1. “AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL
Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA”
UNIVERSIDAD ANDINA “NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA: FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN INICIAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL
GRUPO : “A”
ASIGNATURA :FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA
EDUCACIÓN INICIAL
PROFESOR :
PROFESORA EN FORMACIÓN: HILDA SANDOVAL ATAO
AYACUCHO –PERÚ
2013

2. 4
ÍNDICE
PRESENTACIÓN………………………………………………………….. 3
1.LOSFUNDAMENTOSDELAEDUCACIÓNINICIAL………… 4
1.1. Etico-filosóficos…………………………………………… 5
1.2. Legales……………………………………………………... 5
1.3. Científicos………………………………………………..... 6
1.4. Antropológicos…………………………………………….. 7
1.5. Psico-pedagógicos……………………………………….. 8
1.6. Socio-económicos………………………………………... 10
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………. 11

3. PRESENTACIÓN
Eldesarrollointegraldelainfanciaeslabasedeldesarrollohumano,elcuales
elfundamentodeldesarrollodelpaís.Esallídondeseinicianyconsolidanlos
elementosmásimportantesdelapersonalidad: lacapacidadparaaprenderylas
estrategiasparapensar;laseguridadensímismoylaconfianzaenlaspropias
posibilidades;lasformasderelacionarseconlosotrosylacapacidaddeamar;el
sentimientodedignidadpropiayelrespetoalosdemás;lainiciativaylacapacidad
deemprendimiento;elconsiderarsecapazyelserproductivo;elayudaralos
otrosylossentimientosyconductassolidarias.
Porellosostenemos,quelaatenciónalainfanciaeslamejorinversiónparael
paísyqueeldesarrollosocialyeconómicopasa indudablemente poreldesarrollo
delas capacidades intelectuales, psicomotoras, comunicativas, sociales y
emocionalesdetodaslasniñasylosniños,sinexclusiones.Estodebeserreconocido por
la población en general pero, de manera especial, por los planificadores,
economistasypolitólogos,quienesdebendarelmayorrespaldoalasacciones
educativasdelaprimerainfancia,tantoentérminosderecursosparaunimpulso
extraordinarioasuextensiónatodoelterritorionacionalyatodoslosniñosdel
Perú,comoconelapoyosustantivoalaspolíticaseducativasydeatenciónintegral.

4. LOSFUNDAMENTOSDELA
EDUCACIÓNINICIAL
LaEducaciónalosniñosmenoresde6añosnacióenelsigloXIXconuncriterio
asistencialcomounanecesidaddeprotecciónalainfanciadurantelaRevolución
IndustrialenEuropa,paraprotegeralosniñospequeñosquequedabansolosporel
trabajodesuspadres,especialmentedelasmadres.Elconceptodeguarderíase
fuetransformandoeneducacióngraciasapedagogoscomoMontessori,lashermanas
Agazzi,Decroly,Froebel,Pestalozzi,yotros,quetuvieronlavisióndelcarácter
fundamentalmenteeducativodelaatenciónenestaedad.Esasícomoseiniciala
EducaciónPre-escolar,quenacedentrodelosparadigmaseducativosdelallamada
Escuela Activa teniendo como centro de la actividad al niño y el desarrollo de sus
habilidades.
EnelPerú,latransformacióndelaEducaciónpre-escolarenEducaciónInicialse
llevóacaboconlaReformadelaEducacióndelosaños70,nosóloextendiendola
atención a los niños desde el nacimiento, sino con un enfoque decididamente
social,deatenciónalosmásvulnerablesylaparticipaciónactivadelospadresde
familiaylacomunidad.
Enlaactualidadlosargumentosquefundamentanlaatenciónalosmenoresvan
másalládelasistencialismoyaúndelavisiónestrictamentepedagógicayesasí
quepodemoscategorizarlosdelasiguientemanera:
1.1. Etico-filosóficos
1.2. Legales
1.3. Científicos
1.4. Antropológicos
1.5. Psico-pedagógicos
1.6. Socio-económicos
Daremosunabreveexplicacióndecadaunodeellos:

5. 1.1.LOSFUNDAMENTOSÉTICO-FILOSÓFICOS:
Sebasanenlaconsideraciónqueelniño,
aunqueesunserendesarrollo,esunapersona,desdeelmomentomismodela
concepción.Esunserhumanoproactivo,conmuchaspotencialidades,que
cada día se va modificando y haciendo más complejo morfológica y
funcionalmentetantoporlaaccióndelambienteydelaspersonasquelo
rodean,comoporsuspropiascapacidadesdedesarrollo.
Elniñovienedotadodeciertascaracterísticasgenéticas;sinembargodesde
antesdenacerrecibelasmúltiplesinfluenciasdelmedioambiente,quese
derivandelascondicionesecológicas,económicas,socialesyculturalesen que
vive la madre durante la gestación, y especialmente de su estado
emocional,desu saludynutrición.Influyenenello,ademásdelaingestade
alcohol,drogasomedicamentos,enfermedadesinfecciosasquepadezca,su
nivelinstruccionaleinformaciónacercadelembarazo,ysuactitudfrenteasu
estadoquetienenrepercusionesenelfetoy,portantoeneldesarrollodel
niñoyconsecuentementeensuvidaadulta.
Deallílaenormeresponsabilidadéticadelospadres,nosólodelamadres,de
ambos,frentealavida,lasalud,yelcrecimientodesushijos.Perotambién
delestadoydelasociedadcivil,paraquetodaslasniñasyniñosseanrespetados
desdelaconcepción,crezcanenlascondicionesnecesariasypuedandesarrollar
suspotencialidades.ElEstadotieneun“deudasocialyética”quecumplir
paraconaquellosniñoscuyasfamiliasnotienenlasolvenciasuficientepara
atendersusnecesidadesybrindarlesunentornosaludableyfavorableasu
desarrollo.
1.2.LOSFUNDAMENTOSLEGALES:SebasanenlaConstituciónPolíticadelPerú,la
cual enelArt.1señalaque:“Ladefensadelapersonahumanayelrespetodesu
dignidadsonelfinsupremodelasociedadydelestado”yenelArt.2:“Toda
personatienederechoalavida,suidentidad,asuintegridadmoral,psíquicayfísicayas
ulibredesarrolloybienestar.Elconcebidoessujetodederechoentodocuantolefavor
ece”loquesustentatambiénsuderechoaseratendidoyrespetadoensusderechosdesd
eelmomentodesuconcepción.
PorotrapartelaLeyGeneraldeEducación, vigentehastaelmomento,ensu
Artículo37señalaquelaEducaciónInicial“seimpartealosmenoresde6 años”y
sus objetivos son:
a) Promovereldesarrollointegraldelniñoyprocurarsuatenciónalimentaria,
desaludyderecreación.
b) Prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden
biopsicosocialquepuedenperturbareldesarrollodelniño,y
c) Contribuiralaintegraciónyfortalecimientodelafamiliaylacomunidad
EnlaConvencióndelosDerechosdelniño,suscritaportodoslosmiembrosde
lasNacionesUnidas,queensuArt.6.2.Señalaque“losEstadosmiembros
aseguranenloposiblelasupervivenciayeldesarrollodelniño”yensu
Art. 18.2“Paragarantizarypromoverlosderechosenunciadosenla

6. Presente
convención,losEstadosmiembrosacuerdanlaayudaapropiadaalospadresyalosrepr
esentanteslegalesdelniñoenelejerciciodesusresponsabilidades,
quelesincumbedeeducaralniñoyasegurarlaimplantacióndeinstituciones,deestabl
ecimientosydeserviciosacargodevelarporelbienestardelos niños”
EntrelosDerechosdelniñoreconocidostenemos:
• Alavidayaldesarrollofísico,mental,moral,socialyespiritual.
• Alnombreyalanacionalidad
• Alaprotecciónyseguridad
• Alaeducación
AdemássereconocentambiénlosderechosderivadosdelaDeclaraciónsobre
laeliminacióndeladiscriminacióndelamujer,firmadaporlaAsambleaGeneral
de las Naciones Unidas entre los cuales debemos destacar el acceso a la
educación, la igualdad de derechos con el hombre, contra toda forma de
discriminación,maltratoy/oprostituciónyotros.
DebemosseñalarademáscomofundamentoslaDeclaraciónMundialdeEducación
paraTodos,delaConferenciaMundialdeEducacióndeJomtien(1990), que
señalóquetodoslosniños,jóvenesyadultostienenelderechoaunaeducación
básicadecalidad,quedesarrollesustalentos,mejoresusvidasytransforme
sussociedades,quefuereafirmadaenlaConferenciaRegionalsobreEducación
paraTodosdeSantoDomingo(2000)yenelmismoañoelForoMundialde
EducacióndeDakar.Enestosúltimoseventosseestableciólanecesidadde
hacerdelaeducaciónunaresponsabilidadentreelEstado,lasociedadcivily
lacomunidadeducativa.
Esevidentequeesnecesariocontinuartrabajandoparaconstruir,entodoslos
estratosdelapoblación,unaCulturadelosDerechosHumanos,delNiñoyde
laMujer,atravésdetodoslosmediosyagentesdesocialización,asícomouna
educaciónconénfasisenlaformacióndelaidentidad,delosvalorespropiosy
delrespetoalasdiferenciasentresereshumanos.Quelosniñosaprendan desde
muy pequeños a convivir reconociendo, poniendo en práctica sus
responsabilidadesysusderechosy,respetandoasussemejantes.
1.3.LOSFUNDAMENTOSCIENTÍFICOS:Hacenreferencia básicamente a
los
planteamientos,teoríaseinvestigacionesrealizadasporneurólogos,psicólogos,
antropólogosyeducadoresdesdemediadosdelsiglopasadoenloscualesse
hademostradolainteractividaddeloscuidadosdelasalud,lanutriciónyde
la educación temprana en el desarrollo de las capacidades psicológicas,
emocionalesysocialesdeniñasyniños.
Si bien la persona se desarrolla gracias a constantes multiplicaciones y
diferenciacionescelulares“programadas”enelDNA,ácidodesoxirribonucleico,
atravésdelcualsetransfierelainformacióngenética,éstarecibetambién
Innumerablesinfluenciasdelambiente,ysevanproduciendolasmodificaciones

7. orgánicasybioquímicasquetienenunimpactoenlaformacióndelsistema
nerviosocentralyésteeneldesarrolloorgánico,psíquicoysocialdelser humano.
Lasinvestigacionesdelaneurocienciamuestranqueelañomásimportante
deldesarrolloneuronal,despuésdelnacimiento,eselprimerañoyquela nutrición
adecuada, las experiencias variadas y ricas, así como el afecto transforman
el cerebro convirtiéndolo en más voluminoso, con mayores
conexionessinápticasyporlotantoconmayoresposibilidadesdeaprendery
retenerloaprendido,locualtendrárepercusionesenelrendimientoescolary
enlavidaadulta.Laactividadeléctricaquesesuscitaenelcerebroalrecibir
losestímulos,cambialaestructurafísicadelmismoytodoelloimpulsala
explosióndeaprendizajequeocurredesdelosprimerosmesesdevida.
EmingYoung, responsable de Salud y Desarrollo infantil en el Banco Mundial,
en su libro ”Desarrollodelaprimerainfancia:invertirenelporvenir”,
presenta las conclusiones del estudio Carnegie (1994) que resumimos a
continuación:
• El cerebro del niño se desenvuelve más rápidamente de lo que nos
imaginamosantesdeunaño.
• Eldesarrollocerebralesmásvulnerablealosfactoresexternosdeloque
suponíamos.Lascarenciasnutritivaspuedentenergravesconsecuencias
eneldesarrolloneuronalyacarreardesórdenesneurológicos.
• Elmedioquerodeaalniñoinfluyedemanerapermanentesobreeldesarrollo
cerebral.
• Elentornoinfluyenosolamentesobreelnúmerodeneuronasydesinapsis
sinotambiénsobrelamaneraenquesonenlazadas.Elloestádeterminado
porlasexperienciassensorialesqueelniñoobtienedelmundoexterior.
• El estrés del niño pequeño puede tener consecuencias negativas e
irreversiblessobresusfuncionescerebrales,sudesarrollointelectualysu
memoria.Niñosquesufrenunestrésextremodurantesusprimerosaños,
corren el peligro después de presentar diversos problemas cognitivos,
comportamentalesyemocionales.
1.4.LOSFUNDAMENTOSANTROPOLÓGICOS:Enunmundoglobalizadocomoela
ctual, elcontactoentregruposculturalesesunarealidadcotidiana.Frenteaesta
situaciónlaspersonasylosgrupostienenque aprenderatratarsenosólocon
toleranciayrespetoaladiversidad,sinotambiénconactitudesdecomprensión,
consideraciónysolidaridadhumana.Setrataderelacionesentresereshumanos con
igualdaddederechosaunquetengandiferentecosmovisióndelarealidadydiversosc
ódigosculturalesylingüísticos,perocuyarelacióndebeconstruirse
entérminosdesimetríayequidad.
Todoslospaísesdelmundovivenenmayoromenormedidasituacionesde
interculturalidadporlaexistenciaensuinteriordediversosgruposétnico-
culturales,aloqueseañadenlosmovimientosmigratoriosderaíces

8. Socio-económicas, facilitados por la tecnología actual de transportes y
comunicaciones.
ElPerúesunpaísmulticultural,constituidoporunapoblaciónconungran
porcentajedecultura“occidentalizada”,quetieneademásdelaquechuay
aymara,másde64etniasconsuspropiasculturasylenguas.Losniñosylos
jóvenesdebenaprenderaconvivirreconociéndosecomoigualesantelaley,
conlosmismosderechosyobligaciones,enunainteracciónpermanenteque eleve
los niveles de cooperación y solidaridad, al mismo tiempo que, la
identidadétnicaynacional.
Esporestarazónqueelenfoquebilingüedelaeducacióndemediadosdel
siglo pasado ha sido a través del tiempo enriquecido con el enfoque
intercultural.Nosetratasólodeenseñaralapoblaciónindígenaautilizarel
idiomacastellano,dedesarrollarmetodologíasparaelaprendizajedeLengua
1 y Lengua 2; se trata además y/o más bien de desarrollar en todoslosniños
sinexcepciónunaactitudabiertaaladiversidad,alainteracciónenriquecedora,
exentadeprejuiciosétnico-culturales,quepropicierelacionessimétricasentre
laspersonascualquieraseasucolor,origen,raza,religión,sexo,creenciaso
situaciónsocio-económica,para quetodostenganigualdaddeoportunidades
para desarrollarse, para que de la simple coexistencia avancemos a la
integración,almutuorespeto,alacolaboraciónyalasolidaridadquehagan
posiblelasumadelaspotencialidadesdenuestradiversidadcreativa.
Desde1989,laPolíticadeEducaciónBilingüeIntercultural(EBI)enelPerú,
estableceque“lainterculturalidaddeberáconstituirelprincipiorectorde
todoelsistemaeducativonacionalyquedebepropiciaralmismotiempoel
fortalecimientodelapropiaidentidadcultural,laautoestima,elrespetoylacompr
ensióndeculturasdistintas”.
Paraqueestapropuestasehagarealidadesnecesarionosólodifundirlay
hacerlaconocidaportodoslosmaestrosdelPerú,esdecirnosolamentepor los que
trabajan con niñas y niños indígenas, sino que además hay que
implementarlaconcontenidoscurriculares,estrategias,metodologíasdetrabajo
y materiales pertinentes que lleven a las prácticas cotidianas estos
planteamientos,anivelnacional.
1.5.LOSFUNDAMENTOSPSICOPEDAGÓGICOS:Comodijimos
anteriormente, la Educaciónpre-
escolar,hoyEducaciónInicial,seinicióenelmarcodelaEscuela
Activa.Elaprendizajeactivoquehoyseestáreivindicandoatravésdelas
corrientesconstructivistasnoesunanovedadenlaEducaciónInicial,nivelen
elcualsiempreseconsideróalniño“activopornaturaleza”yconmucho
respetoporsuactividadexploratoria.Enlaprácticacotidiana,debidoala
bajapreparacióndocenteyamarcospedagógicosautoritariosydirectivos,
posiblementeenalgunoscasos,esteprincipionoseponeenpráctica,peroen
general, la Educación Inicial nunca tuvo que ver con una metodología
memorísticaeimpositiva,yademáslanaturalezadelpropioniñorechaza
talesformasatravésdediversosmecanismosreactivos.

9. Enelmomentoactualnosencontramosantelosllamadosnuevosparadigmas
enelterrenodelasciencias,laepistemología,lapsicologíaylapedagogía.
LosaportesdePiaget,VigotskyydelapsicologíacognitivaconAusubel,Brunner
y otros suscitan cambios en la visión del aprendizaje y la enseñanza. El
aprendizaje activo e interactivo, el aprendizaje por descubrimiento, las
actividadessignificativas,losorganizadoresprevios,losconflictoscognitivos,
lazonadedesarrollopróximo,losentornosvirtuales,sonconceptosyrealidades
queestánoriginandounnuevomarcoteóricoynuevosenfoquesmetodológicos,
asícomocambiosenelroldelmaestroydeladultoqueatiendealniño.
Porotrapartemuchasexperienciaseinvestigacionessehanrealizadodesde
losaños30yespecialmenteapartirdelos60,enelmundoytambiénen
nuestropaís,enlascualessehacomprobadolosefectosbeneficiososdelos
programasdeintervenciónacorto,medianoylargoplazoyespecialmente con
niños en situación de desventaja, niños institucionalizados, niños de
poblacionesmarginaleseinclusoconniñosconretardo.
Estosestudiosconfirmanqueunaintervencióntempranatieneefectospositivos
ydurablesenniñasyniños.Elúltimotrimestredelmileniopasadohasidomuy
prolíficoenestudiosyprogramasdirigidosacompensarypreverlosefectos
delapobreza,focalizándoseengruposhumanosconmayorescarencias.El
ProyectoABECEDARIAN(Gallager,Ramay,1988)realizadoenlaUniversidadde
NorthCarolina,conniñosdesdelostresmesesdeedad,hastaelsegundo
grado,demostróquelosniñosqueempiezananteselprograma,tienenmejores
rendimientosquelosqueloinicianmástardeyquesusefectospersistensiete
añosdespuésdeconcluido.
ElestudiodeCarnegieCorporation(1994),realizadoporRebecaMarcon,señala
quelaintervencióntempranapuedeelevarde15a20puntosloscoeficientes
deinteligenciaenniñosdepoblacionesdealtoriesgo.Asimismocomprobó
quealaedadde12a15añossemanteníanlasdiferenciasconlosniñosqueno
participaronenelprograma.Señalatambién,queesmejorparalosniños
permanecerhastalos6mesesconsuspadresyquesilosniñosingresanal
programaantesdelos3añoslosefectossonmayores.
Elestudiolongitudinalde27años,ThePerryPreschoolStudy(1984),deun
programaconniñosensituaciónderiesgodetresañosenMichigan,conla
participacióndelospadres,obtuvounaseriedebeneficiosdurantesuejecución
comolareduccióndeladeserciónescolar,limitacióndelconsumodedrogas,
ladisminucióndeembarazosenlosadolescentes,lamejoraenlasperspectivas
deempleoylareduccióndeladependenciaenayudasocial.Despuésde27
años,losparticipantesdelgrupoexperimentaldemostraroncomoadultos,
mejorescompetenciasquelosdelgrupocontrol.Engeneralseintegraronde
maneraestableenlavidaactivayelnúmerodearrestosfuemuchomenor.La
economíaentérminosdeayudasocialygastosjurídicosfueevaluadacomo
unagananciade7dólaresparacadadólarinvertidoenelprograma.Otros
estudioslongitudinaleshandemostradotambiénladisminucióndelarepitencia
ydeserciónenprimariaysecundaria.

10. ElestudiodeSchweinhartsobrelosefectosdeuncurrículoactivoyexperienciasdecalida
danivelpreescolarenelmásimportanteprogramadeEstadosUnidos,elHeadStartpara
niñosenriesgo,demuestraigualmentelarelaciónentreuna
atenciónadecuadayeldesarrollosocialycognitivo.
1.6.LOSFUNDAMENTOSSOCIOECONÓMICOS:Eldesarrollo saludable de la
primera
infanciatieneungranimpactoentodalavidadelaspersonas.Sinosproponemos
romperelcírculodereproduccióndelapobreza,ladesigualdadylaexclusión
yaspiramosalaequidaddelossereshumanos,esnecesarioinvertirenla atención
integral de los niños pequeños, dados los resultados de las
investigaciones que señalan la importancia que tiene proporcionarles un
ambientefavorableasudesarrollo.
EleconomistaholandésJacquesVanderGaagsostienequelosniñosbien
nutridosyatendidosensusalud,querecibenafectoyestímulodesuspadresy
delambienteenelquecrecen,seconviertenenadultossanos,inteligentes,
productivos,integradosaltrabajoyaunafamiliaestable,conmenoresproblemasdeco
nductasocialydelictiva,porlotantoconcentraresfuerzoseneldesarrollo
infantilespropiciareldesarrollodelanación,puessetratadeldesarrollo humano el
cual supone el capital humano que necesita toda nación para desarrollar.
Losbeneficiosinmediatosdeunaintervenciónsonaniveldelniño:mejor
manejocorporal,mejorescapacidadesdecomunicación,mejoresnivelesde
lectura,desarrollodelascapacidadesintelectuales,autoconceptopositivo,
menoragresividad,conductamásespontáneaycreativa,(y)menorriesgode
enfermedadesymejoresnivelesdenutrición.Estadísticamentesignificala
reduccióndelamorbimortalidadinfantil,deladesnutrición,aumentodelos niveles
de aprendizaje y por lo tanto menos repetición y deserción escolar.
Lasrepercusionesensuvidaadultason:mayorniveleducativo,mejorestado de
salud, comportamiento social, sentido de los valores, reducción de la
delincuencia, y, como efectos colaterales: prosperidad individual, la cual
repercuteenlaprosperidadsocialyfinalmenteeneldesarrolloeconómico delpaís.

11. BIBLIOGRAFÍA
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COMISIONTÉCNICADEEDUCACIÓNINICIAL, Informefinal,Lima,Perú,2002.
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