Este documento resume un artículo sobre la evaluación de la actividad docente universitaria. Argumenta que las evaluaciones realizadas por estudiantes amenazan las certidumbres de los profesores y la esencia de la universidad. Propone volver a los valores tradicionales de la profesión docente en lugar de mecanismos de evaluación tecnocráticos. Sin embargo, también reconoce la necesidad de mejora e introduce algunas bases alternativas para la evaluación que enfatizan el proceso de enseñanza-aprendizaje en lugar de resultados.
Este documento presenta propuestas para evaluar los aprendizajes en Ciencias Naturales en el marco del desarrollo de capacidades. Propone que la evaluación sea un proceso de aprendizaje y mejora de la enseñanza. Se destaca la importancia de acordar criterios de evaluación en el equipo docente. Se incluyen ejemplos de evaluación en Educación Primaria y Secundaria, enfocados en capacidades como la resolución de problemas y el trabajo colaborativo.
Aportes de la iae a la hipótesis del maestro investigadorandavipe
Este documento describe una experiencia de investigación-acción educativa llevada a cabo entre 1998 y 2003 con más de 200 maestros en Colombia. El propósito principal fue verificar la hipótesis del maestro investigador, es decir, la posibilidad de que un maestro investigue y mejore su propia práctica pedagógica. A través de seis cohortes o grupos de maestros investigadores, se recopilaron evidencias que apoyan esta hipótesis pero también se identificaron algunos obstáculos. El documento analiza tanto las evidencias a favor de
Este artículo discute el concepto de evaluación y sus posibles funciones en la enseñanza y el aprendizaje, con ejemplos del área lingüística. Propone cuatro parámetros para clasificar las situaciones de evaluación: contexto, función, procedimiento y objeto. Analiza conceptos problemáticos como la objetividad, las competencias y la autoevaluación. Presenta el portafolio como un instrumento prometedor para la evaluación del lenguaje y apunta áreas que requieren mayor trabajo como la evaluación basada en competencias.
La propuesta presenta una estrategia didáctica de dos partes para mejorar la enseñanza y aprendizaje del ensayo periodístico. Primero, propone la creación de una publicación colectiva que establezca criterios claros sobre la caracterización y evaluación del ensayo. Segundo, sugiere desarrollar un instrumento con elementos generales para guiar la elaboración y corrección de ensayos en las asignaturas. El objetivo es aumentar la satisfacción de estudiantes y profesores al enfocar el proceso en la comunicación entre las
Este documento discute los diferentes tipos de trabajos prácticos en ciencias, incluyendo experiencias, experimentos ilustrativos, ejercicios prácticos e investigaciones. Explica que los trabajos prácticos permiten objetivos como la familiarización con fenómenos, contrastar hipótesis, aprender procedimientos de laboratorio, y comprender la metodología científica. También aborda cómo se aprenden los diferentes tipos de procedimientos involucrados y los factores que afectan la dificultad de las investigaciones.
El documento habla sobre la importancia del portafolio y la reflexión como componentes clave en la evaluación de una clase de escritura. Explica que un portafolio debe contener muestras seleccionadas de escritura del estudiante además de reflexiones sobre su progreso. También compara la evaluación a través de portafolios con las pruebas estándar, señalando las ventajas de los primeros para mostrar el desarrollo del estudiante.
2.curso de-argumentación-secundarias-técnicas-y-generales (1)Marcial Sánchez Pool
Este documento proporciona instrucciones para la elaboración de argumentaciones basadas en evidencias de enseñanza como parte de la evaluación del desempeño docente. Explica los elementos que deben incluirse en la argumentación, como el contexto educativo, la estrategia didáctica utilizada y el análisis de resultados de aprendizaje de los alumnos. También incluye ejemplos y recomendaciones sobre la selección y formato de las evidencias de aprendizaje de los alumnos que se utilizarán para fundamentar la argumentación.
Este documento presenta propuestas para evaluar los aprendizajes en Ciencias Naturales en el marco del desarrollo de capacidades. Propone que la evaluación sea un proceso de aprendizaje y mejora de la enseñanza. Se destaca la importancia de acordar criterios de evaluación en el equipo docente. Se incluyen ejemplos de evaluación en Educación Primaria y Secundaria, enfocados en capacidades como la resolución de problemas y el trabajo colaborativo.
Aportes de la iae a la hipótesis del maestro investigadorandavipe
Este documento describe una experiencia de investigación-acción educativa llevada a cabo entre 1998 y 2003 con más de 200 maestros en Colombia. El propósito principal fue verificar la hipótesis del maestro investigador, es decir, la posibilidad de que un maestro investigue y mejore su propia práctica pedagógica. A través de seis cohortes o grupos de maestros investigadores, se recopilaron evidencias que apoyan esta hipótesis pero también se identificaron algunos obstáculos. El documento analiza tanto las evidencias a favor de
Este artículo discute el concepto de evaluación y sus posibles funciones en la enseñanza y el aprendizaje, con ejemplos del área lingüística. Propone cuatro parámetros para clasificar las situaciones de evaluación: contexto, función, procedimiento y objeto. Analiza conceptos problemáticos como la objetividad, las competencias y la autoevaluación. Presenta el portafolio como un instrumento prometedor para la evaluación del lenguaje y apunta áreas que requieren mayor trabajo como la evaluación basada en competencias.
La propuesta presenta una estrategia didáctica de dos partes para mejorar la enseñanza y aprendizaje del ensayo periodístico. Primero, propone la creación de una publicación colectiva que establezca criterios claros sobre la caracterización y evaluación del ensayo. Segundo, sugiere desarrollar un instrumento con elementos generales para guiar la elaboración y corrección de ensayos en las asignaturas. El objetivo es aumentar la satisfacción de estudiantes y profesores al enfocar el proceso en la comunicación entre las
Este documento discute los diferentes tipos de trabajos prácticos en ciencias, incluyendo experiencias, experimentos ilustrativos, ejercicios prácticos e investigaciones. Explica que los trabajos prácticos permiten objetivos como la familiarización con fenómenos, contrastar hipótesis, aprender procedimientos de laboratorio, y comprender la metodología científica. También aborda cómo se aprenden los diferentes tipos de procedimientos involucrados y los factores que afectan la dificultad de las investigaciones.
El documento habla sobre la importancia del portafolio y la reflexión como componentes clave en la evaluación de una clase de escritura. Explica que un portafolio debe contener muestras seleccionadas de escritura del estudiante además de reflexiones sobre su progreso. También compara la evaluación a través de portafolios con las pruebas estándar, señalando las ventajas de los primeros para mostrar el desarrollo del estudiante.
2.curso de-argumentación-secundarias-técnicas-y-generales (1)Marcial Sánchez Pool
Este documento proporciona instrucciones para la elaboración de argumentaciones basadas en evidencias de enseñanza como parte de la evaluación del desempeño docente. Explica los elementos que deben incluirse en la argumentación, como el contexto educativo, la estrategia didáctica utilizada y el análisis de resultados de aprendizaje de los alumnos. También incluye ejemplos y recomendaciones sobre la selección y formato de las evidencias de aprendizaje de los alumnos que se utilizarán para fundamentar la argumentación.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y por oleoducto, aunque se concederían exenciones temporales a Hungría y Eslovaquia. Este sexto paquete de sanciones de la UE pretende aumentar la presión económica sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
This document provides guidance for follow-up leadership training on small group Bible studies. It outlines principles for effective small groups, including keeping them small with 6-12 people, focusing the discussion on the Bible led by the Holy Spirit, and applying insights to life. The goals are discovery of what God says, understanding the meaning, and applying it. Leaders are responsible for forming the group, preparing for study, and managing time. Follow-up training has two phases: training leaders, and then helping new Christians after an evangelistic event through a 6-session study.
The document describes an electrically mediated copper plating process for manufacturing advanced electronic interconnects without additives. Experiments showed the process can plate through-holes, microvias, and high aspect ratio through-holes on production-scale test panels with approximately 100% throwing power. Key advantages over conventional plating include not requiring difficult-to-control additives and the ability to tune waveforms to specific interconnect features.
Repurposing Software to an eHealth GameBrock Dubbels
In this presentation, we discuss aspects pf repurposing photo curation software for an eHealth application. We focus on the development process, documentation, and assumptions.
Este documento presenta 20 paradojas sobre la evaluación del alumnado en la Universidad española. El autor plantea que la evaluación es un tema complejo que abarca dimensiones técnicas, afectivas y organizativas. Algunas de las paradojas discutidas incluyen que a pesar de que el objetivo de la enseñanza es el aprendizaje, la evaluación se centra en la aprobación, y que aunque los resultados son importantes, la práctica de la evaluación se enfoca en los procesos de aprendizaje. El autor propone
Este documento resume cuatro escenas que representan las relaciones entre especialistas educativos y docentes utilizando un modelo teatral de bastidores, escena y platea. La Escena 1 muestra a los especialistas señalando un texto mientras los docentes representan obras viejas de forma rígida. La Escena 2 muestra a los especialistas intentando ayudar a los docentes que están demasiado preocupados por complacer al público. La Escena 3 muestra una comunicación fallida debido a diferencias lingüísticas. La Escena 4 muestra cambios en el texto por
Este documento discute la posibilidad de mejorar la evaluación educativa y transformarla en una herramienta de conocimiento. Propone que la evaluación no debe ser un apéndice de la enseñanza y el aprendizaje, sino parte integral de estos procesos. Argumenta que analizar, criticar y tomar decisiones son actividades evaluativas inherentes a la cotidianidad de profesores y alumnos en su trabajo con el conocimiento.
El documento describe experiencias de innovación en la evaluación de aprendizajes en cursos de arquitectura y diseño en una universidad argentina. Se presentan y analizan cinco muestras de evaluaciones realizadas entre 1987-1997, observando cambios hacia una mayor integración de contenidos y códigos comunicacionales similares a las clases. También se incorporaron evaluaciones abiertas en 1996-1997, aunque con dificultades iniciales en su implementación entre docentes y alumnos.
El documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la educación como gestión educativa, metacognición, coevaluación, competencia, didáctica, diversidad, estrategias cognitivas, feedback y formación. También incluye un resumen de un repositorio didáctico que presenta actividades realizadas en una cátedra y analiza audiovisuales como El Profesor y Dios no está muerto desde perspectivas teóricas. Finalmente, discute campos de la didáctica universitaria como enseñanza, formación de prof
El documento presenta los aportes del académico inglés Lawrence Stenhouse a la reflexión sobre el curriculum. Stenhouse propuso que los currículos son hipótesis sobre la naturaleza del conocimiento y la enseñanza que deben someterse a evaluación por los profesores. También criticó los modelos de currículo basados en objetivos e impulsó una concepción del currículo como un artefacto simbólico que guía el aprendizaje.
El documento presenta los aportes del académico inglés Lawrence Stenhouse a la reflexión sobre el curriculum. Stenhouse propuso que los currículos son hipótesis sobre la naturaleza del conocimiento y la enseñanza que deben someterse a evaluación por los profesores. También criticó los modelos de currículo basados en objetivos e impulsó una concepción del currículo como un artefacto simbólico que guía el aprendizaje.
Este documento describe diferentes instrumentos y estrategias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la universidad. Explica que los estudiantes procesan la información de acuerdo con el nivel de complejidad que se espera en la evaluación. Luego discute cuestionarios, observaciones, intercambios orales, ensayos y asignación de calificaciones como formas de obtener información sobre el aprendizaje. Finalmente, describe las pruebas de rendimiento de corrección objetiva y cómo diseñar este tipo de pruebas.
Este documento describe diferentes instrumentos y estrategias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la universidad. Explica que la evaluación debe estar alineada con los objetivos y contenidos del plan de estudios. Luego, detalla varias técnicas como cuestionarios, observaciones, intercambios orales y pruebas de ensayo y objetivas. El autor argumenta que la evaluación debe medir conocimientos adquiridos, habilidades obtenidas y capacidades desarrolladas por los estudiantes.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y por oleoducto, aunque se concederían exenciones temporales a Hungría y Eslovaquia. Este sexto paquete de sanciones de la UE pretende aumentar la presión económica sobre Rusia para que ponga fin a su invasión de Ucrania.
This document provides guidance for follow-up leadership training on small group Bible studies. It outlines principles for effective small groups, including keeping them small with 6-12 people, focusing the discussion on the Bible led by the Holy Spirit, and applying insights to life. The goals are discovery of what God says, understanding the meaning, and applying it. Leaders are responsible for forming the group, preparing for study, and managing time. Follow-up training has two phases: training leaders, and then helping new Christians after an evangelistic event through a 6-session study.
The document describes an electrically mediated copper plating process for manufacturing advanced electronic interconnects without additives. Experiments showed the process can plate through-holes, microvias, and high aspect ratio through-holes on production-scale test panels with approximately 100% throwing power. Key advantages over conventional plating include not requiring difficult-to-control additives and the ability to tune waveforms to specific interconnect features.
Repurposing Software to an eHealth GameBrock Dubbels
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Este documento presenta 20 paradojas sobre la evaluación del alumnado en la Universidad española. El autor plantea que la evaluación es un tema complejo que abarca dimensiones técnicas, afectivas y organizativas. Algunas de las paradojas discutidas incluyen que a pesar de que el objetivo de la enseñanza es el aprendizaje, la evaluación se centra en la aprobación, y que aunque los resultados son importantes, la práctica de la evaluación se enfoca en los procesos de aprendizaje. El autor propone
Este documento resume cuatro escenas que representan las relaciones entre especialistas educativos y docentes utilizando un modelo teatral de bastidores, escena y platea. La Escena 1 muestra a los especialistas señalando un texto mientras los docentes representan obras viejas de forma rígida. La Escena 2 muestra a los especialistas intentando ayudar a los docentes que están demasiado preocupados por complacer al público. La Escena 3 muestra una comunicación fallida debido a diferencias lingüísticas. La Escena 4 muestra cambios en el texto por
Este documento discute la posibilidad de mejorar la evaluación educativa y transformarla en una herramienta de conocimiento. Propone que la evaluación no debe ser un apéndice de la enseñanza y el aprendizaje, sino parte integral de estos procesos. Argumenta que analizar, criticar y tomar decisiones son actividades evaluativas inherentes a la cotidianidad de profesores y alumnos en su trabajo con el conocimiento.
El documento describe experiencias de innovación en la evaluación de aprendizajes en cursos de arquitectura y diseño en una universidad argentina. Se presentan y analizan cinco muestras de evaluaciones realizadas entre 1987-1997, observando cambios hacia una mayor integración de contenidos y códigos comunicacionales similares a las clases. También se incorporaron evaluaciones abiertas en 1996-1997, aunque con dificultades iniciales en su implementación entre docentes y alumnos.
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El documento presenta los aportes del académico inglés Lawrence Stenhouse a la reflexión sobre el curriculum. Stenhouse propuso que los currículos son hipótesis sobre la naturaleza del conocimiento y la enseñanza que deben someterse a evaluación por los profesores. También criticó los modelos de currículo basados en objetivos e impulsó una concepción del currículo como un artefacto simbólico que guía el aprendizaje.
El documento presenta los aportes del académico inglés Lawrence Stenhouse a la reflexión sobre el curriculum. Stenhouse propuso que los currículos son hipótesis sobre la naturaleza del conocimiento y la enseñanza que deben someterse a evaluación por los profesores. También criticó los modelos de currículo basados en objetivos e impulsó una concepción del currículo como un artefacto simbólico que guía el aprendizaje.
Este documento describe diferentes instrumentos y estrategias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la universidad. Explica que los estudiantes procesan la información de acuerdo con el nivel de complejidad que se espera en la evaluación. Luego discute cuestionarios, observaciones, intercambios orales, ensayos y asignación de calificaciones como formas de obtener información sobre el aprendizaje. Finalmente, describe las pruebas de rendimiento de corrección objetiva y cómo diseñar este tipo de pruebas.
Este documento describe diferentes instrumentos y estrategias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la universidad. Explica que la evaluación debe estar alineada con los objetivos y contenidos del plan de estudios. Luego, detalla varias técnicas como cuestionarios, observaciones, intercambios orales y pruebas de ensayo y objetivas. El autor argumenta que la evaluación debe medir conocimientos adquiridos, habilidades obtenidas y capacidades desarrolladas por los estudiantes.
Lectura 1 evaluacion de los aprendizajes en la universidadrrdscsar
El documento habla sobre la evaluación de aprendizajes en la universidad. Explica que la evaluación es un proceso continuo, dinámico y sistemático para recolectar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorarlo. También define la evaluación como un proceso para reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas basadas en criterios previamente establecidos. Finalmente, describe las funciones de la evaluación como permitir la reflexión, emitir calificaciones y tomar decisiones para optimizar el aprendiz
Este documento presenta una investigación sobre la relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico de estudiantes universitarios. Se aplicaron cuestionarios sobre hábitos de estudio y rendimiento académico a 48 estudiantes de psicología, y se encontró una correlación positiva significativa entre ambas variables. El objetivo es determinar cómo influyen los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes.
Este documento analiza la naturaleza del trabajo docente y los saberes que requiere. Describe el trabajo docente como una actividad colectiva y transformadora cuyo contenido sustantivo es la transmisión de saberes y cultura. Señala que aunque los docentes no producen los saberes que enseñan, deben generar saberes pedagógicos específicos para llevar a cabo su labor de manera institucional y colaborativa. Finalmente, discute cómo la organización actual del trabajo docente dificulta el desarrollo de actividades conj
Las tres perspectivas curriculares discutidas son:
1) La perspectiva técnica enfoca en principios científicos y objetivos preestablecidos, viendo al docente como aplicador de técnicas.
2) La perspectiva práctica valora el juicio del docente y la comprensión del proceso de aprendizaje sobre los resultados.
3) La perspectiva crítica analiza las representaciones sociales y estructuras que pueden distorsionar la enseñanza, proponiendo una praxis informada que modifique tanto la acc
De la teoría pedagógica a la práctica escolarjacristancho
Este documento resume un libro escrito por tres profesores de secundaria sobre la evaluación y el aprendizaje. Los autores describen las creencias comunes entre los profesores sobre la evaluación, el aprendizaje de los estudiantes y las rutinas que adoptan tanto profesores como estudiantes. Luego proponen un marco teórico que vincule la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para mejorar el rendimiento escolar. El resumen analiza las representaciones de los profesores y las dificultades que enfrentan, concl
En 3 oraciones o menos:
El documento discute diversos temas relacionados con la evaluación del aprendizaje, incluyendo la necesidad de usar métodos de evaluación más allá de las pruebas objetivas para explorar la profundidad conceptual, la importancia de enfocarse en lo fundamental del tema evaluado, y la naturaleza formativa de la evaluación para apoyar el aprendizaje del estudiante más que juzgarlo.
El documento discute la evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Señala que la evaluación ha sido un tema controvertido desde perspectivas políticas, pedagógicas y didácticas. Propone analizar la evaluación desde una nueva agenda didáctica informada por la psicología cognitiva para reconocer mejor las formas en que los estudiantes comprenden. Finalmente, presenta un caso donde los docentes y estudiantes trabajaron juntos en la evaluación para que los estudiantes pudieran reflexionar sobre sus propi
Este documento presenta información sobre un curso-taller para maestros de nuevo ingreso a telesecundaria. El curso abordará temas como la pedagogía, la didáctica, el profesor como facilitador del aprendizaje, y los paradigmas de investigación pedagógica. El objetivo es capacitar a los maestros sobre estos temas para mejorar su práctica educativa.
El documento presenta instrucciones para la evaluación de conocimientos de docentes. Indica que la prueba consta de 60 preguntas divididas en tres subpruebas y dura 2 horas y 30 minutos. Además, provee detalles sobre el llenado correcto de la ficha óptica para registrar las respuestas. Finalmente, incluye 3 textos pedagógicos con preguntas de comprensión lectora sobre temas como la calidad educativa, el rol del docente y el índice mundial de innovación.
Este documento rinde homenaje a dos maestros de didáctica, José Fernández Huerta y José Luis Rodríguez Diéguez. El autor expresa su admiración por ellos por haber abierto nuevos caminos en la didáctica en circunstancias difíciles. Además, argumenta que sin sus contribuciones y apoyo, los docentes de hoy no serían lo mismo. El documento también sirve como pequeño homenaje a dos didactas que marcaron parte de lo que ha sido la didáctica en las últimas décadas.
Este documento presenta un caso sobre la evaluación de tres estudiantes universitarios que tienen el mismo promedio pero desempeños distintos. Se proponen varias alternativas para tomar una decisión, pero el autor no las considera adecuadas. En su lugar, propone realizar una evaluación por competencias que valore no solo los conocimientos teóricos sino también habilidades, motivación y aspectos éticos, para certificar que los estudiantes han desarrollado las competencias necesarias para aprobar.
Similar a Tecnocracia, resistencias y opiniones respetables en la evaluación de la actividad docente universitaria (20)
Tecnocracia, resistencias y opiniones respetables en la evaluación de la actividad docente universitaria
1. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol 3. N.º2
Tecnocracia, resistencias y opiniones respetables en la
evaluación de la actividad docente universitaria.
Joaquín Paredes
Profesor Titular de Escuela Universitaria
Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación
Facultad de Formación de Profesorado y Educación.
Universidad Autónoma de Madrid
Hay lecturas sobre las que es difícil quedar sobre los que se abunda en comentarios a lo
indiferentes. Así ocurre con el trabajo del largo del artículo y que sintetizo:
Profesor Vallverdú titulado "Buenos profe-
La ciencia tiene soluciones adecuadas. La
sores vs. profesores bien valorados. El tri-
ciencia universitaria tiene asignaturas hueso
bunal de las encuestas en la Universidad".
y maría.
Es un trabajo que refleja la opinión del au-
La Universidad ofrece la máxima capacita-
tor, compartida por una mayoría silenciosa
ción posible, tiene cupos y es un filtro, aun-
de colegas docentes universitarios, sobre el
que determinadas profesiones no pagan sus
tema de la evaluación del profesorado en la
errores.
Universidad.
Hay secuencias correctas y esperables del
En las secciones de educación de la prensa
ejercicio docente: clases y exámenes, notas
diaria se pueden encontrar reflexiones de
(suspenso); programa, bibliografía, activi-
parecido calado, y en este trabajo se ha
dad complementaria, examen. Contravalor
utilizado la hemeroteca al respecto, lo que
de la clase: exposición facilona, dictado de
ordena el pensamiento, que no es poco.
apuntes, investigación en la clase. Contra-
Leyendo al Profesor Vallverdú se tiene la valor del examen: examen no discriminan-
sensación de que en la Universidad se prac- te, insinuación de preguntas del examen,
tica una enorme broma, sobre la que itera ayuda en el examen, calificación benevo-
este colega, si no fuera por los dramáticos lente.
efectos que el trabajo enuncia con esta
Perfil del buen profesor: bueno, explica, da
evaluación que se practica, como son, creo
enfoque, profundiza, precisa, es indepen-
entender, los siguientes:
diente, no confraterniza, mantiene posicio-
Los mecanismos económicos menoscaban nes, toma decisiones, cumple.
el imperio de la ciencia: el imperativo de la
Valores del universitario (y del profesor):
moda en la educación, valores asociados
esfuerzo, sacrificio, obligación, i nversión
(juventud, simpatía, relación, comunica-
de tiempo, renuncia, autenticidad, fuerza de
ción), así como la clase como escaparate y
voluntad. Valores que no son del universita-
el alumno como cliente.
rio (ni del profesor): comunicativo, cómpli-
La injusticia en el peso de los resultados de ce, permisivo, lúdico, jocoso, simplificador,
la evaluación según centro universitario. cortoplacista, parcial, superficial, simpático,
banal, del mínimo esfuerzo, que repudia de
La perversión en los fines de la ciencia
teoría, vocinglero, dicharachero, con gra-
aplicada que debe ser la evaluación.
cejo, agradable.
Los efectos de la evaluación de los alumnos
Pues bien, como los antropólogos y los
en la situación laboral, salario, plus, con-
sociólogos han señalado, se percibe una
trato, carrera y prestigio del profesor; peli-
amenaza sobre las certidumbres que sobre
grosa descapitalización del profesor, docen-
la profesión de docente (universitario) y, en
cia penalizada.
particular, sobre ciertas esencias de la Uni-
Una evaluación con tales efectos socava los versidad tienen una parte de los colegas.
principios de la docencia, pozos y puntales Esta amenaza se manifiesta ahora con las
evaluaciones, mañana con los cambios de
2. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol 3. N.º2
planes de estudio y pasado con la nueva procedimientos acrisolados de la práctica
metodología que anuncia el Espacio Euro- educativa.
peo de Educación Superior.
Es más, y sin ánimo de abrir un foco de
Quiero decir que, desgraciada mente, la discusión nuevo, aquella reforma fue un
evaluación que realizan los alumnos es una ejemplo de los preparativos del asalto del
amenaza más. Por lo que la evaluación, enfoque tecnocrático-eficientista con el que
siempre a juicio de Vallverdú, no es una se ha arrasado el sistema educativo público
experiencia aprovechable. durante la década de los noventa y en 2000.
Como no hay alternativa a la amenaza, se Ahora bien, manifestada nuestra co mún
propone volver a las esencias de la profe- abominación del papanatismo, ¿convienen
sión docente que se han exhi bido hasta entonces mecanismos de mejora en la acti-
ahora, se propone pues sostener las certi- vidad docente universitaria? Incluso, ¿es
dumbres que han forjado la manera de con- mejorable esta actividad? Llegando a la
ducirse los profesores universitarios en su raíz, ¿qué tipo de vida académica deseamos
profesión, sostenerse en ellas y sostener las que vivan los alumnos? La respuesta que
de otros. resulta del trabajo del Profesor Vallverdú
para las dos primeras preguntas es que no,
No es otra cosa la que se mantiene hasta que lo que hacen falta son profesores cuya
aquí, y que concuerda con la investigación naturaleza sea la idónea. Para un análisis de
(por ejemplo Hargreaves): cuando se están esta posición sólo remitiremos al clásico de
socavando las certidumbres (ocurre también Ángel Pérez Gómez y José Gimeno (1989)
para otros profesores en otros niveles edu- sobre paradigmas contemporáneos en in-
cativos) la literatura señala que los docentes vestigación didáctica, y sus reflexiones
expresan resistencias. Digamos, de paso, sobre el primero de ellos, el insostenible
que aquella reforma contaba con tales re- profesor con valores inmanentes.
sistencias.
Ciñéndonos entonces al aspecto de la eva-
Sin embargo, ¿cabría valorar estas resisten- luación, y conviniendo con el autor que
cias como algo negativo? ¿Son una mera poner bases para la evaluación de la activi-
negación de modernidad, si la modernidad dad docente requiere más consideraciones
fuera el contravalor deseable no se sabe que la de un instrumento contestado por
bien por quién para la Universidad españo- alumnos y el acto de rellenarlo, esbocemos
la? tales bases y remitamos al lector interesado
Pues, y aquí lo que a mi juicio es la princi- a la abundante literatura sobre el tema.
pal virtud de éste y similares artículos, esta No es un problema de validez y fiabilidad
resistencia argumentada parece que es una de instrumentos, es un problema de sentido
resistencia al papanatismo, cuestión ya se- y alcance del trabajo emprendido en las
ñalada en la literatura sobre resistencias. Universidades. Tampoco se trata ahora de
Porque no toda reforma, como la que se plebiscitar el trabajo (tal y como se vaticina
configuró con el RD 1086/1989 para valo- en el artículo; por cierto, conviene una revi-
rar la actividad docente universitaria, está sión de Senge (1992), que se manifiesta en
bien diseñada ni se ha valorado su alcance parecidos términos en su diagnóstico sobre
en la vida de organizaciones vivas como las la influencia de la comunidad en los centros
universidades, y el Profesor Vallverdú lo educativos pero ofrece soluciones bien dis-
expresa en voz alta, aquello que otros mu- tintas), se trata de hacer explícitos hoy los
chos colegas dicen sólo en sus despachos. significados de los aspectos de la docencia
Es un mecanismo parcial e incompleto de que cristalizaron ayer en rutinas e imágenes
mejora, pensado para individuos cuando mentales de los padres de los alumnos que
convienen acciones paralelas en los Depar- llegan a las aulas. Son precisamente esas
tamentos, las Facultades y las Universida- imágenes mentales las más peligrosas ene-
des. Es una medida individual para una migas de la ciencia, allí donde se da por
tarea que se construye colectivamente, co- sentado lo que no deja de ser una explica-
mo ocurre con normas, hábitos, valores y ción provisional del estado de un problema.
Y son los padres de esos alumnos, con opi-
3. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol 3. N.º2
niones, y los propios alumnos que escuchan sobre la posibilidad de investigar en las
las respetables opiniones de quienes vivie- aulas. Edgar Morin, Lu is Díaz Godino,
ron hace demasiado tiempo la realidad aca- André Giordan, Gabriel Travé, Rafael Por-
démica, quienes con mayor fuerza difunden lán, José Manuel Sánchez Ron y otros quizá
estereotipos sobre lo esperable de la vida puedan ilustrarnos al respecto.
universitaria.
Éstas no dejan de ser algunas bases para
Porque a fuerza de disfrutar de alumnos que una evaluación en la actividad docente en la
aprendían por sí solos la naturaleza del ser Universidad. Hay una abundante literatura
universitario, quizá olvidamos que los valo- científica, desgraciadamente poco divulga-
res, normas, hábitos y formas de trabajo da a tenor de la persistencia tanto de este
universitarias no se aprenden por mera ob- estado de opinión como de prácticas tecno-
servación de pares más mayores, por poner cráticas –otra vez– acrisoladas. Un reperto-
por caso, sino mediante un trabajo cotidiano rio para la ocasión puede ser el excelente
cuyo sentido también debemos explicar a Boletín Documental del Departamento de
nuestros alumnos, una parte más del camino Análisis y Planificación de la Universidad
a la ciencia. Complutense de Madrid de junio de 1998
(http://www.ucm.es/info/DAP/pr2/3_ibyd/3
Enseñar a valorar entonces el sentido de lo _06_dc/3_06_marco.htm). Este Departa-
que hacemos en las aulas universitarias mento tiene sus homólogos en gabinetes de
puede ser una parte de la formación que estudio de otras universidades donde tam-
propiciamos. La evaluación del proceso (y bién se pueden encontrar referencias sobre
no de un supuesto resultado) en varios mo- la educación superior, con investigación
mentos del mismo (no uno final) quizá ayu- sobre la realidad educativa a la que hemos
de en nuestra tarea, a los alumnos sobre sus hecho referencia. Para evitar una lógica,
errores en el proceso de aprendizaje y a los esperable, desgraciada y atenazante resis-
docentes sobre los errores al abordar los tencia. Para evitar más papanatismo pseu-
problemas científicos que trabajamos, y a docientífico. Para repensar la práctica. Para
ambos a hacer ciencia. dejar las opiniones respetables donde deben
Esta forma de trabajar tampoco convence al estar, en la plaza.
Profesor Vallverdú, a tenor de su reflexión
REFERENCIAS
Gimeno, J. y Pérez Gómez, A. (1989): La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal (3ª
ed.)
Senge, P.M. (1992). La quinta disciplina, el arte y la práctica de la organización abierta al
aprendizaje. Buenos Aires: Granica