Tarea con cam studio

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MIrta Arredondo

Este documento describe brevemente algunas funciones básicas del software CamStudio, incluyendo cómo reproducir audios grabados previamente en Audacity, visualizar la línea de salida de audio durante la reproducción, desplazarse entre pistas y ver múltiples pistas apiladas.

TRABAJO CON
SOFTWARE
CAMSTUDIO
Mirta B. Arredondo

Pantalla donde se indica el botón de play de un audio grabado en
Audacity

Reproducción del audio que se visualiza en la línea verde de salida
de audio

Pantalla donde se muestra la flecha de desplazamiento de las pistas

Pantalla que presenta la barra de deslizamiento vertical de las
pistas

Pantalla donde se puede apreciar las dos pistas que fueron panedas.

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Abstract: 【問題】我が国における動物の学校飼育は、明治時代に始まった歴史のある試みである。1980年代頃からは各地の動物病院が自然発生的に近隣の小学校の動物飼育支援を行い始める中、東京都では東京都獣医師会が動物の学校飼育支援を行ってきており、平成10年以降、東京都教育委員会の後援を得て、毎年「学校動物飼育教育モデル校事業」を行い、事業の一環としてこれらモデル校の児童作文を収集・出版している。本研究ではこれらの作文の中に表現されている児童たちの興味と活動、さらに動物に対する気持ちに着目することとした。【目的】本研究では作文をテキストマイニングによって分析し、モデル校となった小学校の児童が動物についてどのような興味を抱き、どのような活動を行ない、どのような感情を得られ、それらをどのように表現したのかを検討する。【方法】『学校動物飼育モデル校事業の作文集』平成13年度-16年度の4冊に掲載された小学生の入賞作文386編を対象に作文内容をテキスト化し、Text Mining Studio Ver.4.1により、テキストマイニングの手法を用いて内容語の分析をおこなった。【結果】386人の作文の、一人当たりの作文の文字数は326.3文字、平均文長は14.6文字であった。内容語の延べ単語数は50417で、単語種別数5313だった。単語数の出現頻度は、「思う」（1185回）と「うさぎ」（1116回）の2単語が際立って多く、次いで「いる」、「やる」、「言う」（いずれも400回台）と動詞が続く。次に「動物」、「チャボ」、「そうじ」、「世話」（365～298回）と名詞が高頻度で、10番目に初めて「可愛い」293回と形容詞が出現している。次にその単語を作文に使用した人数からみた出現頻度と、前出の単語数の使用頻度を比較したところ、大きく異なった結果となったところは、動詞には差異がみられないが、名詞7種類から3種の単語が消え新しく2つが加わり6種類となったこと、形容詞は同じ単語だが、いずれも順位が上がっている点であった。また、出現した名詞の捉え方が肯定的か、否定的かを比較すると、「うさぎ」は肯定・否定ともに一番多かった。否定的な表現はその他の名詞は全体として少なくなっているのに比して、「気持ち」、「動物」、「ヤギ」、「チャボ」、「世話」等で肯定的な捉えがとても高くなっていた。【考察】小学生たちの作文から動物の学校飼育支援の様子が明らかとなった。名詞の使用頻度より、うさぎにかかわることが多く、学校での動物飼育、動物と人の関わりへの興味・関心の傾向が見られた。活動としては、「動物がそこにいる」という身近な存在を表す表現と、自分たちが「えさをやる」、「掃除などをする」という能動的な行為、そばから見るという能動的ではないが関心を示す表現が特徴的であった。感情では、「良い」「うれしい」「楽しい」と行った動物飼育から受けとる気持ちと動物に対して「かわいい」「すごい」といったいずれも肯定的な表現をする児童が多かった。また、学年に関わりなく全体的に動物や動物飼育に肯定的であった。低学年と高学年を比較すると、低学年では見るという立場での作文が多く、高学年になると直接関わる立場でのテーマが多く見られた。「学校動物飼育教育モデル校事業」の意義としての、達成感と飼育好き、労働参加と動物理解、動物と他者への思いやり、動物接触との楽しみ、動物の喜びという擬人的な捉え方、自分の喜び、自分の振り返り、などが分析結果から確認することができた。しかし、これらはすべて学校動物飼育を経験している学校での結果である。今後、学校動物飼育未経験の児童と比較し、この事業の効果検証を試みたい。 Research Interests: Text Mining, Essays, Animals, and Primary School Education

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