efef

1. TÉCNICAS
CONDUCTUALES

2. El área de modificación conductual es la faceta de la psicología que se centra
en el cambio de comportamiento, a través de una intervención en
determinadas acciones del individuo se busca reemplazar o cambiar
conductas no deseadas y adquirir conductas deseadas.
Por consiguiente, las técnicas de modificación de conducta engloban un
conjunto de estrategias y herramientas que facilitarán el autocontrol del
comportamiento, el bienestar y la mejora del sujeto.
La modificación de conducta en el aula es una de las áreas que más se ha
investigado y analizado en los últimos años, ya que los docentes dedican al
menos un tercio de su tiempo a la atención de conductas disruptivas o
inadecuadas. Por un lado, será imprescindible analizar y medir el
comportamiento y realizar una evaluación conductual del niño/a y, por otro,
conocer cómo se articulan los procesos de reforzamiento y las técnicas
operantes.

3. Existen múltiples herramientas que se emplean habitualmente con niños, no
obstante, para alcanzar eficazmente los objetivos se han de conocer en
profundidad los principios que los sustentan.
TÉCNICAS PARA REDUCIR CONDUCTAS
REBELDES EN NIÑOS:

4. TÉCNICAS CONDUCTUALES
¿Cuáles son las técnicas de
reforzamiento? Este procedimiento
consiste en presentar una
consecuencia positiva o negativa
de forma inmediata a la conducta
determinada, de forma contingente,
aumentando o disminuyendo la
probabilidad de adquisición de
dicha conducta. A mayor asociación
conducta-premio o conducta-
consecuencia negativa, la fuerza de
relación afianzará la conducta o por
el contrario la extinguirá de forma
paulatina.
REFORZAMIENTO POSITIVO Y
REFORZAMIENTO NEGATIVO
El castigo es considerado como la
técnica de modificación de
conducta más utilizada,
especialmente en la modificación
de conducta infantil. Su premisa de
funcionamiento consiste en aplicar
de forma inminente una
consecuencia negativa a la acción
no deseada, reduciendo la
probabilidad de repetirla en el
futuro.
CASTIGO
En este tipo de reforzamiento la
conducta se “premia” de forma
discontinua, con el objetivo de
eliminar progresivamente el
reforzador para afianzar el
comportamiento en el repertorio
habitual del sujeto, sin necesidad de
presentar la consecuencia positiva
para realizarlo.
REFORZAMIENTO
INTERMITENTE

5. TÉCNICAS CONDUCTUALES
Este principio engloba la retirada
gradual de los reforzadores para
que la conducta se afiance, con el
objetivo de ser capaz de realizarla
sin necesidad de recibir
consecuencias positivas por ella
incorporándose a su repertorio
conductual habitual.
DESVANECIMIENTO
Esta técnica se usa para reducir y
finalmente eliminar una conducta
problemática: se identifica cual es
la motivación o el reforzador que
mantiene activa dicha conducta y
se suprime. La suspensión de dicho
reforzador tendrá que ser total ya
que, por el contrario, lo utilizaríamos
de forma intermitente.
TÉCNICA DE EXTINCIÓN

6. TÉCNICAS CONDUCTUALES
Esta técnica se nutre de
aportaciones de Bandura: consiste
en la observación de un “modelo”
para poder adquirir el
comportamiento observado.
TÉCNICA DE MODELAMIENTO
Entrenamiento de relajación.
Jerarquización del hecho
temido.
Exposición progresiva al mismo.
Se utiliza generalmente para fobias
y alteraciones ansiosas a estudiar a
través de un acercamiento o
familiarización progresiva con el
objeto o hecho temido. Se articula
en tres fases:
DESENSIBILIZACIÓN
SISTEMÁTICA
Este principio tiene el objetivo de
eliminar una acción utilizando el
reforzador que la mantiene de
forma excesiva, es decir,
administrándolo de forma
constante para que pierda su valor
y el sujeto se canse o se
acostumbre a él.
SACIACIÓN

7. TÉCNICAS CONDUCTUALES
Este instrumento no utiliza un
reforzador de forma directa, sino
que presenta un mediador (fichas),
que posteriormente se canjearán
por privilegios o recompensas
determinadas por el propio sujeto.
Esta técnica fortalece el
autocontrol, evita la saciación y
favorece el refuerzo y la extinción.
TÉCNICA DE ECONOMÍA DE
FICHAS
Reforzador Social: Son de
carácter interpersonal; abarcan
el lenguaje verbal y no verbal
(por ejemplo las alabanzas,
felicitaciones, abrazos,
palmadas, etc. o las caricias).
Reforzador positivo y negativo
Autoreforzadores: Son
reforzadores autoaplicados (por
el mismo sujeto).
REFORZADORES A TOMAR EN
CUENTA
Esta herramienta para reducir
conductas negativas consiste en
retirar al sujeto del contexto donde
obtenía sus reforzadores,
llevándolo a otro totalmente
diferente sin acceso a ellos.
TÉCNICA DE TIEMPO FUERA

8. Progenitores e hijos.
Profesores y alumnos.
Terapeutas y pacientes.
Un contrato conductual o de contingencia es una técnica de
modificación de la conducta basada en la teoría del
condicionamiento operante, creada por el psicólogo Burrhus
Frederic Skinner. Esta técnica, consiste en hacer un
documento escrito en el que las distintas partes implicadas
llegan a un acuerdo. Dichas partes suelen ser:
Dicho contrato se elabora con el fin de disminuir la
realización de conductas inapropiadas (agresividad, faltas de
respeto, rabietas, etc.) por parte de los pequeños, y potenciar
el desarrollo de buenos comportamientos.
TÉCNICA DEL CONTRATO
CONDUCTUAL

9. Las conductas que se quieren modificar.
Las conductas que se instaurar.
Las consecuencias que se pueden obtener al llevar a cabo, o no, estas conductas.
Para ello, el adulto y el niño en cuestión, tienen que dialogar y negociar hasta llegar a
establecer y especificar:
Así, ambas partes conocen las consecuencias de realizar las conductas previamente
acordadas y se pueden evitar malentendidos, pues todo está recogido detalladamente en
un contrato redactado con objetividad.

10. PASOS REALIZAR UN CONTRATO
CONDUCTUAL CON NIÑOS
Adulto: madre, padre, profesor u otra figura de referencia.
Niño.
La o las conductas que se quieren modificar.
Las conductas positivas que deben realizar cada una de las personas
implicadas.
Los criterios sobre la frecuencia de dichas conductas y el tiempo en el que
tienen que llevarse a cabo.
Las consecuencias positivas que se obtendrán por la emisión de estas
conductas.
Las consecuencias negativas por la no realización de dichas conductas.
Los nombres y las firmas de las distintas partes implicadas, es decir, del
adulto y del niño.
1- Negociar el contrato entre las partes implicadas:
2- Especificar en el contrato:

11. PASOS REALIZAR UN CONTRATO
CONDUCTUAL CON NIÑOS
3- Revisar periódicamente el contrato para:
Evaluar en qué medida se está cumpliendo con lo acordado.
Introducir modificaciones, en caso de ser necesario.
Deje de realizar las conductas que se quieren modificar.
Haya asimilado ciertos comportamientos deseados.
4- Premiar el cumplimiento del contrato a través de reforzadores positivos, los
cuales es preferible que sean reforzadores sociales (muestras de atención y
cariño, elogios, etc.), o de actividad (excursiones, salidas, planes especiales, etc.),
en lugar de materiales (juguetes, comida, etc.).
5- Finalizar el uso del contrato cuando el niño:

12. POSIBLES PROBLEMAS A LA HORA DE
REALIZAR UN CONTRATO CONDUCTUAL
CON LOS NIÑOS
Desacuerdo entre las partes implicadas al establecer las conductas que se
quieren modificar o los reforzadores.
Excesiva rigidez del contrato.
Ausencia de revisiones periódicas del contrato.
Incumplimiento del contrato por parte del adulto o del niño.
No aplicación de las consecuencias, positivas o negativas, en función de las
conductas realizadas.

14. TÉCNICAS
COGNITIVAS
APLICADAS EN EL APRENDIZAJE

15. CUENTOS O HISTORIAS
REFLEXIVAS
TÉCNICA DE
AUTOINSTRUCCIONES
PSICOEDUCACIÓN
TÉCNICA DE RELAJACIÓN
4 TECNICAS COGNITIVAS

16. TÉCNICA DE PSICOEDUCACIÓN
Conocer el problema que padecen
Enseñarle técnicas para superarlo
Brindarle apoyo emocional.
La psicoeducación es el proceso de educar e informar a las personas (ALUMNOS-FAMILIA)
que sufren una dificultad en el aprendizaje . Dentro de esta educación se engloban procesos
como ayudar al paciente a:
El proceso psicoeducativo puede abordarse desde multitud de perspectivas, desde la lúdica
hasta la clínica.
Se utiliza siempre al inicio de todo proceso de enseñanza, o proceso de reforzamiento
educativo.

17. TÉCNICAS DE RELAJACIÓN
La infancia es una etapa vital caracterizada por un gran nivel de energía y emoción por descubrir. Pero si bien puede
parecer que las responsabilidades que la mayoría de los niños tienen no son demasiado estresantes, el hecho es que la
incomprensión de cómo funciona el mundo y la presencia de algunos estresores (familia, escuela y grupo de iguales) y
deseos frustrados, puede alterarles en gran medida y hacerles sufrir. Deben ser capaces de gestionar sus sensaciones,
una gestión que no viene biológicamente impresa sino que debe aprenderse. Dentro de esta gestión entraría la
capacidad de relajarse.
La práctica desde la infancia de técnicas de relajación no solo sirve para hacer frente a una situación de estrés concreta,
sino que favorece que el niño adopte una posición más centrada y realista del mundo a través de la meditación y
relativización de problemas. Ayuda a que en un futuro sean más capaces de hacer frente a diversas situaciones y que
sean capaces de visualizar las cosas desde distintos puntos de vista. Además, también favorece la introspección, el
autocontrol y el autoconocimiento físico y mental al hacerse más conscientes de sus propias reacciones ante el mundo
y las circunstancias.

18. Para evaluar posibles escenarios de estrés.
Enseñar a reconocer en el niño los propios límites del estrés o de la tensión.
Estimular la relajación. La técnica del globo como relajación es solo un “disparador” o “motivador”.
Este ejercicio suele funcionar muy bien en niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Consiste en que el
niño debe llenar sus pulmones de todo el aire que pueda, para después exhalarlo lentamente en el globo. Repetir este ejercicio varias
veces seguidas es una ayuda extraordinaria.
¿Para qué sirve? Esta técnica se utiliza para la relajación en niños y niñas:
Paso nº 1 Indica al niño que se ponga cómodo. Luego toma un globo y muestra cómo se infla, pero hazlo de manera tal que el globo
explote de tanto que lo has inflado.
Paso nº 2 Pide al niño que cierre sus ojos e imaginen que se convierten en globos. A medida que van inhalando aire, ellos se inflan
como si fuesen globos. Luego y muy pausadamente pueden desinflarse solamente exhalando.
Paso nº 3 Luego de hacer esta práctica, pide a los niños que abran suavemente sus ojos. Pregunta lo siguiente: ¿En qué situaciones
han sentido que son “como globos” y deben soportar o tolerar algo? ¿Cómo han resuelto esa situación?
TÉCNICAS DE RELAJACIÓN -
EL GLOBO

19. EJERCICIO DE LA HORMIGA
1
MÚSICA RELAJANTE
2
TÉCNICA DE LA TORTUGA
4
CANTAR
3
BOTELLA DE LA CALMA
5
OTRAS TÉCNICAS
DE RELAJACIÓN
HAY MÁS, SOLO DEBES
DE BUSCAR....
6
Recuerda siempre..! acomplar la técnica
a la edad del alumno.

20. TÉCNICAS DE AUTOINSTRUCCIONES
Es una técnica mediante la cual el sujeto se da a sí mismo un conjunto de órdenes o instrucciones para la regulación
autónoma de la propia conducta. El objetivo de este entrenamiento es enseñar a del niño y al adolescente una forma de
actuación rápida y eficaz para lograr el éxito en una tarea o en una conducta.
La mayoría de niños hacen este proceso de manera automática, pero los niños con dificultades lo han de aprender, lo
han de entrenar.
Desde las primeras aplicaciones de las autoinstrucciones, que se hicieron en niños hiperactivos, se ha puesto de
manifiesto la eficacia de esta técnica aplicada al tratamiento de niños impulsivos, con déficit atencional, con falta de
autocontrol, con trastornos de ansiedad y con dificultades de aprendizaje en general.
En el ámbito educativo también se ha utilizado con éxito para introducir y automatizar hábitos y procedimientos de
trabajo no sólo con niños con dificultades, sino con todos los alumnos y de forma grupal.

21. PROCEDIMIENTO COMPLETO DE
ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES:
I. Modelado cognitivo:
El adulto (terapeuta o educador) actúa como modelo y lleva a cabo una tarea mientras va diciendo en voz alta cada
cosa que hace.
II. Guía externa en voz alta:
El niño lleva a cabo la misma tarea propuesta por el adulto mientras este verbaliza las instrucciones.
III. Autoinstrucciones en voz alta:
El niño lo vuelve a hacer mientras se va diciendo a sí mismo en voz alta las instrucciones para resolver la tarea.
IV. Autoinstrucciones enmascaradas:
El niño lleva a cabo la tarea y verbaliza las instrucciones en un tono de voz muy bajo.
V. Autoinstrucciones encubiertas:
El niño guía su propio comportamiento a través de instrucciones internas, mientras va desarrollando la tarea.

22. Debe ser constante y sistemático.
Debe adecuarse el procedimiento a las
características del destinatario.
Debe implicar a los niños y niñas.
Deben usarse imágenes que inciten el uso
de las autoinstrucciones.
Debe incluir verbalizaciones que el niño y
la niña ya utiliza en el control de su propia
conducta.
Debe facilitar la generalización de las
autoinstrucciones mediante el uso
reiterado en una amplia y variada gama
de situaciones.
¿QUÉ SE NECESITA PARA QUE EL
ENTRENAMIENTO EN
AUTOINSTRUCCIONES FUNCIONE?

23. CUENTOS O HISTORIAS REFLEXIVAS
Los cuentos para niños son una fuente inagotable de imaginación y aventuras que tienen
como objetivo enseñar a los niños los valores más importantes de la vida.
Los cuentos entretienen y ayudan al desarrollo de las emociones. Son una de las
herramientas más valiosos para la educación de los más pequeños y, así, lo manifiestan
muchos expertos.
Los cuentos o historias es la vía directa para llegar no solo a la mente de los niños o
adolescentes, sino también a sus emociones, permitiendo así una autorreflexión personal
de las conductas que presentan para modificarlas.

24. Poner en evidencia las acciones negativas actuales de los niños o adolescentes de forma indirecta, sin
dañar el área emocional.
Reflexión de causa-efecto
Nuevas conductas
Nuevas ideas de la vida o de los problemas
Posibles soluciones a las dificultades
Los cuentos o historias se pueden utillizar para introducir:

27. Botella de la calma