Este documento discute conceptos clave relacionados con el desarrollo del pensamiento tecnológico en niños entre 4-6 años. Primero, explora la relación entre el pensamiento tecnológico y la pedagogía de la tecnología, destacando la importancia de diferenciar entre ciencia y tecnología. Luego, describe el diseño como una actividad cognitiva central del pensamiento tecnológico que involucra procesos como el análisis, la síntesis y la implementación. Finalmente, resalta que tanto el pens
Este documento describe la evolución histórica de la tecnología educativa y las diferentes formas en que ha sido conceptualizada. Se divide en varias etapas clave, comenzando con los momentos iniciales y los precursores como Comenio y Rousseau. Luego, la segunda etapa se centró en la incorporación de los medios audiovisuales y los medios masivos de comunicación a la educación. Finalmente, la tercera etapa vio la introducción de la psicología conductista y el enfoque sistémico aplicado a la educación. El documento analiza
Este documento presenta un resumen de un capítulo sobre el proceso comunicativo en la enseñanza de un libro sobre Tecnología Educativa. Explica conceptos clave como comunicación, información y diferentes modelos de comunicación. Luego describe la comunicación y la información, señalando que son conceptos relacionados pero distintos. Finalmente, analiza los procesos básicos de comunicación y explica cómo la enseñanza puede entenderse como un proceso de comunicación.
El documento presenta información sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el contexto de una asignatura de informática. Se describen algunos de los objetivos de las TIC como la comunicación, el pensamiento crítico, la producción de conocimiento y la creatividad. También se mencionan los temas que se abordarán en la asignatura como la relación entre la tecnología y otras áreas del conocimiento, el cambio técnico y social, y la planificación y organización técnica. Finalmente, se incluye un resumen
Introducción a la ingeniería de sistemas - Capitulo 1: ConceptualizaciónNohora Coronel
Este documento introduce conceptos clave de la ingeniería de sistemas, incluyendo definiciones de ciencia, ingeniería, sistemas, informática y computación. Explica las etapas del método científico y clasificaciones de las ciencias. También describe habilidades importantes para ingenieros como la creatividad, pensamiento analítico y capacidad de comunicación. Finalmente, detalla aplicaciones de la informática y cómo los datos e información son almacenados en computadoras.
El documento define varios conceptos clave relacionados con la tecnología educativa y las TIC. Explica que la tecnología educativa implica el uso de herramientas tecnológicas para solucionar problemas educativos, mientras que las TIC permiten la adquisición, producción y comunicación de información. También distingue entre ciencia, técnica y tecnología, y explica que la educación tecnológica promueve una cultura tecnológica al enseñar sobre el mundo artificial de manera crítica. Adem
Este documento presenta un proyecto pedagógico para implementar el uso de las TIC en la enseñanza de las leyes de Newton en estudiantes de 10o grado. El proyecto busca facilitar el aprendizaje significativo de las leyes de Newton a través de un software educativo que simule experimentos de laboratorio de física. El proyecto tiene objetivos generales como facilitar el uso de las TIC en la interpretación de las leyes de Newton y objetivos específicos como determinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes con respecto a las
El documento describe la evolución del concepto de tecnología a través de la historia. Comenzó como "técnica", referido a habilidades manuales, y evolucionó para incorporar el conocimiento científico y sistematizar los métodos de producción. En el siglo XVII surgió el término "tecnología" para diferenciar las técnicas tradicionales de las nuevas técnicas basadas en la ciencia. La tecnología se ha entendido de diferentes maneras a lo largo del tiempo, como conocimiento, actividad, objetos
Este documento discute conceptos clave relacionados con el desarrollo del pensamiento tecnológico en niños entre 4-6 años. Primero, explora la relación entre el pensamiento tecnológico y la pedagogía de la tecnología, destacando la importancia de diferenciar entre ciencia y tecnología. Luego, describe el diseño como una actividad cognitiva central del pensamiento tecnológico que involucra procesos como el análisis, la síntesis y la implementación. Finalmente, resalta que tanto el pens
Este documento describe la evolución histórica de la tecnología educativa y las diferentes formas en que ha sido conceptualizada. Se divide en varias etapas clave, comenzando con los momentos iniciales y los precursores como Comenio y Rousseau. Luego, la segunda etapa se centró en la incorporación de los medios audiovisuales y los medios masivos de comunicación a la educación. Finalmente, la tercera etapa vio la introducción de la psicología conductista y el enfoque sistémico aplicado a la educación. El documento analiza
Este documento presenta un resumen de un capítulo sobre el proceso comunicativo en la enseñanza de un libro sobre Tecnología Educativa. Explica conceptos clave como comunicación, información y diferentes modelos de comunicación. Luego describe la comunicación y la información, señalando que son conceptos relacionados pero distintos. Finalmente, analiza los procesos básicos de comunicación y explica cómo la enseñanza puede entenderse como un proceso de comunicación.
El documento presenta información sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el contexto de una asignatura de informática. Se describen algunos de los objetivos de las TIC como la comunicación, el pensamiento crítico, la producción de conocimiento y la creatividad. También se mencionan los temas que se abordarán en la asignatura como la relación entre la tecnología y otras áreas del conocimiento, el cambio técnico y social, y la planificación y organización técnica. Finalmente, se incluye un resumen
Introducción a la ingeniería de sistemas - Capitulo 1: ConceptualizaciónNohora Coronel
Este documento introduce conceptos clave de la ingeniería de sistemas, incluyendo definiciones de ciencia, ingeniería, sistemas, informática y computación. Explica las etapas del método científico y clasificaciones de las ciencias. También describe habilidades importantes para ingenieros como la creatividad, pensamiento analítico y capacidad de comunicación. Finalmente, detalla aplicaciones de la informática y cómo los datos e información son almacenados en computadoras.
El documento define varios conceptos clave relacionados con la tecnología educativa y las TIC. Explica que la tecnología educativa implica el uso de herramientas tecnológicas para solucionar problemas educativos, mientras que las TIC permiten la adquisición, producción y comunicación de información. También distingue entre ciencia, técnica y tecnología, y explica que la educación tecnológica promueve una cultura tecnológica al enseñar sobre el mundo artificial de manera crítica. Adem
Este documento presenta un proyecto pedagógico para implementar el uso de las TIC en la enseñanza de las leyes de Newton en estudiantes de 10o grado. El proyecto busca facilitar el aprendizaje significativo de las leyes de Newton a través de un software educativo que simule experimentos de laboratorio de física. El proyecto tiene objetivos generales como facilitar el uso de las TIC en la interpretación de las leyes de Newton y objetivos específicos como determinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes con respecto a las
El documento describe la evolución del concepto de tecnología a través de la historia. Comenzó como "técnica", referido a habilidades manuales, y evolucionó para incorporar el conocimiento científico y sistematizar los métodos de producción. En el siglo XVII surgió el término "tecnología" para diferenciar las técnicas tradicionales de las nuevas técnicas basadas en la ciencia. La tecnología se ha entendido de diferentes maneras a lo largo del tiempo, como conocimiento, actividad, objetos
El nuevo aprendiz. ¿Cómo y por qué está cambiando la forma como aprendemos y ...Hugo Martínez Alvarado
Este documento discute cómo los nuevos aprendices están cambiando la forma en que aprendemos y enseñamos. Los nuevos aprendices están conectados al mundo en tiempo real a través de medios masivos y dispositivos personales, aprenden participando local y globalmente en redes sociales dinámicas. Sin embargo, cuando entran a las instituciones educativas, sus experiencias digitales terminan abruptamente. El documento también analiza oportunidades y desafíos que traen los nuevos aprendices, como la necesidad de alfabetización digital y preparación para
Ensayo alicia en elpais de las tecnologiasCharlyDj
Este documento discute la importancia de las nuevas tecnologías en nuestras vidas y cómo han avanzado rápidamente. Explica cómo las nuevas tecnologías como las comunidades virtuales tienen el potencial de empoderar a los ciudadanos si se usan de manera inteligente. También analiza varias herramientas tecnológicas como correo electrónico, ofimática, bookmarking, blogs y más y concluye enfatizando la necesidad de estar preparados para las consecuencias de las nuevas tecnologías a medida que continúan av
This document discusses applying the thoughts of William Godwin and Paulo Freire to the author's own life and career decisions. It reflects on how the author was initially influenced by others to pursue architecture, but realized through problem-posing education concepts that graphic design aligned more with their own goals and desires. The author learned from their experience in architecture but concluded it is best to follow one's own convictions rather than letting other people's opinions outweigh their own.
Mi a siker titka? Mitől lesz az egyik ember sikeres a másik meg nem, pedig ugyanazokkal az adottságokkal rendelkeznek, ugyanolyan környezetbe születtek bele? Miért vannak akik sikeresek az MLM.ben, mások pedig csak az elutasításokat kapják? Remélem ha megérted a siker képletét és alkalmazod, akkor te is sikeres leszel!
O documento discute a importância da marca da mídia impressa no mundo digital. Ele afirma que a confiança no conteúdo de jornais e revistas é alta e que a internet desafiou os paradigmas estabelecidos na mídia, levando os editores a revisarem seus produtos do papel para se tornarem marcas avalistas de conteúdo multimídia contínuo e participativo.
Documentos técnicos y científicos.... resumen, ensayo e informe.caritosalgado
El documento proporciona información sobre la elaboración de resúmenes, informes y ensayos. Explica que un resumen debe presentar las ideas principales de un texto de manera fiel y objetiva. Un informe puede ser expositivo, interpretativo o demostrativo, y tiene el objetivo de comunicar información sobre un tema específico. Por último, un ensayo expone la perspectiva personal del autor sobre un tema literario, artístico, histórico o de otro tipo, generalmente de manera breve y basada en la opinión de otros autores.
La Volvo Ocean Race es una regata oceánica que se celebra cada tres años durante nueve meses. Los barcos recorren aproximadamente 39,000 millas náuticas entre 10 escalas alrededor del mundo. Se considera el evento deportivo más extremo de la vela y participan equipos profesionales de 10 tripulantes cada uno. La regata nació a finales de los años 60 y actualmente es patrocinada por Volvo.
O documento descreve a jornada de uma professora em se tornar educadora ao longo de décadas. Ela começou lecionando em uma escola pública em 1987, onde enfrentou desafios como alunos com dificuldades de aprendizagem e falta de recursos. Ao longo do tempo, passou a enfatizar a escrita, debates e a escuta dos estudantes. Ela também reflete sobre os desafios atuais como a violência e indiferença na sociedade.
La ricerca realizzata da ISPO in collaborazione con la Società Italiana di Pediatria, ha indagato le opinioni e gli atteggiamenti dei pediatri italiani verso le pratiche e le abitudini delle mamme straniere nell’allattamento al seno.
Più in particolare gli obiettivi di indagine sono stati:
Le opinioni dei pediatri sull’allattamento al seno in generale;
Le mamme straniere che allattano al seno: abitudini, atteggiamenti e pratiche;
Le difficoltà che interferiscono nella relazione tra mamme straniere e pediatri italiani;
Allattamento al seno: best practices per supportare le mamme straniere.
Per la realizzazione dello studio è stato coinvolto un campione di pediatri associati SIP, su scala nazionale, rappresentativo per tipologia (ospedalieri, di famiglia, universitari e liberi professionisti) e per area territoriale.
الأربعاء 5 نوفمبر 2014: أحداث منتظرة
9.00 مؤتمر علمي عربي تحضيرا لإصدار البيبليوغرافيا العربية الشاملة للمعارف
نزل " ريجنسي " بقمرت
9.00 هيئة الانتخابات تنظم يوم إعلامي حول مراقبة الحملة الرئاسية
نزل المرادي قمرت
9.30 ندوة صحفية لعرض دراسة حول مشاركة المرأة الريفية في رسم المشهد السياسي
نزل أفريكا
10.00 الإعلان عن إطلاق ميثاق من أجل تونس خضراء
المركز الدولي لتكنولوجيا البيئة
10.00 ندوة صحفية لمختار الماجري المترشح للرئاسية حول البرنامج الانتخابي
نزل أفريكا
10.00 ندوة صحفية لهيئة الدفاع عن اغتيال شكري بلعيد
نزل أفريكا
10.30 حفل افتتاح المشروع النموذجي "مركز التكوين المتنقل"
المنطقة الصناعية بالعقبة
11.00 ندوة صحفية لحزب الأمان للإعلان عن دعم مرشح رئاسي
نزل أفريكا
12.00 تجمع عام للجبهة الشعبية
روضة الشهداء بمقبرة الجلاز
Ipsos MORI Political Monitor: November 2014Ipsos UK
Support for the Labour Party is at the lowest level since the final days of Gordon Brown’s premiership, November’s Ipsos MORI Political Monitor reveals. Labour are down four points to 29%, their first score below 30% of the vote since before the last general election, while the Conservatives are up two points to 32%, giving them a three-point lead. This is a turnaround since last month, prior to recent media rumours of a Labour leadership challenge, when Labour held a three-point lead on 33% over the Conservatives’ 30%. UKIP are down two points from last month’s high on 14%, while the Liberal Democrats are up one point to 9%.
This document provides travel tips for finding the best flight. It was designed by Ido Sinar for the website Etrip.nl to help travelers find affordable and convenient flight options. The tips aim to help travelers book quality flights at low prices.
الخميس 13 نوفمبر 2014: أحداث منتظرة
9.00 مواصلة أشغال الندوة الوطنية حول الإصلاح الجبائي
نزل "البلاص" بقمرت
9.00 حلقة نقاش حول " التنافسية اللوجستية في تونس"
مقر اتحاد الصناعة والتجارة
9.00 وزير التكوين المهني والتشغيل يشرف على يوم الأبواب المفتوحة
المركز القطاعي للتكوين في اللحام بسوسة
9.00 ندوة حول " الإعلام زمن الأزمات، بين واجب الإخبار وضرورة التّحفّظ"
دار الكتب الوطنيّة
9.00 مواصلة ورشة عمل حول آلية مراجعة تنفيذ اتفاقية الأمم المتحدة حول مكافحة الفساد
نزل "قرطاج تالاسو" بقمرت
10.30 ندوة صحفية للمترشح المستقل للانتخابات الرئاسية محرز بوصيان
مقر الحملة الانتخابية بالمنزه 1
11.00 ندوة صحفية مشتركة بين نقابة الصحافيين وشركة اتصالات تونس
مقر نقابة الصحافيين
Este documento presenta los fundamentos conceptuales para una política pública sobre educación superior por ciclos y competencias en Colombia. Define los niveles de formación de pregrado como técnico profesional, tecnológico y profesional universitario. Explica las diferencias entre estos niveles en términos de complejidad de tareas, autonomía, fundamentación teórica y científica. El documento también revisa los antecedentes normativos sobre estos niveles de formación en el país y propone lineamientos para una formación basada en competencias
El documento describe las diferencias entre ciencia y tecnología, conocimiento científico y conocimiento tecnológico, y proporciona ejemplos de artefactos tecnológicos, procesos tecnológicos y sistemas tecnológicos. También explica las similitudes y diferencias entre innovación, invento y descubrimiento.
El nuevo aprendiz. ¿Cómo y por qué está cambiando la forma como aprendemos y ...Hugo Martínez Alvarado
Este documento discute cómo los nuevos aprendices están cambiando la forma en que aprendemos y enseñamos. Los nuevos aprendices están conectados al mundo en tiempo real a través de medios masivos y dispositivos personales, aprenden participando local y globalmente en redes sociales dinámicas. Sin embargo, cuando entran a las instituciones educativas, sus experiencias digitales terminan abruptamente. El documento también analiza oportunidades y desafíos que traen los nuevos aprendices, como la necesidad de alfabetización digital y preparación para
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Este documento discute la importancia de las nuevas tecnologías en nuestras vidas y cómo han avanzado rápidamente. Explica cómo las nuevas tecnologías como las comunidades virtuales tienen el potencial de empoderar a los ciudadanos si se usan de manera inteligente. También analiza varias herramientas tecnológicas como correo electrónico, ofimática, bookmarking, blogs y más y concluye enfatizando la necesidad de estar preparados para las consecuencias de las nuevas tecnologías a medida que continúan av
This document discusses applying the thoughts of William Godwin and Paulo Freire to the author's own life and career decisions. It reflects on how the author was initially influenced by others to pursue architecture, but realized through problem-posing education concepts that graphic design aligned more with their own goals and desires. The author learned from their experience in architecture but concluded it is best to follow one's own convictions rather than letting other people's opinions outweigh their own.
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الخميس 13 نوفمبر 2014: أحداث منتظرة
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Este documento presenta los fundamentos conceptuales para una política pública sobre educación superior por ciclos y competencias en Colombia. Define los niveles de formación de pregrado como técnico profesional, tecnológico y profesional universitario. Explica las diferencias entre estos niveles en términos de complejidad de tareas, autonomía, fundamentación teórica y científica. El documento también revisa los antecedentes normativos sobre estos niveles de formación en el país y propone lineamientos para una formación basada en competencias
El documento describe las diferencias entre ciencia y tecnología, conocimiento científico y conocimiento tecnológico, y proporciona ejemplos de artefactos tecnológicos, procesos tecnológicos y sistemas tecnológicos. También explica las similitudes y diferencias entre innovación, invento y descubrimiento.
La ciencia y la tecnología están estrechamente vinculadas a la sociedad a través de múltiples enlaces. La tecnología surge de la ciencia y la ingeniería para satisfacer las necesidades humanas mediante el diseño y construcción de objetos. La comunicación científica es fundamental para el desarrollo de la ciencia, aunque ha evolucionado gracias a las nuevas tecnologías de la información.
La técnica se refiere a los procedimientos y habilidades para la fabricación de bienes o provisión de servicios, e implica conocimientos operativos y de herramientas. La tecnología data del siglo XVIII cuando la técnica empezó a vincularse con la ciencia. La tecnología moderna nace con el desarrollo de la ciencia y comprende un saber sistematizado que relaciona la técnica, la ciencia y la estructura sociocultural para solucionar problemas concretos. Mientras la técnica se enfoca
El documento describe la evolución del concepto de tecnología a través de la historia. Comienza con las primeras herramientas de la edad de piedra y sigue hasta la era moderna de Internet. Explica que la tecnología se ha vinculado siempre a la educación y ha pasado por diferentes etapas, desde su primera aparición en las universidades en el siglo XV hasta convertirse hoy en día en un elemento fundamental. También define la tecnología como el conocimiento y aplicación de métodos para ampliar las capacidades humanas y controlar aspectos de la
El documento establece las diferentes relaciones que existen entre la ciencia y la tecnología. Presenta varias concepciones como productos independientes, como discursos autónomos, o como un sistema fusionado. También aborda propuestas educativas como la tecnología educativa, la perspectiva ciencia-tecnología-sociedad, y la educación tecnológica vinculada a valores. Finalmente, concluye que al enfrentar situaciones auténticas se van estableciendo relaciones entre ciencia y tecnología desde construcciones culturales propi
El documento discute las diferencias entre ciencia, tecnología, conocimiento científico y conocimiento tecnológico. Explica que la ciencia se enfoca en ampliar el conocimiento mientras que la tecnología busca satisfacer necesidades prácticas. También define artefactos como objetos diseñados para una función específica y menciona ejemplos de artefactos tecnológicos que ayudan en casa, trabajo y escuela. Por último, da ejemplos de procesos y sistemas tecnológicos como centrales hidroeléct
Este documento compara y contrasta diferentes conceptos relacionados con la tecnología y la ciencia. Explica las diferencias entre ciencia y tecnología, conocimiento científico y tecnológico, e introduce los conceptos de artefactos, procesos tecnológicos y sistemas tecnológicos, dando ejemplos de cada uno. También distingue entre innovación, invento y descubrimiento, señalando las similitudes y diferencias entre estos términos.
La tecnologia-y-sus-multiples-relacionesAndres Eraso
El documento describe las diferencias entre ciencia y tecnología, conocimiento científico y conocimiento tecnológico, e incluye ejemplos de artefactos tecnológicos, procesos tecnológicos y sistemas tecnológicos. También explora las similitudes y diferencias entre innovación, invento y descubrimiento.
El documento describe las diferencias entre ciencia y tecnología, conocimiento científico y conocimiento tecnológico, e incluye ejemplos de artefactos tecnológicos, procesos tecnológicos y sistemas tecnológicos. También explica las similitudes y diferencias entre innovación, invento y descubrimiento.
La tecnologia-y-sus-multiples-relacionesAndres Eraso
El documento describe las diferencias entre ciencia y tecnología, conocimiento científico y conocimiento tecnológico, e incluye ejemplos de artefactos tecnológicos, procesos tecnológicos y sistemas tecnológicos. Explica que la ciencia busca conocer por conocer mientras que la tecnología busca conocer para hacer y aplicar, y que el conocimiento tecnológico se define por su aplicación en actividades específicas.
La ciencia y la tecnología son interdependientes pero tienen propósitos diferentes. La ciencia busca ampliar el conocimiento mientras que la tecnología provee medios para satisfacer necesidades. El conocimiento científico se aplica en desarrollos tecnológicos. El conocimiento tecnológico se define por la actividad y no puede ser categorizado como el conocimiento científico. Los artefactos son objetos diseñados para desempeñar funciones específicas como vasijas, vehículos y maquinaria. Los procesos y sistemas
La ciencia y la tecnología son interdependientes pero tienen propósitos diferentes. La ciencia busca ampliar el conocimiento mientras que la tecnología provee medios para satisfacer necesidades. El conocimiento científico se aplica en desarrollos tecnológicos. El conocimiento tecnológico se define por la actividad y se aplica de manera interdisciplinaria a actividades particulares. Los artefactos son objetos diseñados para desempeñar funciones específicas como vasijas, vehículos y maquinaria. Los procesos y
El documento habla sobre la ciencia y la tecnología. Explica que la ciencia es el conjunto de conocimientos sistemáticos obtenidos a través de la observación y experimentación. Se clasifican las ciencias en formales, naturales y sociales. También describe las características de la ciencia como ser fáctica, analítica, explicativa y abierta al cambio. Luego define la tecnología como el conjunto de conocimientos técnicos ordenados científicamente que permiten crear bienes y servicios. Distingue entre técnica y te
Este documento presenta información sobre ciencia, técnica y tecnología. Define estas tres áreas y describe sus diferencias. Explica que la ciencia busca entender la naturaleza, la técnica se refiere a procedimientos, y la tecnología considera factores sociales y económicos además de lo técnico y científico. También distingue entre descubrimiento, invención e innovación e indica que el campo de la ciencia es el conocimiento mientras que la técnica y tecnología buscan solucionar problemas de man
Este documento presenta información sobre ciencia, técnica y tecnología. Define estas tres áreas y describe sus diferencias. Explica que la ciencia busca entender la naturaleza, la técnica se refiere a procedimientos para lograr resultados, y la tecnología considera factores sociales y económicos además de lo técnico-científico. También distingue entre descubrimiento, invención e innovación, y resume las opiniones de las estudiantes sobre la relación entre tecnología y sociedad.
Este documento contiene definiciones de varios términos clave relacionados con la tecnología. Define la tecnología como el conjunto de conocimientos técnicos que permiten diseñar bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Explica que una técnica se refiere a un procedimiento para lograr un resultado específico, y que el conocimiento tecnológico surge de la actividad humana para transformar la realidad. También brinda definiciones breves de conocimiento científico y método científico.
Criterios para diferenciar_entre_ciencia_y_tecnolog_a_primera clase(2)josevelezospino
El documento discute la confusión existente entre la diferenciación de la ciencia y la tecnología. Propone tres criterios para distinguir entre ellas: 1) las características del conocimiento tecnológico, 2) las actitudes hacia las publicaciones científicas y tecnológicas, y 3) las finalidades de los laboratorios de investigación académica e industrial. Aclarar estas diferencias es importante para definir los objetivos de la educación científica y tecnológica.
El documento proporciona información sobre la ciencia y la tecnología. Explica que la ciencia se basa en la observación y experimentación para generar conocimiento objetivo mediante métodos como la deducción de principios y leyes. Clasifica las ciencias en formales, naturales y sociales. También describe características como ser fáctica, analítica y predictiva. Define la tecnología como el conocimiento técnico ordenado científicamente para crear bienes y servicios. Explica que puede referirse a objetos o sistemas, y diferencia
Tic diferencia entre tecnica,ciencia,tecnologiaedydelserantes
Este documento presenta un trabajo práctico sobre ciencia, técnica y tecnología realizado por estudiantes de educación inicial. Incluye definiciones de ciencia, técnica y tecnología, las diferencias entre ellas, y entre descubrimiento, invención e innovación. También describe el campo de la ciencia y el de la técnica/tecnología, y una opinión sobre cómo la tecnología satisface las demandas de la sociedad aunque también plantea desafíos.
1. 1
Dennis R. Herschbach
LA TECNOLOGÍA COMO
CONOCIMIENTO: IMPLICANCIAS
PARA LA EDUCACIÓN
Traducido de Technology as Knowledge
Implications for Instruction en Journal of
Technology Education Volumen 7 Nº 1 1995
Virginia University Washington D.C.
http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/v7n1/herschbach.jte-v7n1.html
2. 2
Tecnología es un conocimiento organizado para propósitos prácticos
(Mesthene, The role of technology in socíety, 1969)
Existe una fuerte creencia entre los
enseñantes de Tecnología según la cual,
esta constituye un tipo de conocimiento
formal que puede ser reducido a
elementos curriculares.
Se sugiere que, ya que Tecnología
tiene estructura y saberes propios, su
estudio es similar al estudio (y la
organización del mismo) de cualquier
otra disciplina escolar como el álgebra o
la física (De Vore 1968, 1992; Erekson
1992; Savage y Sterry, 1990). Levvis y
Gagle (1992), por ejemplo, sostienen que
quienes enseñan Tecnología "tienen dos
responsabilidades claras, primero,
articular su estructura disciplinar,
segundo proveer su auténtica expresión
en el currículo" (p.136). Dugger (1988)
argumenta que Tecnología debería ser
considerada una disciplina académica
formal. Del mismo modo Wacqen (1993)
establece enfáticamente que la educación
tecnológica debe dar pasos concretos
para establecerse como disciplina
académica.
Este artículo sugiere que el
conocimiento tecnológico no es un tipo
de conocimiento formal similar al de
otras disciplinas académicas reconocidas.
Tiene características epistemológicas
diferentes que lo sitúan fuera del
conocimiento formal. Una comprensión
más profunda del conocimiento
tecnológico abre el currículo a
posibilidades ocultas para una visión
restringida. Ello permite a su vez dar
mayores orientaciones para la cuestión
del desarrollo curricular. Como observa
Taba (1962), la confusión en torno al
desarrollo curricular a menudo procede
de un "análisis insuficiente acerca de en
qué consiste el conocimiento de un
tópico o de una disciplina. Esta falta de
análisis provoca insuficiente comprensión
acerca del rol del conocimiento en el
aprendizaje y en el currículo " (p. 172).
Con seguridad, la tecnología expresa
un conocimiento, Parayil (1991) señala
que “constituye un conocimiento y que
todas las tecnologías corporizan
alguna forma de conocimiento
humano” (p. 292). ¿Pero qué tipo de
conocimiento y cómo está situado en
el campo general del conocimiento
humano? ¿Y cómo puede el
conocimiento tecnológico ser reducido
a elementos para su inclusión en el
currículo? El propósito de este artículo
es examinar estas cuestiones. Tiene
poco sentido hablar de estrategias
curriculares hasta que la dimensión
epistemológica del conocimiento
tecnológico pueda ser determinada.
La tecnología incluye
importantes aspectos normativos,
sociales, políticos y éticos, entre otros.
Este artículo se limita a la discusión
acerca de qué dimensión de
conocimiento se trata y no se
preocupa por probar los otros
aspectos. Esta discusión está
enriquecida con el trabajo de
individuos en el terreno de la Historia
de la Tecnología y de la Filosofía de la
Ciencia y la Tecnología.
¿Qué es el conocimiento
tecnológico?
La etimología del término
“Tecnología” es instructiva. Viene del
griego techné y se refiere al
tratamiento sistemático de un arte u
oficio. La raíz, “teckné” combina los
significados de arte y técnica,
incluyendo ambos el conocimiento de
principios relevantes y habilidades
para alcanzar los resultados
apropiados. En otras palabras
“Técnica” incluye las habilidades
prácticas de hacer y saber. La raíz
logos tiene un significado más amplio
que abarca la argumentación, la
explicación y los principios, pero su
uso más relevante es probablemente:
3. 3
razonar o “razonamiento”. Tecnología
involucra una aplicación razonada.
Siempre ha significado más que un
estudio abstracto por su énfasis en la
aplicación o en el hacer, aunque el uso
francés del término “implique un alto
grado de sofisticación intelectual
aplicado a las artes y oficios” (Hall, 1978,
p. 91).
Los franceses, de hecho, son más
precisos en su definición y utilizan dos
términos: “technologie” se refiere al
estudio de objetos y procesos técnicos y
“technique” se refiere a los procesos que
se aplican actualmente para cada
significado técnico individual
(Willoughby, 1990). Los dos conceptos
están mezclados en la palabra usada en
inglés “technology” y esto lleva a un
problema en la distinción entre el estudio
y la aplicación.
En inglés, el término “technology”
adquiere un uso restringido sobre el final
del siglo XIX como forma de referirse a la
aplicación de la ciencia en la fabricación
y uso de artefactos. En nuestro siglo, el
conocimiento formal se encuentra
inextricablemente unido al desarrollo de
la ciencia y la tecnología. Tendencias más
recientes enfatizan la importancia del
conocimiento en la definición de
tecnología (Layton, 1974; Mac Donald,
1983; Mc Ginn, 1978, 1991; Vincenti,
1984). Reconocer la centralidad del
conocimiento lleva a concebir la
tecnología como algo más que un
artefacto y como más que técnicas y
procesos.
De todos modos, la característica
que define al conocimiento tecnológico
es la relación con la actividad. Se
considera que el conocimiento
tecnológico tiene sus propios conceptos
abstractos, teorías y reglas así como su
propia estructura y dinámica de cambio,
pero todo ello son esencialmente
aplicaciones a situaciones reales. El
conocimiento tecnológico surge de y está
compenetrado con la actividad humana
en contraste con el conocimiento
científico, por ejemplo, que es una
expresión del mundo físico y sus
fenómenos. Como observa Landies
(1980), mientras que lo intelectual
está en el corazón del proceso
tecnológico, el proceso mismo consiste
en la adquisición y aplicación de un
cuerpo de conocimientos
concernientes a una técnica; esto es,
formas de hacer cosas.
Es por medio de la actividad
que se define el conocimiento
tecnológico, es la actividad la que
establece y ordena los marcos de
trabajo en los cuales se genera y usa el
conocimiento tecnológico.
Por su punto de contacto con la
actividad específica el conocimiento
tecnológico no puede ser fácilmente
categorizado y codificado como un
caso de conocimiento científico. La
mejor tecnología encuentra su
expresión en aplicaciones específicas
de conocimiento y técnica a
actividades tecnológicas particulares.
Por ello no es considerada una
disciplina en el sentido de las
matemáticas o la física. Skolimowski
(1972), por ejemplo, sugiere que no
hay un patrón uniforme para el pensar
tecnológico o, en otras palabras, una
forma universal de caracterizar a la
tecnología como disciplina. Su
aplicación requiere la integración de
“variedad de factores heterogéneos”
de muchos niveles y canales y las
ramas específicas de la tecnología
"condicionan modos específicos de
pensar" (p. 46). En otras palabras, se
hace uso del conocimiento formal pero
su aplicación es interdisciplinaria y
específica para actividades
particulares. Hay una tecnología para
la ingeniería civil, la arquitectura, la
bioquímica, la cría de cerdos, y para
muchas otras actividades, pero la
tecnología no es una disciplina
coherente en un sentido general.
Tecnología y Ciencia
4. 4
El término “tecnología” está
fuertemente asociado con la aplicación
de la ciencia a la solución de problemas
técnicos. Narin y Olivastro (1992)
sugieren la existencia de un continuum
desde la investigación científica básica a
través de la investigación aplicada y la
tecnología (p.237). Por otro lado, en
algunos terrenos, como las
comunicaciones, la computación la
medicina y la química, la distinción entre
ciencia y tecnología es borrosa, Las áreas
más activas de crecimiento de “high–tec”
son a menudo aquellas que son muy
scíence intensiva. Mackenzie y Waecjman
(1985), de todos modos, sugieren que la
tecnología es más que el producto de la
actividad científica. En caso cuando “la
tecnología dibuja en la ciencia la
necesidad instrumental. La fabricación de
instrumentos es patrimonio ajeno a la
ciencia y los instrumentos son problemas
de un orden totalmente diferente a la
cuestión que se investiga”.
Existen tensiones históricas
fundamentales entre ciencia y tecnología
y queda claro que la tecnología es más
que ciencia aplicada:
“Ciencia y tecnología tienen
objetivos diferentes. La ciencia busca la
comprensión básica, las ideas y los
conceptos habitualmente expresados en
términos lingüísticos o matemáticos. La
tecnología busca significados para hacer
cosas. Es una cuestión de proceso,
siempre expresable en términos de
`objetos` de tres dimensiones” (pp. 4-5).
Una muy buena manera de
distinguir entre conocimiento científico y
tecnológico es la intención o el propósito
(Layton 1974; Mitcham, 1978). El
propósito del conocimiento científico es
la comprensión de los fenómenos y las
leyes de la naturaleza. La ciencia trata
de conocer. El propósito del
conocimiento tecnológico es práctico,
está orientado a manipular el mundo
físico o hacer eficientes los controles
para hacer cosas (Skolimowski, 1972).
Eficiencia es el propósito último de la
tecnología. La ciencia se basa en la
observación y predicción con el objeto
de confirmar una teoría; la tecnología
predice con el objeto de influir y
controlar la actividad. La ciencia valora
lo abstracto y general; la tecnología la
instrumentación y la aplicación. Estas
distinciones ubican a la tecnología
separada de la ciencia. “Mientras la
ciencia investiga para expandir el
conocimiento por medio de la
investigación y la comprensión de la
realidad”, sugiere Layton (1974), “la
tecnología busca usar el conocimiento
para crear realidades físicas y
organizacionales acordes con un
diseño humano” (p. 40).
Formas del conocimiento tecnológico
Vincent (1984) identifica tres
categorías de conocimiento
tecnológico: a) descriptivo, b)
prescriptivo y c) tácito. Las dos
primeras explicitan el conocimiento
tecnológico. El conocimiento
descriptivo describe las cosas como
son y el prescriptivo indica que tiene
que ser hecho en orden de alcanzar los
resultados esperados. El conocimiento
tácito está implícito en la actividad.
El conocimiento descriptivo
Representa los estamentos de
hecho que proveen marcos de trabajo
con los cuales las personas trabajan,
tal como propiedad de los materiales,
información técnica, características de
las herramientas. Estos hechos son a
menudo aplicaciones de conocimiento
científico. Carpenter (1974) observa
que si bien fórmulas matemáticas o
construcciones científicas pueden ser
utilizadas, el conocimiento descriptivo
no es científico en el sentido de que
los marcos de explicación teórica no
están totalmente desarrollados, y Frey
(1989) observa que mientras puede
haber correlatos entre ambos, en el
caso del conocimiento tecnológico hay
“ciertas propiedades no derivadas ni
pertenecientes a la teoría científica”
5. 5
(p. 26). Sin embargo, el conocimiento
descriptivo se acerca a una aproximación
al conocimiento formal de una
“disciplina” dado que describe las cosas
como son, puede ser en forma de reglas,
conceptos abstractos y principios
generales, y a menudo desarrolla una
estructura generalizable y consistente.
Como todo conocimiento tecnológico el
descriptivo encuentra su significado en la
actividad humana.
Conocimiento prescriptivo:
Este conocimiento resulta de los
sucesivos esfuerzos por lograr mayor
efectividad, tales como crear
procedimientos u operaciones y sufre
agregados y alteraciones a medida que se
gana mayor experiencia. Mc Ginn (1978)
advierte que el conocimiento prescriptivo
es más que un simple “saber hacer no
intelectual”, puede ser “comparable a la
adquisición de conocimientos
intelectuales” y “a menudo se basa en tal
conocimiento” (p. 186). Mitchan (1978)
identifica reglas o máximas técnicas
como un método de “trabajo
precientífico" y primero tiende a articular
generalizaciones acerca del éxito en el
uso de habilidades" (p. 256). El
conocimiento prescriptivo se genera por
medio de la experimentación, el ensayo–
error y se usan formas específicas de
testeo para hacer predicciones “sobre lo
que puede ser identificado como un nivel
preteorético” (Mc.Ginn l978 p. 187).
Dado que el conocimiento prescriptivo se
parece menos a los principios y leyes
científicas, y que es un desarrollo de
aplicaciones específicas, no es fácilmente
codificado en una forma general y de
todos modos es menos susceptible de
generalizaciones educativas que van más
allá de una actividad particular. “Cuanto
más fácilmente sea codificado un
conocimiento más fácilmente será
trasmitido”, observa Pertin (1990, p. 6).
Conocimiento tácito
El conocimiento tácito es
implícito, y es el resultado del juicio
individual, la habilidad y la práctica
(Polanyi, 1967). Este conocimiento no
se expresa formalmente con facilidad.
Descripciones, diagramas e imágenes
ayudan a explicarlo, pero la mayoría
de sus resultados provienen de la
práctica y de la experiencia. El
conocimiento tácito a menudo
constituye “los trucos del negocio”
que los trabajadores experimentados
aprenden, y frecuentemente es un
conocimiento restringido o protegido
(Vincenti, 1984). Los especialistas,
simplemente no revelan todo lo que
saben. Los conocimientos tácito y
prescriptivo están íntimamente
relacionados en la práctica dado que
en ambos casos tienen que ver con los
procedimientos. Ambos tipos de
conocimiento son procedimentales
(Vincenti, 1984). Una buena parte de
los conocimientos tácitos no pueden
ser trasmitidos en forma oral o escrita.
Es un conocimiento personal, subjetivo
inmediato y específico. El
conocimiento tácito se adquiere en
primer lugar trabajando codo a codo
con técnicos experimentados o
“prácticos”. Fundamentalmente se
trasmite de un individuo a otro. Perrin
(1990) sugiere que el conocimiento
operacional primario “se mantiene
tácito porque no puede ser articulado
suficientemente rápido y porque es
imposible articular todo lo que es
necesario para lograr un desempeño
exitoso, incluso porque la atención
exhaustiva a los detalles produce un
mensaje incoherente (p. 7)”.
El conocimiento tácito está
incorporado a la actividad tecnológica
en una mayor medida de la que
normalmente se reconoce. En suma, el
conocimiento tácito no ha
desaparecido con el uso de formas de
manufactura más sofisticadas, basadas
en la aplicación de ciencia y
conocimiento técnico descriptivo. “Por
el contrario, nuevas formas de saber
hacer han aparecido y todas estas
6. 6
técnicas no codificadas juegan un rol
importante en la producción industrial y
en la innovación técnica y tecnológica"
(Perrin, 1990, p. 6). Rosenberg (1982) y
Vincenti (1984) enfatizan sobre el hecho
de que aun en la así llamada industria de
afta tecnología, tal como la producción
en aviación, electrónica y
comunicaciones, se apoyan fuertemente
en el conocimiento tácito aprendido por
medio de la experiencia. Buena parte de
las innovaciones industriales se
relacionan con técnicas no codificadas.
Polyani (1967) ha demostrado que toda
actividad humana incluye alguna forma
de conocimiento tácito.
Niveles de conocimiento tecnológico
Además de incorporar las
categorías de conocimiento identificadas
por Vincenti (1989, Frey (1989) llama la
atención acerca de los diferentes niveles
de conocimiento tecnológico y observa
que “el monto de conocimiento
discursivo aumenta cuando crece y se
complejiza el conocimiento tecnológico"
(p. 29). Artesanos o craft skills se refiere
a los que ejercen un oficio y constituyen
el nivel más bajo, la mayor parte de sus
conocimientos son tácitos además de
prescriptivos, y en un porcentaje menor
hay conocimientos descriptivos incluidos.
Dado el alto nivel de conocimiento
tácito, la mejor manera de enseñar las
habilidades de los artesanos es por medio
de la observación, la imitación, el ensayo
y error más que por medios discursivos.
Frey (1989) observa, por ejemplo que “un
soldador con mucha habilidad sabe cómo
soldar muy bien pero no puede articular
(expresar) con exactitud cómo la
soldadura se lleva a cabo” (p.29).
Las máximas técnicas componen el
siguiente nivel de conocimiento
tecnológico, que consiste en
generalizaciones sobre las habilidades
aplicadas en hacer o usar tecnología. Las
máximas técnicas, de todos modos, son
usualmente incompletas sin el
conocimiento tácito (poco reconocido)
que acompaña el hacer actual (Carpenter,
1974). Por esta razón, las máximas
técnicas, reglas, recetas y
procedimientos, habitualmente se
aprenden mejor en conjunción con
actividad, frecuentemente en el
trabajo.
Las leyes descriptivas, el
siguiente nivel, son “como las
científicas”, formulaciones generales y
explícitas derivadas directamente de la
experiencia. Porque derivan de la
experiencia, se las nombra como leyes
empíricas y en su mayoría son
formuladas sobre la base de prueba
(try out) y observación (Mitchan,
1978). Las leyes descriptivas no son
todavía científicas porque carecen de
teoría explicativa suficiente, a pesar de
poder ser muy sofisticadas y usar
fórmulas y ecuaciones matemáticas
además de descripciones verbales. Las
leyes descriptivas permiten ellas
mismas la instrucción formalizada.
En el nivel más alto están las
teorías tecnológicas que
sistemáticamente relacionan una
cantidad de leyes o proveen marcos de
trabajo explicativos coherentes. Las
teorías tecnológicas son aplicaciones
de conocimiento científico a
situaciones reales. Una característica
de la tecnología moderna es que su
mayor uso está hecho de conocimiento
teórico, y en este sentido la tecnología
se aproxima a una disciplina. De
todos modos, para decir que una
teoría está incrementando parte del
conocimiento tecnológico no le resta
importancia al conocimiento
prescriptivo y tácito generado por
medio de la experiencia práctica
(Willoughby, 1990), o cambia el hecho
de que el significado contextual de las
teorías tecnológicas deriva de su
aplicación (Pervin, 1990)
Existe una correlación inexacta
pero no menos real entre la
complejidad del conocimiento
tecnológico, los niveles eventuales de
trabajo y la instrucción formalizada.
7. 7
Las actividades de artes y oficios hacen
considerable uso de conocimiento tácito
de "saber hacer" asociado con habilidades
manuales o procesos que pueden ser
aprendidos en el trabajo. En el nivel más
alto se encuentran las leyes descriptivas y
las teorías tecnológicas implicadas en la
actividad laboral. Ingenieros y técnicos
trabajan en este nivel y reciben la mayor
parte de su entrenamiento por medio de
la instrucción formal. Entre ellos existen
trabajos técnicos que hacen fuerte uso
del conocimiento descriptivo y
prescriptivo aprendido tanto dentro
como fuera del trabajo. Pero, todos los
trabajos hacen uso de conocimientos
tácitos.
Implicancias para la educación
El conocimiento tecnológico puede
tener la apariencia de una disciplina
formal, pero es una forma de
conocimiento con características propias.
La estructura representativa de toda la
tecnología no es claramente generalizaba
como en la física la biología o la
economía. El conocimiento tecnológico
adquiere forma y propósito en la
actividad humana específica: su carácter
está definido por el uso; y la eficiencia es
su objetivo más que la comprensión
(Layton, 1974; Mc.Ginn, 1978; Parayil,
1991, Skofimowski, 1972). Los que
conciben a la tecnología como una
disciplina confunden técnica en el
sentido francés con el conocimiento de
una disciplina formal. De todos modos, la
tecnología está imbricada con el
conocimiento, es una forma particular de
conocimiento aplicado a la actividad
tecnológica en contraste con las
abstracciones generales que caracterizan
el conocimiento formal.
La tecnología extrae del
conocimiento formal, como por ejemplo
de los hallazgos de las ciencias y de las
matemáticas, pero lo hace sólo
selectivamente y en respuesta a
aplicaciones específicas. Es
interdisciplinaria en el uso del
conocimiento formal. La tecnología
también incluye sus propios conceptos
abstractos, teorías, reglas y máximas,
pero, nuevamente, estas están basadas
en aplicación o prauds. Una
considerable proporción de
conocimiento tecnológico es
prescriptivo y tácito, por lo tanto
difícil de codificar y generalizar. Tanto
la forma como la complejidad del
conocimiento tecnológico se
relacionan con el tipo y nivel de
actividad tecnológica. Separados de la
actividad y del contexto de
implementación, muchos
conocimientos tecnológicos pierden
significado e identidad.
El conocimiento como disciplina
La tendencia predominante
entre algunos docentes de tecnología
de concebirla como una disciplina es
entendible. Existen enormes presiones
públicas sobre la escuela que
pretenden convertirla en más
académica y rigurosa. Las reformas
educativas han sido promovidas por
neoliberales (social conservadores)
como un paso esencial para hacer la
nación más productiva y competitiva
(Giroux, 1988). Los "temas blandos"
como artes, música, educación
tecnológica y salud han sido
desenfatizados a favor del nuevo
énfasis dado al lenguaje de la ciencia y
las matemáticas. Las propuestas de
"volver a las bases" reclaman la
enseñanza explícita de habilidades
intelectuales, la evaluación de los
estudiantes y la medición nacional de
la performance es una manera de
fortalecer la educación (Newman,
1994). Considerando la tecnología en
términos de disciplina, la expectativa
es que la educación tecnológica
aparecerá más importante para el
público y que la cuestión se puede
distanciar por sí misma de sus raíces
vinculadas a la aplicación. En otras
palabras, la educación tecnológica
también puede enfatizar en la
8. 8
adquisición de conocimientos y en el
desarrollo de habilidades intelectuales.
Históricamente, las disciplinas son
tratadas en el currículo en forma
separada y con énfasis en las ideas. La
concepción de tecnología como
disciplina, de todos modos, no sólo es
errónea sino que además limita los
propósitos del desarrollo curricular. Con
ella se ignoran importantes distinciones
epistemológicas que están en el corazón
de la comprensión del conocimiento
tecnológico y su uso educativo. La
educación tecnológica puede hacer una
contribución diferente a la educación, no
siendo concebida como disciplina.
Tecnología y educación
La característica distintiva
principal del conocimiento tecnológico es
que deriva de y encuentra significado en
la actividad. De acuerdo con ello hay
una cantidad de aplicaciones para el
desarrollo curricular. Primero, el
conocimiento tecnológico es más
claramente especificado cuando está
ligado a una actividad concreta, como
probar la fuerza de un material, calcular
daño ambiental, programar una
computadora, tocar un violín o
desplumar aves. La actividad tecnológica
condiciona el uso del conocimiento. Es a
través de la actividad que la estructura y
sustancia del conocimiento tecnológico
pueden ser identificadas, y en
consecuencia generalizadas para la
educación. Además, dado que la mayoría
del conocimiento tecnológico es difícil de
codificar, el tratamiento abstracto es
incompleto si no está acompañado de
actividad.
La tecnología hace un uso
extensivo de los conocimientos
abstractos o formales, principalmente de
las ciencias y las matemáticas, pero este
conocimiento no constituye una
disciplina ya que su manifestación es
principalmente el uso selectivo de las
disciplinas. El conocimiento formal
usado en sentido tecnológico carece de
un marco conceptual coherente,
independiente y generalizable, ya que
es la actividad tecnológica misma la
que integra y provee la estructura
intelectual. Por esta razón, el
conocimiento formal no debería ser
concebido como un cuerpo de
contenidos a ser dominado sino como
un correlato de la actividad. La
actividad tecnológica muestra al
estudiante las distintas formas en que
se usa el conocimiento formal.
El conocimiento tecnológico,
entonces, es más que un compendio
de información a ser transferida al
estudiante, es más que varios hechos,
leyes y teorías, conceptos e
informaciones generales provistas a los
estudiantes. El conocimiento
tecnológico es dinámico y su
significado se construye y reconstruye
al tiempo que los individuos se
esfuerzan por resolver algo usando el
conocimiento ya sea éste conceptual,
analítico o manipulativo.
Generalizaciones, teorías, principios,
máximas técnicas y procedimientos
adquieren significado en la medida en
que tienen aplicaciones prácticas. La
actividad ayuda a hacer explícito para
el estudiante cómo el conocimiento es
generado, comunicado y usado para
analizar y resolver problemas
tecnológicos. Nuevamente, el
conocimiento se hace inteligible y
toma forma, es categorizado y
clasificado a través de la actividad, con
la cual se ayuda a los estudiantes a
percibir, entender y otorgar
significado. La educación efectiva, en
otras palabras, incluye las distintas
formas por las cuales el conocimiento
tecnológico se ha generado, usado,
reconstruido y adquiere significado.
Los procesos intelectuales
empleados, son ellos mismos focos
llenos de significado para la educación
(California Departament of Education,
1990). Los procesos son conceptos
integrados que unen la actividad con
9. 9
el conocimiento. El conocimiento
tecnológico es creado, usado y
comunicado por medio de procesos tales
como observar, formular, comparar,
ordenar, categorizar, inferir, aplicar,
corregir y diagnosticar. La tecnología es,
por lo tanto, no sólo un contenido a ser
aprendido, un vehículo por el cual los
procesos intelectuales que se imbrican en
la actividad tecnológica pueden ser
aprendidos.
Los tres tipos de conocimiento
tecnológico son importantes para
propósitos educativos. “Existe
probablemente una tendencia general a
subestimar y restar importancia a la
dimensión tácita del conocimiento
tecnológico”. Pero, por debajo de las
dimensiones descriptiva y prescriptiva,
más fáciles de codificar, hay una amplia
gama de formas tácitas y subjetivas que
no están preparadas para ser
comunicadas, pero que sin embargo
ejercen una influencia sustancial en como
la actividad tecnológica es resuelta.
Para los propósitos del desarrollo
curricular, es difícil hacer
generalizaciones a propósito del
conocimiento tecnológico, en razón de
su estrecha relación con un tipo y nivel
específico de actividad. Si adoptamos
una definición amplia de conocimiento
tecnológico se pierde en gran parte su
utilidad. Cuando términos generales
como literatura tecnológica o método
tecnológico por ejemplo, no están
asociados directamente con una actividad
específica, pierden significado
operacional para desarrollar el currículo.
Tienen un significado muy pobre fuera de
su contexto de aplicación y hay unos
pocos conceptos guía para seleccionar
contenidos (Taba 1962).
Finalmente, la educación
tecnológica no ha capitalizado lo que es
probablemente su mayor potencial
educativo, su carácter interdisciplinario.
Tecnología diseña contenidos tomando
diferentes campos de investigación.
Provee una manera de aprendizaje
integrado, no sólo con otros campos
sino con las actividades propuestas. Se
aplican los tres niveles de
conocimiento (descriptivo,
prescriptivo, tácito), basados en las
actividades ordenadas de estos campos
al tiempo que ellos se aplican a la
adquisición, uso y reconstrucción del
conocimiento tecnológico y la técnica.