Grupo 2 y señales de humo.

1
Señales de
humo.
Pérez Ramírez. Nuria 77759280-Y
Roca Fernández, María. 23055408-R
Rodríguez Torres, Patricia. 23066654-T
Ruiz Navarro, Miriam. 48742850-P
Asignatura: Educación Física en Educación Infantil
Grupo: 2Y Franja horaria: 16:30 a 17:30.
Titulación: 4º Grado de Educación Infantil
Año académico: 2014/2015.
Profesor: Francisco José López Villalba.
Fecha de entrega: 19/12/2014.
Facultad de educación.
Señales de humo by Nuria Pérez Ramírez. María Roca Fernández. Patricia Rodríguez Torres.
Miriam Ruiz Navarro. is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
CompartirIgual 4.0 Internacional License.

2
Índice.
1. Objetivo y justificación. Pág. 3.
2. Planificación educativa de los contenidos motrices y corporales
en la educación infantil según la normativa legal. Pág. 4.
3. Desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje. Pág. 9.
4. Instrumentos de evaluación. Pág. 40.
5. Anexos. Pág. 46.

3
1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN.
El título de nuestro proyecto de trabajo es “Señales de Humo”. Con este proyecto
queremos acercar a los alumnos al conocimiento de las características y costumbres
más relevantes de otras culturas, en este caso la de los indios.
El objetivo general que pretendemos alcanzar con la realización de dicho proyecto es
que los alumnos desarrollen habilidades manipulativas: lanzar, recibir, pasar, construir,
transportar, agarrar... ya que es un contenido fundamental tal y como recoge el
currículo del segundo ciclo de Educación Infantil.
Como ya hemos comentado anteriormente, el centro de interés es el de los indios, por
tanto, todo nuestro proyecto girará entorno a esta temática.
El proyecto va dirigido a alumnos al primer nivel del seguno ciclo de Educación Infantil,
es decir, para la edad de 3 años. El proyecto se llevará a cabo en el tercer trimestre,
más concretamente en el mes de mayo.
Está compuesto por 5 sesiones: juegos motores, cuento motor, canciones motrices,
rincones y ambientes, cada sesión tendrá una duración aproximada de 60 minutos.
Para cada una de las 5 sesiones mencionadas anteriormente utilizamos modelos de
diferentes autores:
En los juegos motores hemos utilizado el modelo de sesión propuesto por López
Pastor (2004), en el cuento motor el de Gil (2003), en la sesión de canción motriz el de
Conde, Martín y Viciana (1999), en la sesión de rincones el de Gil (2003) y, por último,
en la sesión de ambientes de aprendizaje el de Blández (1998).
En Educación Infantil se sigue el principio de globalización, es decir, se trabajan las
tres áreas del currículum de forma simultánea. Creemos que es la manera más
adecuada de abordar la totalidad del proceso educativo cuando trabajamos con
edades tan tempranas, por lo tanto, nuestro proyecto cumple este principio.
En el desarrollo del proyecto se ha tenido en cuenta la edad de los destinatarios (3
años) y la diversidad existente entre ellos.
Una de las principales dificultades de la manipulación (contenido principal de nuestro
proyecto) a estas edades tan tempranas es que no todos los alumnos presentan un
desarrollo óptimo de la motricidad fina/gruesa.

4
2. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS CONTENIDOS
MOTRICES Y CORPORALES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
SEGÚN LA NORMATIVA LEGAL.
1. VINCULACIÓN DEL CURRÍCULUM OFICIAL CON EL PROYECTO DE TRABAJO
Decreto 254/2008:
COMPETENCIAS
BÁSICAS
1. Autonomía e iniciativa personal
2. Competencia comunicativa.
3. Competencia a pensar y a aprender.
4. Competencia social.
OBJETIVOS
DEETAPA
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción [...].
g) Iniciarse [...] en el movimiento, el gesto y el ritmo.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
h) Descubrir y valorar el entorno natural e interesarse por algunas de las
principales manifestaciones culturales.
OBJETIVOS
DEÀREA
2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la
exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación
gráfica.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
3. Conocer distintos grupos sociales, algunas de sus características, producciones
culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y
aprecio.
OBJETIVOS
ESP0ECÍFICOSÁREA
EDUCACIÓNFÍSICA
1. Desarrollar habilidades manipulativas básicas (pasar, atrapar, construir, lanzar,
recibir...).

5
2. CONTENIDOS
2.1 Contenidos según Áreas Decreto 254/2008:
Área de Conocimiento de sí mismo
y Autonomía personal
bloques
Área del Entorno
bloques
Área de Lenguajes
bloques
BLOQUE 1.
El cuerpo humano. Exploración del
propio cuerpo. Identificación y
aceptación progresiva de las
características propias y de los
otros. El esquema corporal y su
representación gráfica.
BLOQUE 2.
Coordinación y control de las
habilidades motrices de carácter
fino.
Confianza en las propias
posibilidades de acción y esfuerzo
personal en los juegos y en el
ejercicio físico [...].
BLOQUE 3.
Reconocimiento de algunas
señas de identidad cultural e
interés por participar en
actividades sociales y culturales.
2.2 Contenidos según Área Educación Física:
Manipulación, motricidad fina y gruesa y relajación.
3. EVALUACIÓN:
3.1 Criterios de evaluación según las áreas Decreto:
Área de Conocimiento de sí mismo
y Autonomía personal
Área del Entorno Área de Lenguajes
1. Dar muestras de un
conocimiento progresivo de su
esquema corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y
sectorialmente.
7. Participar en juegos, mostrando
destrezas motoras y habilidades
manipulativas de carácter fino, y
regulando la expresión de
sentimientos y emociones hacia sí
mismo y hacia los demás.
Poner ejemplos de las
características y manifestaciones
culturales de grupos sociales y
valorar su importancia.

6
3.2 Criterios de evaluación según Área Educación Física (en clave de competencias):
Criterios de evaluación específicos motrices y corporales:
Manejar la manipulación, la motricidad fina y gruesa.
Participar con gusto en actividades relacionadas con la relajación.

7
VINCULACIÓN CURRÍCULUM EDUCACIÓN INFANTIL D 254/2008
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS ETAPA OBJETIVOS ÁREA ÁREA CONTENIDOS ÁREA CRITERIOS DEL
ÁREA
1. Desarrollar
habilidades
manipulativas básicas
(pasar, atrapar,
construir, lanzar,
recibir...).
a) Conocer su propio
cuerpo y el de los otros,
sus posibilidades de
acción [...].
2. Conocer y representar el
cuerpo, diferenciando sus
elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las
posibilidades de acción y de
expresión y coordinando y
controlando cada vez con
mayor precisión gestos y
movimientos.
Conocimientodesímismoyautonomíapersonal.
BLOQUE 1.
El cuerpo humano.
Exploración del propio
cuerpo. Identificación y
aceptación progresiva de
las características propias y
de los otros. El esquema
corporal y su
1. Dar muestras de un
conocimiento progresivo
de su esquema corporal y
de un control creciente de
su cuerpo, global y
sectorialmente.
g) Iniciarse [...] en el
movimiento, el gesto y
el ritmo.
7. Conseguir una
coordinación visual y
manipulativa adecuada, por
medio de la exploración de
objetos, aplicada a las tareas
cotidianas y a la
BLOQUE 2.
Coordinación y control de
las habilidades motrices de
carácter fino.
7. Participar en juegos,
mostrando destrezas
motoras y habilidades
manipulativas de carácter
fino [...].

8
2. Reconocer la
importancia de
cooperar con los
demás valorando las
aportaciones de
todos.
e) Relacionarse con
los demás y adquirir
progresivamente
pautas elementales
de convivencia y
relación social, así
como ejercitarse en
la resolución pacífica
de conflictos.
5. Adecuar su
comportamiento a las
necesidades y
requerimientos de los
otros, desarrollando
actitudes y hábitos de
respeto, ayuda y
colaboración, evitando
comportamientos de
sumisión o dominio.
Conocimientodesímismoyautonomía
personal.
BLOQUE 2.
Confianza en las propias
posibilidades de acción y
esfuerzo personal en los
juegos y en el ejercicio
físico [...].
7. Participar en juegos,
mostrando destrezas
motoras y habilidades
manipulativas de
carácter fino, y
regulando la expresión
de sentimientos y
emociones hacia sí
mismo y hacia los
demás.
3. Conocer aspectos
de la temática de los
indios.
h) Descubrir y valorar
el entorno natural e
interesarse por
algunas de las
principales
manifestaciones
culturales.
3. Conocer distintos grupos
sociales, algunas de sus
características,
producciones culturales,
valores y formas de vida,
generando actitudes de
confianza, respeto y
aprecio.
Conocimientodelentorno.
BLOQUE 3.
Reconocimiento de
algunas señas de
identidad cultural e
interés por participar en
actividades sociales y
culturales.
Poner ejemplos de las
características y
manifestaciones
culturales de grupos
sociales y valorar su
importancia.

9
3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
“Señales de humo” es un proyecto que presenta unas orientaciones metodológicas
basadas en el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil.
Las pautas de intervención que se han tenido en cuenta a la hora de llevar a la práctica las
sesiones de Educación Física serán las siguientes:
Las actividades llevabas a cabo en este proyecto se adaptan a las características
psicoevolutivas de niños de 3 años, cuyo pensamiento es egocéntrico y no separa su “yo”
del medio que le rodea, lo que le dificulta tener en cuenta el punto de vista del otro.
Un aspecto fundamental de este proyecto es incluir el principio de atención a la diversidad
para dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje presentes
en el aula, cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos.
A la hora de elaborar las sesiones que conforman este proyecto nos hemos basado en la
perspectiva globalizadora, ya que es la más adecuada para que los aprendizajes que
realicen nuestros alumnos sean significativos.
Los principios que seguiremos para que se de este principio de globalización serán:
 Partir de los conocimientos previos.
 Inclusión de contenidos de diversas áreas y su relación entre ellas.
 Cumplir las condiciones de aprendizaje significativos.
 Seleccionar una temática original y adaptada a cada grupo y contexto.
 Inclusión de contenido de diversas áreas y su relación entre ellas.
Será por esto que las sesiones planificadas tienen en cuenta los contenidos que se están
tratando en este momento en el aula, para ser trabajados simultáneamente en las sesiones
de Educación Física.
La intervención que realizará el profesor en cada una de las sesiones variará teniendo en
cuenta los requisitos metodológicos de cada una de ellas.
Sesión 1. Juego motores.
La propuesta de modelo de sesión que se va a realizar corresponde a López Pastor, 2004.
La intervención del profesor durante esta sesión será continua. El docente al principio de
cada actividad promocionará la información necesaria para que los alumnos sepan llevar a
cabo correctamente el juego. Para reflexionar y asimilar sobre los conocimientos que van
adquiriendo durante la sesión, se realizarán paradas en las que el docente hará preguntas
a los alumnos sobre los contenidos tratados.
Por último, el docente realizará una asamblea final en la que planteará cuestiones para que
los alumnos expresen sus propias vivencias y sensaciones.

10
Sesión 2. Cuento motor.
La propuesta de modelo de sesión que se va a realizar corresponde a Gil, 2003.
En esta sesión el docente intervendrá durante todo el proceso. En el momento de
encuentro será el encargado de contextualizar la sesión hablando de algunas
características del centro de interés de nuestro proyecto (indios).
Durante la parte de mayor actividad motriz será el encargado de narrar el cuento y de
explicar el funcionamiento de los juegos que se vayan a realizar. Finalmente, en el
momento de vuelta a la calma el docente realizará una asamblea para reflexionar sobre los
aspectos más relevantes de la sesión.
Sesión 3. Canciones.
La propuesta de modelo de sesión que se va a realizar corresponde a Conde, Martín y
Viciana, 1999.
En esta sesión la intervención del docente es especialmente relevante, pues es el
encargado de guiar en todo momento la sesión para que los alumnos aprendan canciones
y los gestos que las acompañan.
Sesión 4. Rincones de aprendizaje.
La propuesta de modelo de sesión que se va a realizar corresponde a Gil, 2003.
En esta sesión el docente solo intervendrá al principio y al final de la sesión, a excepción
de que los alumnos no estén trabajando el objetivo planteado. En la asamblea inicial, el
docente explicará el funcionamiento de los rincones (número máximo de alumnos por
rincón, tiempo marcado por el docente...) y, posteriormente, pasará a explicar rincón por
rincón el objetivo que se pretende trabajar allí.
En el momento de vuelta a la calma, el docente tras haber anotado lo que los alumnos iban
haciendo en diferentes rincones realizará cuestiones para reflexionar sobre todo lo que han
hecho.
Sesión 5. Ambientes de aprendizaje.
La propuesta de modelo de sesión que se va a realizar corresponde a Blández, 1998.
Al ser una sesión no dirigida, el docente sólo intervendrá al principio y al final de la sesión.
En el encuentro inicial, contextualizará a los alumnos hablando del centro de interés
(indios) y les explicará cómo funciona la metodología de ambientes (tiempo ilimitado, no
hay mínimo ni máximo de alumnos por ambiente, pueden elegir el ambiente que deseen…)
A continuación, el docente pasará a explicarles el objetivo que se pretende trabajar en
cada uno de ellos.
Desde ese momento, el docente se convertirá en observador y sólo intervendrá en el caso
de que los alumnos no estén cumpliendo el objetivo del ambiente.
Para finalizar la sesión, realizará una asamblea donde se comentarán los aspectos más
relevantes de la sesión (qué ambiente nos ha gustado más, qué ambiente menos...).

11
SESIÓN Nº 1 CICLO 2º METODOLOGÍA
Seminario de
trabajo López
(2004)
Objetivo (motriz) general sesión: desarrollar habilidades manipulativas básicas (pasar, atrapar,
construir, lanzar, recibir…)
Objetivo (según valor): reconocer la importancia de cooperar con los demás valorando las
aportaciones de todos.
Objetivo (conceptual según centro de interés): conocer aspectos de la temática de los indios.
Contenidos: Manipulación (atrapar, pasar, recibir, lanzar y construir).
Hilo o eje conductor: Los indios.
VALOR: Cooperación. Actividad 5 Cruzamos el río.
Recursos, materiales e instalaciones: aros, pelotas y bloques de construcción.
ASAMBLEA INICIAL
Entraremos al gimnasio simulando que estamos subidos en nuestro caballo y cabalgando nos
dirigimos a nuestro poblado. Mientras cabalgamos iremos cantando: “Indio soy y cabalgando a mi
poblado voy”, acompañando a esta frase con la onomatopeya característica de los indios de la
mano en la boca.
Una vez en el gimnasio, los alumnos se colocarán en círculo y se sentarán. El docente les
recordará la vestimenta que tienen que llevar para hacer Educación Física (chándal, sudadera,
pantalones de deporte y deportivos) y comenzará a contarles que en la sesión de hoy se van a
convertir en indios. Les hará preguntas para ver si los alumnos saben cosas acerca de los indios y
de esta manera los irá familiarizando con la temática a trabajar. Al mismo tiempo, les explicará que
durante la sesión además de convertirse en indios van a realizar unos juegos muy divertidos
llamados juegos motores.
Por último, para finalizar la asamblea les recordará las normas que tienen que seguir:
- Respetar el material.
- Respetar a los compañeros.
ACTIVIDAD MOTRIZ:
Actividad Objetivo/s Representación
Organización: todo el grupo a partir de
exploración libre.
Título: Indio – Apache.
Todos los alumnos serán indios, menos
un alumno que será el mago y tendrá que
pillar a los indios. Los indios para no ser
pillados podrán decir “indio” quedándose
con las piernas cruzadas y las palmas de
las manos extendidas, y podrán ser
salvados cuando otro indio choque con
ellos las palmas de las manos diciendo
“apache”. Si el mago pilla a un indio éste
pasa a ser también mago.
Activar el
organismo para
llevar a cabo un
buen ejercicio
físico.

12
Organización: individual
Título: Animales.
Se colocan aros en círculo con un alumno
dentro, menos uno que se coloca en el
centro con un alumno también dentro. A
cada niño se le asigna un animal
correlativamente (búfalo, antílope y alce).
Cuando el docente diga “búfalos” los
alumnos asignados como búfalos tienen
que cambiar de sitio y el alumno que se
encuentre en medio aprovechará para
intentar coger un aro. El alumno que se
quede sin aro pasará a ser el que se
quede en el centro. Se repetirá de igual
manera cuando se diga antílopes y alces.
Y cuando el docente diga “animales”
todos tendrán que cambiar de sitio.
Conocer los
animales
característicos de
los indios a través
del juego
Paradas en corro durante la actividad
motriz para aclarar algunos aspectos,
recordar normas, etc.
Todos los
alumnos se
colocarán en corro
para recordar los
animales que
hemos aprendido
con el juego y se
les recordarán
algunas normas,
como que hay que
respetar y hacer
un buen uso del
material.
Organización: parejas.
Título: Llenamos la canoa.
Los alumnos, que simularán ser indios, se
colocarán por parejas y harán dos filas,
en cada fila habrá un miembro de la
pareja. A la señal del docente las parejas
tendrán que ir saliendo de una en una,
desde la línea verde en la que se
encuentran hasta la línea verde del otro
extremo de la pista, pasándose una
pelota e intentando que esta no caiga al
suelo. Una vez que lleguen a la línea
verde tendrán que lanzar la pelota e
intentar colarla en una caja que simulará
ser una canoa.
Desarrollar la
motricidad a
través de
lanzamientos y
recepciones.

13
Organización: grupos.
Título: Las tribus.
La clase se dividirá en dos tribus, la tribu
Apache y la tribu Comanche. La tribu
Apache se colocará dentro de su poblado
(espacio de la pista delimitado para ello) y
la tribu Comanche sobre su caballo
(picas) por el resto de la pista.
La tribu Comanche tendrá que intentar
colar el mayor número posible de pelotas
al poblado de la tribu Apache sin bajarse
en ningún momento de su caballo. La
tribu Apache tendrá que intentar que la
tribu Comanche les cuele el menor
número posible de pelotas y sacar del
poblado todas aquellas que consigan
colar. Cuando finalice el tiempo se
cambiarán los papeles.
Trabajar la
manipulación
lanzando y
recibiendo
objetos.
Paradas en corro durante la actividad
motriz para aclarar algunos aspectos,
recordar normas, etc.
Los alumnos se
colocarán en corro
y hablaremos de
las canoas que
utilizaban los
indios y de cómo
eran los poblados
donde vivían los
indios.
Organización: todo el grupo.
Título: Cruzamos el rio. .
Todos los alumnos cogerán un bloque de
construcción y se colocaran en fila en un
extremo de la pista (línea verde). Con los
bloques tendrán que construir un camino
para poder cruzar el río y llegar al otro
lado donde se encuentra el tipi. El
docente colocará el primer bloque y, a
partir de ahí, los alumnos deberán ir
pasando por encima de los bloques ya
colocados hasta llegar al último, colocar
su bloque y volver al final de la fila para
seguir colocando bloques. Una vez que el
camino esté hecho todos tendrán que
cruzar el río hasta llegar al tipi.
Fomentar la
manipulación a
través de
construcciones.
ASAMBLEA FINAL: verbalización
Una vez finalizada la sesión, pediremos a los alumnos que se coloquen en círculo y que se
sienten. Les haremos preguntas acerca de qué es lo que más les ha gustado de la sesión y qué lo
que menos, qué juego les ha parecido más divertido y qué juego menos, qué es lo que más
trabajo les ha costado hacer... para que expresen sus propias vivencias.
Tras esto, entre todos recogeremos los materiales que hemos utilizado durante la sesión y nos
colocaremos en fila para volver de nuevo al aula. Durante el camino de vuelta volveremos a
cantar: “Un indio soy y a mi clase voy”.

14
SESIÓN Nº 2 CICLO 2º ciclo, 3
años.
METODOLOGÍA Cuento motor
Objetivo (motriz) general sesión: desarrollar habilidades manipulativas básicas (pasar, atrapar,
construir, lanzar, recibir...) a través del cuento motor.
Objetivo (conceptual según centro de interés): conocer aspectos de la temática de los indios:
vivienda, animales, medios de transporte, señas de identidad.
Contenido: recepciones, lanzamientos, pases, tirar y relajación.
VALOR: cooperación. Actividad número 6.
Recursos, materiales e instalaciones de la sesión: pelotas, bloques de construcción, picas, aros,
indiacas, ceras para pintar la cara, cintas de indio, dibujos animales, cuerdas, lápices de colores,
caja y canciones.
Ritual de entrada:
mano en la boca.
MOMENTO INICIAL:
Sentaremos a los alumnos en asamblea y les contaremos que en la sesión de hoy vamos a trabajar
el cuento motor que trata sobre los indios. Los indios vivían en poblados formando tribus. Las tribus
más conocidas son la tribu Apache y la tribu Comanche. ¿Sabéis qué comían?
Antes de empezar con la clase, debéis recordar que hay estar muy atentos y respetar en todo
momento el material y a los compañeros.
Los alumnos estarán situados de pie en círculo en el centro de la pista para cantar la canción “La
danza del pisotón”. En primer lugar, la maestra les mostrará los gestos que incorpora la canción y
seguidamente pasará a cantarla y bailarla con sus gestos correspondientes.
“LA DANZA DEL PISOTÓN”
Si un indio quieres ser, (hacemos el gesto indio)fuerza tienes que tener (sacamos bíceps)
y también saber bailar (las manos en la cintura y movemos las caderas)
la danza del pisotón. (damos patadas al suelo)
Yo jamamachichió.
La cabeza muevo yo. (movemos la cabeza)
Yo jamamachichió.
Y los brazos muevo yo. (movemos los brazos)
Yo jamamachichió.

15
Y las piernas muevo yo. (movemos las piernas)
Yo jamamachichió.
Todo el cuerpo muevo yo. (movemos todo el cuerpo)
https://www.youtube.com/watch?v=QdSiwcmhm8s&list=UUgakQ2g4bDJVtE9u-JqrIrg
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Desarrollo del cuento
leído
Objetivo/s Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES
Representación
Una fría noche, un
grupo de indios estaban
sentados alrededor del
fuego jugando con una
pelota. Al principio,
todos estaban muy
animados hasta que
empezaron a pelear
porque todos la querían
tener. Al no llegar a
ningún acuerdo,
decidieron dividirse en
dos tribus: la tribu
Comanche y la tribu
Apache.
Desarrollar la
manipulación a
través de
pases con la
pelota.
Los alumnos estarán
sentados en círculo e irán
pasándose dos pelotas de
distinto color (azul y
amarilla) a la vez que
suena la canción “Tribu
Comanche”.
La música estará sonando
y en el momento en el que
pare, el alumno que tenga
la pelota azul será de la
tribu Comanche y el que
tenga la amarilla será de la
tribu Apache. Éstos se
saldrán del círculo
formando dos grupos.
https://www.youtube.com/
watch?v=1IZtbgHxRxU
leído
JUEGOS MOTORES
Representación
Como ya sabían a qué
tribu pertenecía cada
indio decidieron hacerse
una cinta que los
identificara y los
diferenciara del resto de
tribus.
Desarrollar la
manipulación a
través de
materiales
plásticos.
Cada alumno cogerá una
cinta del color que le haya
tocado: amarillo y azul. La
cual decorarán con los
materiales que la maestra
les proporciona.

16
leído
JUEGOS MOTORES
Representación
Cada tribu se fue a un
poblado diferente, pero
no tenían un tipi para
vivir, por lo que tenían
que construirlo si no
querían pasar frío.
Trabajar la
manipulación
constituyendo
un tipi.
Cada tribu hará una fila,
enfrente se dispondrán los
materiales necesarios para
construir un tipi (bloques
de construcción). De uno
en uno, tendrán que
realizar el recorrido desde
la fila hasta los materiales,
coger un sólo bloque y
volver a la fila para que
salga el siguiente
compañero. Con todos los
bloques deberán hacer
una torre(tipi) y ganará el
que la construya más alta.
leído
JUEGOS MOTORES
Representación
Una vez que habían
construido su tipi, se
dieron cuenta de que
tenían mucha mucha
hambre, pero debían
mejorar su puntería si
querían cazar un buen
bisonte, por lo que se
pusieron manos a la
obra
Realizar
lanzamientos
con indiaca.
Se colocará cada tribu
enfrente de su material
correspondiente (bloques,
picas y aros que formarán
una diana). Los alumnos
deberán introducir una
indiaca dentro del aro, que
simulará ser una diana.
Cada vez que introduzcan
la indiaca anotarán un
punto para la tribu, el cual
se reflejará pintándoles
una raya en la cara. Al
final del juego, se contarán
las rayas de cada uno
para ver qué tribu ha
tenido mejor puntería.
Variaciones:
- Se colocará la diana a
una mayor distancia.

17
leído
JUEGOS MOTORES
Representación
Tras haber afinado la
puntería decidieron que
era el momento de irse
a cazar. De camino iban
hablando de la cantidad
de animales que les
gustaría cazar, como
antílopes, búfalos,
carneros y alces.
Realizar
lanzamientos
con material
no específico
de Educación
Física.
Enfrente de cada tribu
colocaremos ocho aros,
cada uno de ellos tendrá
dentro el dibujo de un
animal típico de los indios.
Cada alumno dispondrá de
una indiaca que deberá
lanzar dentro de un aro. Si
consiguen que la indiaca
quede dentro del aro
habrán cazado un animal,
cogerán el dibujo del
animal y se quitará el aro.
Se colocará una pica con
un cono para los indios
coloquen los animales
cazados como si fueran
trofeos.
Variaciones:
-Lanzar la indiaca por
debajo de las piernas.
-Lanzar la indiaca de lado.
leído
JUEGOS MOTORES
Representación
Cuando por fin
consiguieron cazar el
búfalo más grande de
todo el lugar, ambas
tribus fueron
rápidamente a coger la
presa. Cada una de las
tribus cogió al animal por
un extremo para ver cuál
de las dos se lo llevaba a
su poblado.
Trabajar la
manipulación
mediante el
juego de la
cuerda.
Ataremos dos cuerdas por
un extremo, colocando el
dibujo de un animal en el
nudo, el cual quedará entre
dos líneas a la misma
distancia de ambas. Cada
una de las tribus se colocará
a un extremo de la cuerda.
A la señal del profesor cada
tribu tirará de la cuerda
hacia atrás, una vez que el
pañuelo pase la línea, esa
tribu será la ganadora

18
leído
JUEGOS MOTORES
Representación
Cuando las tribus
volvieron a su poblado
después de cazar,
comieron y comieron,
pero como llevaban
muchos días sin comer
quedaron hambrientos y
decidieron ir a pescar a
un río cercano donde
había muchos salmones.
Ambas tribus se
encontraron en el río y
decidieron hacer una
competición para ver
cuál de las dos pescaba
más.
Trabajar la
cooperación
entre iguales
mediante el
juego.
VALOR: cooperación.
Las dos tribus se situarán
en fila una enfrente de la
otra, en medio de ambas
habrá un montón de pelotas
que simularán ser peces.
Cuando el profesor de la
señal el primer alumno de
cada fila, cogerá un pez y lo
tendrán que ir pasando por
encima de la cabeza hasta
que llegue al último
compañero. Este último será
el encargado de meter el
pez en la cesta y pasará a
ser el primero de la fila
cogiendo y pasando el
siguiente pez. Gana el que
consiga meter todos peces
antes en la caja.
Variaciones:
-En vez de pasarlo por
encima de la cabeza, lo
pasarán entre las piernas.
- En este caso, la pelota la
pasarán de lado.
.

19
leído
JUEGOS MOTORES
Representación
Tras la pesca la tribu
Comanche tuvo la idea
de invitar a la tribu
Apache a una fiesta para
hacer las paces entre
ellos. La tribu Apache
acepto la invitación y
todos juntos jugaron al
juego “El indio de la
suerte”.
Contribuir al
desarrollo de
la
manipulación
a través del
contacto
directo con los
compañeros.
Los alumnos estarán
sentados haciendo un
círculo con las manos
extendidas a cada uno de
los compañeros que se
encuentren a su lado.
Cantarán la canción de“El
indio de la suerte” dándose
palmadas unos a otros.
Cuando se acabe la
canción, al último alumno al
que le llega la palmada
tendrá que darle un abrazo
al indio/a con el que se
quiera reconciliar.
“El indio de la suerte”
El indio de la suerte
ha salido esta mañana
a la hora de pescar.
Pum, ya está aquí
Haciendo reverencia
Con cara de vergüenza.
Tú abrazaras al indio o a la
india que quieras perdonar.
(Canción inventada).

20
MOMENTO DE
RELAJACIÓN, VUELTA
A LA CALMA O
DESPEDIDA
Objetivo/s Puesta en escena. Representación
De tanto jugar los indios
estaban muy cansados y
decidieron tumbarse
todos juntos en el suelo a
descansar. A partir de
ese día, las dos tribus
fueron muy amigas y
nunca más se volvieron a
pelear.
Trabajar la
relajación
mediante
materiales
específicos de
Educación
Física.
Los alumnos se colocaran
por parejas y cada una de
éstas cogerá una indiaca.
Un miembro de la pareja se
tumbará en el suelo y con
las plumas de la indiaca
comenzará a darle masajes
por todo el cuerpo a su
compañero.
Después, cambiarán los
papeles.
Durante la relajación
emplearemos la canción
“Anikuni”.
https://www.youtube.com/wa
tch?v=TVjq6lLV9ts
 Verbalización (los niños identifiquen sus propias vivencias, las expresen y sean capaces de
comprender las de los demás):
Una vez finalizada la sesión, sentaremos a los alumnos en círculos para preguntarles:
- ¿Qué es lo que más os ha gustado? ¿Qué es lo que menos?
- ¿Qué juego os ha costado más trabajo realizar?
- ¿Cómo se llamaban las tribus?
- Al final del cuento, ¿las tribus volvieron a ser amigas o siguieron peleadas?
 Ritual de salida y de vuelta a su aula:
Nos colocaremos en fila y volveremos a cantar: “Un indio soy y a mi clase me voy”.

21
SESIÓN Nº 3 CICLO
2º Ciclo, 3
años.
METODOLOGÍA canción motriz
Objetivo (motriz) general sesión: desarrollar habilidades manipulativas básicas (pasar,
atrapar…) a través de canciones motrices.
Objetivo (valor): reconocer la importancia de cooperar con los demás valorando las
Objetivo (conceptual según centro de interés): conocer aspectos relevantes de la temática de
los indios.
Contenido: recepciones, pases, y relajación.
VALOR: la cooperación. Actividad “Indios y galopes”.
Recursos, materiales e instalaciones de la sesión: Música, pelotas, cartulinas, colores,
pegamento, indiacas.
Ritual de entrada:
mano en la boca.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Los alumnos se sentarán en asamblea formando un círculo. Se comenzará diciendo que en la
sesión de hoy se trabajarán las canciones y que nuestra temática son los indios. Para
introducirlos en dicha temática el docente les irá contando aspectos relevantes de los indios: que
viven en poblados formando tribus, el nombre de las tribus más conocidas (Apache y
Comanche), a qué se dedicaban los indios... etc.
Tras esto, les serán recordadas las normas del pabellón: hay que respetar a los compañeros,
cuidar el material y estar muy atentos a lo que dice el docente.

22
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ
Nombre de la actividad: “Los
indios bravos.”
Objetivo/s Representación
Organización: gran grupo.
Materiales: música, cartulinas,
colores, plumas, pegamento.
Desarrollo: consiste en que los
alumnos aprendan una canción. El
docente cantará la canción estrofa
por estrofa y los alumnos las irán
repitiendo, después la cantarán
entera. Si los alumnos no se
aprenden bien la letra se repetirá
las veces que sea necesario.
Una vez que los alumnos ya
conocen la canción, acudirán a
una parte del pabellón donde el
docente previamente ha colocado
cartulinas y materiales para
decorar. Para que los alumnos se
metan totalmente en el mundo de
los indios se elaborarán su cinta
india, decorándola al gusto de
cada uno mientras la canción que
han aprendido suena de fondo.
Dicha cinta la llevarán puesta
durante el desarrollo de toda la
sesión.
La canción es la siguiente:
Somos los indios
de la tribu del cañón
y estamos preparados
para la revolución.
AGUACHICHÍ AGUACHICHÍ
JAU JAUJAU
AGUACHICHÍ AGUACHICHÍ
JAU JAUJAU
Si me como una sardina
se me queda aquí la espina.
Si me como un elefante
yo me quedo tan campante.
AGUACHICHI AGUACHICHÍ
JAU JAUJAU
AGUACHICHI AGUACHICHÍ
JAU JAUJAU
https://www.youtube.com/watch?v
=A9CpEJ-MJcA
Desarrollar la
manipulación
a través de
materiales
plásticos.

23
Nombre de la actividad:
“La danza del pisotón.”
Materiales: ninguno.
Desarrollo: Los alumnos estarán
de pie formando un círculo. Para
comenzar, el docente les dirá que
van a aprender una canción sobre
los indios llamada “La danza del
pisotón”. Para ello la divide por
estrofas: primero canta estrofa por
estrofa y ellos la repiten para,
posteriormente, añadir los gestos
que los alumnos tendrán que ir
haciendo.
La canción será la siguiente:
Si un indio quieres ser,
(hacemos el gesto indio, la mano
a la boca)
fuerza tienes que tener
(sacamos bíceps)
y también saber bailar (las
manos en la cintura y movemos
las caderas)
la danza del pisotón. (damos
patadas al suelo)
Yo jamamachichió.
La cabeza muevo yo. (movemos
la cabeza)
Yo jamamachichió.
Y los brazos muevo yo.
(movemos los brazos)
Yo jamamachichió.
Y las piernas muevo yo.
(movemos las piernas)
Yo jamamachichió.
Todo el cuerpo muevo yo.
(movemos todo el cuerpo)
=HIwC9m54xyk
Trabajar el
ritmo y la
coordinación
de
movimientos

24
“Tribu Apache.”
Materiales: música y pelota.
sentados formando un corro, al
tratarse de una canción larga y
complicada no se les exigirá a los
alumnos que la aprendan, por lo
que en esta actividad el objetivo
que se trabaja fundamentalmente
es la manipulación. En un primer
momento, el docente establece un
diálogo sobre el contenido de la
canción: comentarán el nombre de
las tribus que aparecen en dicha
canción.
La actividad consiste en que los
alumnos vayan pasándose una
pelota mientras suena la canción
de fondo, el docente parará la
música en el momento que
considere oportuno y el alumno
que tenga la pelota tendrá que
salir al centro y cantar una frase o
pequeña parte de la canción.
En una tribu comanche,
hauhauhau,
llena de comanches,
hauhauhau
un indio se me acercó,
con las plumas de color,
y con el hacha en la mano,
el gran jefe pregunto,
por manitu por manitu,
decía el jefe
quien yes tu, quien yes tu, quien
yes tu,
eres comanche o navajo chaval?
no, jefe, no,
soy del norte compadre paisano,
de la tribu de los cañoneros,
de los que usa muy bien el
mortero,
de los que pasan a las indias por
la piedra,
de los que andan y son de guerra.
Desarrollar la
manipulación
a través de
pases con la
pelota.

25
en una tribu siux
hauhauhau
llena de muchos siux
hauhauhau
un indio se me acerco
rapado como un melon
y con el hacha en la mano
el gran jefe pregunto
por manitu, por manitu
decia el jefe
quien yes tu, quien yes tu, quien
yes tu
eres siux o navajo chaval
no, jefe,no
soy del norte compadre paisano
de la tribu de los cañoneros
de los que usa muy bien el
mortero
de los que pasan a las indias por
la piedra
de los que andan y son de guerra,
en una tribu apache.
=KAx_aX2tfM0

26
“Indios y galopes.”
VALOR: COOPERACIÓN.
Materiales: música y pelotas.
Desarrollo: El docente cantará la
canción por estrofas y los alumnos
las irán repitiendo. A continuación,
incluirá los gestos que se van a ir
realizando y, por último, la
cantarán entera con los gestos
incluidos.
Uauauauauauaua (golpe de la
mano sobre la boca emitiendo un
sonido)
Escuchen esos indios tienen
ganas de atacar (la mano a la
oreja)
escuchen como gritan
uauauauauauaua (golpe de la
mano sobre la boca emitiendo un
sonido)
escuchen como gritan
uauauauauauaua imiten como
gritan uauauauauauaua (golpe
de la mano sobre la boca
emitiendo un sonido)
Los niños a caballo se preparan
a enfrentar
(simulan que van a caballo)
escuchen su galope
tkltkltkltkltkltkltkl escuchen su
galope tkltkltkltkltkltkltkl imiten
su galope tkltkltkltkltkltkltkl
(hacer un chasquido con la boca)
Los indios se dijeron que latoso
que es pelear mejor cantemos
juntos la lalalalalala cantemos
todos juntos la lalalalalala. (los
brazos en alto los mueven de un
lado a otro).
www.cantandoaprendo.cl
- Trabajar el
ritmo y la
coordinación
de
movimientos
- Fomentar la
cooperación
entre iguales a
través de la
manipulación.

27
Una vez que los alumnos ya han
cantado la canción, se irán a una
parte del pabellón donde habrá un
montón de pelotas que simularán
ser peces. Los indios tenían
mucha hambre por lo que
decidieron ir a pescar al río y
llevar la comida a casa.
Los alumnos harán una fila y el
primero de ésta tendrá que ir
pasando la pelota al compañero
de detrás por encima de la
cabeza, de esta forma todos los
peces llegarán al poblado.
“El indio de la suerte.”
sentados haciendo un círculo con
las manos extendidas a cada uno
de los compañeros que se
encuentren a su lado. Cantarán la
canción de “El indio de la suerte”
dándose palmadas unos a otros.
Cuando se acabe la canción, al
último alumno al que le llega la
palmada tendrá que darle un
abrazo al indio/a que quiera.
La canción que previamente
aprenderán es la siguiente:
El indio de la suerte
ha salido esta mañana
a la hora de pescar.
Pum, ya está aquí
Haciendo reverencia
Con cara de vergüenza.
Tú abrazaras al indio o a la india
que quieras perdonar.
(Canción inventada).
Contribuir al
desarrollo de
la
manipulación
a través del
contacto
directo con los
compañeros

28
“Apu el indiecito.”
Desarrollo: Para comenzar, el
docente utilizará el mismo
procedimiento para que los
alumnos aprendan la canción que
en las anteriores canciones.
Primero, cantará estrofa por
estrofa y los alumnos las irán
repitiendo, después incluirá los
gestos que se van a realizar y, por
último, la cantarán y bailarán
entera.
Apu el indiecito va tocando su
tambor, (sacan una mano por
detrás de la cabeza como si fuese
la pluma del indio)
pum, pum, pum, pum, pum,
pum, pum, pum,
pum, pum, pum. (hacen palmas
simulando que tocan un tambor)
Con la flecha y el caballo al
galope va, (simulan que van en
caballo)
pum, pum, pum,
pum, pum, pum. (hacen palmas)
El cacique con la tribu a su
encuentro va, (se ponen la mano
en la frente a modo de militares)
pum, pum, pum,
Hacen rueda junto al fuego y
bailando están, (mueven todo el
cuerpo)
pum, pum, pum,
http://babisamarillos.blogspot.com.
es/2010/09/apu-el-indiecito.html
Trabajar el
ritmo y la
coordinación
de
movimientos

29
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Los alumnos se colocarán por parejas y cada una de éstas cogerá una indiaca. Un miembro de la
pareja se tumbará en el suelo y con las plumas de la indiaca comenzará a darle masajes por todo
el cuerpo a su compañero, después cambiarán los papeles.
Esto lo realizarán mientras suena la siguiente canción de fondo:
https://www.youtube.com/watch?v=TVjq6lLV9ts
 Verbalización (los niños identifiquen sus propias vivencias, las expresen y sean
capaces de comprender las de los demás)
Los alumnos se sentarán en círculo y el docente les irá realizando preguntas:
- ¿Os ha gustado la sesión de hoy?
- ¿Cuál ha sido vuestra canción favorita y por qué?
- ¿Qué canción os ha parecido más difícil?
- ¿Qué canción os ha parecido más fácil?
- ¿Os han gustado los gestos de las canciones?
 Ritual de salida y de vuelta a su aula: Nos colocaremos en fila y volveremos a cantar:
“Un indio soy y a mi clase me voy”.

30
SESIÓN Nº 4 CICLO METODOLOGÍA Rincones.
Objetivo (motriz) general sesión: desarrollar habilidades manipulativas básicas (pasar atrapar,
construir, lanzar, recibir…)
Contenido: engarzar, construir, pintar y tocar.
VALOR: cooperación. Rincón nº 3: rincón de las construcciones.
Recursos, materiales e instalaciones de la sesión: engarzables, piezas de construcción,
cuerdas, colchonetas, picas, aros, conos, telas, pelota y objetos no específicos de Educación
Física.
Ritual de entrada:
Entraremos al gimnasio simulando que estamos subidos a nuestro caballo y cabalgando nos
dirigimos a nuestro poblado. Mientras cabalgamos iremos cantando “Indio soy y cabalgando a mi
poblado voy” acompañando esta frase con la onomatopeya característica de los indios de la mano
en la boca.
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Cuando los alumnos lleguen al gimnasio se situarán en círculo en el centro de la pista, donde
realizaremos una asamblea al principio y al final de la sesión. La asamblea comenzará con la
canción “como hacen los indios” que nos ayudará a transportar a los alumnos a la temática que
queremos trabajar. http://www.youtube.com/watch?v=BoJLGDJ1tw4
Tras esto, les explicaremos a los alumnos que en esta sesión vamos a trabajar por rincones y
podrán acudir libremente según sus preferencias pero estarán un tiempo limitado en cada uno de
ellos, ya que el encargado de indicar el cambio de rincón será el docente. Además, el docente
establecerá un máximo de alumnos en cada rincón para evitar solapamientos, en este caso, el
número máximo de alumnos por rincón será de cinco.
Una vez que han comprendido lo anterior, les enseñaremos a los alumnos los cinco rincones
presentes en la sesión: rincón del artista, rincón del equilibrio, rincón de las construcciones, rincón
simbólico y rincón manipulativo, recordándoles algunas normas esenciales para una buena práctica
educativa (cuidar el material, respetar a mis compañeros...).

31
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Nombre de la actividad: Objetivo/s Representación
RINCÓN Nº 1: RINCÓN DEL
ARTÍSTA.
Organización: Los alumnos
acudirán libremente a este rincón
dependiendo de sus gustos y
preferencias. El número máximo de
alumnos que podrán acudir a éste
será de cinco niños para evitar la
saturación del rincón.
Materiales: En este espacio
encontraremos bolas y cuerdas
para hacer collares, dibujos
relacionados con la temática de los
indios y lápices de colores.
Desarrollo:
Información inicial: En este primer
rincón, los alumnos podrán realizar
sus propios collares indios con los
materiales de este espacio y
colorear tantos dibujos relacionados
con esta temática como deseen.
Información durante:
El docente deberá estar atento para
poder detectar cualquier
problemática que pudiese surgir en
este rincón mientras los alumnos
realizan la actividad.
Promover el
desarrollo de la
motricidad fina.

32
RINCÓN Nº 2: RINCÓN DEL
EQUILIBRIO.
Materiales: Colchonetas, cuerdas y
ladrillos de colores.
Desarrollo:
Información inicial: Con el material
existente en el rincón los alumnos
deberán elaborar un recorrido por el
que tienen que cruzar los indios
para llegar al poblado.
El docente debe prestar atención a
este rincón, pues es el que puede
presentar mayor dificultad para los
alumnos, pues el equilibrio en 3
años no está consolidado.
Fomentar el
desarrollo del
equilibrio a través
de material
específico de
Educación Física.

33
RINCÓN Nº 3: RINCÓN DE LAS
CONSTRUCCIONES.
VALOR: COOPERACIÓN.
Materiales: Los alumnos
dispondrán de ladrillos de colores,
picas y aros.
Desarrollo:
Información inicial:
En esta zona del gimnasio los
alumnos realizarán construcciones
relacionadas con la temática de los
indios. Por ejemplo: caballos, tipis,
canoas, totems o cualquier idea que
se les pueda ocurrir en relación a
este tema.
En esta actividad se trabajará la
cooperación, ya que todos los
alumnos del grupo colaborarán
unos con otros para conseguir su
objetivo, construir la figura que
desean.
Si comprobamos que los alumnos
presentan dificultades mientras
llevan a cabo la actividad
intentaremos aportarles ideas o
ayudarles en la construcción de
alguna figura.
Trabajar la
manipulación a
través de material
específico de
educación física.

34
RINCÓN Nº 4: RINCÓN
SIMBÓLICO DE LOS INDIOS.
Materiales: Ceras para pintarse la
cara, plumas, telas de colores,
picas y conos.
Desarrollo:
Información inicial: En este rincón
los alumnos tendrán que ser
capaces de simular y representar
características de los indios con el
material existente en este rincón.
Por ejemplo: jugar como indios,
bailar como los indios (la danza de
la lluvia), cabalgar sobre un caballo,
etc.
Información durante: El juego
simbólico surge de forma
espontánea y natural cuando los
niños juegan, por lo tanto, el
docente dejará que los alumnos
jueguen con libertad y de la manera
que deseen, sólo intervendrá si
surgiese algún problema o para
ayudarles a buscar estrategias de
juego.
Estimular la
creatividad e
imaginación a
través del juego.

35
RINCÓN Nº 5: RINCON DE LA
MANIPULACIÓN.
Materiales: Este rincón estará
formado por cajas de cartón, en
cada una de ella habrá un objeto
oculto.
Los objetos que se utilizarán para
esconder en las cajas serán: una
pluma, una pelota, un globo, una
cuerda y un aro pequeño.
Desarrollo:
Información inicial:
En este rincón, los alumnos
encontrarán 5 cajas de cartón con
un objeto en el interior en cada una
de ellas.
Le contaremos a los alumnos que
en cada una de estas cajas hay un
objeto del poblado de los indios y
serán ellos los que tendrán que
adivinar a través del tacto los
objetos que hay en el interior.
Si se presentan dificultades
mientras los alumnos intentan
resolver la actividad, el maestro
acudirá y les dará alguna pista
relacionada con el objeto
misterioso.
Incentivar el
sentido del tacto a
través de la
manipulación.

36
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Cuando los alumnos terminen la sesión, les pediremos que se sienten en círculo. Les haremos
preguntas relacionadas con la sesión:
- ¿Qué rincón os ha gustado más? ¿Por qué?,
- ¿Qué rincón os ha gustado menos? ¿Por qué?
- ¿Qué objetos de los indios había escondidos en el rincón de manipulación?
- Entre otras.
De esta manera los alumnos expresarán sus propias vivencias y sabremos qué aprendizajes ha
aportado esta sesión.
Tras esto, entre todos recogeremos los materiales empleados en la sesión y nos colocaremos en
una fila para regresar al aula. Durante el camino de vuelta volveremos a cantar: “Un indio soy y a
mi clase voy.”

37
SESIÓN Nº 5 CICLO METODOLOGÍA
Ambientes de
aprendizaje.
Objetivo (motriz) general sesión: desarrollar habilidades manipulativas básicas (pasar atrapar,
construir, lanzar, recibir…).
VALOR: Cooperación. Ambiente del paracaídas.
Recursos, materiales e instalaciones: Pabellón, globos, picas, paracaídas, pelotas de tenis, aros,
discos voladores, pelotas de fútbol, pelotas de baloncesto, conos, cuerdas e indiacas.
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y agrupados por similitud,
se colocaran en diferentes zonas de juego (ANEXO CON EL PLANO)
Ambiente 1: Cazamos por el bosque. Se realizará un recorrido cuerdas y conos con picas. Se pondrán
al inicio del recorrido varias pelotas de fútbol y de baloncesto, para que realicen el recorrido conduciendo
la pelota de fútbol con el pie o botando las pelotas de baloncesto. Al finalizar el recorrido se pondrán
conos en forma de bolos y tendrán que tirarlos lanzando la pelota con el pie o con la mano, dependiendo
de la pelota que lleven. Se les pondrá en contexto diciéndoles que los indios tienen que adentrarse en el
bosque con sus instrumentos de caza y que cuando llegasen a ver una presa los lanzan para cazarlos.
Objetivo: Trabajar el pase, el golpeo y el lanzamiento.
Ambiente 2: Los indios perdidos por el bosque. Se realizará con picas apoyadas en el suelo
horizontalmente haciendo los pasadizos del laberinto. Se pondrán varios globos inflados y tendrán que
realizar el laberinto transportando los globos golpeándolos con el cuerpo. Se les pondrá en contexto
diciéndoles que los indios se han perdido por el bosque.
Objetivo: Practicar habilidades manipulativas.
Ambiente 3: Sacudamos los tipis. Se colocará el paracaídas pequeño y se pretenderá que los
alumnos se coordinen para que practiquen varias posibilidades de juego de manipulación con pelotas.
Se les pondrá en contexto diciéndoles que entre varios indios sacuden las telas de sus tipis para
limpiarlos y aprovechan para jugar con ellos. Valor: cooperación.
Objetivo: Trabajar la manipulación mediante la cooperación.
Ambiente 4: Juego indio. Se colocarán cuerdas formando dos campos, tipo tenis, y se colocarán varias
indiacas para que se las pasen golpeándolas o lanzándolas. Se les pondrá en contexto diciéndoles que
uno de los juegos favoritos de los indios es pasarse de diferentes formas una pelota con plumas.
Objetivo: Desarrollar los lanzamientos y las recepciones.
Ambiente 5: Cazamos con flechas. Se colocarán aros y discos voladores en el suelo, con el fin de que
al lanzarlos los metan dentro o se los disparen entre ellos. Se les pondrá en contexto diciéndoles que los
indios cazan muchas veces con flechas a sus presas desde lejos.
Objetivo: Practicar los lanzamientos y recepciones.

38
ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
Ritual de entrada: Entraremos al gimnasio simulando que estamos subidos a nuestro caballo y
cabalgando nos dirigimos a nuestro poblado. Mientras cabalgamos iremos cantando “Indio soy y
cabalgando a mi poblado voy”, acompañando esta frase con la onomatopeya característica de los indios
de la mano en la boca.
Cuando los alumnos lleguen al gimnasio se situaran en círculo en el centro de la pista, donde
realizaremos una asamblea al principio y al final de la sesión. La asamblea comenzará recordando la
vestimenta que tienen que llevar para hacer Educación Física (chándal, sudadera, pantalones de
deporte y deportivos). Más tarde, les hará preguntas para ver si los alumnos recuerdan todos los
contenidos que hemos trabajados en sesiones anteriores sobre los indios. Y se les recordará las normas
que tienen que acatar siempre en Educación Física: respetar el material y a los compañeros.
Tras esto, les explicaremos a los alumnos que en esta sesión vamos a trabajar por ambientes. Trabajar
por ambientes significa que podrán acudir libremente según sus preferencias al ambiente que quieran y
estarán el tiempo que quieran en cada ambiente, pudiendo repetir en los ambientes las veces que
quieran. Además, podrá haber tantos alumnos en cada ambiente como ellos decidan.
Una vez que han comprendido lo anterior, les enseñaremos a los alumnos los cinco ambientes
presentes en la sesión metiéndolos en situación (en la temática de los indios) y se les explicará el
objetivo que se pretende trabajar en cada ambiente de aprendizaje. Finalmente, se les dirá a los
alumnos que pueden jugar libremente con el material disponible, sin cambiar el material de ambiente, y
cumpliendo los objetivos marcados de cada ambiente.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En los ambientes de aprendizaje hay juego libre, por lo que el docente no explicará la forma de
manipular los diferentes objetos, pero sí el objetivo que se pretende alcanzar en cada ambiente. Es el
propio alumnado quien descubre su manejo a través del ensayo-error o preguntando u observando a los
demás. El docente se limitará a observar al alumnado, coger notas y sólo intervendrá si no cumplen
alguna norma.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
El docente pedirá a los alumnos que vayan a la asamblea y se acuesten en el suelo, se realizará la
actividad de relajación contándoles un cuento.
“Vamos a imaginar que somos árboles del bosque, nuestros pies son las raíces del árbol, pero al
principio somos muy pequeños y por esto debemos estar encogidos. Somos árboles pequeños que van
naciendo, con el sol y el agua nos vamos haciendo grandes (estiramos poco a poco las piernas,
levantando el tronco). Comienzan a salir unas ramitas pequeñas que son nuestros brazos, cada vez se
estiran más y más. Por fin salen unas preciosas flores (estiramos los dedos).”
Después de la relajación, se sentarán en círculo en asamblea porque se realizará una verbalización para
que expresen las vivencias de la sesión.
- ¿Habéis jugado en todos los ambientes?
- ¿Qué ambiente os ha gustado más? ¿Por qué?
- ¿Qué ambiente os ha gustado menos? ¿Por qué?
- ¿En qué ambiente habéis pasado más tiempo?

39
Ritual de salida y de vuelta al aula: Tras esto entre todos recogeremos los materiales que hemos
utilizado durante la sesión y nos colocaremos en fila para volver de nuevo al aula. Durante el camino de
vuelta volveremos a cantar: “Un indio soy y a mi clase voy”.
Anexo del plano:

40
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
- Evaluación del aprendizaje:
Instrumento de evaluación inicial
NOMBRE DEL ALUMNO:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INICIAL
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
1. Conoce distintas formas de lanzar y recibir un objeto.
2.Realiza lanzamientos y recepciones con los miembros superiores e
inferiores.
3. Realiza lanzamientos con su mano dominante.
4. Lanza y recibe objetos de diversos tamaños en posición estática y
dinámica.
5. Consigue lanzar con una mano y recibir con las dos.
6. Consigue lanzar con las dos manos y recibir con una.
7. Se muestra activo y motivado por realizar las actividades.
8. Tiene disposición para cooperar con el resto de compañeros.
9. Realiza construcciones con sentido.
10. Escucha y presta atención a las explicaciones del profesor.
11. Desarrollo de la coordinación óculo-manual a través de los lanzamientos
y recepciones.
12. Coopera con sus iguales.
Escala de valoración: 1 nunca, 2 casi nunca, 3 a veces, 4 casi siempre, 5 siempre.

41
Instrumento de evaluación individual.
Nombre del alumno:
Criterio de
evaluación
Conseguido
En
proceso
No
conseguido
Observaciones
Identifica animales
característicos de los indios:
búfalo, alce, antílope y carnero.
Conoce la vivienda típica de los
indios.
Identifica la forma de
alimentación característica de
los indios (pesca y caza).
Reconoce las señas de
identidad más relevantes de la
cultura india.
Progresa paulatinamente en la
manipulación de objetos
específicos y no específicos de
Educación Física.
Presenta una buena
coordinación motriz en los
movimientos.
Realiza correctamente las
actividades en las que están
presentes los pases y
recepciones.
Aplica la coordinación óculo-
manual necesaria para la
manipulación de objetos y la
realización de actividades.
Realiza pases con la mano
izquierda y la mano derecha.
Desarrolla con éxito actividades
cuyo objetivo es la construcción
de un objeto o elemento.

42
Transporta objetos con
diferentes partes del cuerpo.
Es capaz de cooperar con sus
compañeros en la realización de
las diferentes actividades.
Participa de forma activa en
todas las actividades
propuestas.
Respeta el material y las
instalaciones.
Acata las normas establecidas
por el docente.
Realiza de forma adecuada las
actividades de relajación.

43
- Evaluación de la enseñanza:
FECHA DE REALIZACIÓN:
PROFESOR:
Valoración Propuesta de mejora
PROGRAMACIÓN
1. La temática es motivadora y se ajusta a
los intereses de los alumnos.
2. Los objetivos y contenidos de las
sesiones son adecuados a la edad de
los alumnos que va dirigida.
3. Las actividades realizadas han sido
útiles para potenciar el proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos.
4. Con el desarrollo de las actividades se
han conseguido los objetivos
planteados.
5. Las sesiones son flexibles para ser
modificadas ante cualquier imprevisto.
6. Se ha tenido en cuenta el principio de
globalización para el diseño de las
sesiones.
7. Las sesiones se adaptan a las
características psicoevolutivas del
alumnado.
EVALUACIÓN
8. Los instrumentos que se utilizan para
evaluar las sesiones son diversos y
variados.
9. Los criterios de evaluación se adecuan
a los objetivos y contenidos que
componen el proyecto “Señales de
humo”.
10. Los contenidos tratados han sido
correctamente evaluados.

44
EVALUACIÓN GLOBAL
11. El grupo clase progresa
adecuadamente en el desarrollo de las
habilidades físicas trabajadas.
12. La práctica docente llevada a cabo ha
sido realizada satisfactoriamente.
- Evaluación de las sesiones a realizar:
Evaluación de la sesión
Valoración
0 1 2 3 4 5
1. Relación existente entre los objetivos propuestos y las
actividades diseñadas.
2. Las sesiones planteadas son adecuadas a la edad de los
destinatarios.
3. Adecuada estructuración de las sesiones.
4. Recursos óptimos para la realización de las sesiones.
5. Se ha utilizado una metodología adecuada en el desarrollo de
las sesiones.
6. Sesiones amenas y motivadoras para la implicación del
alumnado.
7. Instrumentos de evaluación adaptados a las sesiones
propuestas.
8. Criterios de evaluación adaptados a las sesiones propuestas.
Observaciones y propuestas de mejora de las sesiones:
Escala de valoración: 0 muy en desacuerdo; 5 totalmente de acuerdo.

45
Referencias bibliográficas:
Referencias bibliográficas facilitadas por el dossier del trabajo:
-Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo
de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial
de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008, pp. 24960-24973.
http://www.carm.es/borm/vista/principal/inicio.jsf
- Yuste, JL, Ureña, N., López, FJ, Vera, J. y Pedrero, MªC (2012). Educación Física en
Educación Infantil. Murcia: Diego Marín.
Referencias bibliográficas nuevas:
- Martínez, R. (6 de febrero de 2012).Danza del pisoton indios. (Archivo de video).
Recuperado dehttps://www.youtube.com/watch?v=HIwC9m54xyk
- Lolín1196. (24 de enero de 2012).Canción Infantil ANI KUNI. (Archivo de video).
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=TVjq6lLV9ts
- Leti216. (19 de junio de 2010). Tribu apache. (Archivo de video). Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=KAx_aX2tfM0
- Gómez, A. (10 de septiembre de 2013). Canción infantil los indios. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=A9CpEJ-MJcA
-Cantando aprendo a hablar. Canción indios y galopes. Recuperado de
www.cantandoaprendo.cl
-Babis amarillos. Canción Apu el indiecito. Recuperado de
http://babisamarillos.blogspot.com.es/2010/09/apu-el-indiecito.html

46
5. ANEXOS.
ANEXO: DIARIO Y/O AGENDA DE SEGUIMIENTO
GRUPO DE PRÁCTICAS: 2Y
TEMA DEL TRABAJO: Manipulación. Los indios.
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN ALFABÉTICO):
Pérez Ramírez Nuria.
Roca Fernández María.
Rodríguez Torres Patricia.
Ruiz Navarro Miriam.
ROLES Y FUNCIONES:
COORDINADOR/A:
Será la encargada de supervisar que el trabajo esté listo para la fecha de entrega, y será la
mediadora en los problemas que puedan surgir en el transcurso del trabajo. Hace de portavoz
para representar al grupo.
SECRETARIO/A:
Sera la encargada de guardar todos los documentos del grupo y de anotar las dudas y
problemas que puedan surgir durante las reuniones. Trae y recuerda los materiales precisos
para el desarrollo de las sesiones.
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
Cada 15 días se rotarán los roles, al tratarse de un grupo compuesto por cuatro personas, los
dos miembros restantes del grupo que durante ese periodo de tiempo no hayan desempeñado
ningún rol pasaran a ser coordinadora y secretaria. Intentaremos que no se repitan los roles
hasta que no sea necesario. Por ejemplo, si Patricia durante 15 días es la coordinadora,
cuando tuviese que volver a desempeñar un rol sería el de secretaria y así sucesivamente.

47
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
-Cooperar en el buen funcionamiento del equipo.
-Entregar los trabajos en la fecha acordada.
-Respetar las diferentes opiniones del grupo.
-Repartir equitativamente el trabajo.
-Ser puntuales en las reuniones del grupo.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
-Coopera en el buen funcionamiento del equipo.
-Entrega los trabajos en la fecha acordada.
-Respeta las diferentes opiniones del grupo.
-Reparte equitativamente el trabajo.
-Es puntual en las reuniones del grupo.

48
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 14/11/2014 HORA INICIO: 9:00h
LUGAR: Sala estudio Luis Vives. HORA FINAL: 17:30
TEMAS A DESARROLLAR: Puesta en común de la información. Inicio de elaboración del
proyecto.
ASISTENTES:
Nuria Pérez Ramírez.
María Roca Fernández.
Patricia Rodríguez Torres.
Miriam Ruiz Navarro.
COORDINADOR: Patricia Rodríguez Torres.
SECRETARIO: María Roca Fernández.
ACTA DE LA REUNIÓN:
Puesta en común de la información obtenida de forma individual sobre nuestra temática y
contenido.
Elaboración del apartado 2 del proyecto (tabla de objetivos, contenidos y criterios de
evaluación) y sesión 2 (cuento motor).
Reparto de tareas de forma equitativa a desarrollar por los distintos miembros del grupo.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN:
La reunión ha resultado satisfactoria y
productiva, y hemos conseguido avanzar en
el desarrollo de nuestro proyecto.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 14 de noviembre de 2014.

49
REUNIÓN Nº: 2
LUGAR: Sala estudio Luis Vives. HORA FINAL: 14:00h
TEMAS A DESARROLLAR: Exposición de la sesión.
ASISTENTES:
COORDINADOR: Nuria Pérez Ramírez.
SECRETARIO: Miriam Ruiz Navarro
Elaboración de un plano del pabellón para organizar las diferentes actividades y materiales
que utilizaremos y llevaremos a cabo durante la exposición.
Preparación de materiales no específicos de Educación Física que utilizaremos durante la
sesión.
Ensayo cronometrado de la exposición.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN:
Esta sesión ha sido muy productiva para
planificar y organizar la exposición que
llevaremos a cabo en la clase práctica.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 14 de noviembre de 2014.

50
REUNIÓN Nº: 3
LUGAR: Sala estudio Luis Vives. HORA FINAL: 19:00h
TEMAS A DESARROLLAR: Finalización del proyecto. Creación del poster con la herramienta
glogster. Distribución de las tareas para la exposición.
ASISTENTES:
COORDINADOR: María Roca Fernández.
SECRETARIO: Nuria Pérez Ramírez.
Finalización del proyecto.
Creación del poster con la herramienta glogster.
Distribución de las tareas para la exposición.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
(presencial y no presencial)
La reunión ha sido muy positiva ya que
hemos finalizado el proyecto.
50 horas aproximadamente.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 12 de diciembre de 2014.

Grupo 2 y señales de humo.

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (7)

Similar a Grupo 2 y señales de humo.

Similar a Grupo 2 y señales de humo. (20)

Último

Último (20)

Grupo 2 y señales de humo.