Programación 4 años. Manipulación

Sal solecito, ¿jugamos un poquito? Por Rocío García Maiquez, Noelia Jiménez Fernández, Cristina Martínez
Robles, Josefa Montalbán López, esta obra está bajo una licencia de Creative Commons
Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
SAL SOLECITO,
¿JUGAMOS UN
POQUITO?
Componentes:
- García Maiquez, Rocío
- Jiménez Fernández, Noelia
- Martínez Robles, Cristina
- Montalbán López, Josefa
Asignatura: Didáctica de Educación Física Infantil (2016)
Titulación y curso: Grado en Educación Infantil (2014/2018)
Año académico: 2017/2018

ÍNDICE
Objetivo y justificación…………………………………………………………..….…...2
Marco legal……………………………….…………………………………………...…...4
Metodología y desarrollo de las sesiones.………………………...…………....…...7
Evaluación.……………………………….…………………………………………..…...36
Conclusiones.………………………...………………………………….…………..…...37
Referencias.………………………….……………………………………………….…...38
Anexos…………………………………………………………………..…………..……..40
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1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN.
Para comenzar hablaremos de la propuesta global de actuación pedagógica
desde la Educación Física en Infantil, la cual pretende el desarrollo global de las
capacidades del niño/a. Éstas se deberán organizar en torno a: factores
físico-motores, factores perceptivo motrices y factores afectivo relacionales.
En este sentido Gil (2003:96) dice “la conducta humana está constituida por
una serie de ámbitos o dominios, ninguno de los cuales puede contemplarse sin la
yuxtaposición y/o interacción con los otros. Estos son: el dominio afectivo
sentimientos y afectos; el dominio social estudia el efecto de la sociedad, su relación
con el medio ambiente, con sus compañeros y el adulto, instituciones y grupos en el
desarrollo de la personalidad del niño, proceso por el cuál se va convirtiendo en
adulto de su sociedad; el dominio cognoscitivo conocimiento de los procesos de
pensamiento y de lenguaje y por último, el desarrollo psicomotor que trata los
movimientos corporales, su concienciación y control”.
En nuestro proyecto vamos a tener siempre presente en cada sesión que
realizamos estos tres factores ya que creemos que es muy necesario adoptar una
perspectiva globalizadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación
Física en Educación Infantil para el desarrollo integral de los niños/as.
Las habilidades motrices que pretendemos desarrollar en los alumnos en
este proyecto son las relativas a la manipulación: lanzamientos, recepciones, botes,
pases, recogidas y los impactos. Según Wickstrom (1990). “La manipulación es toda
secuencia de movimientos que impliquen arrojar un objeto al espacio, con uno o
ambos brazos”.
Las manipulaciones son consideradas los primeros movimientos voluntarios
que derivan de los reflejos. Estos reflejos evolucionan con la edad hacía
movimientos elementales manipulativos (alcanzar, agarrar, soltar, arrojar y atajar).
Éstos últimos van tomando un criterio de especificidad, derivando a otras formas
más complejas como los lanzamientos o las recepciones. Las habilidades
manipulativas están relacionadas con la percepción visual. Los factores
fundamentales del lanzamiento según White, citado por Trigueros y Rivera (1991)
son:” lateralidad, A.T.P.E, coordinación (óculo-manual), espacialidad y
temporalidad”. Los de las recepciones son: lateralidad, coordinación dinámica
general, coordinación óculo-manual, componentes perceptivos (movilidad ocular,
agudeza visual, tiempo de reacción, etc), espacialidad y temporalidad.
Debemos tener en cuenta a la hora de realizar las actividades, que pueden
presentarse algunas dificultades de aprendizaje para los contenidos que
planteamos, como por ejemplo, transportar con una mano un objeto no estable
(pelota grande) puesto que son niños de 4 años, y el equilibrio y la coordinación de
su propio cuerpo no lo tienen adquirida completamente a esa edad. Por otro lado,
debemos tener en cuenta el espacio a utilizar, ya que a la hora de las recepciones
les será más fácil si hay una distancia no muy grande que si la hay.
Nuestro proyecto está dirigido a todos los ámbitos del desarrollo del niño y
por ello nuestro enfoque debe de ser global, lo cual significa que los contenidos a
trabajar no serán sólo motrices sino también conceptuales y actitudinales.
En cuanto a los actitudinales hemos establecido un valor estrella en todas
nuestras sesiones y es el del compañerismo. Este valor hace referencia a una
actitud leal y solidaria hacía todos los compañeros ya sean de países o etnias
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distintas, tengan alguna dificultad motora, de lenguaje, etc. Con él lo que
pretendemos es que haya una coordinación entre todos los alumnos/as de nuestra
clase, que se ayuden cuando alguno/a lo necesite y que, durante las diferentes
sesiones que hemos preparado, haya una participación conjunta entre todos en el
juego sin discriminación entre ellos, por lo que aquí también está presente la
habilidad social. En Educación Infantil pensamos que es muy importante ya que los
niños necesitan de la ayuda unos de otros para formar tanto su personalidad como
avanzar en su desarrollo motor. Será más fácil para ellos contad con el apoyo de
sus iguales.
En paralelo a este valor vamos trabajar otros valores que creemos
importantes para que los niños/as adquieran comportamientos adecuados tanto
dentro del aula como fuera. Por ejemplo, la responsabilidad, este valor lo trabajamos
en todas las sesiones al recordar las normas de clase o cuando recogemos el
material. Otro valor que está presente son las emociones, que cada niño respete las
opiniones de los demás, que valore su trabajo y el de sus compañeros, etc.
El centro de interés de nuestro proyecto es “El Sol”. El tema elegido está muy
presente en nuestros alumnos ya que son habitantes de la Región de Murcia, y ésta
se caracteriza por la presencia de sol la mayoría de días del año. A partir del área
de Educación Física y con contenidos que giren en torno a nuestro centro de interés
de “El Sol” vamos a realizar una secuencia de enseñanza que consta de cinco
sesiones. Con ella queremos que a través de la Educación Física trabajamos con
los niños/as la adquisición de estos contenidos a través del juego tanto dirigido,
semidirigido y libre.
Para nuestro proyecto hemos elegido como título “Sal solecito, ¿jugamos un
poquito?”. Con esta temática no sólo adquiriremos los contenidos referidos a la
temática que hemos elegido sino que abordaremos las tres áreas de conocimiento:
Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal, Conocimiento del entorno y
Lenguajes: Comunicación y Representación. Los alumnos tendrán que tomar
decisiones por ellos mismos como por ejemplo en la sesión de ambientes, habrá
una sesión de canciones donde tendrán que cantar y gesticular, se les presentará
en otra sesión diferentes estaciones en las que estarán presentes las estaciones del
año por lo que aquí reforzaremos conocimientos dados, etc. Partiendo de todo lo
anterior, podemos decir que en nuestro proyecto trabajamos desde una perspectiva
didáctica globalizadora e interdisciplinar, integrando distintos conocimientos y
contenidos. Pensamos que como dice Grehaigne y Godbout (1995) “Es necesario
entender que el aprendizaje de las habilidades requeridas en Educación Física en
infantil se deben realizar gracias a un proceso constructivo del niño, en el que
comprenda la naturaleza, las características, y los objetivos de las habilidades que
practica o de los contenidos que aprende, para que éstos tengan una cierta idea
acerca del qué, el para qué, el porqué y el cuándo de su conducta, lo que va a
permitir dar sentido, significado y funcionalidad al cómo de sus acciones”.
Nuestro proyecto va dirigido a un grupo de 25 niños/as de 4 años (segundo
curso del segundo ciclo de Educación Infantil) y lo componen un total de cinco
sesiones: juego motor, cuento motor, canción motriz, estaciones y ambientes. Las
sesiones se llevarán a cabo durante el primer trimestre y están repartidas en cinco
semanas (del 16 de octubre al 17 de noviembre) y se realizará una sesión cada
semana, con un total de 50 minutos cada una de ellas. Cada una de las sesiones
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aborda la manipulación desde un recurso didáctico diferente que ayudará a
conseguir los objetivos planteados.
El objetivo que pretendemos alcanzar con este proyecto va a ser “Favorecer
el desarrollo de la manipulación a través de diferentes recursos didácticos:juego
motor, cuento motor, canción motriz, estaciones y ambientes”.
2. MARCO LEGAL EN EL QUE SE JUSTIFICAN LOS CONTENIDOS MOTRICES-
CORPORALES, CENTRO DE INTERÉS Y VALORES EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL.
2.1. Relación de las competencias y objetivos generales del currículo con los
objetivos planteados en la propuesta.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de la Educación (LOE), modificada
por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), regula el sistema educativo, y como desarrollo de la misma se
publica el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. En esta etapa, más
que en cualquier otra, el desarrollo y aprendizaje son procesos dinámicos que tienen
lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Cada niño tiene su ritmo
y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus
características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo, deberán
ser también elementos que condicionen la práctica educativa en esta etapa. Todo
esto contribuirá al desarrollo global de los alumnos, permitiéndoles desenvolver sus
habilidades motrices.
Nuestra región se rige por el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se
establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
autónoma de la Región de Murcia, donde se concretan todos los aspectos de la
normativa estatal a la singularidad y necesidades de la Comunidad Autónoma. En
este apartado vamos a analizar la presencia de las habilidades motrices, valores y
centro de interés del proyecto de trabajo en dicho Decreto. El objetivo de este Real
Decreto es establecer las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación
infantil que constituye una etapa educativa con identidad propia.
A través de las sesiones diseñadas en nuestro proyecto pretendemos
desarrollar en los alumnos las competencias básicas a las que hace referencia el
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo
Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad autónoma de la Región de Murcia,
desarrollando la capacidad del niño de poner en práctica, en contextos y situaciones
diferentes, tanto los conocimientos teóricos, como las habilidades o conocimientos
prácticos, así como las actitudes. Estas competencias básicas son: aprender a ser
yo mismo y aprender a hacer, competencia comunicativa, pensar y aprender y
competencia social.
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Desde un planteamiento globalizador todas las sesiones permitirán al alumno
adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus tareas principalmente a
través del juego exploratorio y sobre todo en la sesión de los ambientes de
aprendizaje. También es de vital importancia trabajar la competencia social a través
de diversos juegos dirigidos o libres, ya que a estas edades los niños tienden a jugar
en solitario y nosotros debemos desarrollar que se relacionen con sus iguales. Para
mejorar la competencia comunicativa en cada una de las sesiones realizaremos una
breve verbalización al comienzo y la finalización de las mismas.
Para contribuir al desarrollo de estas capacidades, el currículo de Educación
Infantil establece unos objetivos generales en esta etapa. Estos los adaptamos a
unos objetivos específicos ajustándose a las características de nuestros alumnos,
con la finalidad de conseguir estos objetivos específicos en cada una de las
actividades de las cinco sesiones.
Los objetivos generales propuestos para este proyecto se concretan en el
Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad autónoma de la Región de Murcia:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose
una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
c) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
d) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias
cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en
las tecnologías de la sociedad de la información.
Los objetivos específicos propuestos son los siguientes:
a) Trabajar y mejorar la precisión de lanzamientos y golpeos a diferentes distancias
y complejidades.
b) Potenciar la exploración y recepción de objetos.
c) Favorecer el desarrollo óculo-manual con lanzamientos.
2.2. Relación de los contenidos desarrollados en la propuesta con el currículo.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto 1630/2006,
de 29 de diciembre, el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil se
organizará en las siguientes áreas: Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal. Conocimiento del entorno. Lenguajes: Comunicación y representación.
Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de
aprendizajes de todo orden, de actitudes, procedimientos y conceptos, que
contribuirán al desarrollo de los niños y propiciarán su aproximación a la
interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa
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en él. Los contenidos de estas áreas se abordarán por medio de actividades
globalizadas que tengan interés y significado para los niños.
Concretando, nuestro centro de interés “El sol”, tal y como establece el
Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad autónoma de la Región de Murcia,
en su artículo 5 en el área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, “El
cuerpo y la propia imagen, explorando su propio cuerpo, además de identificar y
aceptar las características propias y las de los demás. Haciendo referencia de forma
más concreta a los contenidos motrices y debido a las actividades diseñadas en
cada una de las sesiones, se ubican concretamente en el área “Conocimiento de sí
mismo y autonomía personal”, “Lenguajes: comunicación y representación”. En la
primera área se encuentran principalmente en el bloque 1 “El cuerpo y la propia
imagen” y en el bloque 2 “Juego y movimiento”. Los contenidos referidos a los
valores que se desarrollan en cada una de las sesiones están en el área
“Conocimiento de sí mismo y autonomía personal”, concretamente en el bloque 2:
juego y movimiento, donde los niños deben mostrar actitudes de colaboración y
ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de
dominio, especialmente entre iguales.
Entre los que consideramos con este proyecto parcialmente desarrollados los
siguientes; confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo
personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego. Exploración y
valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas
propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. Nociones
básicas de orientación y coordinación de movimientos. Adaptación del tono y la
postura a las características del objeto, del otro, de la acción, del espacio y de la
situación. Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su
regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como medio de
disfrute y de relación con los demás.
2.3. Criterios de evaluación.
Para finalizar, utilizaremos los criterios de evaluación propuestos por el
currículo para esta etapa educativa, concretados en cada sesión, para sí poder
intervenir de manera globalizada adaptándonos a las características propias de
nuestros alumnos, así como del material y el espacio. Para dicho proyecto
resaltamos los criterios de evaluación de las áreas “Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal” y “Lenguajes: Comunicación y Representación”, recogidas en
el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad autónoma de la Región de
Murcia.
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Criterios:
- Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y
emociones hacia sí mismo y hacia los demás.
- Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
- Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas,
evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre
iguales.
3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actua
Teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas que establece la
normativa (Decreto 254/2008) nosotras nos hemos basado en una metodología
constructivista, en la que el aprendizaje se construye individual y socialmente. Nos
gustaría resaltar algunas características que son las siguientes:
- Buscamos que el alumno construya a través de la información que se le da.
- Trabajaremos a partir de las necesidades reales de los alumnos/as, con el fin
de hacer el proceso educativo más motivador (aprendizaje significativo).
- A la hora de realizar las actividades los docentes simplemente serán guias de
los alumnos/as que tendrán el papel de protagonistas.
Los principios metodológicos generales son:
- Atención a la diversidad lo que supone ofrecer respuesta adecuada las
diferentes necesidades e intereses de cada niño/a. Los alumnos/as con
necesidades educativas especiales necesitan una respuesta apropiada de
carácter preventivo y compensador.
- Principio de globalización es útil para aproximar a los niños a lo que tienen
que aprender desde una perspectiva integradora, sugiere criterios y pautas
para proponer objetivos y organizar actividades.
- El juego se manifiesta de manera espontánea por los niños/as. El juego tiene
una intencionalidad educativa en la Educación Infantil.
- Los niños aprenden en interacción con el medio en el que se desenvuelven.
- Deberemos prestar mayor atención a la organización de los espacios y el
tiempo. La organización del tiempo va más allá, el tiempo tiene que ser
considerado un factor relevante en el proceso de aprendizaje de los niños/as.
La distribución de la jornada debe ser organizada para que de tiempo a todo
y a todos.
- Los materiales son medios que condicionan la actividad infantil y de manera
indirecta condiciona la calidad de los aprendizajes. los materiales deben
seleccionarse para favorecer todos los aspectos.
3.2. Fases en la aplicación del proyecto (Aguilar 2010).
Segun Aguilar (2010) las fases de aplicacion del proyecto son:
Fase 1: Que aprendemos ahora.
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Comenzamos en la sesión inicial, donde los niños/as entran del recreo
preguntando porque siempre que miran al cielo ven el Sol. Por este motivo
pensamos que una buena temática para la realización de un proyecto seria el Sol.
Fase 2: Porque sabemos mucho más de que parece.
La primera parte de nuestro poryecto “Sal solecito, ¿jugamos un poquito?”
consta de una pequeña puesta en común. Nos sentaremos con los alumnos en
asamblea y lanzaremos preguntas sobre el sol, para ver que conocimientos
principales tienen sobre el sol. Iremos escribiendo toda la información en tarjetas
que pegaremos en un mural. Conforme valla avanzando el proyecto, los alumnos/as
podrán ir añadiendo más conocimientos.
Fase 3: Buscamos lo que necesitamos.
Nosotras hemos obtenido toda la información necesaria buscando en
internet, tampoco hemos tenido que buscar mucho porque sabíamos bastante sobre
el tema.
En nuestro proyecto pediremos a los alumnos/as que nos ayuden a buscar
información, mandaremos notas informativas a los padres/madres para que ayuden
a sus hijos/as a buscar información sobre el sol y nos la traigan escrita en un folio.
Fase 4: Expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos.
En nuestro proyecto “Sal solecito,¿jugamos un poquito?” hemos diseñado 5
sesiones, teniendo en cuenta nuestra habilidad concreta, la manipulación. cabe
destacar que cada sesión trata sobre un recurso metodológico distinto, que son los
siguientes: Juego motor, cuento motor, canción motriz, circuitos motrices
(estaciones) y ambientes de aprendizaje..
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones.
Nº 1 CICLO 2º 4 AÑOS CENTRO INTERÉS “EL SOL”
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN:
Objetivo(motriz) general sesión: Coordinación de sus movimientos la pelota.
Objetivo (valor): Compañerismo
Objetivo (conceptual según centro de interés): Participación en el juego reconociendo la vocal
a la que pertenece el sol.
VALOR: Compañerismo.
CONTENIDO
MOTRICES:
Manipulación.
- Lanzamientos y
recepciones.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
El Sol.
METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido):
Durante esta sesión empleamos el juego dirigido, ya que en todos los momentos se dan consignas
a los alumnos sobre lo que tienen que realizar. Para el uso de esta metodología es necesaria una
previa planificación sobre el espacio, material, normas etc., no dejando nada a la improvisación
para lograr que los alumnos consigan los aprendizajes de forma fácil, motivadora, obteniendo así
el objetivo.
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INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y diagnóstica):
CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO EN
PROCESO
OBSERVACIONE
S
Manipula objetos con
coordinación.
Desarrolla fuerza y
destreza para lanzar
elementos.
Desarrolla los
desplazamientos
naturales o construidos.
Pasa con rapidez la
pelota.
Participa y reconoce
palabras con las vocal
del sol.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
Está planteada para ser llevada a cabo en el pabellón del centro escolar. Los recursos materiales
de los que debemos proveernos son los siguientes:
- 24 pelotas pequeñas y 24 aros medianos.
RITUAL DE ENTRADA:
Todos los alumnos van desde el aula al pabellón/patio en fila agarrados a una cuerda mientras
cantan la cancion de “El sol”.
La canción Baile del sol.
Este es el baile del sol, mueve la cabeza no quedes quieto y si este ritmo para de sonar
yo me congelo en este lugar (los niños y niñas se quedan parados como una estatua cuando se
detenga la música).
Este es el baile del sol, mueve la cintura, no quedes quieto y si este ritmo para de sonar yo me
congelo en este lugar (los niños y niñas se quedan parados como una estatua cuando se
Este es el baile del sol, mueve las rodillas no quedes quieto y si este ritmo para de sonar yo me
congelo en este lugar (los niños y niñas se quedan parados como una estatua cuando se
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
- Me coloco en fila de uno y me desplazo en orden.
- Saludamos al entrar y salir.
- Esperamos nuestro turno para hablar, sin gritar.
- Pedimos las cosas por favor y gracias.
- Somos amigos, nos respetamos y compartimos.
- Durante y al finalizar las sesiones cuido y recojo el material.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE (calentamiento):
Disposición del grupo: en círculo.
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Empezamos moviendo los brazos, las piernas, muñecas, cuello, diferentes articulaciones del cuerpo
pàra que los alumnos vayan calentando. Una vez se ha realizado el calentamiento, cogemos el
paracaídas, cada niño en un extremo, en el que ponemos una pelota amarilla y otra azul, los alumnos
moverán el paracaídas con energía para conseguir sacar la pelota amarilla (el sol), de la misma
manera deberán de tener cuidado para que la pelota azul no salga.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
Los niños realizan movimientos enérgicos para mover el paracaídas.
Nombre de la actividad:
“Amarillo es el sol” Vocal “a”
Objetivo/s
- Manipular objetos
con coordinación.
Representación
Organización:
Los niños estarán colocados
en un círculo, uno al lado del
otro.
Materiales:
Una pelota de color amarillo.
Desarrollo:
Los alumnos se pondrán en
círculo, ya que es la forma del
sol,mientras van cantando la
canción de “Sal solecito” se
pasarán la pelota, con las
manos, en sentido de las
agujas del reloj. Cuando
acabe la canción el niño o
niña que tenga la pelota en
sus manos quedará eliminado
y tendrá que sentarse en el
sitio que se encuentra.
Volverán a empezar a cantar
la canción y seguirán el
mismo patrón que he descrito
anteriormente con una
excepción, quién se encuentre
a la derecha del niño/a que
esté sentado deberá saltarlo
para pasarle la pelota al
siguiente compañero. Una
variante que podemos
introducir podría ser la de
cambiar el punto de comienzo
a la hora de empezar a cantar.
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Una vez puede empezar el
niño/a siguiente a quien a
perdido y otra vez uno que
elija el maestro.
“Eclipse solar” Vocal “e”
Objetivo/s
-Manipular objetos.
-Desarrollar fuerza
y destreza para
lanzar elementos.
-Desarrollar los
desplazamientos
naturales o
construidos.
Representación
Organización:
Los niños están divididos en
dos grupos, dispuestos en fila.
Materiales:
Pelotas (una por equipo),
aros medianos (uno por
alumno).
Desarrollo:
Los alumnos se dividirán en o
dos grupos. Cada grupo
tendrá un sol (pelota) al que
tendrán que eclipsar con la
luna que cada alumno tendrá
(aros). Cada grupo estará en
fila y el primero de ésta saldrá
al aviso de la maestra. Una
vez se ha dado el aviso van
hacia una línea roja, de la
forma que quieran: bailando,
gateando, hacia atrás… pero
no lo podrán hacer corriendo.
Cuando un miembro de cada
equipo ha llegado a la línea
roja deberán lanzar su aro
para atrapar la pelota y así
eclipsar el sol. Cuando el
miembro del equipo haya
lanzado su aro volverá a su
equipo para chocarle la mano
al siguiente de la fila para salir
en su turno. Y así hasta que
todos los alumnos hayan
participado.
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Finalmente se hará el
recuento de número de
eclipses por grupo.
“Invasión del sol” Vocal “i”
Objetivo/s
-Pasar con rapidez
la pelota.
-Manipular la
pelota.
-Desarrollar fuerza
y destreza para
lanzar la pelota.
Representación
Organización:
Los niños estarán divididos en
dos equipos uno en cada lado
del campo.
Materiales:
Una pelota de gomaespuma
por alumno/a.
Desarrollo:
Se divide la clase en dos
grupos. Cada equipo se
colocará en una mitad del
campo. Se indicará el recitado
de una batería de palabras en
la que todas empiezan por la
vocal “i”, ejemplo: iglesia,
iguana, isla..etc. deben estar
atentos para que no se cuele
una palabra que empiece por
una letra distinta.
Los equipos tendrán que
lanzar el sol que se encuentra
en su campo hacia la zona de
los contrarios para quemar a
un contrincante y eliminarlo si
oyen una palabra que
empiece por “i”, en caso de
lanzar y no empezar por “i”,
deberán esperar un turno.
Cuando todos han soltado su
balón se parará el juego, se
recogerán los balones, y
volveremos a la posición.
El juego finaliza cuando
alguno de los dos equipos
consiga eliminar a todos los
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integrantes del equipo
contrario.
Variante: una vez lanzarán
con la mano derecha y otra
con la izquierda.
“Organización del sol” Vocal
“o”
Objetivo/s
- Desarrollar la
fuerza y destreza
para botar para
lanzar la pelota.
Representación
Organización: Los alumnos
estarán dispuestos en fila
frente a la pared.
Materiales:
Una pelota de gomaespuma
por alumno/a.
Desarrollo:
La disposición del alumnado
será en fila frente a la pared.
Realizaremos un ensayo a
tres alturas. Primero
lanzaremos la pelota rodando
por el suelo, con la consigna
“me preparo, la boto y lanzó
por abajo”, segundo
lanzaremos la pelota a la
altura de la cabeza, con la
consigna “me preparo, la boto
y lanzó por en medio”, y
tercero lanzaremos la pelota
lo más alto posible, con la
consigna “me preparo, la boto
y lanzó por arriba”. Tras el
ensayo, combinaremos las
consignas alternativamente
repetidas veces.
“Universo solar” Vocal “u”
Objetivo/s
-Pasar con rapidez
la pelota.
-Manipular la
pelota.
-Desarrollar fuerza
y destreza para
lanzar la pelota.
Representación
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Organización: Los alumnos
estarán dispuestos en círculo
unos al lado del otro.
Materiales:
Una pelota de gomaespuma.
Desarrollo:
Todos somos planetas y la
pelota es el sol. Colocados
toda la clase en un círculo, el
compañero que tenga la
pelota tendrá que pasarla a
otro compañero (el que
quiera), pero rápido porque el
sol quema y cuando digamos
UNIVERSO SOLAR el sol
explotará y quien tenga el
balón en esos momentos se
apuntará un punto. Cuando
una misma persona se anote
dos puntos pasará a molestar
a los compañeros para que no
puedan pasarla. El planeta
que quede último será el
planeta ganador.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:
Todos los alumnos en círculo se cogen de las manos y andan cada vez más despacio hasta parar.
Nos sentamos en el suelo y al compañero que tenemos a la derecha le tocamos por la espalda
haciendo movimientos suaves con los dedos, y cuando indique la docente quedarán acostados en el
suelo con los ojos cerrados.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:
para el ritual de salida utilizaremos la misma canción que para el ritual de entrada, Baile del sol.
Este es el baile del sol, mueve la cabeza no te quedes quieto y si este ritmo para de sonar, yo me
congelo en este lugar (los niños y niñas se quedan parados como una estatua cuando se detenga
la música).
la música).
la música).
Nº 2
2ªCICLO:
4 AÑOS
CENTRO INTERÉS: EL SOL
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OBJETIVO:
Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar y mejorar la precisión de lanzamientos, recepciones y
golpear a diferentes distancias y complejidades.
Objetivo (valor): Respetar y ser leal con los demás.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer la importancia del sol para el planeta.
CONTENID
O
MOTRICES:
Lanzar, recibir y botar el balón. CONTENIDOS CENTRO DE
INTERÉS:
Manipulación.
METODOLOGÍA (cuento motor): Los contenidos a trabajar en esta sesión se realizarán a través del
cuento motor “El bosque feliz”. En el cual los niños jugarán de forma libre y dirigida para vivenciar el
cuento y que ellos se conviertan en los verdaderos protagonistas. La maestra irá narrando el cuento
por partes, resaltando lo más importante de cada una de ellas para la realización de las actividades
de dicha parte del cuento. Al estar centrado para un aula de cuatro años prácticamente todo el cuento
será exploratorio y manipulativo,, exceptuando la primera parte que la maestra indicará los
movimientos de una canción para que los alumnos la imiten. Anteriormente el cuento se habrá
narrado en clase, por lo que nuestros alumnos ya lo conocerán y lo habrán trabajado. Primeramente
realizaremos una breve conversación para ver lo que recuerdan y lo que no, y comenzaremos a
introducirnos en la historia y convertirnos en los personajes de la misma. Como normas contaremos
con el respeto a los compañeros, hacer caso a la maestra y el respeto del material y su adecuada
utilización.
INDICADORES
DE EVALUACIÓN:
CONSEGUID
O
NO CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVA-
CIONES
Demuestra ser
hábil en la
manipulación de
objetos.
Investiga en sus
juegos con otros
compañeros
Utiliza
correctamente el
material y los
espacios.
Controla diferentes
tipos de
lanzamientos.
Participa
activamente en la
puesta en común.
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RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: 10 cuerdas, 10 aros grandes, 5
aros medianos, 25 balones de plástico, 8 conos, 14 pelotas hechas con periódicos, 4 picas, 13
indiacas y doce botellas de plástico de 1L y medio simulando el juego de bolos, 14 balones de
gomaespuma.
RITUAL DE ENTRADA:
Todos los alumnos van desde el aula al pabellón/patio en fila agarrados a una cuerda mientras cantan
la cancion de “El sol”.
la música).
la música).
MOMENTO INICIAL:
En este ritual de salida al pabellón también hay que dejar claras las normas que los alumnos/as
deben obedecer para una buena vuelta al aula:
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Disposición del grupo: en círculo.
Empezamos moviendo los brazos, las piernas, muñecas, cuello, diferentes articulaciones del cuerpo
para que los alumnos vayan calentando.
Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
16

Había una vez un bosque en
el que todos los animales
jugaban felices y contentos.
Tanto que el sol, que los veía
siempre allí, un día quiso jugar
con ellos. Todos los animales
le dejaron jugar, pero cuando
el sol bajó del cielo y se
acercó al bosque, ninguno
podía resistir el calor y todos
huyeron a esconderse.
Introducir a los
alumnos en el cuento
y prepararnos para
su desarrollo
botando la pelota.
Dispuestos en semicírculo, les pondremos la
canción, y tendrán que botar la pelota tantas
veces como diga la canción. Después la
repetiremos dos veces. Canción:
“Uno, dos y tres, cuatro, cinco y seis.
Caramelos de colores,
que voy a repartir
entre todos mis leones.
Uno para ti, otro para él,
los demás son para mí”.
GRÁFICA
Entonces, el sol volvió a subir
junto a las nubes, pero estaba
tan triste que ya no quería salir
a iluminar nada, y sin el sol,
todo se fue apagando, y el
precioso bosque y sus
animales también.
Potenciar los
desplazamientos
botando el balón y la
capacidad para
esconderse.
Es una actividad exploratoria por lo que
contaremos esta parte del cuento. Cuando el
sol les quema, diremos: “el sol quema,
esconderos”, y esperaremos a que todos los
niños salgan corriendo mientras botan su
balón, cuando se escondan la maestra gritará
simulando ser el sol, “salir que ya no os
quemareis”. Los niños volverán al punto del
circuito, y volverán a repetirlo diciendo, “el sol
quema, esconderos”.
GRÁFICA
Los animales, sabían que el
sol estaba muy triste por lo
que había pasado y se
reunieron para pensar en
formas de alegrarle. Primero
todos los animales cosieron
una gran sabana para taparlo
como a los fantasmas pero
cuando el sol bajó y le
Trabajar diferentes
formas de
lanzamientos.
Dividiremos al grupo en dos subgrupos y una
zona de la pista en dos mitades desde el
centro hasta las porterías. En cada una de las
mitades estará repartido el material, conos,
aros, pelotas de periódico, indiacas y bolos
por el suelo de forma que realicen el circuito
para practicar diferentes tipos de
lanzamientos y recepciones.
17

pusieron la sábana, se quemó
cuando lo tocó.
GRÁFICA
El sol volvió a subir con las
nubes y no quería salir, él solo
quería jugar con los animales
y ser tan feliz como ellos.
Hasta que un día el bebé búho
le contó a su abuelo lo que
pasaba y este le dijo, por qué
no jugáis con él cuando llegue
noche, así ya no quema, y
podéis evitar sus rayos.
Favorecer el
desarrollo
óculo-manual con
lanzamientos.
Colocamos en la portería cuatro cuerdas en
diferentes longitudes y al final de cada una
de ellas le pondremos un aro.
Dividiremos la clase en dos grupos, que
harán dos filas en paralelo enfrente de la
portería. De las cuatro cuerdas con los aros
serán dos para cada equipo.La actividad
consiste en que ambos equipos colocados a
una distancia no muy lejana de la portería y
en fila, tendrán que ir uno a uno lanzando el
balón a cada uno de los aros del equipo. Los
alumnos tienen que conseguir meter el balón
por los aros.
GRÁFICA
El bebé búho se puso tan
contento que fue a contárselo
a todos. Al día siguiente todos
tuvieron que hacer un gran
esfuerzo para descansar más
durante el día y poder jugar
por la noche, pero tenían
tantas ganas de alegrar a su
amigo el sol, que nadie se
negó, y la luz, la alegría y la
felicidad volvieron al bosque y
al resto del mundo.
Potenciar la
exploración y
recepción de
objetos.
En este último momento, dividiremos a los dos
grupos creados anteriormente en otros dos
subgrupos. Formando cuatro grupos. Cada
uno tendrá una pica y una pelota. Con la pica
tendrán que simular el juego del golf,
golpeando la pelota hasta meterla dentro del
aro que habrá a una distancia de al menos 3
metros. Irán uno por uno, en un forma de
relevos, devolviendo la pica y la pelota al
siguiente compañero.
18

MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA: Cuando acaben los juegos
y vuelva a la asamblea la maestra los colocará en semicírculo y seguidamente realizaremos una
pequeña actividad de relajación/respiración, para ello tendremos en cuenta que la disposición será
en parejas y ellos mismos realizarán a su compañero, con la ayuda de un balón de gomaespuma
distintos tipos de masajes. A los minutos cambiarán los roles.
Finalmente dialogarán con la maestra para saber lo que les ha parecido las actividades propuestas.
La maestra les preguntará lo siguiente: ¿Que os ha parecido el cuento que hemos realizado?, ¿Qué
juego os ha gustado más?, ¿Y el que menos os ha gustado?, ¿Habéis respetado todas las normas?
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: para el ritual de salida utilizaremos la misma
canción que para el ritual de entrada, Baile del sol.
la música).
la música).
la música).
En este ritual de salida y vuelta al aula también hay que dejar claras las normas que los alumnos/as
Nº 3 CICLO 2º ciclo
Educación
Infantil
CENTRO INTERÉS El Sol
Objetivo(motriz) general sesión: Trabajar y mejorar la precisión de lanzamientos, recepciones en
diferentes distancias a través de la música.
Objetivo (valor): Fomentar la participación del alumnado y potenciar la relación en el grupo.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer la importancia y características del sol.
19

CONTENIDO
MOTRICES
Manipulación:
lanzamiento y
recepciones.
CONTENIDOS CENTRO DE INTERÉS El Sol.
METODOLOGÍA (canción motriz):
Tal y como afirman Conde, Martín y Viciana (1997) “es un recurso musical que posibilita el desarrollo
de habilidades perceptivo-motoras a través del ritmo. Además, éste último es definido como el punto
de unión entre los dos ámbitos trabajados con dichas canciones: la música y el movimiento”.
La canción motriz es un recurso motivador, a través del cual se desarrollan habilidades motrices,
sintetizando dos áreas de conocimiento, la música y la educación física.
Las actividades se desarrollan siguiendo las fases de enseñanza establecidas por Conde y Viciana
(1999). En primer lugar se debe establecer un diálogo con los niños, donde ellos aporten sus ideas
previas y conocer qué recuerdan del sol se las sesiones anteriores, y a partir de ahí les explicaremos
las características del sol para que lo conozcan un poco más.
Después, comentaremos a los niños que vamos a enseñarles una canción sobre el sol, para ello
primero recitamos el texto de la canción, luego se introduce la dramatización de la canción con las
acciones motrices propuestas para cada verso.
Cuando todos los niños han interiorizado la letra de la canción y sus gestos, introduciremos la
melodía de la canción, cantando con texto. El procedimiento será el mismo: primero melodía con texto
y después añadimos los gestos.
Posteriormente se pueden realizar actividades para desarrollar la memoria auditiva, cuando se sepan
la canción, pudiendo dividir la clase en dos y cada grupo cantaria algunas estrofas de la canción.
También se podrá cantar realizando el mayor número de matices expresivos.
Para trabajar el ritmo, se propondrá palmear las sílabas del texto mientras se canta la canción, o bien
realizar diferentes percusiones con otros segmentos corporales o con instrumentos de percusión.
Igualmente con el puso y la acentuación del compás.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUID
O
NO CONSEGUIDO EN
PROCE
SO
OBSERVACION
ES
Se integr con el
grupo-clase.
Muestra una
actitud positiva
en la realización
de las
canciones
motrices.
Comprende el
significado de las
canciones.
Coordina la
música junto a la
20

manipulación de
objetos
(lanzamientos,
recepciones).
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: pelotas, cuerda, indiacas, aros.
RITUAL DE ENTRADA:
Todos los alumnos van desde el aula al pabellón/patio en fila agarrados a una cuerda mientras cantan
El baile del sol.
Este es el baile del sol,
mueve la cabeza no quedes quieto
y si este ritmo para de sonar
yo me congelo en este lugar
(los niños y niñas se quedan parados como una estatua cuando se detenga la música).
mueve la cintura,
no quedes quieto
mueve las rodillas no quedes quieto
- Nos colocamos en fila para ir al pabellón mientras cantamos la canción de entrada.
- Nos saludamos y se comenta el tema a tratar: el Sol.
- Tematizamos el comienzo estableciendo relaciones diciendo: “chicos por la mañana cuando
me levanto, siento que en la calle hace mucho calor, y me pregunto: ¿eso por qué será?” A
partir de ahí se crea un diálogo y hacemos partícipes en la inmersión a los niños. Entonces
les preguntamos si quieren aprender canciones del Sol.
- Se recuerdan las normas de clase, para poder cantar y que las actividades se puedan
desarrollar:
1. Me coloco en fila de uno y me desplazo en orden.
2. Saludamos al entrar y salir.
3. Esperamos nuestro turno para hablar, sin gritar.
4. Pedimos las cosas por favor y gracias.
5. Somos amigos, nos respetamos y compartimos.
6. Durante y al finalizar las sesiones cuido y recojo el material.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE: no necesaria
Nombre de canción motriz: Sol
solecito.
Objetivo/s Representación
21

Organización: Dos
agrupamientos diferentes: en
cÍrculo y en parejas.
Materiales: una pelota por
pareja.
Desarrollo:
Se presenta la letra de la
canción únicamente, sin
entonación. Seguido,
presentamos los gestos y
finalmente, presentamos la
melodía de la canción. Y por
último, cantamos la canción
entonando e incorporando los
gestos. La repetirán dos veces,
una al ritmo estándar de la
canción y la segunda, un poco
más rápido.
Sol Solecito
(las dos manos abiertas a los
lados de la cara y giramos la
cara hacia la derecha y la
izquierda).
calientame un poquito
(brazos cruzados con las
manos abiertas realizando
movimientos hacia arriba y
hacia abajo).
por hoy
(brazo extendido con la mano
cerrada a excepción del anular
que indica hacia el suelo y lo
movemos hacia abajo).
por mañana
(brazo flexionado con la mano
cerrada a excepción del anular
que indica hacia atrás y lo
movemos hacia la espalda).
por toda la semana
(brazos flexionados hacia
delante con las manos
estiradas, realizamos un
movimiento giratorio entre
ellas)
Luna
(primero subimos un brazo con
la palma de la mano hacia
arriba y la giramos de un lado
para el otro).
Lunera
- Potenciar los
lanzamientos y
recepciones.
- Coordinación corporal
con la música.
- Aumentar vocabulario.
22

(igual pero con el brazo
contrario manteniendo los dos
levantados),
cascabelera
7 pollitos
(enseñamos siete dedos)
y una tetera (enseñamos un
dedo)
Caracol, caracol,
(mantenemos el dedo anular
levantado en ambas manos y
colocamos las manos en la
cabeza simulando que sean
sus antenas.)
a la una sale el sol
(enseñamos un uno con el
dedo).
Sale Pinocho tocando el
tambor
con una cuchara y un tenedor.
(movimiento del soldado,
brazos y manos al ritmo
golpeando el suelo con los
pies).
*SE REPITE UNA VEZ MÁS
RÁPIDO*
Tras cantar dos veces haremos
un juego. Pediremos que se
coloquen por parejas formando
una fila, cada pareja tendrá una
pelota, los que la tengan en las
manos tendrán que cantar la
canción mientras lanzan la
pelota al aire intentando que no
toque el suelo ésta, y los que
no la tengan tendrán que hacer
sólo los gestos. El cambio de la
pelota se producirá en el paso
a “Luna Lunera”, y el juego se
repetirá pero a la inversa. En el
momento “Caracol, caracol” los
alumnos cantarán juntos y se
lanzarán la pelota rápido.
Nombre de canción motriz: La
Luna y el Sol.
23

Organización: en círculo.
Materiales: una pelota.
Desarrollo: Primero,
presentamos la letra hablada,
sin entonación. Segundo,
presentamos los gestos.
Tercero, presentamos la letra
entonada. Y por último,
cantamos la canción entonando
e incorporando los gestos. La
repetirán dos veces, una al
ritmo propio que tiene la
más rápido.
La Luna es muy pequeña
(colocamos las manos cerca
de forma paralela)
y el Sol es muy mayor
(subimos los brazos hacia
arriba y los cruzamos hasta
volver a extenderlos)
La Luna tiene frío (brazos
cruzados con las manos
abiertas realizando
movimientos hacia arriba y
hacia abajo)
y el Sol le da calor (agitamos
las manos hacia la cara)
La Luna es muy pequeña
(colocamos las manos cerca
de forma paralela)
y el Sol es muy mayor
(subimos los brazos hacia
arriba y los cruzamos hasta
volver a extenderlos)
¡A saltar! ¡A saltar!
(extendemos los brazos hacia
arriba)
¡Con la Luna y el Sol!
(Luna: las dos manos abiertas
a los lados de la cara. Sol:
subimos un brazo con el dedo
anular apuntando hacia arriba)
¡A saltar! ¡A salar!
¡Con la luna y con el sol!
Cuando se sepan la canción
se quedarán todos lo niños en
el círculo excepto uno, que se
coloca en el centro del círculo.
Todos mientras cantan se
- Diferenciar tamaños
entre Sol y Luna.
- Trabajar lanzamientos y
recepciones a través de la
música.
24

pasarán la pelota con el pie
evitando que el que está en el
centro coja la pelota Pero el
objetivo de éste es cogerla, si
la coge el que está en el
centro pasa al círculo pasa al
centro el último que haya
lanzado la pelota. El juego se
realiza mientras cantan.
Nombre de canción motriz:
Señor sol.
Organización:en circula y en
fila.
Materiales: pelotas, aros.
Desarrollo: Primero,
presentamos la letra hablada,
sin entonación. Segundo,
presentamos los gestos.
Tercero, presentamos la letra
entonada. Y por último,
cantamos la canción entonando
e incorporando los gestos. La
repetirán dos veces, una al
ritmo propio que tiene la
más rápido.
Oh señor sol sol
amarillo sol (las manos hacia
arriba agitandolas)
brilla sobre mi (nos señalamos)
tras el árbol asoma asi (cogen
un aro y se colocan detrás,
asomando tras el aro)
los niños preguntan por donde
andará (señalan con el dedo)
bajo los rayos tibios quieren
jugar (cogen pelotas y las
lanzan, botan…)
señor sol sol
amarillo sol
brilla sobre mi (se señalan con
el dedo).
- Manipulación y control
del aro con música.
- Beneficios del sol.
- Direccionalidad: arriba,
abajo, hacia atrás, hacia
adelante.
.
Nombre de canción motriz:
Todo el mundo está feliz.
25

Organización: en círculo y en
fila
Materiales: una pelota
Desarrollo:
Se contextualiza la cancion. Se
presenta la letra de la canción y
sus movimientos por separado,
a continuación la melodía y
finalmente se realiza todo junto.
Cuando los niños hayan
cantado dos veces la canción,
se sentarán en el suelo
quedando en fila, dando el de
delante la espalda al de atrás.
En esta postura comenzarán a
cantar la canción mientras van
pasándose la pelota de delante
hacia atrás y desde el final
hacia delante. Cuando acabe la
canción, donde caiga la pelota
habrá quemado una mano de
ese niño y éste seguirá jugando
pero solo con una mano.
Todo el mundo esta feliz (todos
saltan)
Muy feliz (dan dos palmadas)
Y no dejan de bailar (bailan en
su sitio)
De bailar (dan dos palmadas)
Todo el mundo llama al sol
(ponen las dos manos
alrededor de la boca formando
un megáfono)
Todo el mundo llama al sol
(ponen las dos manos
alrededor de la boca formando
un megáfono)
Cuando empieza a enfriar (se
frotan los brazos con las
manos).
- Trabajar el control con l
pelota.
- Trabajar en equipo la
coordinación.
Nombre de canción motriz: El
Sol molón
26

Organización: en círculo.
Materiales: dos indiacas, una
verde y una roja.
Desarrollo:
Se contextualiza la cancion. Se
presenta la letra de la canción y
sus movimientos por separado,
a continuación la melodía y
finalmente se realiza todo junto.
Yo conozco a un sol molón,
(levantamos las manos al cielo
y las agitamos)
que brilla por aquí (movemos
las manos hacia la derecha)
que brilla por allá (movemos los
brazos hacia la izquierda)
Se esconde en las montañas
(nos ponemos la mano sobre la
frente estirada y miramos al
horizonte)
también entre las nubes
(señalamos al cielo con un
dedo)
pero si está contento
(dibujamos una sonrisa en
nuestra cara con el dedo)
nos da de su calor (movemos la
cadera con alegría)
La canción se repetirá dos
veces, para que los alumnos la
memoricen. Ahora se sientan
todos en círculo y cantarán la
canción, sin gestos, mientras
se van pasando dos indiacas
(una verde y una roja) que
estarán situadas en diferentes
partes del círculo. Comienzan a
contar y cuando haya acabado
la canción quien tenga la indica
roja deberá pillar al que tenga
la indica verde por la mitad de
la pista y se podrá salvar si se
sienta en el sitio de su
compañero que le esta
persiguiendo.
- Ajustar movimiento
corporal a los diferentes
ritmos contribuyendo al
control rítmico del cuerpo.
- Desarrollo de la fuerza y
destreza para
lanzar elementos.
RITUAL DE SALIDA Y VUELTA A SU AULA:
27

Para el ritual de salida utilizaremos la misma canción que para el ritual de entrada, Baile del sol.
la música).
la música).
la música).
- Cuido y recojo el material.
Nº 4 CICL
O
4 años CENTRO INTERÉS El
Sol
Objetivo(motriz) general sesión: Mejorar la precisión al lanzar y recibir objetos.
Objetivo (valor): Fomentar la participación y la ayuda a los demás.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer las diferentes estaciones del año.
Diferenciar en que estacion sale mas el sol y cual menos.
VALOR: Compañerismo
CONTENID
O
MOTRICES:
Lanzamientos y
recepciones.
CONTENIDOS CENTRO
DE INTERÉS
Manipulación.
METODOLOGÍA (rincones y/o circuitos con dos propuestas dirigidas y dos exploratorias o
libres):
Durante esta sesión tendremos que delimitar unos espacios en clase donde los niños, divididos en
pequeños grupos o bien individualmente, realizarán a la vez diferentes actividades. Con los
rincones y/o circuitos se pueden establecer estrategias para los diferentes ritmos de aprendizaje de
los alumnos/as. Se intenta alcanzar una participación activa del alumno/a.
28

INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUI
DO
NO CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVAC
IONES
Ha mejorado
sus habilidades
para transportar
globos.
Tiene mayor
destreza para
llevar las
pelotas de un
lado a otro.
Sus
lanzamientos
han mejorado.
Ha logrado
mejores
movimientos de
lanzamiento-rec
epción.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
Está planteada para ser llevada a cabo en el pabellón del centro escolar. Los recursos
materiales de los que necesitaremos son los siguientes:
● Toda la caja de pelotas de tenis, 2 Conos, 11 Aros.1 Pelotas de gomaespuma,10 globos,
2 cuerdas, 5 bancos, 3 colchonetas, 1 Caja, 1 paracaidas, 15 globos deshinchados, 15
indiacas.
RITUAL DE ENTRADA:
la música).
la música).
29

Antes de comenzar vamos a repasar las normas de clase
● Me coloco en fila de uno y me desplazo en orden.
● Saludamos al entrar y salir.
● Esperamos nuestro turno para hablar, sin gritar.
● Pedimos las cosas por favor y se dan las gracias.
● Todos somos amigos, nos respetamos y compartimos.
● Durante y al finalizar las sesiones cuido y recojo el material.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
El sol es una estrella. Es una enorme bola redonda que no para de girar y de brillar. Pero es mucho
más grande y brillante que las otras estrellas. La tierra, que es donde nosotros vivimos, gira
alrededor del sol, esto explica que en unas estaciones haga más calor que en otras, nuestras
estaciones son: primavera, verano, otoño e invierno. En invierno hace mucho frío, nieva y el sol casi
no se ve, en otoño se caen las hojas y el sol ya se deja ver un poco, en primavera el sol sale
muchísimo más y salen muchas flores y en verano hace mucho calor porque el sol esta todo el día
fuera.
Para comenzar con nuestras actividades, antes de explicar las diferentes estaciones, necesitamos
dividir la clase en grupos. Por eso vamos a repartir a cada cinco alumnos cinco cuerdas de un
mismo color, contando con que la clase consta de 25 alumnos. Haremos 5 grupos, uno será el
equipo amarillo, otro el equipo azul, otro el equipo rojo, otro el equipo verde y otro el naranja.
INVIERNO
Organización:
El grupo puesto en fila irán
pasando el circuito de uno en
uno.
Materiales:
2 globos por persona del
grupo. 2 cuerdas. 1 banco. 1
aro.
Desarrollo:
Cada alumno/a tendrá 2
globos. El circuito estará
formado por un pasillo hecho
con cuerdas, un banco y una
gran piedra que será un aro.
La actividad consiste en que
cada alumno tendrá que
pasar por ese circuito
golpeando los globos para
que suban lo más alto posible
y sin que ningún globo se les
caiga al suelo.
Información inicial:
- Desarrollar
habilidades
para
transportar
globos
30

Información durante:
OTOÑO
Organización: el grupo
entero formaran un círculo.
Materiales:
Pelotas de tenis, un aro por
persona.
Desarrollo:
los alumnos/as tendrán que
recoger de una en una las
pelotas del suelo y las irán
metiendo en las casas de los
otros compañeros. Cuando
todas las pelotas estén
dentro de los aros cada uno
podrá sacar las pelotas de su
aro y llevarlas al aro de
compañero, pero siempre de
una en una y de la manera
que quieran. El sol saldrá en
la casa que menos pelotas
queden al acabar la actividad
- Desarrollar
destrezas
para llevar
las pelotas
de un lado a
otro
PRIMAVERA
Organización:
El grupo colocado alrededor
del paracaídas en el color
que quiera.
Materiales:
1 paracaidas. 1 caja. 15
Globos deshinchados. 15
indiacas.
Desarrollo:
La actividad consiste en
recoger el mayor número de
flores bonitas. Repartiremos
por todo el paracaídas
indiacas (flores a las que les
ha dado el sol) y pelotas de
tenis (flores que no les han
- Mejorar los
lanzamiento
s.
31

dado el sol). Entre todo el
grupo tendrán que ir una a
una recogiendo las flores
bonitas (indiacas) y lanzarla a
la caja que estará en el
medio del paracaídas. Cada
lanzamiento se tendrá que
realizar desde un color
diferente del paracaídas. No
se pueden hacer dos
lanzamientos seguidos desde
un mismo color.
VERANO
Organización:
El grupo colocado en fila.
Materiales:
2 conos. 1 pelotas de
gomaespuma. 3 colchonetas.
4 bancos.
Desarrollo:
el compañero que no tenga
cono pasara la pelota, con
las dos manos, a uno de los
compañeros con cono y este
tendrá que coger la pelota
directamente con el cono.
Cuando consiga coger la
pelota sin que caiga al suelo
tendrá que ir corriendo a la
sombra y pasar por el
recorrido de las colchonetas,
que son la sombra, e intentar
que el helado no toque el
suelo.
El recorrido estará formado
por una especie de túnel
formado por 4 bancos y 2
colchoneta, y al salir del túnel
pasaran rulando por una
pendiente formada por una
colchoneta.
Solo habrá 2 conos y 1
pelota, porque se irán
Potenciar los
movimientos de
lanzamiento-recepci
ón.
32

cambiando los roles de
lanzador y recibidor.
El Sol
Organización:
El grupo estará colocado por
el espacio de la manera que
quiera.
Materiales:
Un aro por persona del
grupo.
Desarrollo:
Aquí tenemos que conseguir
lanzar el aro y venga a
nosotras.
Tenemos estos aros y los
vamos a lanzar hacia delante
pero con la intención de que
vuelvan para que estén cerca
de nosotros/as y nos
calienten.
- Favorecer el
desarrollo
óculo-manu
al con
lanzamiento
s.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA: Para finalizar, todos los
alumnos/as ayudarán al profesor a recoger todos los materiales y colocarlos en su sitio.
Verbalización (los niños identifiquen sus propias vivencias, las expresen y sean capaces de
comprender las de los demás)
Con preguntas, ejemplos, etc. realizaremos una evaluación de la sesión concretando el valor de la
sesión a través de propuestas prácticas efectuadas
Una vez que todos los materiales están recogidos los alumnos/as se sentarán con el profesor y
hablarán sobre sus propias experiencias. El profesor le hará preguntas como: ¿qué estación os ha
gustado más? ¿porque? ¿que estación os ha gustado menos? ¿porque?, ¿qué se ha trabajado en
cada estación?
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA: Para finalizar la sesión los alumnos/as se
colocaran en fila y volverán a clase cantando la misma cancion de la entrada.
33

la música).
la música).
Nº 5 CICLO 4 años CENTRO INTERÉS El sol
Objetivo(motriz) general sesión: desarrollar la manipulación: lanzamiento, recepción y bote.
Objetivo (valor): propiciar la participación y la colaboración entre los miembros del grupo.
Objetivo (conceptual según centro de interés): fomentar el interés por el sol.
VALOR: compañerismo
CONTENIDO
MOTRICES:
Lanzamiento, recepción y bote. CONTENI
DOS
CENTRO
DE
INTERÉS
Manipulación.
METODOLOGÍA (ambientes de aprendiza, Blández (2000): Los ambientes están divididos en
tres fases:
Según la Dra. Julia Blández Ángel lo ambientes de aprendizaje siguen la siguiente metodología:
- Fase de encuentro inicial: en ella la maestra lanza mensajes para que la fase de actividad
se desarrolle de forma correcta. Se recuerdan las normas de clase, se firma el contrato,
fomentar la observación y la imaginación.
- Fase de actividad: ocupa la mayor parte del tiempo y es la que invita al alumno a jugar
libremente en los ambientes diseñados. Si en esta fase la maestra observa que los niños
no han captado lo que hay que trabajar en cada ambiente, ésta puede intervenir dando
consignas, pistas para que la habilidad motriz que estamos dando se trabaje.
- Fase de puesta en común: los niños expresan sus impresiones, comentan las dificultades,
hacen propuestas, etc.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
CONSEGUI
DO
NO CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVACIO
NES
Realiza los distintos
tipos de
manipulación:
34

lanzamiento,
recepción y bote.
Desarrolla la
creatividad.
Muestra una
actitud positiva ante
las actividades
propuestas.
Disfruta con el
material que se le
ha proporcionado.
RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN: raquetas de badminton, plumas
de badminton, paracaídas, pelotas de gomaespuma, globos, indiacas, aros, pelotas de baloncesto y
conos. Como instalación necesitaremos media pista de fútbol sala.
RITUAL DE ENTRADA:
la música).
la música).
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE:
Los ambientes estarán situados en la mitad de la pista de fútbol sala, como la sesión consta de
cinco ambientes los colocaremos uno en cada una de las cuatro esquinas y uno en el centro.(Ver
anexo II)
ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos): el encuentro inicial lo realizaremos sentados en
semicírculo en el centro de la pista. Para comenzar la maestra establecerá un diálogo con los
alumnos sobre la temática que estamos trabajando, “El Sol”. Para ello, se apoyará en pictogramas.
Les irá guiando con preguntas como ¿en qué estación del año no sale casi el sol?, ¿Cuándo el sol
calienta mucho que precauciones hay que tomar?, etc. En segundo lugar, les explicará lo que que
en esta sesión vamos a trabajar los ambientes y que van a constar de cinco ambientes. Después
entre todos recordaremos las normas de comportamiento que debemos seguir: respetar a los
compañeros, no gritar, respetar y recoger el material y ayudarnos entre todos. Por último, leeremos
la ficha de compromiso y para firmarla pegaremos un gomet como firma. (Ver anexo I)
35

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: juego libre. El docente no explica la forma de manipular los
diferentes objetos. Es el propio alumnado quien descubre su manejo a través del ensayo-error o
preguntando u observando a los demás.
DESARROLLO: OBJETIVO: REPRESENTACIÓN:
Raquetas de badminton: se
colocarán raquetas de badminton
y plumas para que los
alumnos/as o bien le den a la
pluma con la raqueta por
separado, le den por parejas o
entre más niños/as.
Desarrollo de lanzamiento
y recepción.
Paracaídas y pelotas: el
paracaídas será colocado abierto
en el suelo y al lado de él una
caja con pelotas pequeñas de
gomaespuma.
Desarrollo de la
manipulación y
lanzamientos.
Globos: colocaremos globos
para que los niños/as le den con
las diferentes partes del cuerpo.
Desarrollo de los
lanzamientos.
Indiacas: se les proporcionarán
indiacas y aros para que
encesten los sacos en los aros.
Desarrollo de los
lanzamientos y la
precisión.
Pelotas baloncesto:
colocaremos pelotas de
baloncesto y conos para que
monten su propio circuito y lo
recorran botando la pelota.
Desarrollo de la
manipulación y del bote.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE: una vez que ha terminado el tiempo de los
ambientes y han recogido el material, los niños se sentarán en semicírculo, como en el encuentro
inicial, y haremos una puesta en común de lo que hemos hecho. La maestra les hará preguntas
como: ¿a qué habéis jugado?,¿Qué materiales habéis utilizado?, ¿Qué ambiente os ha gustado
más? ¿Por qué?, ¿Y menos?...
36

RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:para el ritual de salida utilizaremos la misma
canción que para el ritual de entrada, Baile del sol.
la música).
la música).
la música).
4. EVALUACIÓN.
La evaluación es una parte que no debemos olvidar en el proceso educativo,
donde recogemos y analizamos la información, con objeto de formular juicios de
valor relacionados con el alumno, docente o el proceso de enseñanza-aprendizaje y
así poder tomar decisiones orientadas a su mejora. Con ésto podemos llevar un
control del avance de los alumnos, como la del docente en la práctica educativa,
delimitando la evaluación que debemos hacer en cada una de las diferentes
sesiones.
Según López Pastor (2004) los instrumentos de evaluación formativa
consiguen integrar la evaluación con los procesos cotidianos de
enseñanza-aprendizaje, al mismo tiempo, están al servicio de la mejora del proceso
de enseñanza del aprendizaje del alumnado y del perfeccionamiento del maestro,
poseen una orientación claramente formativa y continua y son viables en las
condiciones habituales de trabajo de un maestro, es decir, suponen una ayuda y no
una carga. Para ello, según el Decreto 254/2008 de 1 de agosto, por el que se
establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
autónoma de la Región de Murcia, se requiere una evaluación formativa, donde
reflexionaremos, y nos auto corregiremos sobre la puesta en práctica de las
sesiones, modificando la planificación que en un principio se propuso,
proporcionando nuevas mejoras de los procesos y mejorando la intervención
educativa, sin poseer carácter de promoción, además de informar a nuestros
alumnos de sus avances o problemas.
La evaluación también será continua, puesto que la información se va
obteniendo a lo largo de las actividades que se van realizando, no es una parte
específica, sino que se irá recogiendo información constantemente, no
exclusivamente en un momento de la sesión. Tampoco le restamos importancia a la
37

evaluación global, ya que se persigue la formación integral del alumnado, abarcando
todas las áreas.
Evaluaremos los procesos de enseñanza, en la que el docente a lo largo de
toda la sesión usando como instrumento la observación directa y sistemática para
finalmente trasladar sus observaciones a su diario de clase y rellenado una escala
de estimación, para comprobar si ha cumplido o no los items propuestos, cabiendo
la posibilidad de mejora o modificar su actividad. (Anexo III ). Los alumnos también
evaluarán la actividad del docente al final de la clase, sentados en asamblea, donde
podrán comentar y aportar su opinión sobre la sesión, si les ha gustado las
actividades, sin cambiarían algo, etc. Además tendrán la oportunidad de ofrecer sus
propuestas de mejora para la actividad docente.
En cuanto a la evaluación de los procesos de aprendizaje el principal
instrumento que se aplicará será la observación directa y sistemática de las
actividades realizadas por los alumnos, sus actuaciones y las actitudes que han
mostrado ante cada una de las actividades, para ellos estableceremos los ítems
siguiendo los objetivos propuestos en las diferentes actividades. (Anexo IV ) Por lo
tanto, respondemos al artículo 6 “Evaluación” del Decreto 254/2008 de 1 de agosto,
por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad autónoma de la Región de Murcia. Por último, los alumnos deberán de
autoevaluar su actividad tras realizar la sesión a través de una escala de estimación.
(Anexo V)
5. CONCLUSIONES.
Como conclusión, queremos comenzar haciendo referencia a las habilidades
motrices que pretendemos desarrollar en los alumnos a través de este proyecto.
Consideramos que las elegidas sobre el contenido de la manipulación, como son los
lanzamientos, recepciones, botes, pases, recogidas y los impactos, por la
secuenciación expuesta, los alumnos van a conseguir los objetivos establecidos, así
como los movimientos que implican arrojar un objeto en el espacio.
Como exponemos al comienzo del proyecto, las manipulaciones son
consideradas los primeros movimientos voluntarios que derivan de los reflejos.
Estos, evolucionan con la edad hacia movimientos elementales manipulativos como
son alcanzar, agarrar, soltar, arrojar y atajar, y han sido tomados en cuenta para ir
progresivamente derivando a otras formas más complejas como los lanzamientos o
las recepciones.
Además el trabajo de estas habilidades están relacionadas con la percepción
visual, contenido que no hemos pasado por alto, y que queremos desarrollar
también mediante el trabajo óculo-manual, que progresivamente irá perfeccionando.
Nuestro proyecto va dirigido a todos los ámbitos del desarrollo del niño y por
ello nuestro enfoque es global, el valor actitudinal estrella es el del compañerismo, y
aparece en todas nuestras sesiones. La importancia del mismo, hace que queramos
que sirva como referencia en los alumnos, mostrar una actitud leal y solidaria hacía
todos los compañeros ya sean de países o etnias distintas, tengan alguna dificultad
motora, de lenguaje, etc.
Somos conscientes de que las sesiones creadas forman parte de tan sólo
unas semanas del curso escolar, pero sabemos que hemos sentado las bases para
38

poder desarrollar en el futuro una programación completa de etapa, teniendo en
cuenta el nivel en el que se encuentre.
6. REFERENCIAS.
Conde, J. L., Martín, C. y Viciana, V. (1998). Las canciones motrices. Metodología
para el desarrollo de las habilidades motrices en Educación Infantil y Primaria a
través de la música. (17-39). Barcelona: Inde.
Blández, J. (1995). La utilización del material y del espacio en educación física:
Propuestas y recursos didácticos (1a ed.). Barcelona: Inde.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial de Estado, 106,
de 4 de mayo de 2006, pp.17158-17207.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Boletín Oficial del Estado, 295 de 10 de diciembre de 2013, pp. 97858- 97921
Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008, pp.
24960-24973
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Boletín Oficial de
Estado, 4, de 4 de Enero de 2007, pp. 474-482.
Blández Ángel, J (2003). Los ambientes de aprendizaje “AA” , pp.169
Grehaigne, J. F., y Gogbout, P. (1995). Tactical knowledge in team sports from a
constructivist and cognitivist perspective. Quest, 47 (4), 490-505.
39

ANEXO II
ANEXO III
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ACTIVIDAD
DOCENTE
OBSERVACIONES
¿Entienden las
explicaciones?
¿Los materiales son
apropiados para la
actividad?
¿Las actividades
están relacionadas
con los objetivos
propuestos?
¿Se ha organizado el
aula de forma
coherente?
41

¿Se ha tenido en
cuenta la diversidad
del alumnado?
¿Hemos conseguido
un clima favorable y
respetuoso?
ANEXO IV
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(juego
espontáneo y
dirigido)
CONSEGUI-
DO
NO
CONSEGUIDO
EN PROCESO OBSERVAC.
Manipula objetos.
Manipula objetos
con coordinación.
Desarrolla la
fuerza y destreza
para lanzar
elementos.
Desarrolla los
desplazamientos
naturales o
construidos.
Manipula la
pelota.
Pasa con rapidez
la pelota.
Desarrolla la
fuerza y destreza
para lanzar la
pelota.
Desarrolla la
fuerza y destreza
para botar para
lanzar la pelota.
42

INDICADORES
DE EVALUACIÓN:
(cuento motor)
CONSEGUI-
DO
NO CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVA-
CIONES
Demuestra ser
hábil en la
manipulación de
objetos.
Investiga en sus
juegos con otros
compañeros
Utiliza
correctamente el
material y los
espacios.
Controla diferentes
tipos de
lanzamientos.
Participa
activamente en la
puesta en común.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(canción
motriz):
CONSEGUID
O
NO CONSEGUIDO EN
PROCE
SO
OBSERVACION
ES
Se integra con el
grupo-clase.
Muestra una
actitud positiva
en la realización
de las
canciones
motrices.
Comprende el
significado de las
canciones.
43

Coordina la
música junto a la
manipulación de
objetos
(lanzamientos,
recepciones).
Diferencia
tamaños entre
Sol y Luna.
Establece el
control del aro.
Coordina sus
movimientos con
la pelota.
Desarrolla la
fuerza para
lanzar elementos.
INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
(rincones
circuitos):
CONSEGUI
DO
NO CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVAC
IONES
Ha mejorado
sus habilidades
para transportar
globos.
Tiene mayor
destreza para
llevar las
pelotas de un
lado a otro.
Sus
lanzamientos y
recepciones
son más
precisos.
Se ha logrado
mejores
movimientos de
44

lanzamiento-rec
epción.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(ambientes):
CONSEGUI
DO
NO CONSEGUIDO EN PROCESO OBSERVACIO
NES
Realiza los distintos
tipos de
manipulación:
lanzamiento,
recepción y bote.
Desarrolla la
creatividad.
Muestra una
actitud positiva ante
las actividades
propuestas.
Disfruta con el
material que se le
ha proporcionado.
ANEXO V
Autoevaluación alumnos:
NOMBRE:
¿He atendido la
explicación de la
seño?
¿Me he divertido?
¿He ayudado a
recoger el
material?
¿He respetado las
45

normas de clase?
He cumplido mi
compromiso
46

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