre
individual:
40%.
AL FINALIZAR LA
UNIDAD DIDACTICA
I SE ENTREGARA UN
ENSAYO LIBRE
INDIVIDUAL
ENSAYO I
FECHA TOPE DE
ENTREGA:
15-06-09
27-4-09 al
01-5-09
Características. Discusión en clase. 3
04-5-09 al
08-5-09
Evolución histórica. Discusión en clase. 3
11-5-09 al
15-5-09
Clasificación. Investigación
documental,
discusión
socializada y
análisis de la
realidad social y
del derecho
Discusión en clase y
taller
3
18-5-09 al
22-5-09
Elementos políticos y Valor Jurídico. 3
25-5-09 al
29-5-09
Instrumentos de protección, Sistema de
protección,
taller
3
01-6-09 al
05-6-09
Elementos políticos y Crítica al contenido
ideológico de los DDHH.
3
08-6-09 al
12-6-09
Desarrollo:
Definición o definiciones, Origen y Evolución
histórica.
Investigación
documental,
discusión
socializada y
análisis de la
realidad social
Construcción
colectiva de
conceptos y
definiciones /Taller
3
15-6-09 al
19-6-09
Clasificación de los modelos de desarrollo:
clásicos y emergentes; Desarrollo, progreso y
globalización.
taller
3
DOCENTE: Dionellys Zorrilla
SECCIONES: EJNI1 Y EJNI2
PLANIFICACION DE MODELOS DE DESARROLLO Y DERECHOS HUMANOS (I PARTE)

22-6-09
al
26-6-09
Unidad
Didáctica II
Derechos
humanos de
tercera
generación
y modelos
de
desarrollo
alternativos
.
Derechos Humanos de Tercera Generación:
Definición, Características.
Investigación
documental,
discusión
socializada y
análisis de la
realidad social y
del derecho
Resumen de la
clase, debate,
participación
en clase, taller
y ensayo libre
Construcción
colectiva de
conceptos y
definiciones
/Taller
3 Evaluación total del
tema: 20 puntos.
Valoración en
porcentaje de las
evaluaciones.
1. Resumen de
la clase:
evaluación
supletoria
2. Debates:
20%
3. Participación
en clase: 20%
4. Talleres:
20%
5. Ensayo libre
individual:
40%
AL FINALIZAR LA
UNIDAD
DIDACTICA II SE
ENTREGARA UN
ENSAYO LIBRE
INDIVIDUAL
ENSAYO II
FECHA TOPE DE
ENTREGA:
23-07-09
29-6-09
al 03-07-
09
Fundamento jurídico nacional e internacional
y Justiciabilidad.
Discusión en clase
y taller
3
06-7-09
al 10-7-
09
Modelos alternativos de Desarrollo:
Definición y tipos.
Investigación
documental,
discusión
socializada y
análisis de la
realidad social y
del derecho
Discusión en clase
y taller
3
13-7-09
al 17-7-
09
Inclusión y exclusión en los modelos de
desarrollo.
Discusión en clase
y taller
3
20-7-09
al 24-7-
09
Aspectos jurídicos de la aplicación de los
modelos de desarrollo y la protección de los
DDHH. Comparación entre los distintos
modelos de desarrollo.
Discusión en clase
y resolución de un
caso especifico.
3
27-7-09
al 31-7-
09
RECUPERACIONES Y ENTREGA DE NOTAS
03-8-09
al 07-8-
09
CARGA DE NOTAS

HOJA DE EVALUACIÓN PERSONAL
APELLIDOS Y NOMBRES:
TEMA A EVALUAR
FORMA DE
EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN
PROPUESTA
POR EL ESTUDIANTE*
CALIFICACIÓN
DEFINITIVA
Unidad Didáctica I
Teoría General de los DDHH y
el desarrollo.
Resumen de la clase: evaluación
supletoria de HASTA 15% DE
LA NOTA TOTAL**
Debates: 20%
Participación en clase: 20%
Talleres: 20%
Ensayo libre individual: 40%
Unidad Didáctica II
Derechos humanos de tercera
generación y modelos de
desarrollo alternativos.
Resumen de la clase: evaluación
supletoria de HASTA 15% DE
LA NOTA TOTAL**
Debates: 20%
Participación en clase: 20%
Talleres: 20%
Ensayo libre individual: 40%
TOTALES
*La autoevaluación estudiantil debe estar acompañada de criterios como: honradez, honestidad, objetividad y responsabilidad.
**Solo tienen derecho a validar la evaluación supletoria quienes cumplan con el mínimo legal de las asistencias y quienes cuenten con un % de evaluación superior al 35%

PLANIFICACION DE DERECHOS HUMANOS Y MODELOS DE DESARROLLO (I PARTE)
PRIMERA CLASE
(135 MINUTOS)
TIEMPO ACTIVIDAD/DINAMICA
PREGUNTAS
GENERADORAS
CONTENIDO
OBJETIVO QUE QUEREMOS
ALCANZAR
9:20 AM A
9:40 AM
LLUVIA DE IDEAS
¿Qué son los derechos
humanos?
Definición teórica de
los derechos humanos
Identificar los conocimientos
teóricos previos sobre que son
los derechos humanos.
9:40 AM A
10:20 AM
TRABAJO DE GRUPOS
Que los grupos de trabajo
elaboren un concepto de los
derechos humanos a partir de
los aportes de la lluvia de ideas
10:20 A 11:35
AM
EXPOSICIONES DE
GRUPO/
APORTES
INDIVIDUALES/
DEBATE GENERAL
Que la sección elabore un
concepto de derechos humanos
que sea un lugar conceptual
común cuando hablemos del
tema

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