El documento describe el rol del maestro en la investigación educativa y la importancia de la transversalidad. Explica que el maestro debe ser un investigador que genera conocimiento a través de la investigación educativa permanente para mejorar el sistema educativo. También destaca que la transversalidad permite la interrelación entre el contexto escolar, familiar y cultural para formar al estudiante de manera holística.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
ESCUELA DE POST GRADO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACION
PROFESOR: ELIGIO ABANTO QUIROZ
MAESTRANTE:
LÓPEZ CHUQUIMANGO, LORENA.
TEMA: ROL DEL MAESTRO EN LA INVESTIGACION
EDUCATIVA -
TRANSVERSALIDAD .
Cajamarca, Octubre del 2011

2. ROL DEL MAESTRO EN LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

3. EL ROL DEL MAESTRO EN LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
En el Perú, durante los últimos treinta
años, la labor docente ha venido
perdiendo consistencia dentro y fuera
del aula.
El maestro ha sido utilizado en la aplicación de
propuestas educativas pensadas por otros
maestros, tales como la reforma educativa de 1970,
el denominado Nuevo Enfoque Pedagógico de
1990 y aún en la actualidad.

4. Esto ha traído como consecuencia que gran
porcentaje de maestros, desarrollen su práctica
pedagógica aplicando recetas, optando por un
activismo infructuoso, minimizando la tarea
docente a una desgastada base científica,
descontextualizada, desarticulada en lo
concerniente a la Investigación Educativa para una
educación transformadora, más no repetitiva.

5. La investigación
educativa es una
actividad que genera el
desarrollo de
habilidades para el
trabajo intelectual y del
conocimiento a través
de éstas los alumnos
analizan, conocen y
transforman su realidad,
es decir, construyen su
conocimiento.

6. La exigencia educativa que la
sociedad peruana demanda en estos
momentos, es un maestro
investigador con posibilidades de
plantear como aprender, y medio
entre el alumno y el saber, con la
finalidad que el discente aprenda a
aprender en una acción continua;
generando aspiraciones, como la
urgencia del perfeccionamiento de la
función del maestro en el quehacer
educativo y fundamentalmente en su
desarrollo académico con
características como :

7. EL DESARROLLO DEL
CONOCIMIENTO
La actual revolución científica
técnica que se caracteriza por
una impetuosa producción de
conocimientos científicos y
tecnológicos nos conducen a una
sociedad del conocimiento. El
saber se ha hecho más complejo,
más variado y más inabarcable y
lo estratégico es la acumulación
y utilización del saber hacer.

8. LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y LA
MULTIDISCIPLINARIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
La revolución científica –
técnica, además de significar
un aumento en la cantidad
del conocimiento, tiene
mayor trascendencia en
cuanto a calidad, como
resultado de la interacción
entre las disciplinas
científicas.

9. EL USO FRECUENTE DE MODERNOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
Cada vez se incrementa el nivel de información de la
sociedad como consecuencia de la revolución
tecnológica en los campos de las comunicaciones y la
informática.
También los medios de comunicación de masas
resultan responsables del sistema y estructura de los
conocimientos.

10. LA EDUCACION PERMANENTE

11. Es considerada como aquel movimiento que pretende llevar la educación a
todos los niveles y estados de la vida del ser humano, para que a cada persona
le sea posible tanto recibirla como llevarla a cabo. Podemos entender este
movimiento como una de las revoluciones más importantes de nuestra época
en el plano pedagógico.
la E.P. lo que pretende es la adquisición de conocimientos y destreza de forma
continua a lo largo de la vida de la persona para que esta pueda adaptarse a los
cambios que a su alrededor se vayan ocasionando, dándose, de este modo, un
desarrollo integral de la persona y una mayor calidad de vida.

12. FASES DE LA EDUCACIÓN PERMANENTE
El primera fase procede de la educación o de la pedagogía tradicional,
puede servir para la Educación de Adultos sin una adaptación radical.
En la segunda fase se da el periodo, teórico y práctico toman conciencia del
hecho de que entre educación de jóvenes y educación de adultos no existe
barrera; continuidad entre la una y la otra.
En la tercera fase, el concepto de Educación Permanente, se concibe como
extensiva a toda la duración de la vida humana; el final de la escolaridad
obligatoria no es el final de la educación.

13. La sociedad actual no solo exige poseer conocimientos y técnicas para el desempeño de sus
miembros, sino fundamentalmente, su capacitación para aprender, reaprender y
desaprender permanentemente como única solución para adaptarse al futuro.
Para enfrentar los diversos problemas que sucede en la práctica docente , es necesario
entender que el proceso de conocimiento se da mediante la investigación educacional
permanente:
Perfeccionar el sistema educativo
Mejorar los fines de la educación
Reconstruir los contenidos y métodos
Mejorar y crear medios y formas de organización
Estudiar las actividades de los estudiantes
Hacer investigación en el aula
Mejorar las opciones laborales
Aumentar los ingresos económicos.

14. LA EDUCACIÓN PERMANENTE ACORDE CON LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS
• A causa de los avances científicos y tecnológicos también se da
lugar a que las personas vayan cambiando los valores y la ideología,
así como los nuevos órdenes políticos y económicos.
• Tal y como se afirma en el informe Delors "la educación... abarca
desde la infancia hasta el final de la vida", indicándose cuatro
aprendizajes básicos para aquel que aprende a lo largo de toda la
vida:

15. 1. Aprender a conocer y adquirir los instrumentos de la comprensión.
2. Aprender a hacer e influir en el entorno propio.
3. Aprender a vivir juntos, a cooperar con los demás participando en las
actividades sociales.
4. Aprender a ser personas autónomas y críticas capaces de formular juicios
propios y hacer frente a las circunstancias de la vida.
Encontramos en la tecnología una buena fuente de motivación a la hora de
aprender, ya que el control del aprendizaje recae sobre la persona que aprende y
sobre el propio proceso de aprendizaje, sin tener en cuenta la edad del sujeto al
que va dirigido

16. El aprendizaje llevado a cabo por las nuevas tecnologías se convierte
en un proceso más significativo ya que:
• El aprendizaje pasa a ser interactivo.
• El aprendizaje se realiza a través del descubrimiento y la
construcción.
• El aprendizaje se centra en quien aprende, no en quien enseña.
• Lo más importante es cómo se aprende y cómo se busca
información.
• Se profundiza en el aprendizaje personalizado.
• El profesor es un facilitador y un guía de los aprendizajes

17. BASES TEÓRICAS DEL ROL DEL MAESTRO EN LA
INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
• La investigación es la búsqueda permanente en la educación método –
realidad en un mundo de producción de conocimientos.
• También es la búsqueda colectiva, es la participación del alumno, el
docente y la comunidad para encontrar respuestas que puedan conducir a
un ser que internalice las posibilidades de transformación y el hacer.
• Según Jurgen Habermas, el saber nunca es producto de una mente ajena a
las preocupaciones cotidianas, se construye en base a intereses que han
ido surgiendo de acuerdo a las necesidades, naturales de la especie
humana.

18. • El saber humano es el resultado de la actividad
humana, que se construye de intereses constitutivos,
es decir el interés puesto al servicio de la comunidad y
el fin supremo de la educación es una realidad
concreta.
• Los criterios metodológicos buscan promover la
participación activa del maestro y alumno en el estudio
y comprensión de problemas educativos, como en la
planeación de propuestas, acción, ejecución,
evaluación de los resultados, la reflexión y la
sistematización del proceso.

19. El maestro investigador se incorpora al proceso educativo bajo la
perspectiva de preconceptos, teorías y conocimientos que servirán
de base o sustentación para realizar el análisis reflexivo sobre la
realidad y los elementos que influyen esta reflexión sobre la realidad
genera modificaciones o afianzamiento en la estructura cognitiva
que trae el investigador.
La Investigación Educativa, como base de la práctica profesional del
maestro, se cimienta en la propuesta constructivista del aprendizaje,
en la búsqueda permanente de la producción del conocimiento que
permita la creatividad pedagógica

20. En esta propuesta el docente debe ser concebido como un
orientador, que basado en el principio de la autonomía haga
posible la formación de un alumno crítico, no siendo suficiente la
problematización de su realidad sino que es necesario el
conocimiento, interactuando maestro-alumno-realidad, para
encontrar respuestas que conduzcan a un hacer y hacer, a través
del acto de convivencia entendido como un aprendizaje acción.

21. EL CONSTRUCTIVISMO
Es una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción de estos dos factores. Según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad sino
una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
resultados que la persona ya posee (conocimientos previos).
Todo aprendizaje constructivo se realiza a través de un proceso mental
que conlleva a un conocimiento nuevo.
La investigación es la búsqueda permanente en la educación del
método – realidad en un mundo de producción del conocimiento.

22. El maestro es mediador, facilitador, orientador y un participante más,
también debe existir un clima afectivo, armónico de mutua
confianza, ayudando a que los alumnos se vinculen más con el
conocimiento y el proceso de adquisición. Así mismo el docente
debe conocer sus intereses, necesidades y estímulos de sus alumnos.
La transversalidad entendida como el fortalecimiento del individuo
que implica concientización, en un encuentro con las raíces
ontológicas, espera relacionar las disciplinas del saber con la cultura
publica.
La transversalidad es un mecanismo que permite la interrelación
entre el contexto escolar, familiar y cultural.

23. “Educar no es fabricar adultos
según un modelo sino liberar
en cada hombre lo que le
impide ser él mismo, permitirle
realizarse según su genio singular.”
Olivier Reboul.

24. TRANSVERSALIDAD
IMPLICA CONCIENTIZACION
IMPORTAN RELACIONA LAS DISCIPLINAS DEL
SABER CON LA CULTURA PUBLICA
CIA
ES UN MECANISMO QUE PERMITE LA
ENTERRELACION ENTRE CONTEXTO
ESCOLAR , FAMILIAR Y CULTURAL

25. PARA QUE HAYA TRANSVERSALIDAD SE
DEBE FORMAR AL MAESTRO CON
PENSAMIENTO CUALITATIVO QUE
REPRESENTE UNA ACTITUD ANTE LA
VIDA , A LA EDUCACIÓN DEL PUEBLO Y
A LA SOCIEDAD EN GENERAL
MAGENDZO Y OTROS EN 1,977
EXPRESAN QUE EL CARÁCTER
TRANSVERSAL
TRASCIENDE UN SECTOR ESPECIFICO
DEL SABER Y APARECE VINCULADO A
MUCHOS ESPACIOS CURRICULARES
QUE PERMITEN ENTENDER LA
VINCULACIÓN ENTRE LA CULTURA
ACADÉMICA ( ESCUELA) Y LA CULTURA
PUBLICA ( SOCIEDAD)

26. PROCESO DOCENTE
El aprendizaje es una condición necesaria para el desarrollo
de las funciones mentales del alumno y esto ocurre en
condiciones sociales de interacción
MAESTRO ALUMNO
SOLO ASI PUEDE ACURIR
C LA APROPIACION
DE LA CULTURA

27. LA IMAGEN DEL MAESTRO
La imagen del maestro son los
estereotipos que representan
los contenidos cognitivos
espontáneos y no verificados
que se basan en algunos datos
reales que le dan consistencia
a las creencias y actividades
que desencadenan ,la
diversidad de imágenes que se
reportan esta condicionada por
que no existe un tipo de
profesor ni el publico social es
homogéneo por lo tanto no
habrá un tipo de estereotipos
,en cuanto a la imagen
podemos delimitar los
estereotipos positivos y los
negativos

28. ESTEREOTIPOS POSITIVOS ESTEREOTIPOS
IDEALIZACION NEGATIVOS
DEPRECIACION
 El profesor trabaja por vocación
lo da todo de si , se consagra.
 El profesor esta poco valorado
 Es el formador de generaciones
y mal pagado
, de él dependen el futuro de la
humanidad .  Los profesores son autoridades
y distantes
 El forma y educa , es un
modelo en la formación de  A los profesores solo les
valores interesan los conocimientos
científicos y académicos.
 Se comunica bien y
comprende a los alumnos.  Los alumnos y profesores tiene
una comunicación inadecuada,
 Sabe cuidar el clima de la clase,
la comunicación afectiva es
se mantiene equilibrado la
deficiente .
disciplina y la libertad en el
aula.  Los profesores son poco
tolerantes , violentos y reciben
violencia.

29. CONTINUA
El proceso educativo PROCESO APRENDIZAJE
propicie un alto desarrollo
de la actividad intelectual
,emocional, y espiritual del
alumno ,así como la
formación de
conocimientos ,habilidades
y actitudes esenciales y
estables que permitan al
futuro ciudadano
apropiarse de las
potencialidades para
utilizarlas en la solución
de problemas y tareas
personales y comunales

30. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Una de las actividades de la investigación educativa esta
encaminada a la creación de un cuerpo organizado de
conocimientos cuyo objetivo es describir los principios generales
o la interpretación de los comportamientos que explican , predicen
y controlan los eventos en situaciones educacionales.
SUPLEMENTO EDITADO POR EL MINISTERIO DE
EDUCACION “ LAS VOCES DEL PAIS”
Resultados de la Consulta Nacional de Educación 2001 en el
cuadro numero cuatro Opinión en cifras Universo: Acuerdos
Regionales de 24 departamentos y una Provincia Constitucional
del Callao ; la población opino que resulta indispensable que la
Educación promueva el desarrollo de :
Capacidades para la investigación 18 departamentos 72%
Capacidad critica para 20 departamentos 80%
Análisis social para 17 departamentos 68%

31. LA SOCIEDAD DEMANDA FORMAR CIUDADANOS CUALIFICADOS Y
RESPONSABLES CON ATENCIÓN A LAS NECESIDADES HUMANAS DE LOS
TIEMPOS MODERNOS ,PERO EN REALIDAD EN EL PERU ESTA MISIÓN ESTA
POR REALIZARSE , LOS PROBLEMAS ECONÓMICOS, SOCIALES, AMBIENTALES
NO LOGRAN SOLUCIÓN .

32. La concepción de la investigación como eje en la tarea docente nos
compromete a asumir la reflexión sobre la teoría del conocimiento
pedagógico y nos motiva a interrogantes :
¿ CUAL ES LA TAREA
LA CREATIVIDAD
MAS IMPORTANTE DEL
MAESTRO EN EL
PRESENTE SIGLO?
¿Cuál ES MI ROL EN UN
PROCESO EDUCATIVO
ABIERTO A LA CIENCIA
Y LA CULTURA ?

33. INVESTIGACION EDUCATIVA EN LA
PRÁCTICA PROFESIONAL DEL MAESTRO
“El primer deber de los maestros es amar a sus alumnos y
alumnas"

35. La investigación educativa es una actividad encaminada a
la creación de un cuerpo organizado de conocimientos
sobre todo cuando interesa a los profesores.

36. • Su objetivo es descubrir los
principios generales del
comportamiento que sirve para
explicar predecir y controlar
los eventos en situaciones
educativas.
• Se propone elaborar una teoría
educativa.

37. La función básica de la investigación educativa
consiste, fundamentalmente, en la búsqueda
de un nuevo modelo didáctico basado en la
investigación en la escuela, como medio de
aprendizaje para los alumnos y como recurso
para el desarrollo profesional del maestro.

38. Tiene por objeto descubrir los principios generales o las
interpretaciones del comportamiento, predice controla y
explica los eventos en situaciones educacionales
El encargo social dela sociedad es formar ciudadanos
responsables y cualificados capaces de atender a las
necesidades en todos los aspectos de la actividad
humana

40. Que los maestros
desarrollen , fortalezcan
la identidad y toma de
conciencia mediante el
perfeccionamiento
continuo.
La naturaleza de la practica
profesional, de los problemas
educacionales, del objeto de
estudio y de la teoría que la
sustenta
Que los estudiantes se
apropien de técnicas o
métodos propios dela
actividad científico
educativa El rescate de los
valores y modos de
situación del maestro
con actitud crítica e
investigativa ante la
realidad

41. CONCLUSIÓN
Se quiere lograr la inclinación hacia la investigación
basado en las necesidades, intereses e iniciativa de los
estudiantes.
El maestro debe priorizar el diálogo para facilitar el
proceso Enseñanza - aprendizaje. El maestro debe estar
investigando constantemente para estar innovado y
obtenga mejores resultados en el aprendizaje creativo para
mejorar la transformación del proceso educativo.