Teoria pedagogica

1. Desarrollo de las tendencias pedagógicas en
educación

2.  Puede decirse que el pensamiento
pedagógico comenzó su desarrollo desde los
propios albores de la humanidad.
 De esta forma comienza a desarrollarse a la
par de la sociedad la escuela como institución
con tendencias clasistas, tal como se puede
apreciar en todas las culturas antiguas.

3.  El pensamiento pedagógico moderno emerge con un
contenido y una estructura que le permite alcanzar un
cuerpo teórico verdadero, de una disciplina cognoscitiva
con personalidad propia, en el renacimiento
 Esta situación obliga a la nueva clase social, progresista a
valorar con toda fuerza y en su real dimensión e
importancia lo relativo al progreso científico y técnico con
vistas a su perpetuación en el poder garantizando al
mismo tiempo su progreso económico sostenido
 Así surge por primera vez un carácter de disciplina
independiente, emerge como la posibilidad real de
solución a la necesidad social de contar con una base
teórica fuerte sobre la cual sustentar, de manera
fundamental, la enseñanza en la misma.
Desarrollo del pensamiento
Pedagógico

4.  En este último período la figura más representativa de la ya
Pedagogía como ciencia independiente es Juan Amos Comenius
quien, en esencia, estableció los fundamentos de la enseñanza
general, al tiempo que elaboró todo un sistema educativo
integral y unitario con una fundamentación lógica de la
estructuración del proceso docente
 Posteriormente, entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la
Pedagogía Eclesiástica, principalmente la de los Jesuitas,
fundada por Ignacio Loyola y que más tarde, en 1832, sus
esencialidades son retomadas para llegar a convertirse en el
antecedente de mayor influencia en la Pedagogía Tradicional.
Desarrollo del pensamiento
Pedagógico

5.  Ya para el siglo XIX, la Pedagogía Tradicional,
como práctica pedagógica ya había alcanzado
su mayor grado de esplendor, convirtiéndose
entonces en la primera institución social del
estado nacionalista que le concede a la
escuela el valor insustituible de ser la primera
institución social, responsabilizada con la
educación de todas las capas sociales.

6.  La Tendencia Pedagógica Tradicional no
profundiza en el conocimiento de los
mecanismos mediante los cuales se desarrolla
el proceso de aprendizaje.
 Busca modelar los conocimientos y habilidades
que se habrán de alcanzar, de manera empírica
en el estudiante, por lo que su pensamiento
teórico nunca alcanza un adecuado desarrollo
 La información la recibe el alumno en forma de
discurso y la carga de trabajo práctico es
mínima sin control del desarrollo de los
procesos que subyacen en la adquisición del
conocimiento

7.  La evaluación este dirigido a poner en evidencia el
resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos
meramente reproductivos, que no enfatizan, o lo hacen a
escala menor, en el análisis y en el razonamiento
 La relación alumno-profesor predomina plenamente la
autoridad del segundo, con un aspecto cognoscitivo
paternalista: lo que dice el profesor es respetado y
cumplido por el alumno, con principios educativos poco
flexibles, impositivos y coercitivos
 Desde el punto de vista curricular tiene un carácter
racionalista académico en el cual se plantea que el
objetivo esencial de la capacitación del hombre es que el
mismo adquiera los instrumentos necesarios que le
permitan tan solo intervenir en la tradición cultural de la
sociedad

8.  En esta tendencia pedagógica alcanzan un
mayor auge los intentos por dirigir a los
educandos más hacia las acciones prácticas
concretas, que hacia los ejercicios teóricos,
situación esta que ya se había iniciado hacia
finales del siglo XIX con una mayor
propagación en las primeras décadas de este
siglo y en cuya esencia todo se dirigía, a una
crítica profunda de los procedimientos
autoritarios e inflexibles condicionados por la
Tendencia Pedagógica Tradicional, en contra
del enciclopedismo pasivo asignado al alumno

10.  La Escuela Nueva persigue, en sus concepciones
teóricas y proyecciones prácticas, garantizar el logro de
una mayor participación con un grado más elevado de
compromiso de todo ciudadano con el sistema
económico-social imperante
 Dewey considera que la escuela es verdaderamente una
institución social en la cual se deben concentrar todos
los medios disponibles que contribuyan y posibiliten
que el individuo exprese, con la mayor fuerza y alcance,
las potencialidades biológicas y cognitivas que posee, o
lo que es lo mismo, que el individuo llegue a desarrollar
al máximo sus capacidades para luego proyectarlas en
la sociedad de manera tal que contribuya a su
desarrollo ulterior y al suyo propio.

11.  Se le puede considerar como una propuesta con tendencia
genética, funcional y social. Genética, porque considera que
la educación no es más que la apariencia fenoménica de la
expresión de determinadas potencialidades biológicas
determinantes a su vez de capacidades cognitivas en el
individuo; funcional porque persigue desarrollar las referidas
potencialidades biológicas cognitivas en el camino de la
búsqueda y consecución de los procesos mentales que
resulten útiles tanto para la acción presente como para la
futura, como los instrumentos capaces de proporcionarle al
individuo el mantenimiento de su propia vida; el aspecto
social se basa en la concepción de que siendo el ser humano
una parte o elemento necesario de la sociedad es
imprescindible educarlo de manera tal que en su práctica
resulte útil para la misma y contribuya a su desarrollo
progresivo

12.  El concepto nos remite a un contexto de discurso
práxico acerca de técnicas específicas que son
portadoras de formas tanto racionales como no
racionales, tales como:
 "Es el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas
y acompañantes de conocimiento prácticos para
diseñar, medir y manejar colegios como sistemas
educacionales" (Gagné, 1968).
 "Es la aplicación de un enfoque científico y sistemático
con la información concomitante al mejoramiento de la
educación" (Chadwick, 1978).
 "Es la aplicación práctica de procedimientos
organizados con un enfoque de sistemas para resolver
problemas en el sistema educativo, con el objetivo de
optimizar la operación del mismo" (Szezurk, 1978).

13.  La tecnología educativa pretende aplicar el modelo
empresarial a la escuela, es decir, que la educación apoye
directamente al sistema productivo, con la intención de
satisfacer las necesidades de éste
 Los antecedentes de la tecnología educativa son los
antecedentes de la psicología controlada de Pavlov,
Thorndike y Watson; sin embargo, se considera que la
tecnología educativa nace en los primeros años del siglo XX,
con la escuela de la administración científica del trabajo, del
ingeniero y economista norteamericano Frederick Winslow
Taylor (1856-1915), y como un efecto directo de la etapa
expansionista del industrialismo estadounidense
 Los factores que dan origen a esta técnica de control
conductual al servicio del proceso de producción:
 El pragmatismo
 El empirismo
 El éxito empresarial de Henry Ford (1863-1947).

14.  La tecnología educativa es una de las formas de penetración más
decisivas de los Estados Unidos en América Latina
 El desarrollo inicial de la tecnología educativa tiene su origen en
la tentativa de aportar a la enseñanza una fase más científica y
hacer más productiva la educación; eficiencia en el saber hacer
con una adecuada dosificación y programación de la enseñanza.
Para ello se insiste en una meticulosa tecnificación del proceso y
en la consideración del profesor como ingeniero de la educación
 La publicación, en 1974, de la obra "La enseñanza y el
aprendizaje", de los autores N. McKenzie, N. Eraut y H. Jones,
edición cuyo tiraje fue de 20,000 ejemplares y realizada por
parte de la Secretaría de Educación Pública, en la colección
SEP/Setentas.
 La difusión del Plan Keller o Sistema de Instrucción
Personalizada, promovida por el Instituto Tecnológico de
Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), con asesoría directa
de la Universidad de Austin, Texas.

15.  Los modelos sistémicos. Son el conjunto de procedimientos
derivados de la teoría de sistemas para representar, por
medio de diagramas, un conjunto de actividades
secuenciales, que el docente debe seguir para el logro de
comportamientos académicos previstos en un programa
predeterminado de objetivos conductuales.
 La enseñanza individualizada. Considerando que el
aprendizaje es un proceso auténticamente individual, la
tecnología educativa excluye al aprendizaje social,
descontextualizando al estudiante del grupo con el que
interactúa.
 El medio ambiente del aprendizaje. La tecnología educativa lo
concibe como todo aquel cambio registrado en las
condiciones exteriores al estudiante, y que produce un
estímulo que provoca una conducta.

16.  La conducta. Es entendida como el conjunto de acciones
que un estudiante exhibe, como resultado de los
estímulos escolares que el docente manipula para
observar, medir y orientar su intervención.
 El aprendizaje. La tecnología educativa lo conceptualiza
como el cambio de conducta observable en un estudiante,
y que es el resultado de la acción dirigida y reforzada por
el docente.
 Los objetivos conductuales. Para la tecnología educativa
son comportamientos académicos observables que el
estudiante debe presentar al concluir una etapa del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

17.  Con este nombre se designa a un movimiento,
aparecido en Francia y cuyo objetivo primordial es el
análisis de institucionalización del proceso educativo
y de la propia institución escolar
 La autogestión, clave dentro de la pedagogía
institucional, opera como uno de los principales
analizadores al propiciar la profundización en el
análisis de la estructura de la institución.
 Carl Ransom Rogers (1902 - 1987), quien
originalmente se interesó por la terapia individual,
pero que en sus últimos trabajos evidenció una
auténtica preocupación por la utilización del grupo
como factor y contexto terapéutico, realizó
importantes aportes a esta tendencia pedagógica

18.  Se reconocen como antecedentes teóricos
originales de la pedagogía institucional a:
 Las ideas pedagógicas del francés Celestin
Freinet (1896 - 1966),
 La experiencia comunitaria de Summerhill,
 La teoría de los grupos del psicólogo judío
alemán Kurt Lewin (1890-1947),
 La idea de la no-directividad y la psicoterapia
institucional de Carl R. Rogers,
 La teoría psicoanalítica de Sigmund Freud

19.  La pedagogía institucional establece la existencia de tres
alternativas de la autogestión pedagógica:

21.  Estos conceptos, y otros derivados de la epistemología
genética, han sido aplicados al campo educativo por César
Coll Salvador, discípulo de Piaget, conciliándolos con los
principios de otras aproximaciones teórico-metodológicas,
con una actitud congruentemente constructivista, pero sin
caer en el eclecticismo fácil
 Este autor considera al alumno como constructor y único
responsable de su propio conocimiento, en tanto que el papel
del docente es el de coordinar y guiar ese proceso
constructivo
 Ante la consideración del carácter activo de alumno y
docente, señala también que los contenidos escolares no
deben ser arbitrarios. Es decir, los contenidos escolares
deben ser revalorizados, pues muchos de los conocimientos
que los alumnos deben construir, ya están elaborados o
prediseñados por el sistema educativo.

22.  La pedagogía crítica es una teoría radical muy reciente, a
la que también se alude como nueva sociología de la
educación, y analiza la práctica educativa en su contexto
histórico y como obra e instrumento de la clase dominante
 La pedagogía crítica manifiesta una abierta preocupación
por la vigencia de los enfoques positivista que despojan a
lo educativo de su carácter político e histórico,
circunstancia que resulta muy conveniente para los
intereses de los grupos sociales hegemónicos
 Los orígenes de la pedagogía crítica pueden encontrarse
en las actividades realizadas por el Instituto para la
Investigación Social (Institut für Sozialforschung) de
Alemania, antes del inicio de la segunda guerra mundial

23.  Esta última tendencia, denominada genéricamente
liberadora encuentra su inspiración en las ideas
pedagógicas de Paulo Freire y su obra resulta
verdaderamente trascendente para la pedagogía crítica,
pues su trabajo ha sido difundido en todo el mundo y no
existe ningún estudioso de la pedagogía crítica que no
considere a esta personalidad del mundo educativo, cuyo
mayor mérito ha sido, sin duda alguna, el haber logrado
incluir a la teoría dentro del contexto práctico
 En nuestros días ha cobrado gran en toda Latinoamérica
una tendencia el calificativo de progresista se vincula, por
su orientación, al análisis crítico de las realidades sociales,
así como al reconocimiento de las intenciones
sociopolíticas de la educación, originando, a partir de esa
posición, la constitución de diversos instrumentos de
lucha de los docentes de diversos países del área

24.  Entre los teóricos que dieron origen a esta corriente se
encuentran Walter Benjamin, Max Horkheimer, Leo Lowenthal,
Erich Fromm, Theodor W. Adorno y Herbert Marcuse. Y
efectivamente, respetado lector, ha usted deducido bien. Se trata
de los teóricos que integraron la primera generación de la
Escuela de Frankfurt y que se vieron obligados a emigrar a otros
países, sobre todo a los Estados Unidos, debido al acoso y
persecución de los nazis hacia los judíos e izquierdistas
 La pedagogía crítica actual pueden apreciarse, por lo menos, tres
enfoques:
 Fundamentaciones teóricas, como las realizadas por Henry
Giroux, Stanley Aronowitz y Michael Apple, entre otros.
 Etnografías críticas, sobresaliendo las realizadas por Peter
McLaren, Paul Willis y Kathleen Weiler.
 Radicalismo crítico, cuyo representante principal es Paulo Freire.

25.  La pedagogía crítica, propone una investigación
analítica que, mediante una participación
decididamente activa, implique la transformación de
las prácticas y de los valores educativos, y aún más,
el cambio de las estructuras sociales. La pedagogía
crítica no propone una investigación acerca de la
educación, sino en y para la educación
 Por ello, la pedagogía crítica supone el compromiso
indeclinable de docentes, estudiantes, padres de
familia, administradores, etc., de analizar
críticamente sus respectivas funciones sociales y
situaciones personales (las relacionadas con la
educación), para mejorarlas substancialmente.
Entendida así la pedagogía crítica resulta
eminentemente participativa

26.  Sin embargo, en este sentido el alemán Jürgen Habermas,
tal vez el teórico más importante de la Escuela de
Frankfurt en la actualidad, advierte que los conocimientos
sobre investigación generados por una ciencia social
crítica no impulsan necesaria y automáticamente a la
acción, sino que es indispensable un proceso de
ilustración de los participantes, con el fin de que
entiendan una situación determinada y sean capaces de
tomar decisiones al respecto