El documento abarca un curso-taller sobre la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en las ciencias de la antigüedad, centrándose en la alfabetización informacional y las buenas prácticas para la búsqueda de información en internet. Se analizan las competencias informáticas y habilidades informacionales necesarias para los estudiantes universitarios en el contexto académico actual. Además, se discuten modelos de colaboración entre docentes y bibliotecarios para mejorar la enseñanza de estas competencias en las universidades.

1. Curso-Taller
/ Ikastaroa-Tailerra
Las Ciencias de la Antigüedad y las
Tecnologías de la Información y
de la Comunicación
Antzinateko Zientziak eta Informazio
eta Komunikazioaren Teknologiak
Facultad de Letras – Letren Fakultatea
Edificio de “Las Nieves” – “Elurreta” Eraikina
Aula informática I1- Informatika gela I1
10 de octubre de 2011 – 2011ko urriak 10

2. • Incorporación de las TIC a nuestra vida cotidiana y académica
• ¿Qué es la alfabetización informacional? ¿Para qué sirve?
• Buenas prácticas en la búsqueda de información en Internet
• Recursos para las Ciencias de la Antigüedad
Sumario
• Manual de supervivencia en la web 2.0
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Antzinateko Zientiak eta Informazio eta Komunikazioaren Teknologiak

3. Macintosh portátil Macintosh SE
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4. MacBook Pro Air
iPad2
iMac
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5. Software PC
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Hardware Macintosh
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6. Primera portada de Google, hace trece años
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7. Tres décadas de cambios en nuestra relación con las TIC:
Web 1.0 Web 2.0
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011

8. Web de la UPV/EHU: Cámpus de Álava (1997)
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9. Web de la UPV/EHU (2011)
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10. Las TIC en las universidades: algo más que una moda pasajera
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11. L. ANIDIO RIFÓN: Estudio del impacto de las nuevas tecnologías en la formación de los estudiantes universitarios ,
Universidad de Vigo, Vigo 2009 [Programa de Estudios y Análisis del Ministerio de Ciencia e Innovación, EA2008-0141]
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12. L. ANIDIO RIFÓN: Estudio del impacto de las nuevas tecnologías en la formación de los estudiantes universitarios ,
Universidad de Vigo, Vigo 2009 [Programa de Estudios y Análisis del Ministerio de Ciencia e Innovación, EA2008-0141]
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13. L. ANIDIO RIFÓN: Estudio del impacto de las nuevas tecnologías en la formación de los estudiantes universitarios,
Universidad de Vigo, Vigo 2009 [Programa de Estudios y Análisis del Ministerio de Ciencia e Innovación, EA2008-0141]
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14. Pero la crisis económica está pasando factura:
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15. Exceso de información…
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16. Forges dixit:
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17. Las Ciencias de la Antigüedad y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
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18. Datos: Octubre 2011
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19. Biografía de Francisco Franco en la
Wikipedia (Junio 2011)
Presentación del Diccionario Biográfico
Español (Junio 2011)
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20. Algunos análisis críticos sobre lo que estamos viviendo:
New York 2010 (Barcelona 2011)
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21. El País, 31/07/2011
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22. Y una interesante sinopsis en esta
excelente infografía…
Fuente: http://www.raulfg.com
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23. Las Ciencias de la Antigüedad y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
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24. Las Ciencias de la Antigüedad y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
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25. Las Ciencias de la Antigüedad y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
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26. Reconocer la
¿Qué es la alfabetización informacional? necesidad de
encontrar
información
para resolver
problemas y
desarrollar
Comunicar y ideas
compartir la Utilizar
información, de diversas
cualquier forma estrategias de
y en cualquier
formato, según recolección de
el tipo de información y
información, la Definimos procesos de
audiencia y el investigación
contexto.
Alfabetización
Informacional
(ALFIN) como la
habilidad para
acceder, evaluar,
organizar y utilizar la
información
procedente de una
Utilizar las amplia diversidad de
¿Para qué sirve?
fuentes Localizar
herramientas
información
prácticas y
conceptuales relevante y
de las TIC apropiada
Acceder a la
información
por su
calidad,
autoridad,
precisión y
autenticidad
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27. Alfabe?zación
informacional
Competencia
digital
Habilidad
informacional
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28. Recomendaciones del Libro Blanco:
Sobre los objetivos principales del título:
«Asimismo, el título de Historia debe proporcionar un
conocimiento básico de los métodos, técnicas e
instrumentos de análisis principales del historiador, lo
que entraña, por un lado, la capacidad de examinar
críticamente cualquier clase de fuentes y documentos
históricos y, por otro, la habilidad de manejar los
medios de búsqueda, identificación, selección y
recogida de información, incluidos los recursos
informáticos, y de emplearlos para el estudio y la
investigación.» (p. 151).
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29. Y proseguía:
Sobre la estructura general del título, recomendaba
incluir entre los contenidos comunes obligatorios:
«Conocimiento básico de los fondos bibliográficos
disponibles; de los principales catálogos y repertorios
bibliográficos; de las guías e inventarios de los
archivos más importantes; de las bases de datos on-
line; y de los motores de búsqueda en Internet.
Asimismo, implica el conocimiento de los criterios de
catalogación bibliográfica y de citación y el manejo
del aparato crítico para la búsqueda de
información.» (p. 160).
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30. La alfabetización informacional (AI) en las Universidades:
• Association of Colleges and Research Libraries (1989)
• Declaración de Praga (2003)
• Declaración de Alejandría (2005)
• Inclusión de la AI en el II Plan Estratégico de REBIUN (2007-2010)
• Elaboración de la Guía de buenas prácticas para el desarrollo de las
competencias informacionales en las universidades españolas por
REBIUN (2008)
• Elaboración del documento Competencias informáticas e
informacionales en los estudios de grado, por una comisión mixta
CRUE-TIC y REBIUN (2009)
• Celebración de Jornadas de Trabajo de Responsables de ALFIN en
las bibliotecas universitarias españolas (desde 2009)
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31. Modelo de colaboración entre docentes y bibliotecarios (TLC Model):
A. Coordinación: Trabajo conjunto para programar tareas y evitar
duplicidades.
B. Cooperación: La responsabilidad se divide entre los participantes para
crear un proyecto conjunto.
C. Enseñanza integrada: Planificación conjunta, implantación e
integración de un módulo o unidad de enseñanza en el currículo.
D. Currículo integrado: Punto C en un proyecto común en todas las
titulaciones.
Montiel-Overall, P. (2005): “A theorical understanding of Teacher and librarian collaboration (TLC)”, School
Libraries Worldwide, 11 (2), pp. 24-48. En línea: <http://murraylib604.org/TheoreticalUnderstanding.pdf>
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32. La AI en los Grados en Historia de las universidades españolas (1):
• Papel activo de las bibliotecas y CRAI en la AI de estudiantes y PDI.
• Universidades que incluyen la AI en asignaturas específicas:
- Informática aplicada a la Historia (asignatura de formación básica de 6 créditos
ECTS), primer semestre del Grado en Historia de la UDIMA.
- Nuevas tecnologías para las Lenguas y Humanidades (asignatura de formación
básica de 6 créditos ECTS), primer semestre del Grado en Historia y Patrimonio de
la UJI.
- Técnicas de investigación en Historia (asignatura obligatoria de 6 créditos
ECTS), primer semestre del Grado en Historia de la ULPGC.
- Nuevas tecnologías aplicadas a las Ciencias Humanas (asignatura obligatoria de
6 créditos ECTS), cuarto semestre del Grado en Historia de la URV.
- Fuentes de información en Humanidades (asignatura de formación básica de 6
créditos ECTS), primer semestre del Grado en Geografía e Historia de la UVigo.
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33. La AI en los Grados en Historia de las universidades españolas (2):
• Universidades que incluyen la AI en asignaturas con diferentes
denominaciones (*):
- Recursos informáticos y métodos cuantitativos (asignatura de formación básica
de 6 créditos ECTS), primer semestre del Grado en Historia de la UB.
- Introducción a la Historia (asignatura de formación básica de 6 créditos ECTS),
primer semestre del Grado en Historia de la ULL.
- Técnicas para historiadores (asignatura de formación básica de 6 créditos
ECTS), primer semestre del Grado en Historia de la UN.
(*) A partir del análisis de las guías docentes de las asignaturas, publicadas en las webs de cada Universidad
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34. La AI en los Grados en Historia de las universidades españolas (y 3):
• Universidades que no incluyen la AI en ninguna asignatura, pero que
incluyen en el primer curso materias con diferentes denominaciones que
sí permitirían incluir estos contenidos (*): UA, UAM, UR, UL, USC, UV, Uva,
UZ.
• Universidades que no incluyen la AI en ninguna asignatura y carecen de
una materia en el primer curso que permita incluir estos contenidos (*):
ULl, UMA, UMU, UO, UPV/EHU, USAL, US.
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35. La experiencia de la ULPGC en el nuevo Grado en Historia:
• Inclusión de la asignatura Técnicas de investigación en Historia (TIH),
como asignatura obligatoria, de 6 créditos ECTS, en el primer semestre
del Grado (desde el curso 2009-2010).
• Experiencia previa de la asignatura Introducción a las Ciencias y
Técnicas Historiográficas, asignatura obligatoria de la anterior
Licenciatura en Historia (desde el curso 2001-2002 al curso 2008-2009).
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36. Objetivos específicos de la asignatura TIH:
1.- Utilizar las Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) aplicadas a la
docencia y a la investigación histórica.
2.- Conocer las herramientas informáticas básicas utilizadas por los historiadores.
3.- Adquirir estrategias de comunicación en la red, así como habilidades de trabajo en equipo
a través de herramientas de trabajo colaborativo en red.
4.- Trabajar, presentar y difundir la información en formato digital.
5.- Planificar y elaborar el trabajo de investigación histórica, siguiendo las bases del método
científico.
6.- Manejar y citar los recursos documentales y bibliográficos, incluyendo los que están en
formato digital.
7.- Desarrollar la habilidad de búsqueda de recursos documentales y bibliográficos en la red.
8.- Planificar, desarrollar y gestionar un proyecto digital.
9.- Promover el conocimiento y utilización del software libre.
10.- Adquirir una actitud cívica ante la información y la comunicación, promoviendo actitudes
en defensa de la privacidad de la información, contra el fraude informático y la piratería,
entre otras.
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37. mayor
utilización
• Utilización del procesador de textos
• Gestión del correo electrónico
• Realización de presentaciones para la actividad investigadora y/o docente
• Diseño y manejo de bases de datos y hojas de cálculo
• Digitalización de imágenes y gestión de imágenes digitales (incl. PDF)
• Realización y gestión de archivos en formato PDF
• Realización de presentaciones interactivas
• Diseño y gestión de una web o blog personal
• Captura y edición de vídeos
menor
utilización
Utilización de las competencias informáticas básicas por el PDI
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38. mayor
utilización
• Búsqueda avanzada de información en Internet
• Utilización del catálogo on-line de la Biblioteca Universitaria
• Localización y utilización de artículos de revistas electrónicas
• Utilización de bases de datos on-line (v. gr., DIALNET)
• Búsqueda de documentación en archivos digitales (v. gr., PARES)
• Publicación en abierto en los repositorios institucionales .
• Manejo de las herramientas de la web 2.0
• Utilización de gestores de bibliografía (RefWorks, EdNote, Procite…)
menor
utilización
Utilización de las competencias informacionales básicas por el PDI
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39. Buenas prácticas en la búsqueda de
información en Internet
El efecto Google
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40. Un sencillo ejercicio práctico para docentes
1. Realiza una búsqueda de cualquier información, relacionada
con tu materia en la ventana de búsqueda de Google.
2. Comprueba en qué posición aparecen las fuentes que tu
consideras más rigurosas, con respecto a aquellas otras que
consideras que carecen de la suficiente fiabilidad.
3. Imagina qué fuentes utilizarán tus estudiantes para ampliar la
información de tus clases o para preparar el ejercicio práctico
que les has encargado.
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41. Grado de fiabilidad de la información disponible en Internet
Independencia
e imparcialidad
Usabilidad e
inteligibilidad
Autoridad y
credenciales
Fuentes:
FORNÁS CARRASCO, R.: Criterios para evaluar la calidad y la fiabilidad de los conocimientos en Internet ,
Revista Española de Documentación Científica, 26,1 (2003), pp. 75-80. Accesible online
UC BERKELEY LIBRARY: Finding information in Internet: A Tutorial. Enlace
CORNELL UNIVERSITY LIBRARY: Evaluating Information Found on Internet . Enlace
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42. Algo más que utilizar Google: la alfabetización informacional
El problema universal para todo ciudadano del nuevo milenio [es] ¿cómo
lograr acceder a la información sobre el mundo y cómo lograr la
posibilidad de articularla y organizarla? ¿cómo percibir y concebir el
contexto lo global, lo multidimensional y lo complejo?.
E. MORIN: Los siete saberes necesarios para la
Educación del futuro, Paidós, Barcelona 2001 (*)
(*) Extraído de M. AREA (2007): Adquisición de competencias en información. Una materia
necesaria en la formación universitaria. Documento marco de REBIUN para la CRUE.
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43. Las Ciencias de la Antigüedad y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
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44. Las Ciencias de la Antigüedad y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
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45. Buscar información en la Internet invisible o profunda
• Qué es la Internet invisible (Invisible Web) o profunda (Deep Web).
• Algunos autores identifican cuatro tipos de contenidos invisibles en
Internet: la web opaca, la web privada, la web propietaria y la web
realmente invisible.
• Conviene utilizar los directorios especializados de las bibliotecas
universitarias, además de las bases de datos como DIALNET, SCOPUS o
DOAJC.
• Utilizar metabuscadores como Clusty, el motor de búsqueda de Vivísimo.
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46. Recursos para las Ciencias de la Antigüedad
Portal de Historia y Arqueología de las civilizaciones en la
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
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47. Guías de recursos: portales
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48. Webs con recursos transversales
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49. Blogs con recursos docentes
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50. Webs docentes de asignaturas
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51. Redes docentes con recursos
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52. Catálogos y directorios de publicaciones
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53. Manual de supervivencia en la web 2.0
Diciembre 2006 Junio 2009
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54. Nuestros estudiantes sí saben lo que es la web 2.0:
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55. Algunos datos que invitan a la reflexión
• En 2011, las principales TIC más utilizadas en la docencia-
aprendizaje son herramientas web 2.0, según el
Centre for Learning & Performance Technologies (C4LPT). Y la más
utilizada ¡¡es Twitter!!
• La 13ª encuesta de la AIMC (Octubre-Diciembre 2010) a usuarios de
Internet ofrece algunos datos reveladores:
- Un 60,3% de los internautas españoles se conecta a ellas diariamente.
- Solo un 16,2% utiliza una única cuenta de correo electrónico. Más del
80% gestionan dos o más cuentas de correo electrónico.
- Un 49,7% de quienes se conectan a Internet lo hacen desde su móvil.
- Un 54,8% leen la prensa en papel y formato digital, pero el 32,1% sólo
lee la prensa digital.
- Sin embargo, más del 80% carecen de una página web personal.
- Y solo un 28% poseen un blog (aunque únicamente un 7,4% lo actualiza
frecuentemente).
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57. Identidad digital
Fuente: Genís Roca (2009)
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58. El kit de supervivencia en la web 2.0 (I)
= La mejor plataforma de marcadores sociales
= Publica y comparte tus presentaciones
= Gestiona fácilmente tus blogs
= Mucho más que una agenda
= Indispensable para gestionar tus RSS
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59. El kit de supervivencia en la web 2.0 (y II)
= Mucho más que una cuenta de correo
= Google te avisa sobre lo que te interesa
= Publica y comparte tus fotografías
= Publica y comparte tus documentos de texto
= Sube y comparte tus vídeos
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74. El cambio de actitud ante las TIC ya está aquí:
Expansión (21/09/2011)
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75. ¡¡Esto se mueve muy rápido!!
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76. Manuel Ramírez Sánchez
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
www.manuelramirez.es
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