FORMANDO EDUCADORES ESTRATEGIAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS EN EL AULA

1. Noviembre 2018 || Edición N° 1
NEUROEDUCACIÓN
El despertar de la Educación
M.B.J.R.MEditorial
JUNIO 2019 | EDICIÓN N° 1
BOLETÍN PSICOEDUCATIVO
FORMANDO EDUCADORES
ESTRATEGIAS DE MODIFICACIÓN DE
CONDUCTAS EN EL AULA
Pautas para la aplicación eficaz
del moldeamiento
Aplicación del Docente en el
Tiempo Fuera
Factores que influyen en el
reforzamiento positivo

2. Brenda Aizpurúa
Psicóloga General
Ruth Batista
Psicóloga General
María Barrera
Psicóloga General
Josefina Coronel
Psicóloga General
Melvina Guevara
Psicóloga General
PRÓLOGO
Tienen en sus manos nuestra primera
edicion del Boletín Psicoeducativo
Formando Educadores, somos espe-
cialistas con experiencias en el campo
educativo, donde se pueden observar
debilidades en la labor docente pa-
ra las aplicaciones correctas de las es-
trategias y tecnicas de modifica-
cion de conductas.
Por lo anterior, consideramos la
importancia de presentar este primer
boletín, para la adquisicion y practica
de nuevos conocimientos respecto a las
estrategias y tecnicas de modificar las
conductas en los estudiantes.
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M.B.J.R.M
Editoras
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3. Página 3
¿Qué es modificación de conducta? 4
Sabias que… 5
Economía de fichas 6
Moldeamiento 9
Tiempo fuera 13
Refuerzo positivo 19
Autocontrol 22
Activa tu mente 26

4. MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
Se puede definir la modificacion de
conducta como aquellos principios y
tecnicas de aprendizaje que nos per-
miten evaluar y modificar ciertos
comportamientos y facilitar compor-
tamientos adecuados (Martín y Pear,
2008).
En otras palabras son formas de
intervencion psicologica dirigidas
a disminuir o eliminar conductas
desadaptadas e instaurar o incre-
mentar conductas adaptadas, con
el proposito de resolver proble-
mas, tanto de índole personal co-
mo social, y de mejorar el funcio-
namiento humano en general.
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5. Las tecnicas de intervencion basadas en el condicionamiento operante constitu-
yen uno de los pilares basicos de la Terapia de Conducta desde sus comienzos.
Las tecnicas operantes desarrolladas durante la primera genera-
cion de la Terapia de Conducta se han mantenido hasta la actua-
lidad y siguen plenamente vigentes, constituyendo en sí un cuer-
po de procedimientos altamente eficaces, hecho que les convier-
te en un elemento frecuente en buena parte de los programas de
tratamiento cognitivo conductual actuales, y en el ingrediente
fundamental, y muchas veces exclusivo, de las intervenciones
desarrolladas para ambitos como la educacion especial, la edu-
cacion infantil o la regulacion de interacciones sociales.
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6. ECONOMÍA
DE FICHAS
La economía de fichas es un programa de
contingencia que combina distintos pro-
cedimientos de reforzamiento y castigo.
 Consiste en entregar un reforzador tras la emision de la
conducta deseada y/o retirarlo cuando la conducta meta
es inadecuada.
 El valor de la ficha tiene la posibilidad de ser canjeado por
reforzadores previamente seleccionados.
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7. ECONOMÍA DE FICHAS
Componentes Concretos
 Lista de conductas especificas que se pretenden modificar. Ejemplos: perma-
necer sentados, prestar atencion al profesor, copiar del tablero, otros.
 Indicacion explicita del numero de fichas que se pueden ganar por cada com-
portamiento.
 Reforzadores concretos por los que se pueden intercambiar las fichas o pun-
tos obtenidos. Ejemplos: tiempo extra para jugar, helado, otros.
 Indicacion clara y detallada de las reglas que regiran el programa, incluyendo
la especificacion de cuando se van a entregar las fichas y cuando se cambiaran
por los reforzadores.
Las fichas pueden entregarse cada vez
que se realiza la conducta deseada
(refuerzo positivo) con el fin de incre-
mentarla, o entregar el total de las fichas
al inicio del programa y se van retirando
contingentemente a la realizacion de la
conducta problema para reducirla
(costo de respuesta).
La entrega inicial de todas las fichas
suele suponer un importante refor-
zador, ya que por una parte supone
transmitir a la persona un nivel de
confianza inicial en que podra con-
trolar las conductas perturbadoras y
por otra incrementa la motivacion
de no llevar a cabo la conducta pro-
blema para tratar de conservar las
fichas de partida.
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8. EL ÉXITO DE LA TÉCNICA DEPENDE DE:
 Que los reforzadores hayan sido bien seleccionados.
 Que se maneje correctamente la demora del refuer-
zo, es decir, a medida que el programa avanza, los
intervalos deben ser mas largos.
 El programa debe retirarse paulatinamente.
VENTAJAS:
 Se puede entregar el reforzador sin interrumpir con
otras actividades que se esten llevando a cabo..
 Se puede cuantificar la entrega de reforzadores.
 Evita que se produzca el fenomeno de saciacion ya
que se puede cambiar por diversos reforzadores.
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9. MOLDEAMIENTO
El moldeamiento es un metodo que se
utiliza para establecer una conducta
que la persona no realiza.
Por consiguiente el moldeamiento
puede definirse como el desarrollo de
una nueva conducta mediante el
refuerzo sucesivo de aproximacio-
nes a esa conducta, y la extincion de
tales aproximaciones a medida que
se va configurando el comporta-
miento final deseado.
Existen cuatro aspectos o dimensio-
nes de la conducta que pueden mol-
dearse:
1. La topografía
2. La cantidad
3. La latencia
4. La intensidad
Es importante tener presente que los comporta-
mientos nuevos que adquiere un individuo a lo
largo de su vida se desarrollan a partir de diversas
fuentes e influencias, esto quiere decir que una
conducta de desarrolla a partir de un comporta-
miento inicial el cual es reforzado hasta que se es-
tablece como una conducta final moldeada.
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10. MOLDEAMIENTO
Aspectos de la conducta
que se pueden moldear
La topografía, ocurre cuando se enseña a un niño a como cam-
biar una respuesta de escribir en letras mayusculas a otra escritura
con minusculas , tambien esta presente cuando se moldea la res-
puesta de un nino para que diga mama en vez de ma.
La cantidad de una conducta, hace referencia tanto a su frecuen-
cia como a la duracion. Un ejemplo de moldeamiento por frecuencia
incluye el incremento en el numero de pasos que el nino debe tener
para una determinada actividad que se desea que se aprenda. Un
ejemplo de moldeamiento por duracion de respuesta es el que in-
cluye el alargamiento gradual del periodo de estudios antes de ha-
cer un descanso.
La latencia, hace referencia al tiempo que trascurre entre la
aparicion de un estimulo y el inicio de una respuesta, por ejemplo
en un concurso de television la latencia es el tiempo que tarda un
concursante en pulsar el boton para elegir la respuesta desde que se
hace la pregunta.
La intensidad o fuerza de una respuesta, se refiere al efecto físi-
co que la respuesta produce o que puede producir
en el entorno.
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11. MOLDEAMIENTO
Debería definirse de forma que todas las
características relevantes del comportamiento,
puedan identificarse.
Especificar la conducta final
deseada: Conducta terminal
Este debe ser u comportamiento que suceda lo
suficiente como para reforzarlo durante la
sesion de enteramiento y se aproxime al
comportamiento terminal.
Elegir el comportamiento de
un punto de partida
Antes de iniciar un programa de
moldeamiento, es util especificar las
aproximaciones sucesivas que realizara la
persona en su intento de acercarse al
comportamiento final deseado.
Elegir los pasos del
moldeamiento
Factores que
influyen en la
eficacia del
moldeamiento
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12. Pautas para la aplicación eficaz
del moldeamiento
1. Seleccionar la conducta terminal:
 Escoger una conducta especifica mejor que una categoría.
 A ser posible, seleccionar una conducta que una vez moldeada sea controlable por
refuerzos naturales.
2. Seleccionar un reforzador adecuado y la pautas para la aplicación eficaz del
refuerzo positivo.
3. El plan inicial:
 Hacer un listado de las aproximaciones sucesivas a la conducta terminal, empe-
zando por el comportamiento inicial .
 Los pasos o las aproximaciones sucesivas iniciales suelen ser suposiciones con
cierta base . Durante el programa pueden modificarse segun el rendimiento del
estudiante..
4. Aplicación del procedimiento:
 Antes de empezar explicar al estudiante cual es el plan.
 Cada vez que aparezca la conducta inicial, reforzarla inmediatamente
 Nunca poner en marcha una nueva aproximacion antes que el estudiante domine
la anterior.
 Si no esta seguro cuando comenzar la siguiente aproximacion , usar la regla , pa-
sar al siguiente escalon cuando el estudiante realice el paso actual en 6 de cada 10
ensayos .
 Evitar tanto el exceso como el efecto en el refuerzo de cualquier paso en particular.
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13. Es una tecnica disciplinaria sencilla y
segura que puede ayudarnos a contro-
lar la conducta de los ninos/as.
Para Martínez (2012), es una herramienta de
manejo de conducta muy usada por los docen-
tes, que consiste en retirar al estudiante de
algun beneficio por un período de tiempo.
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14. ¿Cuándo usar
TIEMPO FUERA?
Cuando el nino pone en peligro a
otras personas
Cuando está poniéndose en
riesgo a sí mismo
Cuando desobedece
reiteradamente al
docente.
Mal uso de material o
mobiliario.
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15. El nino no obtenga privilegios como:
 Atencion
 Entretenimiento
 Integracion a dinamicas grupales
placenteras
Despues de presentar una conducta
inadecuada.
 REDUCE EPISODIOS AGRESIVOS
 PROMUEVE QUE EL NINO SE
AUTOCONTROLE
 REGULA SUS EMOCIONES
 MEJOR LA RELACION CON EL DOCENTE
 APRENDE A SEGUIR INDICACIONES
LOGROS
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16. APLICACIÓN
Explicarle al nino
¿que es tiempo fuera?Docente debe:
Seleccionar una de las conductas
que se desea cambiar. Funciona
mejor cuando se escoge una.
Calcular el
tiempo
Decidir el período de
tiempo que el nino esta-
ra aparte y comunicar-
selo.
Preparar una silla
o tener un rincon
o lugar en una zo-
na muy aburrida ,
sin distractores.
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17. La forma correcta de hacerlo
es usar un tono firme pero no enojado,
explicarle al niño por qué se le va a apartar
de la tarea grupal, y decirle cuánto tiempo
permanecerá en tiempo-fuera
No es aconsejable que se hable al niño
mientras está en tiempo-fuera ni se le
pida reflexionar acerca de sus acciones
en este tiempo
Es recomendable 1 minuto por cada año
de edad del niño y que cuando este tiem-
po termine y esté calmado, podrá regre-
sar.
Es posible que el niño o la niña
reaccione negativamente ante
los primeros “tiempo fuera” y
quizá patalee, grite o se levan-
te de la silla. Simplemente de-
bemos hacer que se siente en
ella de nuevo.
Debemos tratar de no ceder, a
menos que el niño o la niña se
está haciendo daño. A los ni-
ños/as mayores de 7 años les
informaremos que se añadirá
un minuto de “tiempo fuera”
cada vez que se levanten de la
silla. Así sabrán que el tiempo
se añadió como resultado de
su conducta.
Es recomendable abrir un
espacio breve de reflexión
cuando éste termine: por
qué tuvo esa consecuencia
y cómo la puede evitar en
el futuro.Cuando suene el cronómetro,
el “tiempo fuera” habrá ter-
minado.
Cuando el maestro o la maestra piden al
niño que inicie su tiempo-fuera, no debe
alzar la voz, usar lenguaje humillante ni
aplicar fuerza innecesaria.
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18. Tiempo fuera de aislamien-
to: llevamos al nino a otro lugar
en la que no pueda disfrutar de
las cosas que le gustan (jugar con
juguetes, etc.).
Tiempo fuera de exclusión: el nino per-
manece en el mismo salon, aunque sin la
posibilidad de ver a los demas o de po-
der conseguir los reforzadores mencio-
nados anteriormente. Este es un ejemplo
de lo que se conoce como “rincon de
pensar”.
Tiempo fuera de no exclusion: el
nino o la nina permanece en el
mismo salon observando como los
demas se lo pasan bien.
Cuando un nino presenta reac-
ciones emocionales como tris-
teza, ansiedad o frustracion, y
sus acciones no atentan contra
sí mismo, ni contra otros, ni de-
muestran desobediencia, este
nino no se esta portando mal.
Las situaciones en las que
existe sufrimiento o que ac-
tivan los sistemas de apego
en los ninos tienen como
objeto el encontrar refugio,
aceptacion y validacion por
parte del adulto.
En estas situaciones, el
maestro debe hablar con el
nino y escuchar sus emocio-
nes, intentando consolarlo.
VARIANTES DEL
TIEMPO FUERA
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19. Un reforzador positivo es un evento que, cuando se presenta
inmediatamente después de una conducta, hace que ésta su-
ceda con más frecuencia. El término reforzador positivo es, en
cierta medida sinónimo de la palabra recompensa. Una vez
que algo funciona como reforzador positivo para una persona
determinada, y en una situación concreta se puede analizar
para reforzar otras conductas de esa misma persona en otras
situaciones. Junto al concepto de refuerzo positivo, el princi-
pio del refuerzo positivo establecía que, sí en una situación
dada una persona hace algo que es seguido inmediatamente
por un reforzador positivo, es más probable que esa persona
haga de nuevo la misma cosa cuando se enfrente a una situa-
ción similar.
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20. Situación Respuesta Consecuencias
Inmediatas
Efectos a largo
Plazo
1. Una madre
está ocupada
planchando en
la cocina.
Su hija de 3
anos em-
pieza a jugar
con su her-
mano pequeno.
La madre deja
de planchar
y se sienta a ju-
gar con sus hi-
jos durante un
rato.
En el futuro, es
mas probable
que la hija jue-
gue con su her-
mano pequeno
cuando su madre
se ponga a plan-
char, debido a la
atencion que reci-
bio en la situacion
senalada.
2. Se ha dado
una tarea a los
estudiantes de
tercero.
Susy , que nor-
malmente cau-
sa problemas,
se sienta en si-
lencio en su pu-
pitre y se pone
a trabajar.
El profesor se
aproxima a
Susy y le da li-
gera palmadi-
ta en la espal-
da.
En el futuro es
mas probable
que Susy traba-
je cuando se le
ponga una tarea
en clases.
3. Una mujer
prueba la sopa
que ha hecho y
le sabe insípida.
Anade un poco
de salsa Wor-
cester.
“Sabe tan rica
como la menes-
tra” se dice a sí
misma.
Es mas probable
que en el futuro
anada salsa Wor-
cester a la sopa.
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21. FACTORES QUE INFLUYEN
SOBRE LA EFICACIA DEL
REFUERZO POSITIVO
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22. AUTOCONTROL
Se utiliza para enseñar al alumno/a a
observar su propio comportamiento e impli-
carle de este modo en el proceso de modifi-
cación de conducta – problema.
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23. Autoobservación y Autorregistro
 Estas técnicas consisten en entrenar al alumno a atender a
su propia conducta.
 Puede aprender a observar cómo realiza una determinada
acción: pegar, molestar, interrumpir… Para ello es necesario
aprender simultáneamente a registrar su conducta y com-
pararla con el registro de días anteriores.
 Al mismo tiempo enseñarle a interpretar las circunstancias
y situaciones en que se dan las conductas – problema.
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24. Algunas pautas para la
interpretación de conductas:
 ¿Por qué he hecho esto?
 ¿Quién me ha obligado a hacerlo?
 ¿Para qué lo he hecho?
 ¿Cómo me siento después de hacerlo?
 ¿Quién estaba conmigo?
 ¿Acaso estaba aburrido, cansado…?
 ¿Cuál ha sido el verdadero motivo de…?
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25. Fases de la autoobservación
1. Entrevista con el alumno/a en la que se debatiese la conducta –
objetivo de autoobservación.
2. Facilitarle una pequeña tarjeta en la que pueda registrar la dura-
ción, frecuencia e intensidad de la conducta – objetivo.
3. Interpretar los datos obtenidos durante una semana o periodo
de tiempo acordado entre el profesor/a y alumno/a.
4. Facilitarle pautas de pensamiento (expresión verbal) que le ayu-
den a discriminar en qué situaciones ocurre la conducta – proble-
ma, en qué circunstancias, que actitudes per-
sonales le induce a ello, que consecuencias
obtiene…
5. Controlar periódicamente su auto-registro.
6. Enseñar al alumno/a a establecer correctas
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26. AUTOCONTROL
CANTIDAD
CONDUCTA
ESTRATEGIAS
FICHAS
LETENCIA
MODIFICACION
MOLDEAMIENTO
PSICOLOGIA
REFUERZOS
TECNICAS
TOPOGRAFIA
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28. Referencia Bibliográfica
Garry Martin Joseph Pear, (1999). Modificación de Conducta. Que es y Cómo Aplicarla. España – Madrid.
Alvarez, N. E. (2018). Técnicas de modificación de conducta. Tecnicas operantes, 73.
Cadarso, V. (17 de mayo de 2015). Victoria Cadarso Team. Obtenido de https://www.victoriacadarso.com/tecnica-del-tiempo-fuera-para-ninos/
García, A. B. (15 de junio de 2011). Técnicas Operantes. Barcelona, Barcelona, España.
Martínez, E. (septiembre de 2012). El tiempo fuera como Herramienta Correctiva. Obtenido de Universidad de San Francisco: https://
www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/
Facilitadora: Gladys González de Pinzón
Corrientes Actuales en Psicología Educativa