El documento establece las diferentes relaciones que existen entre la ciencia y la tecnología. Presenta varias concepciones como productos independientes, como discursos autónomos, o como un sistema fusionado. También aborda propuestas educativas como la tecnología educativa, la perspectiva ciencia-tecnología-sociedad, y la educación tecnológica vinculada a valores. Finalmente, concluye que al enfrentar situaciones auténticas se van estableciendo relaciones entre ciencia y tecnología desde construcciones culturales propi

1. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
SEMINARIO TRANSDISCIPLINAR IV 02
“El pensamiento tecnológico en la interacción formativa adulto – niño”
RAE; Ficha Analítica Educativa
2011- 11
Ficha de lectura N° 3
Nombre: Andrea Mora de la Hoz Código: 20082187055
Grupo: 02
Fecha de la sesión: 24 de Agosto de 2011
IDENTIFICACION DE LA LECTURA
Titulo de la lectura: La Autorregulación: un universo de posibilidades
Capitulo: Cap. 1, Ciencia-Tecnología
Autor(es): Rosa Inés Pedreros Martínez
Aurora Amarillo de Alvarado
Rafael Reinaldo Reyes Rojas
Orlando Torres Mahecha
Paginas: 13-27
Año de publicación: 1999 País: Colombia, Bogotá. D.C.
1. Palabras Claves: Ciencia, Tecnología, Concepción, Actividad, Creatividad,
Educación, Cultura, Contexto, Sociedad, Reflexión, Aprendizaje,
Autorregulación, Diseño, Sociedad.
2. Resumen:
La ciencia y la tecnología abarcan diferentes ámbitos como los son, el cotidiano, la
escuela, la familia, etc., y casi todas las actividades humanas como el juego, el
arte y las comunicaciones. De allí se desprenden varias representaciones
conceptuales, dadas por la relación sujeto-objeto
La ciencia y la tecnología como producto (objeto construido o diseñado)
Se entiende por ciencias y tecnología un conjunto de conceptos leyes y teorías, o
el aparato o dispositivo. Se asume, que la formación tecnología consiste en
aprender a manejar el computador. Esto nos lleva a mirar ciertos ámbitos
neutrales, sin un compromiso social e ideológico, olvidando los valores y las
formas de proceder.

2. La actividad tecnológica se deriva de la actividad científica aplicada.
En esta representación se concibe la ciencia y la tecnología como si fueran dos
independientes, o como si la ciencia precediera a la tecnología conceptual y
temporalmente. En esta concepción se ignora que en su relación con el entorno, la
humanidad se ve enfrentada a un sin número de acontecimientos que lo llevan a
poner en marcha intuiciones, predicciones y acciones para comprender el mundo
exterior, que desembocan en soluciones tanto fáticas como teóricas.
La tecnología y la ciencia como discursos autónomos.
Se piensa que la ciencia es un dominio diferente a la tecnología, que sus
producciones no tienen ninguna relación y que cada una de ellas dispone de un
método particular para resolver y construir conocimientos, ignorando también allí
la historia. En consecuencia hay que determinar y distribuir previamente la
finalidad de la actividad científica y la actividad tecnológica respectivamente.
La finalidad de la actividad científica es la ampliación del conocimiento, y la
finalidad de la actividad tecnológica es ayudar al hombre a concretar sus
aspiraciones. Cada una utiliza los recursos de la otra y en tal sentido son
independientes. Son actividades interpretadas independientes pero distintas.
La tecnología no depende del contexto.
Se enfatiza en que los conocimientos desarrollados son construcciones que se
hacen sin tener en cuenta las inquietudes, las preguntas o las necesidades de la
personas, y donde las implicación culturales de un contexto particular no influyen
para configurar explicaciones del mundo.
El sistema ciencia-tecnología como nuevo fenómeno.
La ciencia y la tecnología modernas son dos fenómenos que se han fusionado
para conformar un nuevo: el sistema ciencia-tecnología, ya que resulta difícil
entender la una sin la otra. La tecnología es la cara visible de la ciencia, la
mediación concreta, material entre Ciencia y la vida cotidiana.
La ciencia-tecnología como actitud cultural.
Es decir la ciencia-tecnología, se asume como una actividad de construcción de
explicaciones de los acontecimientos del mundo exterior y de producción de los
elementos facticos.
Hay diferentes maneras de ver la educación tecnológica, ya que existe una
relación entre la educación científica y la educación tecnológica en cualquier
sociedad que se ve controlada por la concepción que se tiene de la relación entre
las actividades originarias de la ciencia y la tecnología. El estudio realizado, a
producidas nuevas perspectivas entorno a la educación en ciencia y tecnología
que han conducido a la formulación y puesta en práctica de algunas alternativas
didácticas.
Desde la reflexión que se realiza a algunas propuestas educativas, se desprenden
tres perspectivas diferentes: la tecnología educativa, en esta todos los alumnos

3. deben aprender lo mismo y por tanto se le evalúa a todos de igual manera. El
maestro es solo un ejecutor de soluciones externas que otros diseñadores para él.
La perspectiva ciencia, tecnología y sociedad (CTS), combinan el valor
económico-político, el social y el humanista. Las CTS promueven la alfabetización
en ciencia y tecnología, de manera que los ciudadanos estén en capacidad de
participar en el proceso democrático de toma de decisiones y encaminar la acción
ciudadana a solucionar problemas relacionados con la tecnología en la sociedad
industrial.
Por último la educación en tecnología y los valores, allí cabe resaltar que la
tecnología es un componente de la educación en general y que tiene sus
características particulares. También se afirma que los valores y juicios de valor
son determinantes en la relación que establecen las diferentes culturas con los
objetos-aparatos tecnológicos.
Existen muchas alternativas didácticas que el maestro puede implementar en el
aula, la primera es los ambientes de aprendizaje, ya que sus propósitos se
encuentran en buscar respuestas en los objetos construidos por el hombre o
elementos de la cultura afectados por la tecnología contemporánea. Su fin es
formar para el trabajo y no para el empleo y formar a usuarios cultos e
innovadores de la tecnología que puedan potenciar el desarrollo nacional
autónomo. El segundo es el desarrollo de la creatividad y el hacer tecnológico, el
cual propone desarrollar currículos flexibles y participativos partiendo de los
intereses, necesidades y problemas de los estudiantes, con el fin de enriquecer la
creatividad y formar alumnos más humanos y solidarios. La tercer y ultima es
desde el diseño, allí se plantea que el hacer ciencia es diferente del hacer
tecnología, y precisa pasos para el ciclo interactivo del diseño, donde es posible
devolverse a pasos anteriores para lograr soluciones optimas.
3. Idea Principal
Establecer la relación existente entre Ciencia y Tecnología, y abarcar diferentes
propuestas atribuidas alk desarrollo tecnológica en la sociedad.
4. Preguntas e inquietudes para discusión
Pienso que la ciencia y la tecnología se relacionan y se complementan en muchas
ocasiones, para la solución de algún problema. Pero ¿Por qué no trabajar estos
dos conceptos independientemente en nuestra sociedad?
5. Conclusiones:
Al enfrentar situaciones o problemáticas autenticas se van estableciendo
relaciones, elaborando explicaciones y plateando alternativas de solución, desde
sus propias construcciones, posibilidades de elaboración y significados culturales.
Enfrentándose a la situación misma es una manera de hacer ciencia-tecnologia,
que permite ir construyendo un lenguaje propio, representando no solo en el
lenguaje articulado sino también en el grafico que es indispensable para
comunicar ideas y elaboraciones.

4. 6. Bibliografía:
http://edutecno.org
MODELOS DE RELACIÓN ENTRE CIENCIA Y TECNOLOG Í A
El profesor Acevedo parte de los cinco modelos
propuestos por Niiniluoto [1]:
1. La ciencia y la tecnología son independientes
desde un punto de vista ontológico [2] (cada una
tiene su propia entidad). También son
causalmente independientes o cuasi-
independientes.
2. La ciencia y la tecnología tienen independencia
ontológica, pero hay interacción entre ambas.
3. La tecnología se subordina a la ciencia y puede reducirse a ella; depende,
pues, de la ciencia desde una perspectiva ontológica.
4. La ciencia se subordina a la tecnología y puede reducirse a ella; es decir, tiene
una dependencia ontológica de la tecnología.
5. La ciencia y la tecnología son la misma cosa (tecnociencia postmoderna); esto
es, no se diferencian ontológicamente.