Trabajo grupal E.F.

Escuela de Payasos: ¡Aquí jugamos todos! by Sandra Giménez García, Eva Huertas González, Nerea López
Ruiz y Belén Meseguer Briones is licensed under a Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.
Escuela de payasos:
¡Aquí jugamos todos!
● Componentes:
➢ Giménez García, Sandra
➢ Huertas González, Eva
➢ López Ruiz, Nerea
➢ Meseguer Briones, Belén
● Didáctica de la Educación Física Infantil
● Grado en Educación Infantil, 4º curso
● Periodo: 2018-19

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL. ESCUELA DE PAYASOS.
ÍNDICE
1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN DE NUESTRO PROYECTO…………………………………………….3
2. MARCO LEGAL EN EL QUE SE JUSTIFICAN LOS CONTENIDOS MOTRICES- CORPORALES,
CENTRO DE INTERÉS Y VALORES EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL…………………………………….4
2.1 Relación de las competencias y objetivos generales del currículo con los objetivos planteados en
la propuesta……………………………………………………………………………………………………….4
2.2 Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el currículo…………………………..6
2.3. Criterios de evaluación……………………………………………………………………………………..7
3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE………..8
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual……………………………………..8
3.2. Fases en la aplicación del proyecto (Aguilar 2010)..........................................................................8
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones…………………………………………………………...…...9
a) Juego motor……………………………………………………………………………………………..9
b) Cuento motor…………………………………………………………………………………………..14
c) Canciones motrices…………………………………………………………………………………...19
d) Circuitos motores……………………………………………………………………………………...26
e) Ambientes de aprendizaje…………………………………………………………………………....31
4. EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………………..35
5. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………………....39
6. REFERENCIAS……………………………………………………………………………………………...40
ANEXOS………………………………………………………………………………………………………...42
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1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN DE NUESTRO PROYECTO.
Siguiendo a Gil, Contreras, Gómez-Víllora y Gómez-Barreto (2008) la
propuesta global de actuación pedagógica desde la educación física en la educación
infantil, a partir de ahora EFI, se basa en los factores perceptivo-motores, en donde
predomina la importancia perceptiva del propio cuerpo frente al exterior, se trata de
reconstruir los conocimientos con la nueva información, hablamos de aprendizajes
significativos, que como se resalta en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el
que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (2008, p. 24963) “establecer
numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene
como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo
aprendido en una situación a otras situaciones y contextos”. Los factores
físico-motores permiten el control y el movimiento del cuerpo (cuerpo instrumental,
locomotor) y los factores afectivo-relacionales, permiten expresar los sentimientos a
través del lenguaje.
La Educación Física en la etapa de infantil trata de desarrollar unos
contenidos motrices que, según como se refleja en el libro Educación Física Infantil
(2012) son los siguientes: por un lado está el control y la conciencia corporal que
incorpora el esquema corporal, la lateralidad, la actitud tónico postural equilibradora,
la respiración y la relajación y las sensopercepciones; por otro lado, tenemos las
habilidades motrices básicas que incorporan la locomoción (desplazamientos, saltos
y giros) y las manipulaciones (lanzamiento y recepción); por otro, encontramos unos
contenidos que están siempre presentes en todas las acciones motrices,
independientemente del contenido que trabajamos, son el espacio, el tiempo y la
coordinación; por último, tenemos la expresión corporal, contenido que por sí sólo
tiene mucha importancia en EFI, por ello se coloca como un bloque.
Además, la EF no sólo trabaja contenidos específicos de ésta, sino que
también, en nuestras sesiones trabajamos valores como la responsabilidad, ya que
pretendemos que desarrollen una autonomía en los juegos que les haga ser
responsables, en cierta medida, de, por ejemplo, cuidar el material, respetar a los
demás, sus emociones y sus acciones. Nuestras actividades, además de globales e
interdisciplinares, pretenden que los niños sean capaces de todo lo comentado
anteriormente, añadiendo que, pueden ser competitivas o no, justificando que la
competitividad es una herramienta para crear sentimientos positivos y negativos,
siendo estos últimos también beneficiosos, puesto que así aprenderán a controlar
ambas emociones.
Nuestro proyecto está vinculado con la temática de los payasos,
aprovechándolo, en nuestras actividades trabajamos diferentes temas sobre estos,
como el lugar donde están, la vestimenta, los colores, las acciones que llevan a
cabo, cómo es su pelo y su cara, etc. Por ello, con la globalidad y la
interdisciplinariedad que se rige la EFI, trabajamos las diferentes áreas del Decreto
254/2008, que son conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento
del entorno, y lenguajes: comunicación y representación.
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El proyecto “Escuela de payasos”, va dirigido a niños de 5 años, con los que
trabajaremos 5 sesiones durante 3 semanas, integradas en el tercer trimestre, las
sesiones serán diferentes en cuanto a metodología:
★ Juego motor: Con esta metodología lúdica se pretende que los
alumnos adquieran los conceptos de espacio y tiempo con diversos
juegos motores relacionados con las vocales y la temática de los
payasos.
★ Cuento motor: A través de esta metodología se intentará hacer al niño
protagonista desarrollando sus conductas cognitivas, afectivas,
sociales y motoras en las que será partícipe de una historia en la que
tienen que ayudar al payaso con sus actuaciones.
★ Canciones motrices: Las canciones es una metodología en la que se
pueden desarrollar conjuntamente los contenidos corporales y
musicales, por lo tanto, a través de 5 canciones relacionadas con la
temática de los payasos trabajaremos el espacio y tiempo, al igual que
el ritmo o compás de estas.
★ Circuito motor: Esta metodología flexible y dinámica está dirigida a que
el niño sea el protagonista de manera individual o se trabaje en
pequeños grupos. En este circuito se ha organizado el espacio con
diferentes actividades relacionadas con la temática de los payasos y el
contenido motriz, espacio y tiempo, donde los alumnos tendrán una
participación activa en todas y cada una de las actividades.
★ Ambientes de aprendizaje: Como bien sabemos, en los ambientes de
aprendizaje el niño es el protagonista de su propio aprendizaje, por lo
que hemos organizado cuatro ambientes distintos con una misma
temática y contenido; los payasos trabajando el espacio y tiempo. En
este tipo de metodología se fomenta la creatividad, ya que son tareas
no definidas, es decir, tareas en las que el alumno tiene que explorar
los materiales y las posibilidades de ese material.
Una de las grandes problemáticas que hemos encontrado a lo largo del
trabajo ha sido con el contenido “espacio y tiempo”, ya que, al ser un contenido tan
global y tan presente habitualmente en las actividades, resulta complejo realizar
actividades con las distintas metodologías de educación física, sobre todo, en la de
ambientes de aprendizaje.
El objetivo que pretendemos con este proyecto de Educación Física en Infantil
es que los alumnos desarrollen todas sus capacidades (físicas, motoras, relacionales
y afectivas) a través de las acciones motrices que desencadenan los contenidos de
Educación Física.
2. MARCO LEGAL EN EL QUE SE JUSTIFICAN LOS CONTENIDOS MOTRICES-
CORPORALES, CENTRO DE INTERÉS Y VALORES EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL.
2.1. Relación de las competencias y objetivos generales del currículo con los
objetivos planteados en la propuesta.
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Tabla 1. Objetivos de la etapa, por áreas y específicos trabajados en el proyecto.
Objetivos de la etapa Objetivos por áreas Objetivos específicos
● Conocer su propio
cuerpo y el de los otros,
sus posibilidades de
acción y aprender a
respetar las diferencias.
Área 1: Conocimiento de sí
mismo y autonomía personal:
● Desarrollar la
espacialidad y la
temporalidad.
● Conocer y representar el
cuerpo, diferenciando sus
elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las
posibilidades de acción y de
expresión, y coordinando y
controlando cada vez con mayor
precisión gestos y movimientos.
● Relacionarse con los
demás y adquirir
progresivamente pautas
elementales de
convivencia y relación
social, así como
ejercitarse en la
resolución pacífica de
conflictos.
● Participar en juegos colectivos
respetando las reglas
establecidas y valorar el juego
como medio de relación social y
recurso de ocio y tiempo libre.
● Conocer y descubrir las
características
principales de los
payasos.
Área 2: En el área conocimiento
del entorno
● Trabajar contenidos
motrices a través de
distintas metodologías
de Educación Física:
juego motor, cuento
motor, canción motriz,
circuito motor y
ambientes de
aprendizaje.
● Relacionarse con los demás, de
forma cada vez más equilibrada
y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de
comportamiento social,
ajustando su conducta a ellas.
Las competencias que, sobre todo, se trabajan en este proyecto son:
-Autonomía e iniciativa personal. Se ha llevado a cabo esta competencia, puesto
que los alumnos son capaces de resolver las tareas de manera autónoma, y sin la
presencia constante de la maestra durante la sesión.
-Competencia social. Se ha desarrollado esta competencia, puesto que el alumno
es capaz de relacionarse con sus iguales durante la realización de las actividades y
sobre todo en las actividades en equipo, además de hacerlo con el profesor en el
momento de la asamblea.
-Competencia para aprender a aprender. Se ha trabajado esta competencia,
puesto que los alumnos, mediante el desarrollo de habilidades motrices, han
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adquirido otros conocimientos, como pueden ser los contenidos que se introducen
en cada sesión.
-Competencia comunicativa lingüística. Los alumnos adquieren esta
competencia, puesto que cada sesión lleva consigo un ritual de entrada y de
despedida, en los cuales la maestra inicia un diálogo con los alumnos, y estos se
expresan oralmente, y además expresan sus emociones recibidas.
2.2. Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el currículo.
Tabla 2. Contenidos trabajados en el proyecto.
Contenidos proyecto
- Vestimenta de los payasos.
- Comportamiento de los payasos.
- Entorno de trabajo de los payasos.
- El circo.
- Principales personajes del circo.
- Acciones que realiza un payaso.
Tabla 3. Contenidos trabajados del currículum.
Contenidos del currículum
Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
-Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
Bloque 2. Juego y movimiento
-Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los
juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.
-Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
-Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y
valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación
con los demás.
-Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
Área 2. Conocimiento del entorno
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida
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-Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de
desplazamientos orientados.
Área 3. Lenguajes: Comunicación y representación
Bloque 4. Lenguaje corporal
-Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del
propio cuerpo con la relación al espacio y al tiempo. Desplazamientos por el espacio con
movimientos diversos.
-Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos,
individuales y compartidos.
2.3. Criterios de evaluación.
Tabla 4. Criterios de evaluación del proyecto.
Criterios de evaluación
Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
-Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso de
interiorización de su lateralidad.
-Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de
carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y
hacia los demás.
-Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
Área 2. Conocimiento del entorno
-Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), (...)
-Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de
conflictos con todos sus compañeros.
Área 3. Lenguajes: Comunicación y representación
-Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones
sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema...) y aceptando las
diferencias.
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3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual.
Las enseñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil tienen diversas
posibilidades en cuanto a la metodología, según el Decreto 254/2008, de 1 de
agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (2008, p. 24963) han de
basarse en un aprendizaje significativo, es decir, partir de cosas cercanas al niño
para poder establecer relaciones entre los nuevos contenidos y lo que ya sabía, es
importante que se atienda a la diversidad del alumnado, cuando hablamos de
diversidad no nos referimos únicamente a los alumnos con necesidades educativas
especiales (NEE) sino a todos los niños en su conjunto, ya que todos son diferentes
y presentan unas características únicas, por ello se ha de tener en cuenta a cada
alumno, el ritmo individual y los intereses a la hora de realizar actividades que les
motiven, fomentando el bienestar y desarrollando las potencialidades de todos.
Las metodologías han tener presentes el principio de globalidad, se trata de
realizar actividades en las que no se muestren las áreas de forma analítica sino de
forma conjunta, para llevar a cabo una perspectiva integrada y diversa, así como
interdisciplinar. El juego es la clave de los aprendizajes para los niños de estas
edades, ya que pone de manifiesto todos los aspectos básicos de la personalidad
del niño y desarrolla las capacidades (físicas, motoras, relacionales y afectivas) de
éstos de forma integral. También se pueden llevar a cabo a través de la observación,
la experimentación, la manipulación, la reflexión y el esfuerzo mental. Las
metodologías han de tener en cuenta la importancia del medio, del espacio, del
tiempo y de los materiales, ya que son factores que influyen de manera directa en
los aprendizajes de los niños, por lo que todos han de estar adaptados en función de
la edad de los niños y de sus necesidades.
Para concluir con el apartado de orientaciones metodológicas se ha de tener
en cuenta que el centro de Educación Infantil es de suma importancia ya que es el
lugar donde se produce una interacción entre iguales, convirtiéndose así en un
objetivo educativo y un recurso metodológico de primer orden.
3.2. Fases en la aplicación del proyecto (Aguilar 2010).
Fase 1. Qué aprendemos ahora: En esta fase la maestra y los alumnos
deberán elegir un tema, teniendo en cuenta las características del centro y el
entorno. La maestra guiará a los niños en el tema que a ellos les motive. El proceso
debe estar abierto. Los alumnos están expectantes a que llegue el circo a la ciudad,
y son ellos los que dan pie a este tema, se sienten motivados e interesados, ya que
se sienten atraídos por el mundo del circo y los payasos, y tienen ganas de ir a ver
espectáculos en directo.
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Fase 2. Porque sabemos mucho más de lo que parece: Consiste en
indagar en las ideas previas de los alumnos mediante preguntas, se pueden usar
asambleas, juegos simbólicos y cooperativos. La maestra tendrá que tomar nota y
reflejarlo en un lugar para que el niño pueda ir estructurando su conocimiento. A
partir de la temática escogida, el circo, la maestra se en encargará de indagar en los
intereses de los alumnos, haciendo preguntas sobre el tema, qué saben los alumnos
sobre el circo y los payasos, qué personajes podemos encontrar en el circo, que
vestimenta utilizan para las actuaciones, etc. Así, se iniciará una participación activa
por parte del alumno, y la maestra se encargará de escuchar y anotar todo lo que
vayan diciendo.
Fase 3. Buscamos lo que necesitamos: En esta fase se debe buscar
información, de la forma más variada posible, teniendo en cuenta la autonomía del
alumno y el trabajo en equipo. Es el momento de buscar información acerca de los
payasos y el circo, con ayuda de libros e internet, y también se puede hacer uso de
folletos informativos, en la televisión de cuando viene el circo, etc. Se dejará que el
niño lo haga de manera autónoma y se le puede pedir ayuda a las familias.
Fase 4. Expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos: Aquí son
muy importantes las decisiones sobre la organización del espacio y del tiempo, de
los alumnos, de los rincones, si existen intervenciones de las familias, otros
docentes, otros alumnos, etc. Es el momento en que se pone en práctica lo que
hemos encontrado acerca de los payasos, por lo que se va a plantear distintas
sesiones con diversas actividades, en las que se va a trabajar diferentes habilidades
motrices y la temática acordada, que son los payasos.
Fase 5. Lo que hemos aprendido: en esta fase es necesario generar
actividades de síntesis para que los niños entiendan que han aprendido y que han
avanzado en su conocimiento. Puede hacerse en formato libro, fotos, canciones, etc.
En esta fase se realizarán distintas actividades, acorde con la temática los payasos,
para repasar lo que han dado y afianzar sus conocimientos, esto se puede realizar
de manera grupal.
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones.
Tabla 5. Los juegos motores.
Nº 1 CICLO 5 años CENTRO INTERÉS Los payasos
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Ser capaz de participar en los juegos propuestos
desarrollando la espacialidad y la temporalidad, a la vez que cooperan con sus compañeros y
conocen algunas características de los payasos.
Objetivo(motriz) general sesión: Desarrollar la espacialidad y la temporalidad en los alumnos a
través de los juegos motores.
Objetivo (valor): Que los alumnos cooperen con sus compañeros al realizar los juegos.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer la vestimenta, las acciones y el entorno
de los payasos dónde suelen trabajar.
VALOR: Cooperación.
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CONTENIDO
MOTRICES:
Espacio-tiempo CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
-Vestimenta de los
payasos.
-Comportamiento de los
payasos.
-Entorno de trabajo de
los payasos.
METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido)
Con el juego espontáneo se pretende que los alumnos adquieran autonomía, en él no interviene el
maestro.
El juego dirigido tiene que motivar al alumnado, se busca el disfrute del juego en sí mismo, debe ser
variado y cooperativo y no siempre buscar la competición. Algunos criterios que se deben seguir
para la elaboración de los juegos son:
-Distintas formas de agrupamiento.
-Desarrollar distintos contenidos interrelacionados.
-Presentar una coherencia interna apropiada para el niño.
-Disfrutar aprendiendo.
-Desequilibrio en los conocimientos previos.
-Familiarización con el entorno.
-Dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje.
-Permitir al niño apreciar el grado inicial de competencia.
(Ruiz, García y García, 2004).
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y diagnóstica):
CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVACION
ES
Realiza las acciones
espacio-temporales de
forma correcta.
Reconoce las nociones
básicas (arriba, abajo,
derecha, izquierda, hacia
delante, hacia atrás,
dentro, fuera…).
Reconoce la vestimenta
de los payasos.
Identifica las acciones
principales de un
payaso.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
Los materiales que se necesitarán para llevar a cabo esta sesión de juego motor serán los
siguientes:
-Aros: 25
-Pelotas: 25
-Bancos suecos: 6
-Ladrillos: 18
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-Pañuelo: Un pañuelo para tapar los ojos de la persona que se la quede
-Conos: 20
RITUAL DE ENTRADA:
Los alumnos irán desde el aula al pabellón cantando la canción llamada “¡Silencio, Silencio!”
formando una fila por parejas y agarrados de la mano, puesto que, cuando todos digan “shhh”
tendrán que poner el gesto del dedo en la boca y mirar a su compañero:
“Silencio, silencio,
si yo fuera silencio,
me quedaría así,
shhhhhhhh”
(se repite hasta que lleguemos)
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Los alumnos cuando lleguen al centro de la pista cantando la canción llamada ¡Silencio, silencio! se
sentarán en círculo y realizarán el momento de entrada junto con la maestra, ésta preguntará: ¿os
acordáis de lo que vimos el otro día sobre los payasos?; ¿cómo iban vestidos?, ¿dónde trabajaban?,
etc. La maestra les dirá que se van a imaginar que son payasos y que estamos en el gimnasio de los
payasos porque vamos a hacer varios juegos de cómo entrenan para actuar en el circo.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Para el calentamiento necesitaremos un pandero y un triángulo, ya que diremos a los niños que
cuando toquemos el triángulo serán payasos contentos que andan de puntillas y cuando suene el
pandero serán payasos enfadados que caminan dando pisotones en el suelo.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la actividad:
¡Acróbatas a la cuerda!
Objetivo/s Representación
Organización: 4 grupos.
Materiales: 4 aros, 25 bolas, y 4 bancos
suecos.
Desarrollo:
Se van a establecer cuatro equipos
(Payasos verdes, payasos amarillos,
payasos azules y payasos rojos).
Todos los miembros se colocarán encima
de su banco correspondiente, que será la
cuerda del equilibrista y llevarán dos
bolas del color de su equipo, las cuales
simularán los malabares. Encima de “la
cuerda”, todos los payasos tendrán que
“hacer malabares” con las pelotas, hasta
que oigan una señal que hará el profesor.
Al oír la señal, cada equipo saldrá
corriendo hasta el aro de su color, en el
cual tendrán que depositar las bolas y
volver a su banco en el menor tiempo
Distinguir
entre
arriba y
abajo,
dentro y
fuera.
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posible. (El equipo que más tarde en
subir se lleva un punto).
Eulalios y Eusebios habilidosos.
Organización: 2 grupos.
Materiales: 2 bancos, 2 aros, 18 ladrillos
de plástico y 25 pelotas grandes para
cada alumno.
Desarrollo:
El grupo se dividirá en dos equipos, uno
se llamará Eulalios y el otro Eusebios. Al
frente de ellos se colocará un banco con
unos cuantos ladrillos formando una
pirámide. Todos los payasos de cada
equipo tendrán que salir del inicio e ir
botando la pelota por las líneas que diga
el profesor hasta llegar al aro y tirar la
pelota todos a la vez a la pirámide para
intentar que caigan todos los ladrillos al
suelo. Estos payasos habilidosos tendrán
que darse prisa porque todo el equipo
desde que sale contará con 1 minuto para
tirar la pirámide. El equipo que no consiga
derribar la pirámide en ese minuto
sumará un punto. Se realizarán tres
rondas, por lo tanto, los equipos podrán
conseguir hasta tres puntos.
En este juego realizaremos una variante,
que los payasos habilidosos tiren desde
más lejos.
Trabajar la
espacialid
ad y la
temporalid
ad con
respecto a
su
entorno.
Imagina, imagina.
Organización: Cuatro grupos.
Materiales: Veinte conos.
Desarrollo:
Se dividirá la clase en cuatro grupos y se
pondrá una fila de cinco conos delante de
cada grupo. Entonces daremos la
siguiente orden “imagina, imagina, que
son gorros de payasos y los tenemos que
poner todos apuntando a la derecha”, o
“imagina, imagina que son zapatos de
payasos y los tenemos que poner
apuntando hacia delante”. Saldrá la
primera persona de cada grupo y tendrá
que poner los cinco conos apuntando
Identificar
derecha,
izquierda,
arriba,
abajo,
hacia
delante,
hacia mí.
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hacia la dirección que digamos,
compitiendo con los compañeros de los
otros equipos. El primero que coloque
todos los conos y regrese a su grupo,
sumará un punto para su equipo.
¡Olvidé mis malabares!
Organización: Tres grupos.
Materiales: Un pañuelo o prenda para
tapar los ojos, nueve conos, nueve
pelotas.
Desarrollo:
La clase se dividirá en tres grupos, en
cada uno de ellos habrá un payaso que
esté muy mareado de tanto hacer
piruetas e irá con los ojos tapados (le
daremos tres vueltas para que no tenga
referencias). El payaso necesita llegar a
la próxima función antes de que se le
haga tarde, pero se le han perdido las
pelotas de malabares, para ello los
demás compañeros, que serán también
payasos, tendrán que guiarlo diciéndole
“sigue recto, gira a la izquierda, gira a la
derecha, retrocede”, para que ese alumno
se dirija hacia donde están las pelotas
pequeñas que estarán encima de los
conos distribuidos por la sala. El primer
equipo que llegue con todas las pelotas
sumará un punto.
Cuando acabe el compañero se irán
rotando para que todos los alumnos
puedan participar.
Trabajar la
espacialid
ad del
entorno
con
respecto a
su propio
cuerpo.
¡Un, dos, tres, payasos a correr!
Objetivo/s Representación gráfica:
Organización: Individual.
Materiales: 25 aros y pelotas de goma
espuma (uno de cada por persona).
Desarrollo:
Los alumnos serán payasos que tienen
que hacer malabares (lanzando la pelota
hacia arriba y volver a cogerla) mientras
que recorren una mitad de la pista o el
pabellón, simulando un circo, a la vez que
suena una música que pondrá el maestro.
Cuando la música se pare tendrán que ir
Que el
niño
recorra un
espacio en
el menor
tiempo
posible.
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corriendo a colocarse dentro de un aro,
pues el que se quede fuera de un aro
sumará un punto. Al principio habrá un
aro para cada uno, pero una vez que
suene la música el maestro quitará uno
de ellos para que siempre haya una
persona que se quede fuera.
Una variante de este juego sería que en
las distintas rondas el maestro vaya
quitando cada vez más aros.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Cuando hayamos terminado todas las actividades, haremos la actividad de relajación, poniendo música
relajante y le daremos una pluma al protagonista del día para que vaya pasandosela por el cuerpo,
manos, cara, etc., a todos sus compañeros.
Finalmente haremos una pequeña asamblea en la que preguntaremos a los niños ¿os ha gustado los
juegos que hemos hecho?, ¿cuál os ha gustado más?, ¿por qué?
Entonces, ¿qué es lo que hacen los payasos?, ¿pensáis que los payasos son divertidos o aburridos?,
¿por qué?, ¿los payasos van vestidos como nosotros?, ¿qué llevan prendas llevan puestas?
Y chicos… ¿qué hemos aprendido en cada uno de los juegos? ¡vamos a recordarlo! (Los niños tendrán
que decir que han aprendido cerca y lejos, izquierda y derecha, arriba/abajo, dentro y fuera, las
prendas de vestir de un payaso, donde trabajan los payasos, que hacen los payasos).
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:
Los alumnos volverán a su aula cantando la misma canción que con la que entran al pabellón, en fila,
por parejas y agarrados de la mano. Cuando todos digan “shhh”, los alumnos harán el gesto del dedo
en la boca a su compañero/pareja.
me quedaría así,
shhhhhhhh”
Tabla 6. El cuento motor.
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Ser capaz de meterse en el papel del cuento motor y superar
las distintas etapas del mismo, trabajando el espacio-tiempo y algunas características de los payasos.
Objetivo (motriz) general sesión: Desarrollar la temporalidad y la espacialidad en los alumnos.
Objetivo (valor): Superar las etapas del cuento motor, fomentando la confianza en sí mismo.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer la vestimenta, las acciones, el entorno de
los payasos y los personajes principales del circo.
VALOR: Superación.
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CONTENIDO
MOTRICES
Espacio-tiempo. CONTENIDOS CENTRO
DE INTERÉS
-Comportamiento de
los payasos.
-Entorno de trabajo
de los payasos.
-Vestimenta de un
payaso.
METODOLOGÍA (cuento motor): A través de la narración y el juego se pretende construir el
pensamiento del niño y el desarrollo del simbolismo.
En la parte de mayor actividad motriz llevaremos a cabo un cuento motor, que según Martínez (2007)
debe haber periodos de movimiento y periodos de calma, los de calma corresponden en a la
narración y estos últimos dan pie a los de juegos, en los que se cumplirán misiones.
También se llevará a cabo una reflexión final para comprobar si los niños han comprendido el cuento
y los contenidos que queríamos trabajar con él.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Realiza las acciones
espacio-temporales de
forma correcta.
Reconoce las nociones
básicas (arriba, abajo,
derecha, izquierda, hacia
delante, hacia atrás,
dentro, fuera…).
Identifica las acciones
principales de un
payaso.
Reconoce la vestimenta
de un payaso.
- 1 pañuelo o prenda para tapar los ojos
- 9 conos.
- 9 pelotas.
- 4 bancos
- 6 aros.
- El equipo de música
- Varios pictogramas con pasos de baile (girando, la mano arriba, agachándose, etc.).
- Tartas hechas en clase con platos de plástico y algodón.
- 6 colchonetas.
RITUAL DE ENTRADA:
Los alumnos irán al pabellón cantando la siguiente canción:
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me quedaría así,
shhhhhhhh”
Los alumnos, una vez que lleguen al centro de la pista se sentarán en círculo y realizarán el momento
de saludo junto con la maestra, ésta preguntará: ¿os acordáis de lo que vimos el otro día sobre los
payasos?; ¿cómo iban vestidos?, ¿dónde trabajaban?, ¿qué es lo que pasó con los payasos? La
maestra dirá que a continuación van a realizar una actividad de motivación.
Una vez realizado el momento inicial, la maestra va a pedir que se levanten, y formado ya el corro,
explicará que van a hacer una actividad. Les dará una pelota grande, que tendrán que ir pasándose
de uno en uno, lo más rápido que puedan. Los alumnos simulan que son payasos que están en el
circo ensayando, mientras se pasan la pelota la maestra pone una canción animada. Una vez que se
pare la música, el alumno que tenga la pelota, tendrá que hacer reír a la persona que tenga enfrente y
se volverá a repetir.
Desarrollo del cuento leído
Érase una vez un payaso llamado Pimpiolo,
al que le gusta mucho actuar en el circo, pero
hoy está triste porque dentro de unas horas
tiene una actuación y no sabe dónde ha
dejado su vestimenta.
Objetivo/s Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Nombre: ¡Olvidé mi vestimenta!
Organización: Dos grupos, los grupos se
dividirán asignando un número a cada niño,
unos serán el número 1 y otros el número 2,
todos los 1 se juntan y crean un grupo, lo
mismo con los 2. Se mantendrán los mismos
grupos durante todas las actividades.
Materiales: Un pañuelo o prenda para tapar
los ojos, nueve conos, nueve pelotas.
Desarrollo:
El payaso necesita llegar a la próxima función
antes de que se le haga tarde, pero no
encuentra su vestimenta, para ello, sus
amigos tendrán que guiar a su amigo
Pimpiolo diciéndole “sigue recto, gira a la
izquierda, gira a la derecha, retrocede”, para
que el payaso se dirija hacia donde están las
pelotas pequeñas que estarán encima de los
conos distribuidos por la sala. El equipo
ayudará al payaso Pimpiolo a coger sus
vestimentas y poder llegar a la actuación.
Cada jugador que consiga que el payaso
Trabajar la
espacialidad del
entorno con
respecto a su
propio cuerpo.
16

recoja la vestimenta se sumará un punto.
Cada niño será guiado por su equipo.
Ahora que le habéis ayudado se ha podido
vestir muy rápido y ha salido actuar, pero
Pimpiolo al acabar la actuación y cuando
entró a la sala de descanso se puso a llorar.
Preguntándole, nos ha contado que está muy
triste ya que nadie viene a verlo porque
siempre hace lo mismo. ¿Queréis que le
enseñemos una nueva actuación? Vamos a
salir a actuar con él para hacerlo súper
divertido.
JUEGOS MOTORES y
Nombre: Actuamos en equipo.
Organización: Dos grupos que saldrán a la
vez.
Materiales: Cuatro bancos, dos conos, dos
pelotas, seis aros.
Desarrollo: Los alumnos llevarán un cono
boca-abajo con una pelota dentro del cono,
de un tamaño más grande que el hueco que
queda. Tendrán que ir pasando por encima
del banco, saltando de aro en aro, siempre
dentro de éstos, y cuando lleguen al final del
recorrido, tendrán que pasarse la pelota,
lanzándosela al del otro equipo,
intercambiándose las pelotas, y luego tendrán
que volver a realizar el recorrido a la inversa y
volver a su equipo.
Recorrer el
espacio a través
del equilibrio,
los saltos y el
lanzamiento.
Sus amigos querían ayudarle y pensaron,
pensaron hasta que se les ocurrió una cosa,
¡hacer un baile! Todos se pusieron manos a
la obra y empezaron a inventar pasos y coger
canciones. Cuando sus amigos tenían ya el
baile se lo enseñaron a Pimpiolo y se puso
tan contento que se emocionó, le gustó
muchísimo, pues decía que iba a ser una
actuación diferente y divertida para la gente.
JUEGOS MOTORES y
17

Nombre: ¡Te enseñamos un baile muy
divertido!
Organización: Un grupo.
Materiales: El equipo de música y varios
pictogramas con pasos de baile (girando, la
mano arriba, agachándose, etc.).
Desarrollo:
Todos los amigos quieren ayudar a su amigo
payaso Pimpiolo. Por lo tanto, los amigos
tendrán a su disposición varios pictogramas
de pasos para crear un baile muy divertido.
Entre todos ellos tendrán que ponerse de
acuerdo en el orden en el que irán los pasos
y cuándo lo tengan decidido bailarlos al ritmo
de la música que se les dará. Una vez que
tengan el baile hecho lo ensayarán varias
veces y se lo enseñaran al payaso Pimpiolo
para ver si le gusta.
Identificar los
conceptos
espacio-tempor
ales (derecha,
arriba, abajo,
etc) y asociarlos
al ritmo y letra
de la música.
Una vez acabada la actuación, Pimpiolo nos
da las gracias por haber actuado con él, ya
que ha venido mucha gente a vernos y han
recuperado la ilusión de ir al circo a ver
actuaciones divertidas.
Pimpiolo pensó en enseñarnos un juego para
darnos las gracias y para que nos
divirtiéramos.
JUEGOS MOTORES y
Nombre: ¡Tartazos voladores!
Organización: Dos grupos.
Materiales: Tartas que habrán elaborado los
niños en clase con platos de plástico y
algodón (una tarta por niño). Se necesitarán
tres bancos y seis colchonetas.
Desarrollo:
Colocaremos las colchonetas a los lados de
los bancos para amortiguar posibles caídas.
Los niños de un grupo se tendrán que colocar
en fila detrás del banco, para posteriormente
pasar de uno en uno por encima de ellos.
Los niños del otro grupo se colocarán a lo
largo del banco separados por 2 metros.
Los niños del primer grupo empezarán a
pasar por la pasarela de uno en uno mientras
los del segundo grupo les tiran las tartas de
algodón.
Después de esto se intercambiarán los
grupos y se hará el mismo juego.
Trabajar el
espacio a través
del equilibrio y
los
lanzamientos.
18

Finalmente, Pimpiolo se fue con su circo a
otras ciudades donde tuvo mucho éxito
porque iba mucha gente a verlo. Pimpiolo
siempre recordaba a sus amigos que le
ayudaron a buscar su ropa y con las
actuaciones.
Haremos la actividad de relajación, poniendo música relajante y le daremos una pluma al protagonista
del día para que vaya pasandosela por el cuerpo, manos, cara, etc, a sus compañeros.
Una vez que se haya hecho la relajación, se pedirá a los alumnos que se sienten en círculo mirando
hacia la maestra y se comenzará un debate, comentando la sesión realizada, se preguntará a los
alumnos: ¿Qué parte del cuento os ha gustado más?; ¿cuál os ha gustado menos?, ¿por qué?; ¿qué
le ha pasado al payaso Pimpiolo?; y, ¿cómo os habéis sentido haciendo el cuento?, ¿contentos o
tristes?; ¿qué habéis aprendido al final?. Cuando se haya comentado la sesión y los alumnos hayan
contado sus ideas, será el momento de volver a clase y los alumnos se colocarán en fila y por
parejas.
Los alumnos volverán a su aula cantando la misma canción que con la que entran al pabellón:
me quedaría así,
shhhhhhhh”
Tabla 7. Las canciones motrices.
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Ser capaz de divertirse cantando canciones motrices y
aprender características de los payasos a la vez que se trabaja el espacio-tiempo.
Objetivo(motriz) general sesión: Desarrollar la espacialidad y la temporalidad en los alumnos a
través de las canciones.
Objetivo (valor): Fomentar la alegría a través canciones.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer la vestimenta, las acciones, el entorno
de los payasos y los personajes principales del circo.
VALOR: Alegría.
CONTENIDOS
MOTRICES:
Espacio-tiempo CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
-Circo
-Vestimenta de los payasos
-Comportamiento de los
payasos
-Principales personajes del
circo
19

METODOLOGÍA (canción motriz): fases del proceso metodológico de Conde, Martín y Viciana
(1999).
Para llevar a cabo esta sesión se empezará con un diálogo como se puede ver posteriormente
sobre el tema central de las canciones que se cantarán que será sobre los payasos.
Seguidamente, la maestra empezará explicando qué es lo que vamos a trabajar, además de
reforzar todo el vocabulario principal de las canciones (payaso, león, para abajo, gira, etc.). A
continuación, la maestra empezara a recitar la letra de la canción, lo recitará tantas veces hasta que
los alumnos la hayan aprendido. Una vez que los alumnos sepan la letra de la canción, la maestra
cantará la canción, es decir, la letra con ritmo, la primera vez será para que los alumnos la
escuchen. La segunda, los alumnos cantarán junto con la maestra hasta que se la sepan. Y, por
último, la maestra irá asignando los gestos a la canción y explicando el porqué de cada gesto. Para
acabar, los alumnos cantarán la canción junto a los gestos.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN
PROCESO
OBSERVACIONES
Reconoce la
vestimenta de los
payasos.
Realiza las
acciones
espacio-temporales
de forma correcta.
Identifica las
acciones de un
payaso.
Recuerda el lugar
donde se sitúa al
payaso.
Identifica los
principales
personajes de un
circo.
Los materiales que necesitaremos para realizar esta sesión serán los siguientes:
-Para la canción ¡Vivan los payasos! necesitaremos una pelota.
-Para la canción “En el circo” necesitaremos un periódico.
RITUAL DE ENTRADA:
Los alumnos irán desde el aula al pabellón cantando la canción llamada ¡Silencio, Silencio! Todos
se colocarán en fila, por parejas y agarrados de la mano, pues cuando entre todos digan “shhh”
harán el gesto del dedo en la boca a su compañero/pareja.
20

me quedaría así,
shhhhhhhh”
Los alumnos cuando lleguen al centro de la pista se sentarán en círculo y realizarán el momento de
entrada junto con la maestra, ésta preguntará ¿os acordáis de lo que vimos el otro día sobre los
payasos?; ¿cómo iban vestidos?; a parte de los payasos, ¿qué podíamos encontrar en el circo?,
etc. La maestra dirá que con todo lo que saben cantaremos cinco canciones sobre los payasos,
pero antes realizaremos una pequeña actividad de motivación llamada “¡Nos movemos!“
Para la actividad de motivación cantaremos una canción llamada “Mi cuerpo en movimiento” con la
que los alumnos aprenderán las diferentes partes del cuerpo, así como las acciones de cada una de
ellas, las cuales tendrán que ir moviendo durante la canción. Los alumnos se pondrán en círculo y
cantarán con ayuda de la maestra la siguiente canción: Anexo 1
La canción se repetirá dos veces.
Nombre de canción motriz:
“El baile del payaso”
Organización: En gran grupo, toda la
clase junta.
Materiales: Un móvil y un altavoz, o
bien el ordenador con internet; o
ningún material.
Desarrollo: Los alumnos cantan y
bailan al ritmo de la canción con los
gestos que les dice la maestra.
Te voy a enseñar,
(señalar al otro)
que debes bailar,
(gesto de bailar)
como baila el payaso,
(tocarse la nariz)
cogido del brazo,
(coger del brazo a un compañero)
tú debes buscar,
(poner las manos en la frente y hacer
como que buscamos)
con quién bailarás,
(gesto de bailar)
aunque sea solito,
(señalarse a sí mismo)
tú puedes bailar.
(gesto de bailar)
Para abajo, para abajo,
Trabajar
conceptos de
espacio y
tiempo.
Desarrollar la
coordinación de
gestos y
movimientos.
Adquirir los
conceptos de
los
complementos
de un payaso.
21

(nos agachamos)
giras y giras,
(dar una vuelta sobre sí)
siempre para abajo,
(nos agachamos de nuevo)
más abajo, más abajo,
(nos agachamos más)
si ya estás listo,
podemos empezar.
(gesto de OK con los dedos)
Bienvenido al circo,
(hacemos un circo con los brazos)
vamos a actuar,
(hacer gesto de malabares)
píntate la cara,
(nos pintamos la cara)
y ponte el disfraz,
(hacemos como que nos vestimos)
haz una acrobacia,
(simular una pirueta)
o coge una pelota,
(botar una pelota)
ponte la peluca,
(hacemos que nos ponemos una
peluca)
y vuelves a empezar.
(gesto de repetición).
“El payaso y el león”
Organización: Gran grupo, un alumno
que hará de payaso y otro de león, los
demás serán el público.
Materiales: Ninguno.
Desarrollo: Los niños se colocan en
círculo alrededor del payaso y empieza
la canción.
Había una vez un pa-
Un payaso muy juguetón
(señalan al payaso que está en el
centro)
A todo el público (movimiento)
Le encantaba su actuación
(se señalan a ellos mismos y hacen
OK con las manos y sonríen)
Pero entonces llegó el león
Caminando por el salón
Desarrollar el
gesto y el
movimiento.
22

(sale el león y los demás hacen el
gesto de león con la mano y caminan
levantando los pies) (el león persigue
al payaso dentro del círculo)
¿Sabes lo que pasó?
¿Sabes lo que pasó?
(poner las palmas de las manos hacia
arriba)
No no no nooooo
Que todas las personas
Se asustaron un montón
(poner cara de asustados)
Corrieron sin parar
(levantar los pies del suelo deprisa)
y no dejaron de gritar
¡AAAAAAAAH!
(salir corriendo y gritando)
Nombre de canción motriz: “En el
circo”
Organización: Juego en gran grupo.
Materiales: Un trozo de periódico.
Desarrollo: Todos los alumnos están
sentados en círculo y cantan la canción
a la vez que hacen los gestos. De
mientras la maestra va por detrás de
los alumnos y colocará un churro de
periódico detrás de uno de ellos y
cuando la canción se acabe tendrán
que mirar detrás de cada uno y si no
tienen el churro tendrán que salir
corriendo y el que lo tenga tendrá que
correr detrás de los demás para darles
con el churro.
Un día al circo yo fui a observar,
(gesto de ver/mirar)
y a los payasos yo vi actuar,
(movimientos de payasos)
unos jugaban y otros corrían,
(gesto de jugar y de correr)
y el más gracioso sólo reía,
(reír: JAJA)
pero de repente el jefe apareció,
(gesto de asustarse con las manos
arriba)
y a los payasos castigó.
(TODOS ECHAN A CORRER)
Trabajar los
gestos y los
movimientos.
23

¡Vivan los payasos!
Organización: En gran grupo.
Materiales: Una pelota mediana roja.
Desarrollo: Los alumnos se sentarán
en círculo. Uno de ellos se la quedará
y llevará la pelota roja, la podrá dejar
en el suelo para poder realizar todos
los gestos, cuando entre todos
digamos ¡PASTEL! todos saldrán
corriendo excepto el que se la queda,
que tendrá que darle a uno de sus
compañeros con el pastel (la pelota).
¡Vivan los payasos, los buenos
payasos!,
(hacer palmadas)
payasos, payasos
(gesto de las manos moviendo la
cabeza y tocándola)
que me hacen reír;
(gesto con las manos de sonreir)
payasos, payasos
(gesto de las manos moviendo la
cabeza y tocándola)
que me hacen reír
(gesto con las manos de sonreir)
Tienen las narices, narices, narices;
(nos tocamos la nariz con la mano)
Rojas y redondas cuál una pelota.
(hacemos un círculo con las dos
manos al frente y hacemos que
botamos una pelota)
Siempre están felices, felices,
felices;
(sonreímos y saltamos de alegría)
Aunque de repente les arrojen
uuuun PASTEL.
(el que tiene la pelota le tiene que dar
a uno de los compañeros que saldrán
corriendo)
Trabajar
conceptos de
espacio y
tiempo.
Desarrollar la
coordinación de
gestos y
movimientos.
Adquirir los
conceptos más
importantes del
payaso.
¡Los señores payasos!
24

Organización: En gran grupo.
Materiales: No hay.
Desarrollo: Los alumnos se colocarán
en gran grupo, haciendo un círculo.
Les explicaremos que estamos en el
circo, y estamos esperando la gran
actuación de cinco payasos.
Pediremos que cinco de ellos sean los
payasos. El payaso A, el payaso E, el
payaso I, el payaso O y el payaso U,
los cuales irán saliendo al centro del
círculo.
Estaban los señores payasos
(Salen los 5 payasos al centro y el
público los señala).
ensayando para ustedes
(Los payasos se mueven y bailan, y los
demás los imitan).
Que son invitados de honor
(Todos dicen ¡OH! con la mano en la
boca)
-Los payasos vuelven a su sitio.
Ellos cuentan chistes blancos y uno
que otro de color
(Todos hacen el gesto de hablar)
Para que vean que está de buen
humor
(Todos hacen el gesto de sonreír)
Así se ríe la payasa A, ja, ja, ja, ja
(Sale el payaso A al centro y todos lo
señalan, al mismo tiempo se ríen fuerte
y lo imitan)
Así se ríe la payasa E, je, je , je , je
(Aparece el payaso E en el centro, los
demás le señalan, se ríen fuerte y le
siguen el compás)
Pero se ríe más la payasa I, porque
se parece más a ti.
(Se pone el payaso I en el centro, lo
señalan y hace lo mismo que los otros)
Dice la maestra: ¿cómo se ríe?
Todos: ¡Así! ji, ji, ji ,ji
(Todos se ríen más fuerte)
Y así se ríe la payasa O
Trabajar
conceptos de
espacio y
tiempo.
Desarrollar la
coordinación de
gestos y
movimientos.
25

Jo, jo, jo, jo
(Sale el payaso O al centro con los
demás payasos, el público lo señala y
hace lo mismo que los otros payasos)
No puede faltar la payasa U, que se
ríe más que tú. (Sale el payaso U, y lo
señalamos, cuando decimos “tú”
señalamos al compañero que
queramos)
Y aquí termina esta canción.
(Con los brazos arriba los movemos de
un lado a otro)
que espero que os haya gustado un
montón.
Haremos la actividad de relajación, poniendo música relajante y le daremos una pluma al
protagonista del día para que vaya pasándosela por el cuerpo, manos, cara, etc., a sus
compañeros.
Después de la relajación pediremos a los alumnos que se sienten en círculo mirando hacia la
maestra y haremos un pequeño debate sobre las canciones que hemos cantado y preguntaremos:
¿Qué canción os ha gustado más?; ¿cuál os ha gustado menos?, ¿por qué?; ¿qué habéis
aprendido con estas canciones?; y, ¿cómo os habéis sentido cantando?, ¿contentos o tristes?
Cuando hayamos comentado la sesión y los alumnos nos hayan comentado sus ideas, les diremos
que es hora de volver a clase y los alumnos se colocarán en fila y por parejas.
Los alumnos volverán a su aula cantando la misma canción que con la que entran al pabellón, en
fila, por parejas y agarrados de la mano. Cuando todos digan “shhh”, los alumnos harán el gesto del
dedo en la boca a su compañero/pareja.
me quedaría así,
shhhhhhhh”
Tabla 8. Los circuitos motrices.
Nº 4 CICLO 5 años CENTRO INTERÉS Los
payasos
26

OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Conseguir la participación activa en los distintos rincones
trabajando el espacio-tiempo y algunos tipos de los payasos.
Objetivo(motriz) general sesión: Desarrollar la temporalidad y la espacialidad en los alumnos.
Objetivo (valor): Respetar los turnos, a los compañeros y el material.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer los distintos tipos de payasos
(equilibristas, malabaristas, etc.).
VALOR: Respeto.
CONTENIDO
MOTRICES:
Espacio-Tiempo CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS:
-Entorno de trabajo de los
payasos.
-Vestimenta de un payaso.
-Acciones que realiza un
payaso.
METODOLOGÍA (rincones y/o circuitos con dos propuestas dirigidas y dos exploratorias o
libres): Según Miraflores y Rabadán (2007) en Torres Luque (2015), son un conjunto de ejercicios
motrices que, organizados y estructurados, permiten que los ejecutantes asimilen y mejoren todas
sus posibilidades motoras a partir de un trabajo específico y global de los patrones motores,
adaptados a su nivel de ejecución.
Se pueden presentar circuitos lineales, en los que los ejecutantes se disponen de uno en uno,
pasando por los circuitos que haya, realizándolos uno tras otro; o circuitos por estaciones, en los
que los ejecutantes, en pequeños grupos, están en cada estación y se cambiarán a la orden del
profesor a otra estación.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN PROCESO OBSERVACIONES
Reconoce
dentro-fuera.
Reconoce
encima-debajo.
Respeta el material y
el turno de juego.
Identifica las
nociones espaciales:
izquierda, derecha,
hacia delante, hacia
atrás.
-1 cuerda
-1 banco
-1 colchoneta
-20 o 21 aros
-Equipo de música
27

-Canción de payasos
-3 globos
-Un reloj de arena de 1 minuto.
-1 diana
-4 o 5 pelotas pequeñas
-4 o 5 antifaces
-5 pelotas de malabares
-5 frisbees
RITUAL DE ENTRADA:
Los alumnos irán desde el aula al pabellón cantando la canción llamada ¡Silencio, Silencio!:
me quedaría así,
shhhhhhhh”
Se hará una pequeña asamblea en la que explicaremos cómo vamos a trabajar, lo haremos por
rincones y por grupos fijos, es decir, los niños se dividirán en grupo como quieran e irán pasando
por todos los rincones cuando la maestra diga. Todos van a pasar por todos los rincones y tendrán
el mismo tiempo en cada uno.
No habrá actividad de enganche para dejar más tiempo a los niños en los rincones.
La maestra meterá 6 pelotas amarillas, 6 pelotas rojas, 6 pelotas verdes y 7 pelotas azules en una
bolsa, los niños tendrán que ir sacandolas sin mirar de una en una y así se formarán los equipos.
Payasos equilibristas.
Organización: Grupos de 6 o 7.
Materiales: Una cuerda, un banco,
una colchoneta, ocho aros, un
equipo de música junto a una
canción de payasos.
Desarrollo:
Se colocan los materiales en fila,
primero la colchoneta, después los
aros de dos en dos, detrás el banco
y finalmente la cuerda.
Información inicial:
Los niños son unos payasos
equilibristas y están entrenando en
este circuito, tendrán que ir pasando
desde el espacio más grande (la
colchoneta) hasta el espacio más
pequeño (la cuerda) mientras suena
una canción de unos 30 segundos,
tendrán que realizar el recorrido de
Trabajar la
espacialidad y la
temporalidad.
Trabajar los
conceptos
dentro-fuera y
encima.
28

uno en uno antes de que acabe la
música. Se podrá repetir las veces
que quieran.
El niño que acabe el circuito se
pondrá para darle al botón de la
música y así sucesivamente.
Información durante:
Durante la actividad la maestra
solamente observará e intervendrá si
hay dudas.
Malabares en grupo.
Materiales: Tres globos, un reloj de
arena que dure un minuto.
Desarrollo:
Los niños son payasos malabaristas,
se colocarán en círculo para hacer
malabares en grupo.
Información inicial: se tendrán que
pasar un globo sin que toque el
suelo, siguiendo el orden, durante 1
minuto que calcularán con el reloj.
Posteriormente, los niños se tendrán
que pasar de la misma manera 2
globos, en 1 minuto.
Y finalmente, serán 3 los globos que
se pasen en 1 minuto sin que toquen
el suelo.
Información durante: Durante la
actividad la maestra solamente
observará e intervendrá si hay
dudas.
Trabajar la
espacialidad y la
temporalidad.
Desarrollar la
coordinación.
¡1, 2, 3 tartazo!
Materiales: Una pelota pequeña por
alumno, una diana, diez aros.
Desarrollo:
Se colocan los aros como si fuera
una rayuela, y al final de los aros,
habrá una línea que se dispondrá
para limitar la distancia del
lanzamiento, Por otro lado, se
colocará la diana con la cara de una
Trabajar la
espacialidad.
Trabajar la
coordinación.
29

payaso en el centro, y se hará a una
distancia de medio metro. Los
alumnos que serán payasos de
circo, saltarán la rayuela con la
pelota en las manos y una vez que
lleguen a la línea marcada, lanzarán
una pelota, simulando que es una
tarta, al centro de la diana.
Los alumnos son payasos, que se
dedican a hacer un espectáculo y
hacen un concurso de tartazos, a ver
quién da en la cara del payaso.
hay dudas.
Recogemos lo objetos del payaso.
Organización: Grupo de 6 o 7 por
parejas.
Materiales: Cuatro o cinco antifaces,
cinco pelotas de malabares, cinco
frisbees y dos o tres aros.
Desarrollo:
En esta estación, se colocará los
materiales por el espacio que se
tenga, como se quiera. El punto de
partida será un aro, y el final el otro
aro. Los alumnos irán en parejas,
uno de la pareja llevará un antifaz
puesto en los ojos, por lo que irán a
oscuras y el compañero tendrá que
guiarlo llevando los objetos hasta el
otro lado.
Los alumnos son payasos, que han
perdido sus objetos más valiosos
para las actuaciones, pero tienen un
problema, el circo se ha ido la luz y
necesitan la ayuda de sus
compañeros para encontrarlos y
llevarlos a su lugar.
Trabajar
nociones
espaciales.
30

hay dudas.
En esta sesión no será necesario realizar la relajación, se pedirá a los alumnos que recojan el
material del circuito en el que están (menos los bancos) y que se sienten en círculo mirando hacia la
maestra para hacer un pequeño debate sobre la sesión realizada.
Les preguntaremos qué estación les ha gustado más, cuál les ha gustado menos y por qué, también
preguntaremos qué han aprendido en cada una de ellas, cómo se han sentido durante el circuito, si
han respetado el material, y se han ayudado los unos a los otros, etc.
Los alumnos volverán a su aula cantando la misma canción que con la que entran al pabellón:
me quedaría así,
shhhhhhhh”
Tabla 9. Los ambientes de aprendizaje.
Nº 5 CICLO 5 años CENTRO
INTERÉS
Los payasos
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Ser capaz de inventar juegos respetando a los
compañeros y el material a la vez que trabaja el espacio-tiempo.
Objetivo(motriz) general sesión: Desarrollar la temporalidad y la espacialidad en los niños.
Objetivo (valor): Fomentar las pautas de comportamiento social para la convivencia.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer la vestimenta, las acciones y el entorno
de los payasos.
VALOR: Civismo.
CONTENIDO
MOTRICES:
Espacio y tiempo. CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS:
-Acciones de los payasos.
-Entorno de trabajo de los
payasos.
-Principales personajes del
circo.
-Vestimenta de los payasos.
METODOLOGÍA (ambientes de aprendizaje, Blández 2000):
Se denomina ambientes de aprendizaje en Educación Física a un espacio transformado, que invite
a ser utilizado para un fin concreto, en nuestro caso, para conseguir un objetivo: trabajar el espacio
y el tiempo. La finalidad de los ambientes de aprendizaje es presentar el medio adecuado para que
el alumno construya su aprendizaje de forma autónoma.
31

En esta sesión hemos organizado el espacio en cuatro ambientes (música, circuito, puntería y
descanso) junto con los materiales que creemos oportunos para poder conseguir dicho objetivo. En
estos cuatro ambientes dejaremos que los alumnos sean los protagonistas de la sesión y nosotras
como “maestras” organizaremos y llevaremos a los alumnos hacia el objetivo que pretendemos
conseguir.
Desde nuestro punto de vista, creemos que hemos creado un entorno que sea atractivo y motivante
para ellos, para ello, hemos introducido materiales de varios colores, espacios más complejos que
otros, como también novedad en algunas de las actividades, pues pretendemos que los alumnos
hagan otro tipo de actividades con variantes diferentes. En este montaje de los materiales
encontraremos materiales fijos y móviles, colocados de tal manera que garantice una seguridad a
los alumnos al utilizarlos.
Por último, todo ambiente de aprendizaje se orienta hacia un bloque temático concreto, en nuestro
caso, los payasos, ya que en cada ambiente trabajamos una acción sobre este personaje.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUIDO NO
CONSEGUIDO
EN PROCESO OBSERVACIONES
Respeta a los
compañeros.
Pasa por todos los
ambientes.
Respeta todo el
material que hay en
los ambientes.
Inventa nuevas
maneras de jugar
en los ambientes en
relación a la
temática.
Trabaja el espacio y
tiempo acorde con
los materiales del
ambiente.
Trabajan el tema
principal de la
sesión: los payasos.
Los materiales para poner en práctica esta sesión son los siguientes:
1º Ambiente: La música
-Un equipo de música y un móvil
-3 bancos
-6 aros
-11/12 hojas de periódicos
32

-8 cuerdas
2º Ambiente: Equilibrio
-Varios pares de zancos
-1 colchoneta
-1 banco
-2 cuerdas
-8 aros
-Huellas pies
-1 gusano (subirse encima equilibrio)
-5 picas
-7 Conos
3º Ambiente: Puntería
-Diana redonda y dardos (magnéticos)
-Diana cuadrada (4 cajas)
-6 pelotas de malabares
-16 ladrillos
-6 indiacas
-6 frisbees
-8 aros
-Cinta adhesiva
4º Ambiente: Descanso/Juego
-2 Twister
-Rayuela (tizas)
-Pelotas de malabares (dos pares)
-1 palas de playa
-Cinta adhesiva
Anexo 2
RITUAL DE ENTRADA:
Los alumnos irán desde el aula al pabellón cantando la canción llamada ¡Silencio, Silencio!
formando una fila por parejas y agarrados de la mano, puesto que, cuando todos digan “shhh”
tendrán que poner el gesto del dedo en la boca y mirar a su compañero:
me quedaría así,
shhhhhhhh”
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE:
Primer ambiente: Música.
Segundo ambiente: Circuitos.
Tercer ambiente: Puntería.
Cuarto ambiente: Descanso/juego.
33

ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
(En la asamblea): ¿Quién se acuerda de lo que hemos estado trabajando durante estos días con
las seños?, ¿qué sabéis sobre los payasos?,¿cuántos años tenéis? (para que nos digan la edad en
la que estamos trabajando). Hoy vamos a trabajar de una forma muy chula, que seguro que no
habéis jugado nunca. ¿veis lo que tenemos aquí montado? pues vais a poder jugar en lo que
queráis, sin que yo os diga nada. Pero a cambio tenéis que cumplir dos cosas, me tenéis que
prometer que vais a respetar el material y a vuestros compañeros. La clase de hoy, con estos
juegos que tenemos, vamos a trabajar la forma de convivir en el pabellón, respetando a los
compañeros y al material. Por último, la maestra le dará a cada uno su compromiso, la maestra lo
leerá a todos en voz alta. Anexo 3
La actividad que vamos a realizar con los alumnos como calentamiento consiste en que cada uno
tendrá que bailar al ritmo de la música dentro de un aro moviendo la parte del cuerpo que diga la
maestra. Los aros estarán dispuestos formando un círculo. Cuando la música se pare se tendrán
que salir de los aros e irse a meterse dentro de otro aro antes de que empiece la música. La
maestra dará la orden de cómo han de cambiarse, por ejemplo dirá: “hacia la derecha”; “hacia la
izquierda”. La siguiente vez la haremos estando los alumnos fuera de los aros bailando con la
música y moviendo la parte del cuerpo que diga la maestra y cuando la música se pare, se tendrán
que meter dentro de los aros, pero por parejas, y luego por tríos, y así hasta que la maestra decida
acabar la sesión.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
El espacio del pabellón se va a dividir en cuatro ambientes bien diferenciados. Cada ambiente parte
de un objetivo y va a estar compuesto de materiales diferentes, tanto fijos como móviles, los cuales
colocaremos previamente. Explicaremos primeramente a los alumnos, que han de pasar por todos
los ambientes, pero que pueden empezar por el que quieran y hacerlo de manera libre.
Posteriormente, haremos una explicación breve de cada ambiente, mostrando el objetivo que hay
que seguir sin decirle lo que tienen que hacer en cada uno de ellos.
No daremos pautas durante la sesión, solo y cuando veamos que el alumno/los alumnos se alejan
del objetivo principal, entonces haremos una pequeña intervención para guiarlos hacia el objetivo
que pretendemos. Dejamos que experimenten cada uno de los ambientes propuestos, con total
autonomía y libertad, siempre respetándose entre ellos, como también el cuidado de los materiales.
En primer lugar, tenemos el ambiente de la música, que es en el que los payasos tienen su espacio
para cantar y bailar, es decir es una zona de movimiento y karaoke. Los materiales que se pueden
mover son los periódicos, los bancos y los aros, y lo único que se queda fijo es el equipo de música.
En el segundo ambiente, es el del circuito que se caracteriza por ser la zona donde los payasos
hacen saltos y equilibrios. En este espacio, todos los materiales son fijos, tanto los bancos, como
las picas y ladrillos, los aros, conos, y el gusano. El único material que se puede mover son los
zancos.
El tercer ambiente lo llamamos puntería, puesto que es dónde los payasos ensayan sus
lanzamientos. En este espacio podemos encontrar los dardos y las bolas de malabares que son
materiales móviles y todos los demás fijos.
Y, por último, el cuarto ambiente es el de descanso y juego, dónde el payaso una vez que actúa se
va a esa zona a descancansar. Todo era fijo (las palas y la rayuela), excepto el cuadrado de colores
y el reloj del twister, como también las bolas de malabares.
Resultados: Anexo 4
34

PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Propuesta para trabajar la relajación y/o respiración:
Para la relajación haremos una fila, los niños sientan uno detrás de otro en círculo, colocarán las
manos en los hombros de los compañeros y la profesora dirá las siguientes frases mientras dibuja
con los dedos en la espalda, los niños tendrán que hacerle lo que sientan en su espalda la espalda
que tienen delante. Anexo 5
Después de la relajación pediremos a los alumnos que se sienten en círculo mirando hacia la
maestra y haremos un pequeño debate sobre los ambientes: les preguntaremos qué ambiente les
ha gustado más, cuál les ha gustado menos y por qué, también preguntaremos qué han aprendido,
qué han sentido bailando, si han respetado el material, etc.
Los alumnos volverán a su aula cantando la misma canción que con la que entran al pabellón. Se
colocarán de la misma manera a como entraron (por parejas y agarrados de la mano) y realizarán el
mismo gesto (dedo en la boca cuando digan “shhh”) hacia su compañero:
me quedaría así,
shhhhhhhh”
4. EVALUACIÓN
Una evaluación del aprendizaje de los alumnos:
La evaluación en Educación Infantil, como dicta el Real Decreto 1630/2006,
de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo
ciclo de Educación infantil, ha de ser global, continua y formativa. Según Gil (2004),
global hace referencia a las capacidades reflejadas en los objetivos generales de
etapa, atendiendo a todas las áreas; continua porque se ha de evaluar el proceso de
EA, llevando a cabo una evaluación inicial a partir de la cual se irá conociendo la
evolución de los niños y se podrá realizar una evaluación final para comprobar lo
aprendido; y, formativa ya que se ha de dar respuesta al proceso de EA. Además,
añade otras características que debe tener la evaluación en esta etapa: individual, ya
que debe ser un proceso adaptado a las características de cada alumno; cualitativa,
dándole más importancia al proceso llevado a cabo que al resultado;
contextualizada, ya que se tendrá que tener en cuenta el contexto; científica, porque
son necesarios unos conocimientos teóricos y técnicos para conseguir una
evaluación fiable y válida; y, por último, participativa, es decir, en la que se
involucren las familias, otros maestros, el orientador, etc., para proporcionar
información sobre el niño.
Siguiendo a Gil (2004), tenemos que diferenciar unos aspectos y dar
respuesta a las siguientes preguntas: ¿qué evaluar?, ¿para qué evaluar?, ¿cuándo
evaluar? y ¿cómo evaluar?
¿Qué evaluar?
Para dar respuesta a este apartado es importante saber qué hay que enseñar en
la Educación Infantil en Educación Física, que no es otra cosa que los factores
35

perceptivo-motrices, los físico-motores y los afectivo-relacionales que supone la
motricidad en esta etapa. Todo lo que suponen estos factores están estrechamente
ligado a los objetivos generales de etapa y a los objetivos generales de las tres
áreas que componen el currículo de Educación Infantil. Así, se trabajarán aspectos
como el control y la conciencia corporal, la coordinación, la espacialidad y la
temporalidad, la motricidad, las relaciones con los otros, las emociones, la resolución
de problemas, la ATPE, las habilidades motrices básicas, la lateralidad, la
adquisición de hábitos, el nivel de autonomía personal, entre otros.
¿Para qué evaluar?
En este apartado Gil expone que la evaluación ha de tener distintas
funciones/finalidades, las cuales son: tiene que tener una función diagnóstica, en la
que poder conocer el estado inicial del alumno. También, la función de mejorar las
actividades de los alumnos a través de las tareas motrices, y, por último, la mejora
del currículo y del profesor.
¿Cuándo evaluar?
Gil nos habla de tres momentos en los que se ha de llevar a cabo una
evaluación en la Educación Infantil. La primera sería en el primer momento en el que
el niño entra al centro, antes de iniciar el proceso de EA, la evaluación inicial, en la
que el maestro obtiene información sobre los conocimientos, actitudes, habilidades y
necesidades del alumno para adaptar la intervención educativa a estos. Esta
información podrá ser recabada por la familia, y, si fuese necesario, por informes
médicos, psicológicos, pedagógicos, sociales y de las guarderías, además, el
maestro, a través de la observación directa recogerá información sobre el punto de
partida del desarrollo motriz del niño. A lo largo del proceso de EA, se llevará la
evaluación procesual, formativa o continua, en donde se valorará la evolución del
alumno a lo largo de la acción educativa, evaluando los progresos, dificultades y
necesidades encontradas en el proceso de EA. Y, finalmente, una evaluación final o
sumativa que se realizará al finalizar un proceso de EA y donde se recogerá en qué
medida se han conseguido los objetivos propuestos durante la evaluación continua.
¿Cómo evaluar?
En este último apartado Gil habla de los instrumentos, técnicas y estrategias que
se van a utilizar para llevar a cabo las evaluaciones. En cuanto a la técnica por
excelencia usada en Educación Infantil es la observación, ya que para evaluar
necesitamos observar.
Esta evaluación sirve para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y
evolución de cada niño. Se tomarán como referencia los criterios de evaluación de
las áreas anteriormente mencionadas. En este proyecto hemos realizado tres
evaluaciones, dependiendo del momento, la evaluación será: inicial, continua y final.
❏ Evaluación inicial, escala de observación numérica
Tabla 10. Evaluación inicial mediante una observación numérica.
Alumno: Fecha:
Items: 1 2 3 4 5 Observaciones
36

Respeta a los compañeros.
Respeta las reglas del juego.
Muestra interés por los juegos.
Se integra con los compañeros.
Utiliza de forma correcta el material.
Domina los conceptos
espacio-temporales (dentro-fuera,
izquierda-derecha, encima-debajo,
cerca-lejos…)
❏ Evaluación continua o formativa de seguimiento, escala de estimación
Tabla 11. Evaluación continua a través de una escala de estimación.
Alumno: Fecha:
Contenidos a evaluar No
conseguido
En proceso Conseguido Observaciones
1. Entiende las pautas
de los juegos.
2. Se mete en el papel
de los personajes de
los juegos del cuento
motor.
3. Es capaz de seguir el
ritmo de las canciones
motrices.
4. Realiza los circuitos
correctamente.
5. Pasa por todos los
ambientes.
6 . Respeta el material
y ayuda a recogerlo.
7. Trabaja el espacio y
tiempo acorde con los
materiales del ambiente.
37

❏ Evaluación final, lista de control (individual)
Tabla 12. Evaluación final a través de una lista de control.
Alumno: Fecha:
ASPECTOS A OBSERVAR SI NO A VECES OBSERVACIONES
Social Se relaciona con todos los
compañeros.
Respeta el turno de los
demás.
Respeta los materiales.
Respeta las normas.
Se muestra participativo en
los juegos
Motriz Reconoce los conceptos
dentro-fuera.
Reconoce los conceptos
derecha-izquierda.
encima-debajo.
cerca-lejos.
❏ Una evaluación del proceso de enseñanza:
Tabla 13. Indicadores que se tendrán en cuenta para la evaluación.
Indicadores Valoración Propuestas de mejora
La sesión es explicada al inicio con
claridad.
Las actividades iniciales resultan
adecuadas y motivadoras.
Se responde a los intereses de los
alumnos.
Los contenidos y las actividades se
relacionan con los conocimientos
previos de los alumnos y sus intereses.
Los contenidos están estructurados
38

adecuadamente y de forma progresiva.
Se cumplen los objetivos previstos,
habilidades y técnicas para asegurar la
realización de las actividades
planteadas.
Se distribuye de forma adecuada el
tiempo.
El tiempo estimado ha sido adecuado
para llevar a cabo las actividades
planteadas.
La relación profesor-alumno se
enmarca en un ambiente cercano y de
confianza.
Satisfacción por el trabajo docente
realizado.
El alumno debe ser partícipe de su propio proceso educativo. Se va a utilizar
una escala gráfica llamada “semáforo”, relacionada con las emociones, después de
cada sesión para que sean ellos los que se autoevaluen, puede ser individual o
grupal.
Tabla 14. Evaluación por parte de los alumnos a través de un semáforo.
(Individual)
¿Cómo os sentís después de haber jugado?
(Grupal)
Cartulina grande
¿Cuánto os ha gustado la clase?
5. CONCLUSIONES.
Este trabajo nos ha servido para darnos cuenta de la importancia que tiene la
educación física en educación infantil y la importancia del movimiento motriz en los
niños. Pues durante el desarrollo de la asignatura hemos podido acercarnos y
conocer esa riqueza de experiencias motrices basadas en el alumnado de estas
edades, de 3 a 5 años.
39

Nos hemos dado cuenta, que la dimensión motriz es un pilar fundamental del
desarrollo y debe, por lo tanto, cobrar protagonismo en el contexto de educación
infantil. Esto le va a permitir al niño adquirir una serie de competencias necesarias,
fundamentales que les va a permitir una evolución en su desarrollo integral, tomando
la educación física un papel importantísimo en la globalidad e interdisciplinariedad de
los contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Hemos podido ver y comprobar que durante las metodologías que hemos
desarrollado, como son juego motor, cuento motor, canciones, los circuitos o
estaciones, y en nuestro caso además llevando a cabo ambientes, que el alumno es
protagonista de su propio aprendizaje, y con ayuda del maestro, en algunas
sesiones más que en otras. Se propicia que el alumno sea autónomo e incluso en
muchos casos es necesario iniciarlo a tareas que requieran de resolución de
problemas, es decir en las tareas semidefinidas.
En esta etapa tan importante donde se desarrollan las principales bases del
desarrollo del niño es esencial llevar a cabo las diferentes metodologías que se
pueden ver reflejadas en este proyecto, no sólo porque se trabajan aspectos
motrices, sino, también, porque se trabajan los aspectos afectivos, cognitivos,
sociales e intelectuales, aspectos que se ven reflejados en el Decreto 254/2008, por
ello la importancia de que en los colegios empiece a cobrar vida la Educación Física
como tal.
6. REFERENCIAS
Referencias facilitadas por el dossier del trabajo.
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo
Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008,
24960-24973.
Gil, P., Contreras, O. R., Gómez-Víllora, S. y Gómez-Barreto, I. (2008). Justificación
de la educación física en la educación infantil. Educación y Educadores, 11(2),
159-157.
Yuste, J.L., Ureña, N., López, FJ, Vera, J. y Pedrero, Mª C. (2012). Educación Física
Infantil. Murcia: Diego Marín.
Referencias bibliográficas nuevas.
Blández Ángel, J. (2000). Programación de unidades didácticas según ambientes de
aprendizaje. En Blázquez Sánchez, D. Métodos de enseñanza en Educación
Física. Enfoques innovadores para la enseñanza de competencias. (p.
155-185). Barcelona: Inde.
Conde, J. L., Martín, C. y Viciana, V. (1999). Las canciones motrices. Metodología
para el desarrollo de las habilidades motrices en Educación Infantil y Primaria
a través de la música. Barcelona: Inde.
40

Gil, P. (2004). Evaluación de la Educación Física en Educación Infantil. Sevilla:
Wanceulen.
Miraflores y Rabadán (2007). La educación física en la etapa infantil. En
Torres-Luque, G. Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en
Educación Infantil (p. 78-90). Madrid: Paraninfo.
Martínez, A. (2007). Cuentos motores. Sevilla: Wanceulen.
Ruiz, F., García, Mª E. y García, R.J. (2004). Cuestiones metodológicas sobre los
juegos en educación infantil y primaria. En F. Ruiz y Mª E García, Desarrollo
de la motricidad a través del juego (pp. 101- 121). Madrid: Gymnos.
41

ANEXOS
42

ANEXO 1: CANCIÓN DE CALENTAMIENTO.
“La cabeza, a los lados,
(nos señalamos la cabeza y nos movemos a los lados)
adelante y hacia atrás,
(damos un paso hacia delante y otro hacia atrás)
es mi cuerpo en movimiento.
(damos un salto)
Y los brazos estiramos,
(estiramos los brazos)
encogemos, abrazamos,
(encogemos los hombros y abrazamos a un compañero)
(damos un salto)
Con las manos sujetamos,
(hacemos que sujetamos algo)
aplaudimos, saludamos,
(hacemos el gesto de aplaudir y saludamos a los compañeros)
(damos un salto)
Con las piernas subimos,
(hacemos que subimos las escaleras)
bajamos, nos sentamos,
Con los pies saltamos,
corremos, paseamos,
(hacemos que bajamos las escaleras y paseamos)
es mi cuerpo en movimiento”
(damos un salto)
ANEXO 2: PLANO DE AMBIENTES.
Figura 1. Plano del ambiente.
43

ANEXO 3: COMPROMISO DIRIGIDO AL ALUMNO.
Figura 2. Compromiso dirigido al alumnado.
ANEXO 4: FOTOS REALIZADAS EN AMBIENTES.
Figura 3. Ambiente de la música.
44

Figura 4. Ambiente del equilibrio.
Figura 5. Ambiente de la puntería.
Figura 6. Ambiente de descanso/juego.
45

ANEXO 5: CANCIÓN DE LA RELAJACIÓN DE AMBIENTES.
“Suben los elefantes,
(con los puños damos toquecitos hacia arriba)
bajan los elefantes,
(con los puños damos toquecitos hacia abajo)
suben las hormiguitas,
(con las yemas de los dedos damos toquecitos hacia arriba)
bajan las hormiguitas,
(con las yemas de los dedos damos toquecitos hacia abajo)
suben los murciélagos,
(con las puntas de los dedos haciendo pellizquitos hacia arriba)
bajan los murciélagos,
(con las puntas de los dedos haciendo pellizquitos hacia abajo)
sube las serpientes,
(deslizamos los dedos hacia arriba)
bajan las serpientes,
(deslizamos los dedos hacia abajo)
cae la lluvia,
(damos toquecitos con los dedos simulando gotas de lluvia)
se abren las ventanas,
(apoyamos las palmas de las manos en la espalda y las desplazamos al lado)
un soplo del viento,
(soplamos en la anuca)
y un escalofrío
(apretamos suavemente los hombros)”
ANEXO 6: DIARIO Y/O AGENDA DE SEGUIMIENTO.
Tabla 15. Diario de seguimiento durante la realización del proyecto.
GRUPO DE PRÁCTICAS: 5Z
TEMA DEL TRABAJO: Los payasos
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN
ALFABÉTICO):
Sandra Giménez García
Eva Huertas González
Nerea López Ruiz
Belén Meseguer Briones
ROLES Y FUNCIONES:
-Coordinadora: Se ha encargado de organizar el trabajo, indicar lo que iba faltando del
trabajo, etc.
-Secretaria: Se ha encargado de recoger notas, y anotar toda la información necesaria o
46

que tenga que ver con la realización del trabajo, como, por ejemplo, las reuniones,
aspectos importantes de las prácticas o sesiones.
COORDINADOR/A:
Nerea López Ruiz
SECRETARIO/A:
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
Hemos adoptado un rol cada una, los íbamos rotando continuamente.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
Las normas de funcionamiento que nos propusimos desde el primer momento han sido:
- Terminar el trabajo antes de la fecha acordada entre el grupo.
- Trabajar cooperativamente las unas con las otras.
- Dejar la sesión hecha de cada una de las exposiciones para así tener una mejor
organización del proyecto y que nos sea más eficaz.
- Ayudar a las compañeras cuando necesiten ayuda.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
Los criterios de valoración que nos proponemos son los siguientes:
- Asiste a las reuniones.
- Trabaja cooperativamente con las compañeras.
-Muestra interés y responsabilidad a la hora de realizar las actividades repartidas, al
igual que a la fecha acordada.
- Aporta ideas para la realización del trabajo.
Tabla 16. Reunión 1 sobre el trabajo.
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 19-11-2018 HORA INICIO: 16:00
LUGAR: Clase HORA FINAL: 16:30
TEMAS A DESARROLLAR:
Ideas para realizar los ambientes.
ASISTENTES:
47

Nerea López Ruiz
COORDINADOR: Eva Huertas González
SECRETARIO: Sandra Giménez García
ACTA DE LA REUNIÓN:
En la primera reunión estuvimos viendo la sesión 1 y aportando las ideas que se nos
ocurrían para realizar la sesión de juego motor, finalmente cada una desarrollamos una
actividad y otra entre todas.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: 10 TIEMPO DEDICADO
(presencial y no presencial)
1 hora y media.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 19 de noviembre de 2018
REUNIÓN Nº: 2
LUGAR: Cabina en Luis Vives HORA FINAL: 14:00
Organización de los ambientes y sorteo de la exposición.
48

ASISTENTES:
Nerea López Ruiz
COORDINADOR: Nerea López Ruiz
SECRETARIO: Belén Meseguer Briones
En esta reunión lo que hicimos fue dedicar el tiempo a organizar cómo íbamos a
estructurar la sesión de ambientes, para ello lo primero fue repartir por sorteo las partes
de la exposición oral del trabajo. En cuanto a la sesión de ambientes, estuvimos viendo
qué ambientes íbamos a utilizar con relación a nuestro contenido (espacio y tiempo) y
nuestra temática (los payasos). Nos costó bastante llegar a conseguir organizarlo ya que
el contenido motriz es algo complejo de llevar a cabo en la sesión de ambientes y tuvimos
que darle muchas vueltas.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: 8´5 TIEMPO DEDICADO
4 horas
FIRMA ASISTENTES
REUNIÓN Nº: 3
49

LUGAR: Skype HORA FINAL: 11:40
Acabar ambientes y la sesión de canciones.
ASISTENTES:
Nerea López Ruiz
COORDINADOR: Sandra Giménez García
SECRETARIO: Eva Huertas González
En esta reunión terminamos de estructurar los ambientes y empezamos a completar las
canciones de la sesión.
4 horas.
FIRMA ASISTENTES
50

REUNIÓN Nº: 4
Realización del plano y los materiales de la sesión de ambientes.
ASISTENTES:
Nerea López Ruiz
COORDINADOR: Belén Meseguer Briones
SECRETARIO: Nerea López Ruiz
En esta reunión lo que hicimos fue hablar sobre las posiciones y la organización de cada
ambiente, así como las canciones que íbamos a poner en el ambiente de la música donde
se viera bien reflejado el contenido de espacio y tiempo en los ritmos de las diferentes
canciones.
2 horas
FIRMA ASISTENTES
51

Murcia, a 4 de diciembre de 2018
REUNIÓN Nº: 5
Estructuración de los contenidos y objetivos, como también el repaso de todas las
sesiones y la realización de las fichas de reuniones.
ASISTENTES:
Nerea López Ruiz
COORDINADOR: Sandra Giménez García
SECRETARIO: Eva Huertas González
-Estructuración de los objetivos y contenidos en tablas, retoque del número de
materiales.
-Añadir las metodologías de las canciones, el juego motor, cuento motor y circuitos.
4 horas y media.
52

FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 4 de enero de 2019
REUNIÓN Nº: 6
-Repasar el trabajo.
-Añadir las fotos de los ambientes.
-Revisar el formato de todo el proyecto.
ASISTENTES:
Nerea López Ruiz
COORDINADOR: Belén Meseguer Briones
SECRETARIO: Nerea López Ruiz
53

Repasamos el trabajo entre todas las faltas ortográficas, el formato de las tablas para que
todas estuviesen igual, el tamaño de letra y añadir las fotos de los ambientes.
2 horas y media.
TIEMPO TOTAL DE LA ELABORACIÓN
DEL PROYECTO: 92 horas.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 8 de enero de 2019
54

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