El documento describe experiencias de innovación en la evaluación de aprendizajes en cursos de arquitectura y diseño en una universidad argentina. Se presentan y analizan cinco muestras de evaluaciones realizadas entre 1987-1997, observando cambios hacia una mayor integración de contenidos y códigos comunicacionales similares a las clases. También se incorporaron evaluaciones abiertas en 1996-1997, aunque con dificultades iniciales en su implementación entre docentes y alumnos.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación en el debate didáctico contemporáneo. Explora las diferentes dimensiones de la evaluación, incluidas las políticas, ideológicas y sociohistóricas. Analiza cómo la evaluación ha adquirido significados relacionados con la medición, la acreditación y el control. También examina el lugar de la evaluación en el aula y propone que sirva para mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje de los estudiantes, en lugar de solo enfocarse en la acreditación.
Este documento describe diferentes instrumentos y estrategias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la universidad. Explica que la evaluación debe estar alineada con los objetivos y contenidos del plan de estudios. Luego, detalla varias técnicas como cuestionarios, observaciones, intercambios orales y pruebas de ensayo y objetivas. El autor argumenta que la evaluación debe medir conocimientos adquiridos, habilidades obtenidas y capacidades desarrolladas por los estudiantes.
Presentaremos algunas clasicas definiciones de evaluación formativa y sumativa a partir de las reflexiones de destacados educadores, entre ellos: Litwin, Rasco, Macha, Gimeno Sacristán, Pérez Gómez, y Santos Guerra.
Este documento discute el concepto de evaluación educativa. Explica cómo la evaluación originalmente se enfocó en medir cuantitativamente los conocimientos de los estudiantes, pero que ahora se entiende mejor como un proceso cualitativo y formativo para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También destaca la divergencia entre este nuevo concepto teórico de evaluación y su aplicación limitada en las aulas debido a desafíos de cambiar las mentalidades y estructuras existentes.
Estrategias y procedimientos para una evaluación autenica... pedro ahumada.Osvaldo Toscano ILTEC
El documento discute las estrategias y procedimientos para una evaluación auténtica en la enseñanza universitaria. Propone que la evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje más que en los resultados e involucrar al estudiante en la responsabilidad de su propio aprendizaje a través de la autoevaluación y la coevaluación. También describe el nuevo rol del docente como mediador entre los conocimientos previos del estudiante y los nuevos aprendizajes.
El documento discute diferentes temas relacionados con la evaluación de las prácticas docentes. Explica que la evaluación debe usarse como una herramienta para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, en lugar de simplemente controlarlos. También destaca la importancia de la autoevaluación para la profesionalización de los docentes. Finalmente, resalta que la evaluación debe enfocarse en generar información sobre la calidad de la enseñanza para tomar decisiones pedagógicas, en lugar de simplemente medir el aprendizaje de los
Este documento discute la posibilidad de mejorar la evaluación educativa y transformarla en una herramienta de conocimiento. Propone que la evaluación no debe ser un apéndice de la enseñanza y el aprendizaje, sino parte integral de estos procesos. Argumenta que analizar, criticar y tomar decisiones son actividades evaluativas inherentes a la cotidianidad de profesores y alumnos en su trabajo con el conocimiento.
La situación de aprendizaje presentada utiliza la didáctica crítica para simular el manejo de una hemorragia obstétrica en el puerperio. El estudiante debe identificar intervenciones de enfermería, diagnósticos diferenciales y medicamentos apropiados. El docente provee retroalimentación para evaluar la toma de decisiones del estudiante y mejorar el aprendizaje significativo.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación en el debate didáctico contemporáneo. Explora las diferentes dimensiones de la evaluación, incluidas las políticas, ideológicas y sociohistóricas. Analiza cómo la evaluación ha adquirido significados relacionados con la medición, la acreditación y el control. También examina el lugar de la evaluación en el aula y propone que sirva para mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje de los estudiantes, en lugar de solo enfocarse en la acreditación.
Este documento describe diferentes instrumentos y estrategias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la universidad. Explica que la evaluación debe estar alineada con los objetivos y contenidos del plan de estudios. Luego, detalla varias técnicas como cuestionarios, observaciones, intercambios orales y pruebas de ensayo y objetivas. El autor argumenta que la evaluación debe medir conocimientos adquiridos, habilidades obtenidas y capacidades desarrolladas por los estudiantes.
Presentaremos algunas clasicas definiciones de evaluación formativa y sumativa a partir de las reflexiones de destacados educadores, entre ellos: Litwin, Rasco, Macha, Gimeno Sacristán, Pérez Gómez, y Santos Guerra.
Este documento discute el concepto de evaluación educativa. Explica cómo la evaluación originalmente se enfocó en medir cuantitativamente los conocimientos de los estudiantes, pero que ahora se entiende mejor como un proceso cualitativo y formativo para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También destaca la divergencia entre este nuevo concepto teórico de evaluación y su aplicación limitada en las aulas debido a desafíos de cambiar las mentalidades y estructuras existentes.
Estrategias y procedimientos para una evaluación autenica... pedro ahumada.Osvaldo Toscano ILTEC
El documento discute las estrategias y procedimientos para una evaluación auténtica en la enseñanza universitaria. Propone que la evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje más que en los resultados e involucrar al estudiante en la responsabilidad de su propio aprendizaje a través de la autoevaluación y la coevaluación. También describe el nuevo rol del docente como mediador entre los conocimientos previos del estudiante y los nuevos aprendizajes.
El documento discute diferentes temas relacionados con la evaluación de las prácticas docentes. Explica que la evaluación debe usarse como una herramienta para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, en lugar de simplemente controlarlos. También destaca la importancia de la autoevaluación para la profesionalización de los docentes. Finalmente, resalta que la evaluación debe enfocarse en generar información sobre la calidad de la enseñanza para tomar decisiones pedagógicas, en lugar de simplemente medir el aprendizaje de los
Este documento discute la posibilidad de mejorar la evaluación educativa y transformarla en una herramienta de conocimiento. Propone que la evaluación no debe ser un apéndice de la enseñanza y el aprendizaje, sino parte integral de estos procesos. Argumenta que analizar, criticar y tomar decisiones son actividades evaluativas inherentes a la cotidianidad de profesores y alumnos en su trabajo con el conocimiento.
La situación de aprendizaje presentada utiliza la didáctica crítica para simular el manejo de una hemorragia obstétrica en el puerperio. El estudiante debe identificar intervenciones de enfermería, diagnósticos diferenciales y medicamentos apropiados. El docente provee retroalimentación para evaluar la toma de decisiones del estudiante y mejorar el aprendizaje significativo.
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa y su desarrollo a lo largo del tiempo según diferentes autores. Explica que la evaluación formativa se ha ido expandiendo para enfocarse no solo en la enseñanza sino también en el aprendizaje del estudiante. Además, describe cinco enfoques de evaluación formativa y sus elementos clave.
Este documento discute la importancia de la evaluación auténtica en la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la evaluación influye en lo que los profesores enseñan y cómo los estudiantes aprenden. Una evaluación auténtica evalúa las competencias reales mediante tareas prácticas similares a las del mundo real. Esto motiva a los estudiantes y mejora tanto la enseñanza como el aprendizaje. El documento analiza las características de una evaluación auténtica, incluido el realismo de las
Este documento presenta un resumen de la naturaleza y evolución de la evaluación educativa. Explica que la evaluación educativa surgió en Estados Unidos a principios del siglo XX influenciada por ideas de progreso y eficiencia. En las décadas de 1960 y 1970 hubo críticas al modelo tradicional de evaluación basado en objetivos y mediciones, lo que llevó al desarrollo de enfoques cualitativos para entender procesos de innovación educativa. Conferencias en Cambridge en los 1970 establecieron nuevas guías para la evaluación educ
Este documento describe diferentes aspectos de la evaluación en educación. Explica que la evaluación implica valorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, certificar sus logros y evaluar unidades educativas completas. También distingue entre evaluación cuantitativa y cualitativa, y tipos como formativa, sumativa y autoevaluación. Finalmente, discute la importancia de evaluar procesos creativos a través de portafolios que documenten el desarrollo del trabajo del estudiante.
La Didáctica Crítica propone analizar críticamente la práctica docente y la dinámica institucional. Supone desarrollar en el docente una actividad científica apoyada en la investigación y la autocrítica. Concede importancia al aprendizaje como proceso dialéctico que implica crisis y al rechazar modelos rígidos de enseñanza. Define tres momentos del aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre. La evaluación busca mejorar la calidad pedagógica mediante el an
Este documento discute los enfoques constructivistas de la evaluación de aprendizaje. Enfatiza evaluar el desarrollo del pensamiento del estudiante y sus procesos de construcción de conocimiento en lugar de solo medir logros. Sugiere que la evaluación debería centrarse en clasificar, comparar y sistematizar las ideas del estudiante en lugar de solo evaluar conocimientos fácticos. También cuestiona los objetivos estandarizados y propone enfocarse en establecer un piso mínimo para el aprendizaje del estudiante.
El documento describe una investigación cualitativa realizada con estudiantes de secundaria sobre los conflictos cognitivos relacionados con los choques en mecánica. Se analizan los orígenes, desarrollos y conclusiones de los conflictos cognitivos experimentados por los estudiantes durante entrevistas mediadas por un entrevistador. Los resultados del proceso se examinan para esbozar algunas consecuencias pedagógicas.
Este artículo presenta nuevos criterios de evaluación para la enseñanza de la geografía, la historia y las ciencias sociales basados en el modelo de Principios Científico-Didácticos (PCD). Los autores proponen cinco tipos de criterios: factuales, conceptuales, procedimentales, reflexivos y actitudinales. El modelo PCD se basa en la idea de que los principios científicos subyacentes a estas disciplinas deben ser la base de su enseñanza y aprendizaje.
Este documento describe una evaluación de fracciones realizada con estudiantes de 5° grado en Argentina. La evaluación se basó en el enfoque de la Matemática Realista, que considera la matemática como una actividad humana y el aprendizaje como la construcción activa de modelos. La evaluación incluyó problemas abiertos en contextos realistas sobre fracciones. El objetivo era observar las estrategias de los estudiantes y su comprensión de fracciones en diferentes representaciones. La evaluación buscaba ser didáctica al dar a los estudiantes la oportunidad de
Este documento discute varias controversias en torno a la evaluación desde una perspectiva didáctica. Argumenta que aunque la evaluación ha adquirido mayor importancia en el debate didáctico contemporáneo, tradicionalmente ha sido considerada un tema periférico. También señala paradojas como que la evaluación de las prácticas docentes se ha enfocado más en el control que en la mejora, y que las evaluaciones de aprendizaje a menudo asumen que pueden medir aprendizajes de forma aislada sin considerar factores contextuales.
Criterios constructivistas de la evaluación en el aprendizaje del educando y ...lampega
UFT: Ing. Gregory Cadetto
Tutor: Msc. Héctor González
Enmarcado dentro del paradigma interpretativo y crítico o paradigma cualitativo de la evaluación, ya que esta posición corresponde a la filosofía constructivista, para la cual, el aprendizaje es concebido como un proceso activo de construcción de significados por parte de los alumnos, con el apoyo del docente,
El documento discute las patologías de la evaluación tradicional y propone una evaluación auténtica basada en el constructivismo. Critica que la evaluación tradicional se enfoca sólo en los resultados y conocimientos aislados, en lugar de procesos y competencias. Propone que la evaluación auténtica evalúa aprendizajes en contextos reales y usa estrategias como rúbricas, portafolios y proyectos para evaluar de manera continua y formativa.
El PEI articula aspectos de la política educativa nacional, regional y local en tanto concreta aquellas acciones que debe desarrollar la institución educativa.
La respuesta correcta es la A.
1. La teoría de las situaciones propone modelos para explicar cómo los seres humanos aprenden matemáticas bajo ciertas condiciones. 2. Estos modelos incluyen situaciones matemáticas como problemas y situaciones didácticas donde se enseñan las matemáticas. 3. La teoría ha generado resultados experimentales pero se enfrenta a limitaciones culturales y epistemológicas para su aplicación en la enseñanza.
Este documento describe la noción de "medio" en la teoría de las situaciones didácticas y cómo puede usarse como una herramienta para analizar decisiones en las clases de matemática. Explica que el medio se refiere al conjunto de circunstancias externas con las que interactúa un estudiante y que pueden incluir objetos, problemas u otros actores. También describe cómo un profesor organiza y modifica estratégicamente el medio a través de variables didácticas para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
El documento discute la evaluación educativa y sus complejidades. Explora diferentes formas de entender la evaluación, como un juicio de valor, control de procesos o sistema de distribución de poder. También analiza criterios, técnicas e instrumentos de evaluación, así como estrategias de enseñanza y aprendizaje. Propone estrategias superadoras que promuevan el uso reflexivo de los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa paraevaluar...MariaC Bernal
Este capítulo discute la evaluación auténtica centrada en el desempeño como una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza de manera congruente con los enfoques experiencial y situado. La evaluación auténtica evalúa aprendizajes contextualizados mediante tareas complejas y significativas que demuestran las habilidades de los estudiantes. Algunas estrategias de evaluación auténtica incluyen portafolios, observaciones, proyectos y análisis de casos. La evaluación auténtica vincula la escuela
Este documento presenta conceptos básicos de la Teoría de Situaciones Didácticas de Guy Brousseau. Explica que esta teoría busca las condiciones para una génesis artificial de los conocimientos matemáticos mediante el diseño de situaciones didácticas y a-didácticas. Define situación didáctica como aquella construida para hacer adquirir un saber, y situación a-didáctica como aquella en la que el alumno debe resolver un problema sin ayuda del maestro. También introduce los conceptos de devol
Este documento presenta los conceptos centrales de la evaluación formativa y su desarrollo a lo largo del tiempo según diferentes autores. Explica que la evaluación formativa se ha ido expandiendo para enfocarse no solo en la enseñanza sino también en el aprendizaje del estudiante. Además, describe cinco enfoques de evaluación formativa y sus elementos clave.
Este documento discute la importancia de la evaluación auténtica en la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la evaluación influye en lo que los profesores enseñan y cómo los estudiantes aprenden. Una evaluación auténtica evalúa las competencias reales mediante tareas prácticas similares a las del mundo real. Esto motiva a los estudiantes y mejora tanto la enseñanza como el aprendizaje. El documento analiza las características de una evaluación auténtica, incluido el realismo de las
Este documento presenta un resumen de la naturaleza y evolución de la evaluación educativa. Explica que la evaluación educativa surgió en Estados Unidos a principios del siglo XX influenciada por ideas de progreso y eficiencia. En las décadas de 1960 y 1970 hubo críticas al modelo tradicional de evaluación basado en objetivos y mediciones, lo que llevó al desarrollo de enfoques cualitativos para entender procesos de innovación educativa. Conferencias en Cambridge en los 1970 establecieron nuevas guías para la evaluación educ
Este documento describe diferentes aspectos de la evaluación en educación. Explica que la evaluación implica valorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, certificar sus logros y evaluar unidades educativas completas. También distingue entre evaluación cuantitativa y cualitativa, y tipos como formativa, sumativa y autoevaluación. Finalmente, discute la importancia de evaluar procesos creativos a través de portafolios que documenten el desarrollo del trabajo del estudiante.
La Didáctica Crítica propone analizar críticamente la práctica docente y la dinámica institucional. Supone desarrollar en el docente una actividad científica apoyada en la investigación y la autocrítica. Concede importancia al aprendizaje como proceso dialéctico que implica crisis y al rechazar modelos rígidos de enseñanza. Define tres momentos del aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre. La evaluación busca mejorar la calidad pedagógica mediante el an
Este documento discute los enfoques constructivistas de la evaluación de aprendizaje. Enfatiza evaluar el desarrollo del pensamiento del estudiante y sus procesos de construcción de conocimiento en lugar de solo medir logros. Sugiere que la evaluación debería centrarse en clasificar, comparar y sistematizar las ideas del estudiante en lugar de solo evaluar conocimientos fácticos. También cuestiona los objetivos estandarizados y propone enfocarse en establecer un piso mínimo para el aprendizaje del estudiante.
El documento describe una investigación cualitativa realizada con estudiantes de secundaria sobre los conflictos cognitivos relacionados con los choques en mecánica. Se analizan los orígenes, desarrollos y conclusiones de los conflictos cognitivos experimentados por los estudiantes durante entrevistas mediadas por un entrevistador. Los resultados del proceso se examinan para esbozar algunas consecuencias pedagógicas.
Este artículo presenta nuevos criterios de evaluación para la enseñanza de la geografía, la historia y las ciencias sociales basados en el modelo de Principios Científico-Didácticos (PCD). Los autores proponen cinco tipos de criterios: factuales, conceptuales, procedimentales, reflexivos y actitudinales. El modelo PCD se basa en la idea de que los principios científicos subyacentes a estas disciplinas deben ser la base de su enseñanza y aprendizaje.
Este documento describe una evaluación de fracciones realizada con estudiantes de 5° grado en Argentina. La evaluación se basó en el enfoque de la Matemática Realista, que considera la matemática como una actividad humana y el aprendizaje como la construcción activa de modelos. La evaluación incluyó problemas abiertos en contextos realistas sobre fracciones. El objetivo era observar las estrategias de los estudiantes y su comprensión de fracciones en diferentes representaciones. La evaluación buscaba ser didáctica al dar a los estudiantes la oportunidad de
Este documento discute varias controversias en torno a la evaluación desde una perspectiva didáctica. Argumenta que aunque la evaluación ha adquirido mayor importancia en el debate didáctico contemporáneo, tradicionalmente ha sido considerada un tema periférico. También señala paradojas como que la evaluación de las prácticas docentes se ha enfocado más en el control que en la mejora, y que las evaluaciones de aprendizaje a menudo asumen que pueden medir aprendizajes de forma aislada sin considerar factores contextuales.
Criterios constructivistas de la evaluación en el aprendizaje del educando y ...lampega
UFT: Ing. Gregory Cadetto
Tutor: Msc. Héctor González
Enmarcado dentro del paradigma interpretativo y crítico o paradigma cualitativo de la evaluación, ya que esta posición corresponde a la filosofía constructivista, para la cual, el aprendizaje es concebido como un proceso activo de construcción de significados por parte de los alumnos, con el apoyo del docente,
El documento discute las patologías de la evaluación tradicional y propone una evaluación auténtica basada en el constructivismo. Critica que la evaluación tradicional se enfoca sólo en los resultados y conocimientos aislados, en lugar de procesos y competencias. Propone que la evaluación auténtica evalúa aprendizajes en contextos reales y usa estrategias como rúbricas, portafolios y proyectos para evaluar de manera continua y formativa.
El PEI articula aspectos de la política educativa nacional, regional y local en tanto concreta aquellas acciones que debe desarrollar la institución educativa.
La respuesta correcta es la A.
1. La teoría de las situaciones propone modelos para explicar cómo los seres humanos aprenden matemáticas bajo ciertas condiciones. 2. Estos modelos incluyen situaciones matemáticas como problemas y situaciones didácticas donde se enseñan las matemáticas. 3. La teoría ha generado resultados experimentales pero se enfrenta a limitaciones culturales y epistemológicas para su aplicación en la enseñanza.
Este documento describe la noción de "medio" en la teoría de las situaciones didácticas y cómo puede usarse como una herramienta para analizar decisiones en las clases de matemática. Explica que el medio se refiere al conjunto de circunstancias externas con las que interactúa un estudiante y que pueden incluir objetos, problemas u otros actores. También describe cómo un profesor organiza y modifica estratégicamente el medio a través de variables didácticas para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
El documento discute la evaluación educativa y sus complejidades. Explora diferentes formas de entender la evaluación, como un juicio de valor, control de procesos o sistema de distribución de poder. También analiza criterios, técnicas e instrumentos de evaluación, así como estrategias de enseñanza y aprendizaje. Propone estrategias superadoras que promuevan el uso reflexivo de los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa paraevaluar...MariaC Bernal
Este capítulo discute la evaluación auténtica centrada en el desempeño como una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza de manera congruente con los enfoques experiencial y situado. La evaluación auténtica evalúa aprendizajes contextualizados mediante tareas complejas y significativas que demuestran las habilidades de los estudiantes. Algunas estrategias de evaluación auténtica incluyen portafolios, observaciones, proyectos y análisis de casos. La evaluación auténtica vincula la escuela
Este documento presenta conceptos básicos de la Teoría de Situaciones Didácticas de Guy Brousseau. Explica que esta teoría busca las condiciones para una génesis artificial de los conocimientos matemáticos mediante el diseño de situaciones didácticas y a-didácticas. Define situación didáctica como aquella construida para hacer adquirir un saber, y situación a-didáctica como aquella en la que el alumno debe resolver un problema sin ayuda del maestro. También introduce los conceptos de devol
Docencia 4 Trabajo De MediacióN PedagóGica.Adalberto
Este documento resume los capítulos IV y V sobre la mediación pedagógica. Explica que la mediación pedagógica busca hacer posible el acto educativo en todo contenido a través de la participación, creatividad y relacionalidad. Describe las tres fases de la mediación: tratamiento desde el tema, tratamiento desde el aprendizaje y tratamiento desde la forma. Finalmente, detalla elementos como la ubicación temática, el tratamiento del contenido, estrategias de lenguaje y el autoaprendizaje como puntos clave de la mediación pedag
Este documento resume la introducción de Manuel Fernández-Galiano al tratado La República de Platón. Explica que el título se refiere al gobierno de la polis o ciudad-estado griega y no a una república moderna. También describe la estructura de la polis y cómo Platón analizó los regímenes democráticos de su tiempo, especialmente el de Atenas, concluyendo que la democracia no podía ser el mejor sistema de gobierno.
A União Europeia está considerando novas regras para veículos autônomos. As regras propostas exigiriam que os fabricantes de veículos autônomos assumam mais responsabilidade por acidentes e forneçam mais dados sobre o desempenho do veículo para reguladores. Os fabricantes teriam que mostrar que sistemas autônomos são seguros antes de serem implantados em grande escala.
Julio Plan De Actividad Integradora. 3º GradoAdalberto
Este documento presenta una unidad de estudios sociales sobre las actividades productivas, vías de comunicación y medios de transporte de una localidad y su departamento. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar y representar gráficamente los productos locales, rutas y transporte mediante la construcción de un croquis que será evaluado usando una lista de verificación y rúbrica.
El documento proporciona información sobre portafolios electrónicos (eP), incluyendo sus antecedentes, definiciones, componentes, tipos, pasos para su elaboración y ejemplos. El objetivo es conocer los eP y su utilización como herramienta de evaluación, explicar cómo elaborar uno organizando su contenido, e inventariar las herramientas disponibles.
Este documento describe las conexiones entre las matemáticas y la papiroflexia. Explica que la papiroflexia involucra pliegues complejos que forman un gráfico con propiedades matemáticas. También describe cómo la papiroflexia modular permite representar figuras geométricas como poliedros mediante el ensamblaje de piezas individuales plegadas. Además, explica que existen axiomas similares a los de la construcción con regla y compás en papiroflexia. Finalmente, señala que existen métodos matemáticos
Este documento presenta una unidad de estudios sociales sobre las actividades productivas, vías de comunicación y medios de transporte de una localidad y su departamento. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar y representar gráficamente los productos locales, rutas y transporte mediante la construcción de un croquis que será evaluado usando una lista de verificación y rúbrica.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
Search Congress Bilbao, Enric Ramos Mas, Emagister, Posicionamiento en buscad...search congress
Este documento presenta una introducción básica al posicionamiento en buscadores (SEO). Explica que es importante definir una estrategia SEO antes de desarrollar un sitio web. También cubre el uso de herramientas como Google Webmaster Tools, análisis de enlaces, y optimización básica en el sitio como estructura, densidad de palabras clave y contenido duplicado. El objetivo es proporcionar una guía inicial sobre los principios y herramientas fundamentales de SEO.
El documento resume la obra y pensamiento de Georges Bataille. Bataille utilizó la revista Documents como espacio para desarrollar su pensamiento en contra del surrealismo. Sus escritos exploran temas como la vida, la muerte, lo religioso y cuestionan las nociones de sentido y forma. Su escritura busca desmantelar las pretensiones de sentido de la arquitectura y otros discursos mediante el uso de correspondencias y desajustes sintácticos que desestructuran el sentido común.
El documento discute la evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Señala que la evaluación ha sido un tema controvertido desde perspectivas políticas, pedagógicas y didácticas. Propone analizar la evaluación desde una nueva agenda didáctica informada por la psicología cognitiva para reconocer mejor las formas en que los estudiantes comprenden. Finalmente, presenta un caso donde los docentes y estudiantes trabajaron juntos en la evaluación para que los estudiantes pudieran reflexionar sobre sus propi
Este documento presenta un resumen de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica surgió en la década de 1980 y enfatiza el aprendizaje como un proceso de ruptura y reconstrucción constante, centrándose más en el proceso que en el resultado. También describe la didáctica crítica como una propuesta para analizar críticamente la práctica docente y la dinámica institucional. Finalmente, presenta un ejemplo de una situación didáctica aplicada a la materia de sociología.
Este documento presenta un resumen de la didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica surgió en la década de 1980 y enfatiza el aprendizaje como un proceso de ruptura y reconstrucción constante, centrándose más en el proceso que en el resultado. También describe que la didáctica crítica busca desestabilizar los conocimientos existentes para transformar la realidad de una manera humanista y crítica. Finalmente, presenta un ejemplo de una situación didáctica aplicada a la asignatura de sociolog
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación educativa. Propone que la evaluación debe ser un proceso incorporado a la enseñanza y el aprendizaje, y no debe separarse de los tiempos de enseñanza. También sugiere que la evaluación debe utilizar múltiples métodos y fuentes de información, y debe enfocarse en comprender a los estudiantes individualmente en lugar de evaluarlos de manera estandarizada. El objetivo final es que la evaluación mejore la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento describe el proceso de autoevaluación de las prácticas de residencia de los estudiantes del Profesorado de Enseñanza Primaria en la Universidad Nacional del Comahue en Argentina. Explica que los estudiantes realizan observaciones de clases y luego enseñan en las escuelas primarias durante 3 semanas, evaluando sus propias prácticas. También presenta consideraciones teóricas sobre la evaluación y la autoevaluación, destacando que la autoevaluación permite un proceso reflexivo útil para analizar las acciones
Este documento aborda la evaluación educativa desde diferentes perspectivas. Propone entender la evaluación como un proceso formativo incorporado a la enseñanza y el aprendizaje. También resalta la importancia de evaluar de maneras cualitativas y contextualizadas para comprender a los estudiantes de forma individual.
Este documento discute el concepto de currículo y su importancia en la planificación educativa. Presenta diferentes perspectivas sobre el currículo y su relación con los objetivos, contenidos, métodos y evaluación de la enseñanza. También analiza el proceso de elaboración del proyecto curricular de una institución educativa y la participación de los docentes en este proceso.
Este documento describe las nuevas perspectivas sobre la evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Explica que la evaluación ya no debe ser un acto final o paralelo al aprendizaje, sino parte integral del proceso de aprendizaje. También destaca la importancia de evaluaciones metacognitivas para que los estudiantes aprendan a evaluarse a sí mismos y regular su propio aprendizaje, así como la necesidad de alinear las estrategias de evaluación con las teorías modernas sobre el aprendizaje significativo y centrado en el estud
Este documento describe las nuevas perspectivas sobre la evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Explica que la evaluación ya no debe ser un acto final o paralelo al aprendizaje, sino que debe estar integrada en el proceso de aprendizaje. También destaca la importancia de evaluaciones metacognitivas para desarrollar la capacidad de "aprender a aprender" y la necesidad de que los estudiantes conozcan los criterios de evaluación. El documento ofrece estrategias de evaluación alineadas con las teorías modernas del apre
Este documento discute el rol del docente en los procesos de evaluación de los aprendizajes en la educación superior. Propone que existe una triada indisoluble entre la mediación pedagógica, las estrategias de aprendizaje de los estudiantes y la evaluación. Explora el propósito de la educación superior, la función docente, modelos de evaluación como la Enseñanza para la Comprensión, y el rol del docente en la evaluación para asegurar que los estudiantes adquieran los conocimientos deseados.
Este documento presenta los principios fundamentales de la evaluación auténtica como un enfoque alternativo a la evaluación tradicional. La evaluación auténtica evalúa las habilidades de los estudiantes mediante tareas complejas y realistas que demuestran su comprensión y capacidad de resolver problemas del mundo real. Este enfoque evalúa tanto los conocimientos como las habilidades de los estudiantes y busca mejorar el aprendizaje a través de la retroalimentación formativa. La evaluación auténtica conecta la educación con asuntos relevantes para que los
El documento describe un curso sobre diseño curricular. Explica que el curso se enfoca en el análisis histórico y conceptual del currículo, diferentes teorías y diseños curriculares, y cómo los estudiantes generarán productos de aprendizaje como cuadros comparativos, síntesis de materiales, propuestas curriculares y más. El objetivo es que los estudiantes puedan analizar críticamente diferentes teorías y diseños curriculares y contrastarlos con situaciones problemáticas reales.
La evaluación en educacion un campo de contrversiaBlopar
Este documento presenta un estado del arte sobre los sistemas de evaluación educativa en América Latina desde la segunda mitad de los años 90 hasta la actualidad. Analiza estudios de investigación, informes técnicos y trabajos académicos sobre los enfoques y prácticas de evaluación en diferentes países de la región, con énfasis en el Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de Argentina. El objetivo es comprender la evolución de la evaluación educativa en el contexto de las reformas de los años 90 y sus controversias, a partir de una revisión bibli
Este documento discute la importancia de la evaluación en una enseñanza centrada en competencias. Señala que la evaluación debe ir más allá de simplemente acumular evidencias y calificar, sino que debe proporcionar información útil para asegurar la adquisición de conocimientos. También resalta la necesidad de que la evaluación sea un proceso de aprendizaje continuo basado en el diálogo entre maestros y estudiantes, y no solo un medio de control. Finalmente, critica que el enfoque por competencias puede limitar la capacidad creativa
Este documento presenta los principios fundamentales de la didáctica crítica. Discute que la didáctica tradicional se ha centrado demasiado en aspectos técnicos e instrumentales y ha descuidado el análisis crítico de la escuela como institución social. La didáctica crítica enfatiza la importancia de que maestros y estudiantes examinen críticamente la realidad social y cuestionen aspectos como la estructura escolar, los objetivos y el currículo.
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.
El documento presenta información sobre diferentes enfoques y teorías curriculares como el enfoque práctico de Joseph Schwab, el enfoque de Stenhouse que concibe el currículo como proceso de investigación, y el enfoque de la teoría crítica. También describe los niveles de planeamiento curricular e incluye el modelo de Mauritz Johnson y aspectos del diseño curricular como objetivos, contenidos y métodos de enseñanza.
Este documento resume los logros del tercer trimestre de 2023 en educación física, deporte y recreación en Sonsonate. Detalla 14 eventos realizados entre julio y septiembre, incluyendo torneos deportivos, festivales, talleres y competiciones para clasificar atletas a nivel regional y nacional. Los eventos tuvieron la participación de directores, docentes, estudiantes y organismos como el MINEDUCYT, INDES y alcaldías municipales para fomentar el deporte estudiantil.
Este documento contiene información sobre varios eventos organizados por el Coordinador Departamental de Interculturalidad entre junio y septiembre de 2023. Los eventos incluyen talleres, festivales culturales, visitas a escuelas y más, con el objetivo general de fortalecer la identidad cultural en municipios priorizados del departamento. Se proporcionan detalles como lugar, fecha, participantes y objetivos para cada evento.
Este documento resume 10 eventos educativos realizados en Sonsonate, El Salvador entre julio y septiembre de 2023. Los eventos incluyeron talleres sobre medio ambiente, convivencia escolar, seguridad, reforestación, entrega de lentes, y desfiles cívicos para celebrar la independencia. Los eventos fueron organizados por la Unidad ADCI con apoyo de instituciones como el MINEDUCYT, CONAPINA y Cruz Roja. Participaron directores, docentes, estudiantes y padres de familia de diferentes escuelas.
El documento describe 6 talleres de arte y patrimonio que se llevarán a cabo en Sonsonate, El Salvador entre julio y septiembre de 2023. Los talleres cubrirán áreas como artes plásticas, teatro, danza y patrimonio de Izalco. Los eventos están organizados por la Gerencia ADCI Nivel Central y están dirigidos a docentes de escuelas del departamento de Sonsonate con el objetivo de fortalecer estas áreas artísticas.
El documento presenta el Plan Operativo Anual 2023 de la Dirección Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Incluye 10 metas anuales con sus indicadores, actividades y responsables. También identifica riesgos generales que podrían afectar el cumplimiento del plan y establece acciones de mitigación y contingencia.
El documento presenta los planes operativos anuales del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de El Salvador para 2023, incluyendo las metas, actividades y riesgos. La Dirección Nacional de Formación Docente tiene como objetivo principal capacitar a 200 docentes en diferentes áreas a través de talleres y seguimiento en escuelas. También se detallan las medidas para mitigar riesgos como falta de transporte o coordinación que podrían afectar el cumplimiento de las metas.
El documento presenta los planes operativos anuales del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología para 2023, incluyendo las metas, actividades y riesgos. Se detallan 3 metas principales: 1) Seguimiento a 200 escuelas en áreas como arte y ciudadanía, 2) 144 talleres de capacitación docente, 3) Actividades en 326 instituciones en Sonsonate. Se identifican riesgos como falta de transporte o coordinación, y se proponen acciones de mitigación como gestión de recursos y planificación conjunta.
El documento presenta el informe de actividades realizadas en el Centro Escolar Cantón Suquiat durante los meses de abril y mayo de 2022. Se detallan 11 eventos educativos y recreativos organizados con objetivos como promover valores, conciencia ambiental, tradiciones culturales e inclusión. Las actividades involucraron a docentes, estudiantes, padres de familia y otras instituciones y tuvieron lugar tanto dentro como fuera del centro escolar.
Logros II Trimestre 2022 CE C Suquiat Caluco.pptxAdalberto
Durante el segundo trimestre de 2022, la escuela ADCI logró varios avances educativos y mejoras en sus instalaciones. Se realizaron obras de mantenimiento en el edificio y se actualizaron los programas académicos para brindar una educación de mayor calidad a los estudiantes. La escuela continúa esforzándose por ofrecer las mejores oportunidades de aprendizaje a la comunidad.
El documento resume varios eventos educativos realizados en el segundo trimestre de 2022. Entre los eventos se incluyen: vincular la educación artística con otras asignaturas, recreos dirigidos, juegos intramuros, formación en ciudadanía, gimnasia familiar, actividades por el Día de la Tierra, caminatas educativas, clases de arte, mañanitas recreativas y juegos deportivos. Los eventos tuvieron lugar en diferentes centros educativos y contaron con la participación de directores, docentes, estudiantes
El documento resume 4 eventos educativos realizados en el departamento de Sonsonate, El Salvador durante el tercer trimestre de 2021. Los eventos incluyeron la recopilación de trabajos de arte de estudiantes, el apoyo a escuelas con pianos digitales donados, la recepción de trabajos para un concurso nacional y el apoyo a programas de jornada extendida. Los eventos tuvieron lugar en varias escuelas y municipios de Sonsonate y fueron organizados por entidades como el MINEDUCYT y organizaciones sin fines de lucro.
El documento resume los eventos realizados por el Departamento de Arte, Cultura, Recreación, Deporte y Civismo del II Trimestre. Incluye eventos como la recopilación de trabajos artísticos de estudiantes, entrega de materiales de bioseguridad a escuelas, participación en festivales de poesía y oratoria, y reuniones con directores, docentes y padres de familia para tratar temas como protocolos de bioseguridad, quejas estudiantiles y aplicación de guías educativas. En total se llevaron a cab
El documento describe la necesidad de transformar integralmente el sistema educativo de El Salvador para responder a los retos de una sociedad desigual y promover el desarrollo humano. Se propone que los estudiantes adquieran competencias diversas como dominio de idiomas, pensamiento crítico, valores, y habilidades digitales. El Plan Cuscatlán tiene como tarea transformar el sistema educativo trabajando con diferentes sectores para poner el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes como prioridad.
El documento resume varios eventos culturales y artísticos organizados en el departamento de Sonsonate entre abril y junio de 2021, incluyendo la recopilación de trabajos de arte de estudiantes, la distribución de materiales de bioseguridad a escuelas, y la participación de estudiantes en festivales virtuales de poesía y oratoria. Los eventos involucraron a directores, docentes y estudiantes de varios centros escolares del departamento.
El documento resume los logros del primer trimestre de 2021 del Departamento de Arte, Cultura, Recreación, Deporte y Ciudadanía de Sonsonate. Se llevaron a cabo varios eventos como la elaboración de planes de trabajo, capacitaciones, entrega de guías y seguimiento a programas. Los eventos tuvieron como objetivo apoyar la continuidad educativa a través de medios virtuales y presenciales.
Este documento resume los logros del cuarto trimestre (octubre-noviembre-diciembre 2020) de la Coordinación de Educación Física, Recreación y Deporte en Sonsonate. Incluye la entrega de guías de educación física y ajedrez educativo a 326 directores, y el seguimiento al programa de Escuelas Abiertas en 132 escuelas.
El documento resume las actividades realizadas por el Coordinador de Ciudadanía en el departamento de Sonsonate, El Salvador durante octubre y noviembre de 2020, incluyendo seguimiento a asignaturas, prevención de embarazos adolescentes, educación artística, entrega de políticas de convivencia, seguimiento a quejas, continuidad educativa, rendición de cuentas y plan de ciudadanía. Se detallan los objetivos, lugares, fechas y número de escuelas, directores, docentes y estudiantes involucrados en
Este documento resume los resultados de una encuesta realizada por la Unidad de Arte y Cultura de Sonsonate a 125 directores de escuelas del departamento. La encuesta midió el seguimiento a diferentes asignaturas y proyectos educativos durante la pandemia de COVID-19, incluyendo Escuelas Abiertas, educación artística, estudios sociales y cívica. La mayoría de las escuelas informaron haber realizado el seguimiento requerido, aunque algunas áreas como los comités de desarrollo educativo y participación en proyect
El documento resume los logros de la Coordinación de Educación Física, Recreación y Deporte durante el tercer trimestre de 2020, incluyendo la entrega de guías educativas virtuales, reuniones con docentes, y capacitaciones sobre temas como estimulación temprana, deportes como el ajedrez y la lucha. Se realizaron evaluaciones de las teleclases de educación física y se brindó seguimiento a los clubes de recreación y deporte en las escuelas abiertas.
Importancia de arte y deporte octubre 2020Adalberto
El documento describe los beneficios del arte y el deporte en el desarrollo de los niños. Fomenta la creatividad, la imaginación, y el pensamiento crítico. También ayuda a los niños a expresarse, mejorar su autoestima, y aprender sobre sí mismos y el mundo. Estimula ambos lados del cerebro y mejora el aprendizaje en otras materias como la lectura y las matemáticas.
1. María Cristina Martínez
1 de 1
Evento: Congreso Latinoamericano de Educación Superior en el Siglo XXI
Título del trabajo: Innovaciones en la evaluación de los aprendizajes.
Autores: María Cristina Martínez E-mail: mcmartin@mdp.edu.ar
Institución: Universidad Nacional de Mar del Plata / Facultad de arquitectura, urbanismo y
diseño.
Eje temático: Innovaciones curriculares.
Innovaciones en la evaluación de los aprendizajes.
Documentación de experiencias en primer año de las carreras de arquitectura y diseño
1
.
Resumen
Pensar la evaluación de los aprendizajes desde una perspectiva innovadora,
constituye un desafío ineludible a la hora de enseñar; sin embargo, no siempre en
la práctica docente, el diseño creativo de las evaluaciones está presente dentro
de la llamada “agenda didáctica”.
El presente trabajo, es una síntesis y revisión crítica de los últimos “modelos”
desarrollados en la cátedra, a partir de los cuales se pretende repensar el impacto
de estrategias innovadoras en la evaluación de los aprendizajes en la enseñanza
de la historia de la arquitectura y el diseño.
La estrategia de análisis, estructurada desde el soporte teórico de una selección
de corrientes que trabajan la evaluación en educación, concibe tres ejes
interdependientes: El primer eje, remite a las diferentes formas que han ido
adoptando las evaluaciones, desde cinco muestras significativas. El segundo eje,
pretende establecer reflexiones de carácter teórico, si bien limitadas al estricto
ámbito de las muestras aquí presentadas y el último, toma el registro de los
alumnos, frente a las propuestas de evaluación.
Las conclusiones presuponen la formulación de nuevos desafíos, en la
convicción que la innovación en la enseñanza incluye necesariamente a la
evaluación, como la contracara de la enseñanza.
Palabras clave: innovación-aprendizaje-evaluación-
PENSAR LA EVALUACIÓN / del conocimiento tácito al conocimiento didáctico
explícito
La documentación de experiencias educativas, (a diferencia de las
planificaciones), no es una “promesa a futuro”2
; por el contrario, es la prueba
fehaciente de lo hecho y, por lo tanto, el testimonio tanto del acierto como del
error. Tratar de reconstruir las experiencias más representativas de ideas
didácticas a lo largo de más de quince años de trabajo en una cátedra
universitaria, exige tanto el esfuerzo de recuperación del material, (tarea para
nada sencilla), como transitar por el camino de la crítica, sea interna y externa.
1
Este trabajo forma parte de la Tesis de graduación de la Especialización en Docencia Universitaria, oct´00,
UNMDP.
2
Marta Libedinsky. La innovación en la enseñanza. Diseño y documentación de experiencias de aula. Paidós.
Cuestiones de educación. Buenos Aires, 2001
2. María Cristina Martínez
2 de 2
Documentar experiencias educativas nos “expone” en tanto nos recuerda aquello
que hicimos en determinado contexto; y, dado que opera desde la lógica inversa
a la de la planificación, en lugar de analizar lo que será, se constituye en una
herramienta para la revisión de teorías y para la transformación de esas mismas
prácticas que hemos documentado; se convierte, entonces, en reflejo de
contradicciones y utopías pasadas. Documentar las propias experiencias
educativas, plantea nuevos desafíos, enraizados en el poder de las innovaciones,
y el impacto que ellas originan; enraizados en el poder de las limitaciones,
y el impacto que ellos generan. Documentar las propias experiencias
educativas, en síntesis, nos devuelve un conocimiento que creíamos perdido: el
conocimiento de la historia de la propia disciplina, herramienta indispensable para
poder operar sobre ella.
LA EVALUACIÓN
En nuestra práctica de Taller, al igual que en los talleres de diseño, evaluamos el
proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo del producto un objeto de análisis.
Respecto de las instancias de evaluación teóricas, entendemos que éstas
también sean instancias de aprendizaje. En tal sentido, las muestras que en
adelante se exponen pretenden dar cuenta del proceso por el cual se ha
transcurrido en las prácticas de evaluación.
Pensar la evaluación, ¿Desde dónde?.¿Desde la propuesta de enseñanza o
desde los aprendizajes de los alumnos?, no es aventurado afirmar que pensar la
evaluación implica posicionarse desde múltiples perspectivas, que incluyen las
precedentes, pero también la exceden, en tanto la evaluación, como instrumento,
atiende a entornos témporo-espaciales no sólo de alumnos y docentes, sino
también del propio sistema educativo. Una retrospectiva de los propios
instrumentos de evaluación, implica hacer el esfuerzo de no perder de vista estas
cuestiones. Dicho en otros términos: “No existen formas de evaluación que sean
absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto
evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en que se ubiquen”.3
En vista de
ello, haremos una revisión por los, (a nuestro criterio, y sin ánimo excluyente),
principales enfoques teóricos desde los cuales trabajar las propias evaluaciones:
• Un análisis desde la psicología cognitiva4
da cuenta de un enfoque que viene
a enriquecer la visión tradicional de la evaluación, pensada como instancia final
de un proceso permanente. Desde esta perspectiva, la evaluación, en principio,
es parte del proceso didáctico y, como tal, juega a distintos niveles de centralidad
o periferia según nos situemos en uno u otro punto de la aparente dualidad que
inicia este comentario.
En este sentido, al diseñar las actividades (que incluyen a la evaluación) que nos
planteamos en la práctica docente, estamos dando lugar a situaciones que
involucran tanto al alumno como al docente, no sólo desde el conocimiento
construido, sino también desde lo socialmente compartido; estas actividades,
cuando se trata de evaluar, apuntan a modificar el eje de la misma, para
transladarlo desde la noción de "reproducir" conocimiento, a la de "producirlo".
Aquí, el desafío tendrá que ver con el diseño de los criterios y categorías de
análisis aplicables a dichas actividades5
, tanto como de una derivación de
3
Susana Celman, en op.cit.
4
Litwin,E. 1997 en op.cit.
5
Al respecto, en el análisis de nuestras propias actividades de evaluación, se intentará profundizar sobre los
criterios propuestos por Matthew Lipman, como ser: la representatividad, la significación y la diferencia
cognitiva, como así también la existencia de los megacriterios.
3. María Cristina Martínez
3 de 3
aquellos, la selección de los "megacriterios”, que pueden ejercer una fuerte
presión al evaluar determinadas disciplinas.
• Desde una perspectiva psico-cultural, Jerome Bruner6
construye una serie de
postulados a modo de ejes significantes hacia el análisis de la problemática
educativa. Tales postulados: perspectivista, de los límites, del constructivismo,
interactivo, de externalización, instrumentalista, institucional, de identidad y
autoestima y el narrativo, constituyen un valioso aporte al análisis que aspiramos
realizar, de "evaluar cómo evaluamos".
• Desde una perspectiva comunicacional, el análisis de las evaluaciones, pone
en crisis, un dato de la clase que suele ser subestimado: el del "hacer que
preguntamos" y el del "hacer que responden”; sin embargo, desde nuestro punto
de vista, a este par ficcional se le opone otro de naturaleza superadora,
constituido por aquellos diálogos en los cuales nosotros, los docentes,
respondemos las preguntas de nuestros alumnos. Muchas veces, en nuestras
prácticas docentes, verificamos con preocupación que no sabemos exactamente
qué esperamos que nuestros alumnos respondan a nuestras preguntas, o, por lo
menos, no todo el equipo docente comparte el contenido de una respuesta,
especialmente en asignaturas ligadas a las ciencias sociales como la nuestra. Sin
embargo, pocas veces nos preguntamos si nuestras respuestas a las preguntas
de los alumnos, responden exactamente a aquello que nos es requerido. Dicho de
otro modo, el factor comunicacional adquiere una enorme importancia al momento
de diseñar las evaluaciones y -nos atrevemos a advertir- la necesidad de estar
sumamente atentos a los códigos que manejan los destinatarios de tales
evaluaciones. Las nuevas tecnologías, nos están mostrando otros códigos
comunicacionales, diferentes a los tradicionales y no podemos mantenernos al
margen, porque son estos para nosotros “nuevos” códigos los que nuestros
alumnos reconocen como propios.
MUESTRAS7
.
"...un test es válido para un propósito particular o en una
situación especial; no es universalmente válido..."
Henry E. Garrett, 1966
Se puede caer fácilmente en subvaluar aquellos instrumentos que hoy ya no
usamos, en la creencia que esta situación los descalifica como inapropiados o
ineficaces; sin embargo, no bien descartamos esta primera apreciación, estamos
en condiciones de analizarlos con relación a los propósitos didácticos a los cuales
pretendían responder.
AÑOS 1987 / 1988
Durante los años 1987/88, las muestras de evaluaciones podrían ser analizadas
en forma conjunta en cuanto participan de un “perfil” común, basado en las
siguientes características:
En: Lipman, Matthew. Pensamiento complejo y educación. Ediciones de La Torre. Madrid, 1997
6
Bruner, Jerome. La educación, puerta de la cultura. Editorial Visor. Madrid, 1997
7
Los instrumentos a trabajar, corresponden a la cátedra Introducción a la Historia de la arquitectura y
Pensamiento Contemporáneo, de las carreras de Arquitectura y Diseño industrial, que comparten esta
asignatura desde el año 1995 en el primer año de sus respectivas carreras. A los efectos de esta ponencia se
trabajan sólo cinco muestras del total de veintiuna que integran el trabajo original.
4. María Cristina Martínez
4 de 4
ü Bajo nivel comunicacional, dado por el “dictado” de la evaluación a viva voz y
ausencia de tono coloquial, en contraposición al tipo de comunicación habitual en
las clases teóricas y prácticas.
ü Ausencia de presentación de la/s temáticas, máxime cuando se trabajan
contenidos diversos en una misma evaluación.
ü Ausencia de linealidad temporal histórica en el enunciado de las temáticas.
ü Estrecha relación entre las clases teóricas y las “preguntas de examen”, lo
cual se reflejaba en el alto nivel de respuestas esperadas.
ü
Ausencia de validación explícita de cada tarea, lo cual hace suponer una
paridad de valores para cada una de las tareas consignadas.
Muestra 1- Este ejemplo resulta apropiado para analizar la Validez de Contenidos
del instrumento o "validez curricular".
Si confrontamos esta muestra de evaluación con la currícula de la asignatura en
cada año, vemos que la selección de contenidos temáticos realizada para
elaborar el instrumento, guarda una estrecha relación con el mismo; sin embargo,
y hay aquí un dato interesante, al igual que existe un vacío en dicho programa
respecto de otros contenidos a enseñar, y por lo tanto a evaluar, como son
destrezas, actitudes, procedimientos, etc. (pero que sin duda se fueron
trabajando, en especial en las clases prácticas), ese mismo vacío se refleja en el
instrumento de evaluación.
Este primer ejemplo de evaluación, da cuenta, asimismo, de una dificultad por
integrar los temas, que sin duda se integraban en los trabajos prácticos, que en el
Taller constituían el soporte para un mismo ejercicio.
Resulta también interesante destacar la imprecisión de las consignas, tales como:
comente, desarrolle, mencione, en especial si se tiene en cuenta que dichas
consignas están ausentes durante el desarrollo de los aprendizajes.
Estas observaciones, nos inducen a indagar sobre dos cuestiones estrechamente
relacionadas:
a) Si en nuestros programas hacemos referencia a todos los contenidos a
trabajar, y si éstos son evaluados.
b) Si los códigos comunicacionales de las evaluaciones observan cierta
coherencia con los códigos del proceso de enseñanza y aprendizaje.
c) Es necesario destacar, que en las clases teóricas y en mayor medida en el Taller,
nuestra asignatura tiene las características propias de las disciplinas ligadas al proceso
proyectual, en donde “el hacer”, forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta
cuestión es altamente significativa cuando analizamos estas evaluaciones, donde se
observa una especie de “distorsión” entre el “hacer” propio del proceso de enseñanza y el
“hacer” de la instancia de evaluación.
Años 1996/´97
Durante los años 1996/´97 las evaluaciones incorporan por primera vez una
dinámica de desarrollo innovadora8
respecto de las anteriores: se diseñan sobre
la base de una evaluación a libro abierto. Esta innovación -entendida en términos
de F.Casassus-, tuvo algunas dificultades en su implementación, en tanto era
necesario en principio llegar a un consenso dentro del equipo docente. Si bien
nuestra dinámica de trabajo diario está basada en ejercicios de producción en
Taller, donde no hay limitaciones respecto del material a utilizar y, de hecho, se
8
Innovación, un término sobre el que se trabaja al final de estas páginas.
5. María Cristina Martínez
5 de 5
promueve el trabajo en clase con todas las herramientas necesarias para tal fin,
llegar a un consenso generalizado en el cual reposicionar las evaluaciones como
parte de ese proceso de aprendizaje significó un esfuerzo de todas las partes
involucradas:
ü De los docentes, que hemos construido una noción de las evaluaciones como
instancias generalmente frustrantes en las cuales nuestros alumnos “nunca
expresan todo lo que les hemos enseñado”.
ü De los alumnos, en tanto sus representaciones previas respecto de las
evaluaciones están asociadas, en general, a instancias cargadas de un sentido
sancionatorio, restrictivo, individual y solitario, desarrollado en una especie de
“confrontación entre el papel y la memoria”.
El primer “ensayo” de evaluaciones a libro abierto, contenía algunos primeros
indicios de cuáles eran las intenciones, en tanto lo que sí revelan claramente, era
aquella escisión entre las carreras de arquitectura y diseño que comentábamos
anteriormente.
Años 1998/9
Una vuelta más sobre las evaluaciones a libro abierto
Muestra 2- A la hora de evaluar el nivel conceptual desarrollado por los alumnos,
y donde el examen tradicional ofrecía resultados “esperables”, nos encontramos
con que los obtenidos en las instancias a Libro Abierto eran notablemente
diferentes. Asimismo, observábamos que durante estas evaluaciones, nuestros
alumnos habían desplegado actitudes y desarrollado estrategias, propias del
Taller, que coincidían con haber superado considerablemente los niveles de logro
históricos. Por otro lado, para aumentar nuestro entusiasmo, y a pesar de algunas
falencias de las muestras, los alumnos manifestaban su aceptación por esta
modalidad. Sin embargo, aún faltaban desarrollar aspectos que se podrían
sintetizar en:
ü Optimizar el aspecto comunicacional.
ü Limitar el número de contenidos a evaluar en favor del valor conceptual que
permitiera sintetizar lo trabajado en las Clases teóricas y de Taller.
ü Remitirnos con mayor justeza a estrategias propias del Taller.
ü Reproducir situaciones de aprendizaje que disminuyeran el factor
desconcertante y dispersivo en favor de un clima de “comodidad” que permitiera
el aprendizaje.
ü Introducir “disparadores” que implicaran un cierto nivel atractivo de desafío
para los alumnos.
ü Hacer más efectiva la noción de una instancia de aprendizaje, en desmedro de
la clásica “reproducción de los saberes”.
ü Buscar estrategias que agregaran “sentido de utilidad” a las tareas a realizar.
ü Buscar un mayor nivel de gratificación en la tarea a desarrollar, en la creencia
que el conocimiento también debe y puede generar satisfacción.
Los ejemplos que se muestran a continuación, introdujeron un “valor agregado” a
las evaluaciones a Libro Abierto: se diseñaron sobre la estructura de los juegos de
rol y de los juegos de aventura9
.
9
No es intención de este trabajo teorizar sobre la aplicación de las técnicas de Juegos de Rol y de Aventuras
en la didáctica universitaria, sino tan sólo dar cuenta de dónde se halló inspiración para utilizar algunos
nuevos recursos, conscientes de las limitaciones que sin duda tenemos en estas adaptaciones.
6. María Cristina Martínez
6 de 6
La palabra rol, es la denominación con que se caracteriza este tipo de juegos, y
en algunas ocasiones ha sido tomada como sinónimo de “juegos de aventura”, si
bien existen diferencias entre ambos. Dado que su uso está directamente
asociado a la herramienta de la computadora, y, además, su práctica ha quedado
en sus inicios limitada a un público adolescente por fuera de los ámbitos
escolares, sus aplicaciones didácticas son todavía bastante poco explotadas10
.
Básicamente lo que se intentó tomar de ellos, fue la estructura básica de la
creación de una situación en la cual el alumno es el protagonista, y el supuesto
“experto” le plantea los escenarios y situaciones en los cuales éste se ha de
mover. Las decisiones que el alumno tome, y las herramientas que utilice para la
resolución de ellas, se trasladan también a un “puntaje” asociado a la evaluación
de sus conocimientos y habilidades. Asimismo, el contacto con algunos juegos
clásicos de PC, ambientados en contextos históricos que nos son propios11
,
actuaron como disparadores a la hora de replantear nuestras evaluaciones, en
tanto permitieron poner distancia con los enunciados tradicionales (explique,
comente, describa etc.) para explorar en torno a situaciones que:
En los alumnos:
ü Plantearan algún nivel de desafío.
ü Generaran interés en la resolución de situaciones, más allá del propio de la
aprobación.
ü Promovieran un nivel de involucramiento personal.
ü Admitieran respuestas diferenciadas.
ü Apelaran al juego como medio de aprendizaje.
ü Generaran satisfacción.
ü Promovieran el aprendizaje.
ü Favorecieran la construcción de nuevos conocimientos.
En los docentes:
ü Pusieran en discusión estructuras tradicionales.
ü Reflejaran los recursos que ponemos en práctica en el Taller, aunque no estén
documentados.
ü Pusieran en discusión la noción de las evaluaciones como instancias
diferenciadas de las de enseñanza y aprendizaje,
ü Promovieran la discusión creativa.
ü Reflejaran las relaciones de calidad docente-alumno que ponemos en práctica
en el Taller (aunque no estén documentados).
ü Favorecieran la construcción de nuevos conocimientos.
ü Generaran satisfacción.
No es sencillo evaluar si la totalidad o parte de estas aspiraciones se han ido
cumpliendo; si bien contamos con la opinión de los docentes y el registro de las
opiniones de los alumnos, lo cierto es que muchas veces el entusiasmo no dejó
10
La principal diferencia entre los Juegos de Aventura y los Juegos de Rol, reside en el hecho que mientras
los primeros plantean una historia, donde el jugador es uno de los personajes, el “protagonista” de esa
historia, que incluso puede incrementar habilidades o “poderes” a lo largo del juego, en los segundos, (su
origen no estuvo en la computadora, sino que fue su éxito lo que los llevó a la pantalla), hay que destacar que
la historia es prácticamente inexistente y cada jugador elige el personaje y selecciona sus habilidades; aquí,
la dinámica del juego es controlada por un “experto”, el cual describe los escenarios y situaciones en los que
el protagonista ha de jugar y en el cual deberá tomar sus decisiones.
11
Nos referimos a juegos ambientados en un contexto medieval, como King Quest, Daggerfall etc.
7. María Cristina Martínez
7 de 7
ver claramente los errores. También es necesario destacar que en estas
evaluaciones debieron operarse modificaciones y que hoy conviven con otras
tipologías. Quizá, lo más destacable de estas evaluaciones, sea que si bien no
siempre implicaron un mayor dominio conceptual por parte de los alumnos,
siempre favorecieron el aprendizaje.
En cuanto a rastreo de opinión por parte de los alumnos acerca de la modalidad
de evaluación, los resultados se consignan a continuación.
Fuente: Encuesta de Opinión ´99
12
MALO 3%
BUENO 12%
MUY BUENO 14%
EXCELENTE 70%
N/C 1%
TOTAL 100%
En adelante estas preguntas se integrarían a la Encuesta Anual de Opinión que,
si bien su temática excede la competencia de este trabajo, se incorporan en el
Anexo en tanto reflejan explícitamente el parecer de los alumnos respecto a las
evaluaciones.
Año 2000/´01
Muestra 3- Pero...¿Desde dónde nos posicionamos para analizar estas muestras
de evaluación? Creemos que aquí entra en juego un aspecto interesante de la
validez de un programa de evaluación, y es la perspectiva de la Validez
Manifiesta. La evaluación a libro abierto, sobre la adaptación de Juegos de Rol y
de Aventura, fue percibida como razonable y "posible" por los alumnos, pero quizá
fue juzgada apresuradamente por ellos, más desde la razonabilidad de la forma,
que de los contenidos. Es decir, para los alumnos, parece haber tenido una alta
Validez de Significado pero tal vez, no a la manera que lo expresan Dietel,
Herman y Knuth13
, sino exclusivamente entre los procesos de enseñanza-
12
María Cristina Martínez, Encuestas de Opinión.
13
Dietel, Herman y Knuth (1991), señalan que “... la Validez de significado se centra, en particular, en la
relación que se establece desde la perspectiva de los estudiantes, entre el programa y los instrumentos de
¿Cómo evaluarías la modalidad a libro
abierto usada en este examen?
Muy
bueno
14%
Excelente
70%
N/c
1%
Malo
3%
Bueno
12%
8. María Cristina Martínez
8 de 8
aprendizaje y los instrumentos de evaluación, quedando fuera precisamente los
contenidos del programa, o la parte "visible" del mismo.
Respecto de la Validez Predictiva los instrumentos referidos hasta aquí, en tanto
herramientas que nos permitan inferir predictivamente sobre la validez de las
evaluaciones, hemos de reconocer que se trabajó más sobre los resultados que
sobre estrategias de planificación y predicción.
Podemos afirmar que hoy sí estamos atentos a incorporar la capacidad predictiva
de los instrumentos como una variable fundamental a la hora de diseñar las
evaluaciones. Las principales innovaciones que se introdujeron en las
Evaluaciones del año 2000, sobre la línea de lo trabajado en los años anteriores,
tuvo que ver con la adaptación a una importante modificación en la currícula: se
incorporó el dictado de una serie de Seminarios Electivos, a cargo de los
auxiliares, en paralelo a los Ejes Conceptuales a cargo de los Profesores. Los
seminarios electivos, apuntan a desarrollar mecanismos de selección activa en la
cursada del segundo cuatrimestre del año, de modo que cada alumno se oriente
hacia aquellas temáticas que le son más significativas. La propuesta para el
segundo cuatrimestre, se compone de una “oferta” de Seminarios, o ejes
temáticos, de carácter electivo que constituyen, junto con los Ejes Conceptuales
Anuales, otro núcleo de Unidades de Enseñanza-aprendizaje. Los Ejes temáticos,
diseñados desde las problemáticas disciplinares de los alumnos de las carreras
de Arquitectura y Diseño, remiten a temas ricos en derivaciones y
ramificaciones14
. Esta premisa guía la selección de seminarios que ofrecemos,
atentos a explorar desde la mirada histórico-proyectual diferentes problemáticas
de nuestra disciplina. La propuesta aspira lograr objetivos convergentes:
ü Trabajar sobre las temáticas de mayor motivación personal para cada alumno,
atentos a la coexistencia de dos carreras en el curso.
ü Optimizar, la relación docente-alumno y alumno-alumno, cuyo carácter de
masividad, perjudica la concreción de objetivos pedagógicos en el alumno que
ingresa.
ü Favorecer las prácticas de enseñanza-aprendizaje basadas en la
autorregulación y el compromiso personal.
Estas acciones sobre la currícula, fueron necesariamente reflejadas en las
evaluaciones, las cuales incorporaron una serie de modificaciones que podrían
sintetizarse en la necesidad de ser “personalizadas” respecto de los distintos
Seminarios, y aún así, conservar la suficiente racionalización y homogeneidad
respecto del conjunto del Taller.
Dicha “personalización” de las evaluaciones, implicaba que cada auxiliar y su
grupo de alumnos, podía definir algunos temas particulares dentro del total de
contenidos. La necesaria instancia de retroalimentación previa en la elaboración
de las evaluaciones, se llevó a cabo con el apoyo de las nuevas formas de
evaluación, por un lado, y los procesos de enseñanza y aprendizaje, por el otro..." En La evaluación de los
aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, op.cit.
14
Si algunos buenos ejemplos de la "expansión" del universo historiográfico al que alude Peter Burke, en
Formas de hacer historia. Alianza Universidad, Madrid, 1996, lo constituyen entre otros las "historias de
mujeres", de las "mentalidades", "de ultramar" etc., surgidas desde el seno de las nuevas corrientes
historiográficas, en el campo proyectual que nos ocupa, vemos cómo nuestro objeto de estudio también se ha
ampliado y enriquecido notablemente, a la luz de la perspectiva de la "difusión" de las culturas (El término
está usado en la línea de pensamiento que formuló el antropólogo Ralph Linton en su obra ya clásica en la
antropología, Estudio del hombre. Editorial Fondo de Cultura Económica. México, 1985 capítulo XIX).
9. María Cristina Martínez
9 de 9
comunicación, y resultaron de una búsqueda muy interesante llevada a cabo entre
el cuerpo docente por medio del Correo electrónico: cada auxiliar envió preguntas,
las cuales fueron “formateadas” de tal modo de garantizar:
ü Homogeneidad comunicacional
ü Grados de dificultad
ü Priorización de contenidos
ü Estimación y Homogeneidad de dificultades
ü Estimación de tiempos requeridos.
ü Relación con los Pre-parciales
En cuanto a la opinión de los alumnos sobre la mecánica de la evaluación, se
tomó en la encuesta anual. Respecto del valor de cada pregunta, optamos por no
incorporarlas a las evaluaciones, en tanto definimos la evaluación como un todo,
donde debiera primar el de la totalidad por sobre las partes. Si bien esta decisión
complejiza la corrección de las evaluaciones, entendemos que una instancia de
“nivelación”15
nos permite homogeneizar los criterios. Por último, un dato que no
es menor: luego de cinco años de homologada la materia para los alumnos de las
carreras de arquitectura y diseño, logramos diseñar evaluaciones también
“homologadas”; éste era para nosotros un desafío importante, en tanto habíamos
trabajado durante todos esos años en la construcción de un cuerpo teórico y
práctico que entendiera la proyectualidad, desde las perspectivas del hábitat y el
habitar, como el punto de conexión entre ambas carreras; entendemos que el
objeto de conocimiento es común, lo que difieren son las acciones. Este criterio,
finalmente también llegó a las evaluaciones, cuando aplicáramos en los años
2000 a 2002, evaluaciones por seminarios electivos, independientemente de la
carrera del alumno. Muestra 4-
Año 2003
Muestra 5-
INNOVAR:
Llegados a este punto, parece urgente definir qué entendemos por innovar en
educación, máxime que hemos hablado de ello en reiteradas oportunidades a lo
largo de estas páginas.
Sin embargo, y antes de hacer referencia al sentido del término por parte de los
pedagogos, hemos querido comenzar por la cita precedente, porque entendemos
que innovamos cada vez que trasponemos nuestros propios límites, y porque
creemos que la educación es siempre más que la práctica sistemática de la
enseñanza. La etimología del término innovación da cuenta de tres
componentes16
“: ...Nova refiere a renovar, hacer de nuevo, cambiar... el prefijo -in
no tiene aquí valor de negación sino de ingreso, introducción de algo nuevo en
una realidad preexistente. El sufijo –ción implica actividad o proceso, resultado o
15
En las carreras de Arquitectura y Diseño, llamamos Nivelación al proceso por el cual el cuerpo docente
“expone” los trabajos de sus alumnos al resto del Taller, y se realizan comparaciones tendientes a clasificar
en estándares objetivables los resultados de los procesos de aprendizaje. Esta dinámica, utilizada
habitualmente para los Trabajos prácticos, fue incorporada a la corrección de las Evaluaciones, de modo que
cada auxiliar, luego de un primer proceso de corrección, realiza la nivelación con el resto de los auxiliares.
16
Marta Libedinsky, op.cit.
10. María Cristina Martínez
10 de 10
efecto, también realidad interiorizada o consumada...” Respecto de la “relatividad”
del concepto de innovación, Casassus, J. y Filp, J., afirman: “...Se parte del
supuesto de que el concepto de innovación es un concepto relativo; toda
innovación se realiza en reacción a una situación determinada, y lo nuevo se
define con relación a lo antiguo... Por otra parte, la relatividad de una innovación
se expresa en el hecho de que ella depende de la sociedad, cuyas demandas
busca responder, al mismo tiempo que está condicionada por el sistema
educativo y social en que está inscripto...”17
.
A MODO DE CIERRE PROVISORIO, y con la especial intención de recordar que
los nuevos y los viejos recursos pedagógicos no sólo debieran conciliarse en las
prácticas, sino que, además, son sólo eso: recursos, queremos destacar un
concepto desarrollado por el escritor italiano Italo Calvino, en una de las seis
conferencias que preparó para la Universidad de Harvard18
. En una de ellas,
titulada Visibilidad19
, reflexiona sobre dos cuestiones que nos son suficientemente
cercanas para incluirlas aquí: la imaginación y las imágenes hacia el fin de siglo,
conceptos que se hallan íntimamente ligados al tema que nos ocupa: la
enseñanza y el aprendizaje. Imaginación e imágenes en este nuevo siglo. Las
prácticas proyectuales con las que trabajamos, y en las cuales nuestros alumnos
de ambas carreras se forman, no son ingenuas técnicas, implican también
cuestiones ideológicas, simbólicas y pedagógicas; en tanto, no debieran
descuidar el valor de representaciones sociales que, como tal, poseen. A
diferencia de otras disciplinas, la “cristalización” de nuestras imágenes, la
materialización de nuestros “sueños” es una práctica que nos compromete más
allá de la producción de significados, nos involucra en la generación del hábitat
humano.
Creemos que repensar el papel de la imaginación en la enseñanza y el
aprendizaje, en la evaluación y en las evaluaciones, ha de reclamar renovados
escorzos, renovados puntos de vista, que incluyan en la formación disciplinar, el
papel de la imaginación y de una pedagogía de la imaginación proyectada hacia
el nuevo siglo.
María Cristina Martínez, arquitecta
Junio´03
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