El documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la educación como gestión educativa, metacognición, coevaluación, competencia, didáctica, diversidad, estrategias cognitivas, feedback y formación. También incluye un resumen de un repositorio didáctico que presenta actividades realizadas en una cátedra y analiza audiovisuales como El Profesor y Dios no está muerto desde perspectivas teóricas. Finalmente, discute campos de la didáctica universitaria como enseñanza, formación de prof

1. rrollo individual aquí y aho-
ra, según las propias posibi-
lidades
Gestión educativa. Se re-
fiere al tipo de dirección de
un centro educativo. Está
asociada a la propiedad del
mismo.
Metacognición. El conoci-
miento metacognitivo es el
conocimiento acerca del
conocimiento y del saber
incluyendo el conocimiento
de las capacidades y limita-
ciones de los procesos del
pensamiento humano.
Coevaluación. Tipo de evalua-
ción que implica una situación
evaluadora en la cual unos su-
jetos o grupos intercambian
alternativamente su papel de
evaluadores y evaluados
(profesor-alumno, alumno-
alumno, grupos de alumnos
entre sí, etc.).
Competencia. La competencia
es una macrohabilidad referida
a un “saber hacer”. Es un con-
junto de capacidades complejas
que le permite a la persona
actuar con eficiencia y eficacia.
Integra los tres tipos de conte-
nidos: conceptuales (saber),
procedimentales (saber hacer)
y actitudinales (ser).
Didáctica: es el arte y la técni-
ca de aplicar las elaboraciones
teóricas de la pedagogía. Es el
estudio más específico de los
métodos y técnicas de enseñan-
za.
Diversidad. Principio educati-
vo que se refiere a la preocupa-
ción global y a las acciones
específicas que pretenden dar
respuesta adaptada a las dife-
rentes capacidades, necesida-
des, estilos cognitivos e intere-
ses que muestran los alumnos.
Ejes curriculares. Son líneas
directrices que traducen la in-
tencionalidad del proceso edu-
cativo, resaltando los aspectos
en que debe poner énfasis la
educación. Constituyen ideas
fuerzas estrechamente vincula-
das a los propósitos del proceso
educativo, con aquellas deman-
das sociales en determinada
situación histórica.
Estrategias cognitivas. Las
estrategias o habilidades de
pensamiento son aquellas que
nos permiten aprender a resol-
ver problemas, a comprender.
Involucra una serie de tácticas
y procedimientos “libres de
contenidos” (gagné1979).
Feedback-
retroalimenta-
ción información de "vuelta"
que proporciona el alumno al
profesor y/o tutor o al revés,
mediante una crítica de los
instrumentos o representacio-
nes de sus exploraciones.
Formación. Es el eje y princi-
pio de la pedagogía; se refiere
al proceso de humanización
que va caracterizando el desa-
Reposario Didáctico
El objetivo de esta revista es
presentar un sumario de to-
das las actividades didácticas
realizados en la cátedra, el
les desarrolla la creatividad y
los saberes de los conoci-
mientos didáctico.
La didáctica toma otro senti-
do cuando aquellos que se
enfrentan por primera vez a
un escenario docente
en calidad de profesor y los
que luego de ejercer la pro-
fesión se enfrentan a proble-
máticas nuevas en situacio-
nes de cambio educativo,
encontrarán imprescindible
conocer acerca de las cate-
gorías, leyes, principios y te
orías de la Didáctica. Recla-
mada por algunos co-
mo ciencia y por otros co-
mo disciplina científica, la
Didáctica brinda al profesor
las herramientas necesarias
para realizar su trabajo y
cumplir con la función de
enseñar e instruir.
Domingo, 25 de noviembre de 2018Volumen 1, nº 1
Puntos de interés
especial:
• Reposario didáctico
• Didáctica superior
• Campos de la didác-
tica
• Estrategias de la
didáctica universita-
ria
• Análisis de audiovi-
suales
• Exposiciones: taxo-
nomía como méto-
do de enseñanza
• Objetivos y catego-
rías de la educación
superior
Editorial
Universidad Especiali-
zada de las Américas
Postgrado en Docencia
Superior
Didáctica
Confección:
Milagros De La Torre
4-769-775
Facilitadora:
Profesora Marixa
Fuentes

2. Técnica - DIU
Revista Didáctica
Desde este enfoque se precisa
que las categorías de la Didác-
tica se mueven en dos dimen-
siones: una estática y
otra dinámica (Carlos Álvarez
de Zayas, 2000).
“Nadie se baña 2
veces ¿, en el mismo
río con la misma
agua.”
Todo aquel que domine los fundamentos de la Didáctica puede diseñar, ejecutar y evaluar con objetividad su modo
de actuación en cualquier otro contexto de la vida.
El objetivo es desarrollar los
conocimientos adquiridos, a
través de la técnica DIU.
La técnica se presenta con la
finalidad de dar a conocer los
participantes del nivel supe-
rior.
LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LA DIDÁCTICA.

3. Es grato ver como en la
educación tradicional
luchaba por sus ideales
como lo demuestra el
Profesor Sócrates, quien
tiene un deseo por ense-
ñar, por servir a su co-
munidad, estar en cons-
tante interacción para el
mejor porvenir de sus
alumnos, como la trama
de la película, lo de-
muestras los juegos de
poderes políticos y de
los gobiernos privan a la
sociedad de educación
que es sinónimo de
oportunidades, las cua-
les gracias al empeño y
labor del profesor de
calidad que contaba en
esa comunidad logró
tener una escuela, las
relaciones familiares
mejoraron por las orien-
taciones y consejos del
docente, ya que el papel de do-
cente es amplio no solo enseñar
un contenido en un aula de cla-
ses, sino también fuera de clases
interesarse por el ambiente en
que están sus alumnos lo cual
influye directamente en sus con-
ductas, en su adquisición de nue-
vos conocimientos y en su acti-
tud, y este docente de verdad
cumple muchos de los requisitos
que deben tener los docentes en
la actualidad, es un modelo a se-
guir.
mas clases para que Josh
demuestre lo que dice.
Josh aunque en las dos
primeras sesiones no le
fue bien, pues no se rin-
dió y siguió luchado por
lo que quería, Josh con
su insistencia y funda-
mentos cambia la actitud
y/o el pensar de varias
personas dándole un
cambio total a sus vidas.
Aunque por esto termino
con su novia el siguió
Cuando el profesor Ra-
disson en su primera cla-
se le dice a los estudian-
tes que escriban en un
papel “Dios está muer-
to” y al final coloquen
su firma Josh se opone a
esto gracias a sus fuertes
y seguras creencias cris-
tianas, el profesor al ver
la oposición de Josh de-
cide darle 20 minutos
durante las tres próxi-
El Profesor - Cantinflas
Análisis del audiovisual
Reforzamos el legado de
Piaget sobre el aprendi-
zaje que no es más que
una adaptación del indi-
viduo donde va a crear
sus propios esquemas
mentales los cuales utili-
zara y mezclara según
las situaciones en que se
enfrente lo cual le per-
mitirá la asimilación del
conocimiento.
Siguiendo la misma lí-
nea de entendimiento y deacuerdo al
Teorico Ausbel el alumno construirá su conoci-
miento a medida que tiene experiencias significati-
vas el cual es cuando el nuevo conocimiento ad-
quiere significado a la luz de los conocimientos pre-
vios que tienen los alumnos, por ellos las primeras
experiencias deber ser firmes.
Por último, reforzamos el aporte del teórico Novak,
quien desarrollo estrategias didácticas para corrobo-
rar que los aprendizajes han sido asimilados por los
alumnos .
Según Vigotsky, las ca-
racterísticas de la cultura
influyen directamente en
la formación de los indi-
viduos, así como los
adultos alrededor del
niño lo moldearan. Ha-
ciendo el proceso social
una parte imprescindible
en la formación de todo
individuo lo cual va a
forjar en diversos aspec-
tos.
Volumen 1, nº 1
Cantinflas. El Profe
(1971)
“Para aprender a
aprender hay que
desaprender para
emprender”
Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak.
Análisis del audiovisual
Dios no esta muerto
Análisis del audiovisual
insistiendo en esto pues sentía que era un llamado de
Dios y que lo estaba utilizando como un medio para
llegar a cambiar la vida de los demás. En estas seccio-
nes Josh no para de buscar argumentos que comprue-
ben la existencia de Dios y cambiar el pensar de va-
rias personas. Todo el trabajo de Josh termino siendo
efectivo ya que cambio el pensar de sus compañeros
de clases.
La película demuestra que a través de los argumentos,
insistencias, podemos inspirar a las personas a cam-
biar, a convertirse al seguimiento de Dios, creer en él,
y que él es nuestro refugio, podemos confiar en él.
De igual manera nos damos cuenta de la importancia
de luchar y defender lo que creemos y queremos, la fe
es fundamental cuando se demuestra de forma since-
ra. Josh es un gran ejemplo de defender la fe y la im-
portancia que debemos darle a nuestros pensamientos.

4. Los mismos que pueden
ser considerados como
objetos de estudio, vin-
culados al aula y que
deben ser explicados
desde una perspectiva
formativa, para garanti-
zar unidad y coherencia
a todo el esfuerzo del
aula universitaria. Entre
esos campos se desta-
can: la enseñanza Uni-
versitaria como función
primordial, la formación
del profesorado, la diná-
mica socio-cultural del
aula, el ambiente univer-
sitario, la investigación
didáctica, la producción
y usos de materiales di-
dácticos, los recursos de
la enseñanza, el proceso
de aprendizaje, las estra-
tegias de enseñanza y de
aprendizaje, la evalua-
ción de la enseñanza y
de los aprendizajes y la
planificación de todo el
proceso didáctico.
En cuanto al aspecto de la
motivación debe entenderse
que las teorías y aportacio-
nes de autores destacan co-
mo componentes de este
complejo sistema de la mo-
tivación humana que se
aplica en la didáctica son:
Campos de la didáctica universitaria
La motivación
ESTRATEGIAS DE LA DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
Todo cambio curricular es a través de las estrategias de enseñanza, estas estrategias son el
conjunto de intencionalidades, procesos, recursos, secuencias que se utilizan para promover
distintos tipos de aprendizaje.
La nueva estrategia conducen a convertir el aula en un taller o en un laboratorio, donde cada
alumno se encuentra en proceso de formación integral para desarrollarse como persona. Lo
que demanda espacios académicos para su autoconocimiento, fijación de metas, identidades,
ética, como las que se señalan a continuación:
Revista Didáctica
Los conocimientos
de procedimientos
garantizan un apren-
dizaje significativo,
eliminan el camino
único y estable, me-
joran la comprensión
y reelaboración de
los nuevos saberes.
A nivel humano la pulsión
cognoscitiva (el deseo de
tener conocimientos como
fin en sí mismo)
“Incluya aquí una
frase o una cita del
artículo para captar la
atención del lector”.
La aplicación flexi-
ble de los conoci-
mientos abarcan
conceptos, reglas,
principios, fórmulas
y algoritmos.
Métodos heurísticas,
es decir, búsqueda
de análisis y trans-
formación de proble-
mas.
Habilidades meta-
cognitivas, que in-
cluyen el conoci-
miento sobre cómo
conoce y cómo pue-
de conocer más y
mejor.
Estrategias de apren-
dizaje.

5. Sustentaciones grupo #1
Página 5
Volumen 1, nº 1
“Siempre que enseñes,
enseña a dudar lo que
tu enseñaste”.
Sustentaciones grupo #3
Principios
Didácticos
Asimilación activa
y consciente de los
conocimiento
Es fundamento a
la enseñanza
Taxonomía
Como método
de enseñanza
Promover
actividad
cognitiva
Facilita crear
situaciones
problemáticas
Didáctica de la educación superior
Obj: exigencias
de la sociedad
Condición para
tener éxito en la
enseñanza
Competencias
científica
metodológica
Demanda
social
Practica educativa es un proce-
so de diseño del aprendizaje
Sustentaciones grupo #2

6. Revista Didáctica
Desenrolla tus destrezas
OPA DE LETRAS
Q N O I C I N G O C
D O E N S E Ñ A R O
W I A C T U A R T M
A C D H Z Q Z M X P
C A S A B E R E S E
T C V C C F T D X T
I U Q E P T Q I P E
T D X R R X I O Z N
U E P X E Z X C Q C
D P A N S O F I A I
E S T R A T E G I A
Busca las siguientes palabras en la sopa
de letra:
 DIDACTICA
 SABERES
 EDUCACION
 COMPETENCIA
 PANSOFIA
 COGNICION
 ESTRATEGIA
 ACTITUD
 SER
 HACER
 ENSEÑAR
 ACTUAR
 MEDIO
Para saber que tan claro quedaron los
conocimientos sobre la didáctica, te in-
vitamos a que desarrolles esta sopa de
letra. ¡DIVIERTETE!