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Análisis de mi praxis
MYRIAM CALDERON MORENO
Para el desarrollar una clase debemos tener en cuenta los siguientes
Pasos 1, OBJETIVO: Desarrollar en el niño el amor y el cuidado el medio ambiente 2,
MOTIVACION Una salida imaginaria por el entorno, una canción, un activador
cognitivo, una ronda. 3, ROLES DE TRABAJO COLABORATIVO -líder: Relator -
Facilitador: Encargado de entregar los materiales -Relojero: controlar el tiempo
Secretario: Toma apuntes 4, PRESABERES -Preguntas relacionadas con el
conocimiento que los niños tienen sobre el tema 5,-EXPLICACION DE LA TEMATICA
DE TRABAJO Se darán las pautas para el desarrollo de la clase y algunas
recomendaciones para lograr los objetivos propuestos.
6, TEMA CONSERVACION DE MEDIO AMBIENTE -Explicación del tema, lecturas,
investigación de vocabulario desconocido, conversatorio para despejar dudas que se
presenten con el tema. 7, ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: Son ejercicio que se dan a
los estudiantes en clase para identificar que tanto han comprendido del tema visto en
la clase. Desarrollo de taller práctico en clase de forma grupal individual 8,
ACTIVIDADES PARA LA CASA Como refuerzo al tema visto 9, EVELUACIÓN Los
procesos académicos se evalúan por medio de preguntas y repuestas, participación en
clase, representación del tema por medio de dibujos, investigación por internet donde
los estudiantes por medio de un conversatorio, mesa redonda dan a conocer nuevos
conocimientos y sacan sus propias conclusiones.
MARIELA ZAPATA BARRAGAN
Conceptualización: Enseñando Física Mecánica, nos encontramos con estudiantes de
estrato medio-bajo y con una población en la que abundan las niñas sobre los niños.
Este análisis es importante porque a las niñas desde muy pequeñas se les dice que
son malas para las matemáticas y por este motivo
estasestudiantespresentanbajorendimientoenel áreapuescreenque
estoescierto;además como los estudiantessonde estratomedio-
bajotampocotienenmuchosrecursoseconómicos y no se les puede pedir demasiadas
herramientas para trabajar en clase. Desarrollo: En las clases cuando enseño desde
un movimiento rectilíneo uniforme hasta un movimiento parabólico, lo que hago es
basarme en un aprendizaje basado en proyectos y un aprendizaje
vivencial,y¿cómolohago?; primerocada vezque hacemosun laboratoriosalimos a las
canchas y de manera colaborativa los estudiantes desarrollan actividades como lanzar
pelotas,correrycompetirentre
ellosparahallarvelocidades,distanciasytiempos;magnitudes1 que les ayudan a describir
cada uno de los movimientos simples2 de la física mecánica. De
maneravivencial(lanzar,correr,competir,et…)losestudiantesfortalecenel
aprendizajeteórico que se tuvoen unao dosclasesanterioresydesarrollanunquererporla
física y todolo que se puede describirgraciasaella.Al
finalizarloslaboratoriosengruposdesarrollanuninformefinal de laboratorio,para poder
monitorear el avance que se tuvo durante el mismo. Cierre: Al terminar estos
laboratorios los estudiantes: 1) Salen de sus aulas y cambian de
ambiente,lograndoconesto quetenganunamejoratención,yaquesalende suzonade
confort. 2) Ven que la física y la matemática no es solo teoría en un tablero, sino que
se puede utilizar para resolverproblemasy/osituacionesde lavida cotidiana.3)
Desarrollanunquerersobre la materia, al ver que la matemática no es solo teoría y
números aburridos. 1 Valor asociado a una propiedad física o cualidad mediblede un
sistema físico,es decir,a la que se le pueden asignar distintos valores como resultado
deuna medición o una relación de medidas. 2 Movimiento rectilíneo Uniforme (m.r.u),
movimiento rectilíneo uniformemente variado (m.r.u.v), movimiento vertical (m.v),
movimiento parabólico y movimiento semi - parabólico.
ANALISIS El aprendizaje está basado en proyectos
DORA ANYUL CALDERON SANCHEZ
Que esunatécnicadidácticaorientadaal diseño ydesarrollode unproyectodemaneracolaborativa
por ungrupode alumnos.Loanteriorcomounaformade lograrlosobjetivosde aprendizajede una
o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas con la
administración de proyectos reales.
En la práctica educativa, al interactuar en las clases con nuestros alumnos a diario se transmiten
distintos valores, conocimientosy costumbres para ayudarles en sus formas de actuar, sin olvidar
que somosejemplo,nuestrossentimientos,accionesyactitudessonmuyimportantesyaquesomos
el agente principal de la educación y proveedores de aprendizajes significativos en nuestros
alumnos.
La educación preescolar brinda oportunidades de integración y relación con nuevo ámbito social,
que esel educativo,medianteel cual se desarrollandiferentescapacidadeshabilidadesydestrezas
que conforman las competencias, las que le servirán durante el transcurrir diario de su vida, al
interactuar con los iguales y adultos ajenos a su ámbito familiar.
A su vez cumple una funcióndemocratizadora donde se obtiene unanuevavisiónsobre un grupo
heterogéneo dejando atrás al grupo como un todo homogéneo partiendode esto para atender la
diversidad que implica, ritmos de aprendizaje de los niños, características infantiles, el carácter
pluricultural y pluriétnico, niños con necesidades educativas especiales, y niños en situación de
riesgo,obteniendounresultadode nuevasexperienciasde integracióne inclusiónenaprendizajes
dentro del aula, los cuales se reforzaran día a día.
Se resalta además la importancia de los padres de familia en el desarrollo de los aprendizajes
previos, obtenidos y esperados a corto y largo plazo, los cuales se trabajan en conjunto, haciendo
que ellos formen parte de la comunidad escolar dando oportunidad para que los infantes se
proyectenenel ámbitosocial familiaryescolarpara un mejordesarrollopersonal e integral el cual
será gradual.
Al trabajar en preescolar se debe realizar un plan de trabajo para la jornada diaria, tomando en
cuenta las necesidades y características que presentan los alumnos utilizando como punto de
partida las etapas del desarrollo y conjugando estas a su vez con las observadas en los alumnos.
Dentrode este mismoplande trabajo se deben considerarel preverdiversascircunstancias,como
propiciar un ambiente de trabajo donde se transmita seguridad y confianza tanto de la maestra
hacia sus alumnosy viceversa,para formarlosenexperiencias,conocimientosyvalores,loscuales
serán la base para la adquisición de aprendizajes en los infantes, para que puedan tener un
desarrollo integral y democrático en todos los ámbitos donde se encuentren.
Como lo marca la autora Rosaura Zapata en su libro Teoría y práctica de Jardín de Niños, muestra
que sin duda alguna,el pivote sobre el que descansalaestructuracióndel mundode losniñosesla
educadora, de cuya personalidad debenirradiar los múltiples elementos que se precisan para que
la vidadel pequeñose desenvuelvadentrode lasnormas que seránalimentode su cuerpoy de su
espíritu.
El trabajo con niños exige disposición, actitudes positivas, gran capacidad creativa y mucha
sensibilidad.
PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones precisas que desarrollanlos
estudiantes.
El objetivoprimeroyfundamental de laeducaciónesproporcionaralosniños/asunaformación
plena, dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad
plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad.En esta definiciónse ve como el fin último que
persigue nuestroactual sistemaeducativoeselde formarlascapacidadesnecesariasparahacer
del sujeto un ser autónomo, responsable y protagonista de la sociedad en que vive.
En el Decreto 107/92 que establece las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil
expresalosresultadosesperadosde laintervencióneducativaentérminosde capacidadesyno
de conductas observables. Las capacidadeso competencia que recogen losobjetivos generales
pueden luego manifestarse en conductas concretas muy variadas (formulación de objetivos
didácticos) que nopuedenespecificarse enunapropuestaque pretendeserabiertayflexible.El
énfasisse pone,portanto,enel procesode enseñanzayaprendizajeque se desarrollaalolargo
de toda la etapade educaciónpreescolare infantil,que permite que,al final de ellas,el alumno
haya desarrollado una determinada capacidad que le permitirá actuaciones muy diversas.
Las capacidades de Educación Preescolar e Infantil se refierenen general a los siguientes
ámbitos:motorcognitivoylingüístico,de lasrelacionesinterpersonales,de laactuacióne inserción
social y de equilibrio personal.
Los objetivos generales de estas etapas constituyen una elección que explica y concreta las
intenciones educativas, definiendo las capacidades motrices, cognitivo-lingüísticas,de relación
interpersonal y de actuación e inserción social.
 PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica educativa.
Para mi planteamiento didáctico parto de la finalidad que el niño debe adquirir
progresivamente autonomía en sus actividades habituales, por medio del conocimiento
y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la
adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar.
Se tienen en cuenta los contenidos, conceptos, procedimientos, actitudes, pautas
metodológicas, como: las globalizadas; donde se parte de los intereses de los niños, las
significativas; en las que se parte de los conocimientos previos de los niños, utilizando
sus iniciativas y proponiendo actividades motivadoras que les permitan relacionar los
conocimientos nuevos con los que ya tenían, las activas,donde seproponen experiencias
variadas que le permita al niño(a), aplicar y construir sus propios esquemas y las lúdicas,
ya que el juego favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento.
Se realiza evaluación formativa continua, utilizando la observación.
MARGARITA BERNAL BONILLA
Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN El aprendizaje basado en proyecto es una técnica
didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por un
grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de
una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas con
la administración de proyectos reales. Continuamente durante el desarrollo de mi praxis
como docente logre implementar en el aula de clase una temática la cual radica, en la
educación STEAM.
Paso 2: DESARROLLO La educación STEAM está dirigida a un modelo educacional
basado en proyectos donde el estudiante tiene la oportunidad de resolver problemas
reales a través de la explicación de hipótesis e ideas, hacen conexiones entre los objetivos
de la resolución de problemas y los procesos realizados, retienen el conocimiento
adquirido y desarrollan sus habilidades utilizando la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el
arte y las Matemáticas. STEAM, aulas innovadoras hacia la competitividad laboral. Es un
proyecto pedagógico de aula que busca crear un ambiente de enseñanza aprendizaje
donde se promueva la adquisición de habilidades cognitivas y actitudes científicas que
requieren las empresas innovadoras, creando futuros profesionales competitivos capazde
resolver los problemas que enfrenta el mundo actual.
Paso 3: CONCLUSION En el ámbito educativo y formativo se observa el aumento de
proyectos multidisciplinares basados en la enseñanza de estas materias. Sin duda,
permiten incorporar los conocimientos curriculares de asignaturas como plástica, ciencias,
física, química, matemáticas, tecnología... así como trabajar competencias, actitudes y
comportamientos concretos como el trabajo en equipo, la competencia digital, la iniciativa
o la toma de decisiones. En estos proyectos la tecnología actúa como nexo de unión con
el resto de materias, bien porque los proyectos se basan en crearla, en usarla para
desarrollar algo nuevo o en su comunicación a través de las TIC.
ANA BELEN CALDERON AYALA
1. CARACTERISITICAS DE LA PRACTICA EDUCATIVA Dentro de la práctica
educativa existen diversos constitutivos o elementos que la conforman como son el
contexto, dimensiones y componentes; dentro del contexto intervienen varios
elementos que lo conforman y que ayudan a dar una panorámica de esta parte tan
importante de la práctica. 1.1.ELEMENTOS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Una
comunidad virtual es una agrupación de personas y/o empresas, cuyos vínculos,
interacciones o relaciones tienen lugar en un espacio virtual a través de Internet
mediante unos sistemas informáticos que hacen posible las interacciones y facilitan la
comunicación entre sus miembros. Hay diferentes tipos de comunidades virtuales, por
ejemplo: Correo electrónico (Gmail, Hotmail…) Grupos de noticias (Microsoft Help
Groups) Enciclopedias libres (Wikipedia, Lostpedia) Juegos de Rol (Battle.net)
Sistemas Peer to Peer – P2P (Skipe, BitTorrent, eMule) Sistemas de tablón de
anuncios (Eye of The Beholder) 1.2 TIPOS DE COMUNIDADES VIRTUALES 1.2.1 Lo
institucional Condiciones materiales de la escuela. El espacio físico, donde se
encuentra ubicada, que tipo de comunidades, como una práctica educativa está
situada en un momento histórico se tiene que describir tal cual es, ya que es el lugar
donde la mayor parte del tiempo se desarrolla la práctica educativa, así como también
es importante señalar las características del plantel escolar, la organización del
espacio y tiempo, la distribución y el número de alumnos, que a veces es muy
pequeño el
2. espacio para tanto alumno, los controles administrativos que quitan tiempo valioso
que se puede dedicar a trabajar más con los estudiantes en lugar de estar llenando
formas y estadísticas, normas existentes en la escuela, las relaciones con autoridades
y padres de familia. 1.2.2. Los intereses y conocimientos de los maestro y de alumnos.
Las aspiraciones de los maestros y alumnos, cual son los intereses de cada uno, ¿Por
qué están ahí? Por convicción o porque tienen que ir sin saber para que, sin tener
claro sus objetivos, cuáles son sus creencias, por qué hacen las cosas, los códigos
culturales, con esto se refiere a cosas que se hacen en la escuela, que están
establecidas pero no están dichas, esto es cosas que se hacen sin ni siquiera saber
por qué se hacen elementos del aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo
tiene como esencia "aprender de otros y comprender nuestra propia mente, por esta
razón, en un proceso de trabajo colaborativo, los participantes trabajan en grupos
desarrollando roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una
meta común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los
participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir
individualmente, o que tardarían más tiempo en lograrlo. Los elementos básicos del
trabajo colaborativo son: Una meta común Un sistema de recompensas (grupal e
individual) Respuestas distribuidas Normas claras Un sistema de coordinación
Interdependencia positiva Interacción Contribución individual Habilidades personales y
de grupo Autoevaluación del grupo
2. DESARROLLO formar estudiantes integrales académicos y técnicos que se proyecten
hacia una vida socialmente productiva y de calidad, garantes de los principios, derechos y
deberes, dentro del marco legal establecido. Los estudiantes de los grados de 10 y 11, en
mi quehacer pedagógico, observo que, al aplicar los diferentes temas en guías, los estoy
llevando a un aprendizaje flexible que va más allá de los formatos y espacios tradicionales
de enseñanza, y que alcanzan ámbitos como el aprendizaje no formal, el informal. En
otras palabras, aprendizaje llevado a una investigación para la utilización de las diferentes
herramientas tecnológicas con las cuales el mismo puede enriquecer su conocimiento a
partir de la práctica constante de cada uno de ellos. Esto le permite interactuar tanto en el
aula de clase, y fuera de ella, con las investigaciones dejadas en cada tema de las
diferentes guías. Se evidencia en los trabajos desarrollados por los estudiantes las
destrezas que tienen al aplicar los diferentes tipos de comunidades virtuales,
permitiéndoles, que para cada actividad sean creativos, didácticos y puedan comprender y
a la vez desarrollar las mismos, haciendo que su competencia sea mejor comprendida por
cada uno de ellos. Logrando enriquecer su conocimiento en el área establecida y no solo
esto, si no, que les ha permitido interactuar, confrontar y compartir su aprendizaje. Esto
determina: Que las herramientas o comunidades tecnológicas le han permitido y seguirán
enriqueciendo la facilidad de aprendizaje en los estudiantes, para lograr un
desenvolvimiento eficaz en las diferentes relaciones que él a diario pueda establecer con
su comunidad, o campo de trabajo, dándole parámetros de comunicación, asertividad y
buen desempeño en su diario vivir. Este modelo flexible hace que se le dé un mejor
manejo a los materiales y ayudas educativas utilizadas en el desarrollo del proceso,
llevando a organizar, plantear, facilitar y por qué no enriquecer el quehacer pedagógico
tanto en los estudiantes como el mío propio.
1. ANALISIS
STELLA BENITO BONILLA
Paso 1: Conceptualización El Aprendizaje Basado en Proyectos es una
metodología docente basada en el alumnado como protagonista de su propio
aprendizaje. En esta metodología, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma
importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es importante
comprender que es una metodología y no una estrategia instruccional. Es
considerado además, una estrategia de aprendizaje, en la cual los estudiantes se
enfrentan a un proyecto que deben desarrollar.
Paso 2: desarrollo El desarrollo del proyecto empieza con una pregunta
generadora. Esta no debe tener una respuesta simple basada en información, sino
requerir del ejercicio del pensamiento crítico para su resolución.El proyecto ayuda
a modelar el pensamiento crítico para que el estudiante aprenda a realizar las
tareas cognitivas que caracterizan el pensamiento crítico. Ejemplos de
pensamiento crítico son: juzgar entre alternativas, buscar el camino más eficiente
para realizar una tarea, sopesar la evidencia, revisar la idea original, elaborar un
plan o resumir los puntos más importantes de un argumento.
Paso 3: conclusiones Motivación por parte de los estudiantes Nuevas herramientas
a la hora de trabajar Trabajo en equipo
ANÁLISIS
EUGENIA PATRICIA VILLANUEVA RAMOS
Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN Aprendizaje Vivencial Modelo de aprendizaje que
implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno puede sentir o hacer
cosas que fortalecen sus aprendizajes. De esta manera durante mi praxis logre
desarrollar una temática en el área de biología donde los estudiantes lograron ser
autónomos, y constructores de su propio conocimiento. Es decir, a partir de una
experiencia significativa lograron retroalimentar su proceso de enseñanza
aprendizaje
Paso 2: DESARROLLO Esta actividad se realizará con la finalidad de que los
alumnos interpreten y diferencien los tipos de germinación hipogea y epigea. Que
a través de la elaboración del germinador puedan desarrollar la capacidad de
observación, de registro y de transmisión de los resultados obtenidos en un trabajo
de experimentación. También que utilicen para ello las herramientas TIC con las
que cuentan elaborando registros de observación y de comunicación de los
resultados obtenidos, de forma colaborativa.
Paso 3: CONCLUSION Conocer qué son las semillas y su importancia. Reconocer
cuáles son los factores ambientales que influyen sobre las plantas. Identificar los
órganos y funciones de las plantas.
ANÁLISIS APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS DESDE MI PRAXIS
GRACIELA ROJAS DE NARVAEZ
Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN El aprendizaje basado en proyecto es una técnica
didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por
un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de
aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de
competencias relacionadas con la administración de proyectos reales. Continuamente
durante el desarrollo de mi praxis como docente logre implementar en el aula de clase
una temática la cual radica, en la educación STEAM.
Paso 2: DESARROLLO La educación STEAM está dirigida a un modelo educacional
basado en proyectos donde el estudiante tiene la oportunidad de resolver problemas
reales a través de la explicación de hipótesis e ideas, hacen conexiones entre los
objetivos de la resolución de problemas y los procesos realizados, retienen el
conocimiento adquirido y desarrollan sus habilidades utilizando la ciencia, la
tecnología, la ingeniería, el arte y las Matemáticas. STEAM, aulas innovadoras hacia la
competitividad laboral. Es un proyecto pedagógico de aula que busca crear un
ambiente de enseñanza aprendizaje donde se promueva la adquisición de habilidades
cognitivas y actitudes científicas que requieren las empresas innovadoras, creando
futuros profesionales competitivos capaz de resolver los problemas que enfrenta el
mundo actual.
Paso 3: CONCLUSION
En el ámbito educativo y formativo se observa el aumento de proyectos
multidisciplinares basados en la enseñanza de estas materias. Sin duda, permiten
incorporar los conocimientos curriculares de asignaturas como plástica, ciencias,
física, química, matemáticas, tecnología... así como trabajar competencias, actitudes y
comportamientos concretos como el trabajo en equipo, la competencia digital, la
iniciativa o la toma de decisiones. En estos proyectos la tecnología actúa como nexo
de unión con el resto de materias, bien porque los proyectos se basan en crearla, en
usarla para desarrollar algo nuevo o en su comunicación a través de las TIC.
ANALISIS
GUILLERMO OSORIO RODRIGUEZ
CONCEPTUALIZACIÓN: ANALISIS Identificar una tendencia que es el aprendizaje
invertido el cual me identifico con el que hacer pedagógico diario. “Es una técnica
didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos que
pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica
a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y
asesoría del profesor”.
DESARROLLO: Según la técnica didáctica la experiencia pedagógica de clase se
identifica cuando llegamos al aula de clase, ordenamos los estudiantes, saludamos,
corroboramos la asistencia, damos a conocer el objetivo de la clase la actividad que se
va a desarrollar durante ella, la invitación a observar un video en la sala de
audiovisuales, posteriormente se hace entrega de un taller para realizarlo sobre la
temática visualizada. Se realiza una socialización del tema en mesa redonda donde se
sacan conclusiones escritas las cuales los estudiante las consignan en su cuaderno de
apuntes. Se identifica problemáticas y se plantea soluciones en corto mediano y largo
plazo. Se indica un link de consulta para ampliar la información de la temática
observada y analizada. Se evalúa la actividad teniendo en cuenta el nivel de
participación de los estudiantes. Se lleva a la práctica si es posible mediante el
proceso de investigación y experimentación. Las actividades que se desarrollan están
previamente descritas currículo del área de la institución y descritos en el plan de aula.
Estas actividades se desarrollan utilizando un tiempo prudencial que le permita al
estudiante ubicarse dentro de la temática de análisis y experimentación; se hace
seguimiento con retroalimentación al aprendizaje del estudiante, se le ofrece un
ambiente propicio al estudiante para que mejore sus conocimientos tratando al
máximo a que sus compañeros generen respeto mutuo entre ellos para evitar el
bullying, Matoneo
CIERRE: De la práctica educativa podemos concluir lo siguiente:  Organización de la
actividad pedagógica.  De las relaciones interpersonales que prevalece el respeto. 
Calidad en los objetivos propuestos. Flexibilidad pedagógica.
ANALISIS
ALBA LUCIA POVEDA CASTAÑEDA
1. Conceptualización Durante el desarrollo de mi labor como docente he vivido diversas
experiencias con mis estudiantes, una de ellas que narraré a continuación está basada en el
área de matemática, donde logre observar el aprendizaje basado en el aprendizaje flexible el
cual se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender.
2. Desarrollo La temática se desarrolló con la bienvenida de los estudiantes al aula de clase,
seguidamente se realizó una mesa redonda donde el docente plantea una pregunta
orientadora acerca que entienden los estudiantes por área y perímetro de figuras geométricas.
Para ello el docente les facilita material de apoyo para realizar figuras en cartulina, papel paja,
regla, colores tijeras entre otras. La clase consiste en que los estudiantes realicen figuras
geométricas y puedan ser simétricas, figuras planas, y logren hallar el área y perímetro de las
construidas figuras. Cada estudiante trae su información. Cada grupo expone luego eligen un
moderador para que se resuelva un contraargumento de una pregunta elegida.
Cierre Esta actividad permite que el estudiante afiance conocimientos durante la práctica
basado en proyectos que le permite aprende y empoderar el conocimiento. El uso de las
herramientas Tic, como innovación motivando al estudiante a involucrase en la realización de
las actividades.
JUAN DARLEY MURILLO ARDILA
Conceptualización nosencontramosconestudiantesde estratomedio-bajoyconunapoblaciónen
la que abundan las niñas sobre los niños. Las niñas y niños de este grado requieren desarrollar
habilidades de comprensiónlectora a partir de la literatura los estudiantes son de estrato medio-
bajo por lo tanto no tienen recursos económicos que puedan utilizar en la compra de libros de
cuentos que los estudiantes necesitan.
Desarrollo:En lasclasescuandoempezamosaleerloscuentosconlosniñostratode guiarme enel
aprendizaje basadoenproyectos y un aprendizaje vivencial,primeroal empezara leerloscuentos
les doy una pequeña sinopsis de la historia con esto hago que los niños creen en sus mentes una
imagen de la historia, para que cuando se las comience a contar organicen todas las ideas y todas
las imágenes en su cabeza empiecena unirse como en un engranaje, y vivencial, el cuento o la
historiase apersonade cada uno de ellosal realizarobras de teatroy mímicas en donde cada niño
disfruta y encarna los personajes de la historia, aprendiendo de forma divertida.
Cierre:Al terminarlasobrasde teatroy mímicaslosestudiantes,1) Salende susaulasycambiande
ambiente,lograndoconestoque tenganunamejoratención,yaque salende suzonade confort.2)
Se dan cuenta que el castellanoyla literaturano essolo leercuentosaburridosy sin sentido,sino
que se pueden apersonarse de ellos y además con las reflexionesque se obtienen de la literatura
infantil pensarencómoresolverproblemasdesuvidadiariapuestoquealgunosniñosyniñasviven
en ambientes familiares delicados.
El metodologia del aprendizaje
PIEDAD CONSUELO PRADA BETANCOURTH
1. El aprendizaje es el proceso mediante el cual una persona conoce y se apropia de
un saber. Es a través del aprendizaje permanente como el hombre puede relacionarse
cada vez mejor con el mundoy con sussemejantes.El aprendernoesuna
recepción“pasiva”de conocimientossinouna búsqueda personal y grupal que exige
dedicación, organización, creatividad y responsabilidad. Continuamente se presentan
situaciones, muchas de ellas nuevas, que permiten adquirir
conocimientosodesarrollarhabilidadesodestrezas
importantesparalaactividadcotidiana,porlo que es necesario aprender a aprender.
También es necesario aprender a estudiar, es decir, conocer y desarrollar los medios
necesarios para un aprendizaje más profundo y eficiente. El aprendizaje le proporciona
a la persona algo nuevo que le permite progresar e innovar, encontrar nuevas
soluciones a los problemas que le presente su realidad. Las nuevas adquisiciones
logradas mediante el aprendizaje producen en el estudiante transformaciones que
llevan a modificar ciertos hábitos adquiridos con anterioridad que de cierta forma
permiten desaprender lo aprendido, para adquirir los nuevos conocimientos o
conductas. El aprendizaje requiere de la participación activa, responsable y consciente
de quien aprende. Aprender a aprender es apropiarse de una metodología de
aprendizaje activa que permita:  Ampliar conocimientos: El hombre vive un proceso
de permanente de autoconstrucción, su existencia es un esfuerzo constante por llegar
a la realización de si mismo. Se aprende algo hoy, pero, no se agota la capacidad para
aprender, nunca se acabará de aprender.  Enriquecer el tiempo libre: Las personas
tiene aficiones que las llevan a aprender sobre temas diversos: Cual es la mejor época
para pescar, Cuales son las técnicas de pintura al óleo, Como preparar recetas,
Hágalo usted mismo en casa, etc.
ANA MILENA TAFUR CASTRO
PASO 1 CONCEPTUALIZACION Las clasesde educaciónartística sonuna gran
fuente de enriquecimientoatravésde lascualeslos
estudiantesdesarrollansupropioestilo,capacidades,competenciasyhabilidadesllevan
doala práctica lasdiferentes experienciasartísticas El aprendizaje vivencial nos
permite extraer de cada persona su propio estilo, capacidades, competencias y
habilidades a través de las diferentes experiencias que las acciones formativas
presentan. De esta manera, trabajarás, sí, pero siempre desde lo que tú eres,
desde tus características y desde tu propia experiencia
PASO 2 DESARROLLO A través de las clases los estudiantes realizan consultas,
observan videos, investigaciones, experimentara, reflexionara y compartirá con los
otros su s propias experiencias, para Finalmente ser constructores de sus propios
conceptos
PASO 3 CIERRE . Muchos de lospatronesde comportamientoindividual ygrupal que
se venreflejadosdurante cada actividad,sonlosmismosque se ponende
manifiestoenotrosescenariosde lavidapersonal y laboral.La conexiónque se
facilitaentre loparticularylogeneral permite descubrirpatrones, principiosyleyesde
utilidadparalavidacotidiana.
1. ANÁLISIS
ZOILA ESMERALDA AVILES RAMIREZ
Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN Aprendizaje Basado en Proyectos Técnica
didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera
colaborativa por un grupo de alumnos. La educación ambiental puede ser
vista como una actividad divertida para los niños, procurando que adquieran
conocimientos sobre su entorno y aprendan a respetarlo para que en un
futuro sean capaces de gestionar de la mejor manera sus actividades para
que éstas sean menos perjudiciales para el medio ambiente.
Paso 2: DESARROLLO Durante la implementación de la temática en el
área de biología los estudiantes observaron algunas investigaciones acerca
del cuidado del medio ambiente. Seguidamente el docente trabajara con los
estudiantes en una campaña acerca del cuidado del medio ambiente dentro
y fuera del aula de clases. Para eso tendrán en cuenta las indicaciones del
profe.
Paso 3: CONCLUSION Se obtiene como resultado un mural colectivo
Implementación de herramientas tecnológicas Motivación del estudiante
ANÁLISIS
JACKELINE RUBIO ACEVEDO
Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN El agua es la sustancia más abundante en la Tierra.
Por eso a nuestro Planeta se le otorga la denominación de azul. Tiene que ver con el
clima, con el origen de la vida, con la alimentación humana, animal y vegetal. Es un
recurso renovable pero no ilimitado. Para poder entender la importancia de su cuidado,
es necesario tener en cuenta distintos datos y saberes sobre cómo podemos tomar
decisiones diarias en el cuidado del agua. Veremos que uso hacemos los humanos del
agua y como atendemos su conservación. Su uso indiscriminado trae aparejado
consecuencias nefastas en muchos lugares de nuestro planeta. Las consecuencias
pueden ser ignoradas aún, pero eso no significa que no estén. Hombres y mujeres la
necesitan para vivir, no sólo desde el punto de vista biológico, sino también cultural.
Paso 2: DESARROLLO Para el desarrollo de la temática a tratar durante la clase, Del
docente deberá en cuenta los siguientes pasos: Formar grupos de 4 integrantes. Ver el
Video del Canal Encuentro “el origen del agua y de la vida” del programa “Aguas
Adentro” en el siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=57ncUXj0mkU&list=PLDJ9QaEW-
U9b46Z56pU9T6m3_a2vicSqk&index=16 Responder las siguientes preguntas:
. ¿Qué relación tiene el agua y la vida? ¿cómo nace la vida? ¿Cómo está compuesta
el agua? ¿Cómo se forma la capa de ozono? ¿qué relación tiene el agua con su
formación?
Paso 3: CONCLUSION El trabajo realizado fue de suma importancia para tomar
conciencia, por eso es muy bueno que hayan podido analizar y estudiar toda la
información presentada y transmitirla a la clase para que todos tomaran conciencia de
las distintas problemáticas del agua. Aprendieron a explorar por la web desde distintos
portales y formatos de información lo que resultó efectivo para el desarrollo de la
capacidad de navegar, seleccionar y analizar información. Aprender a trabajar de esta
forma favorece la implementación de nuevas herramientas tecnológicas al aula de la
escuela.
1. ANALISIS
TENDENCIAS PEDAGOGICAS EN MI PRAXIS COMO DOCENTE
ANA LUCIA SANCHEZ HERNANDEZ
CONCEPTUALIZACIÓN: En nuestro contexto contamos con un personal heterogéneo,
que exige la utilización de una pedagogía flexible, ya que este puede ayudar a los
estudiantes a cubrir sus necesidades, expectativas e intereses particulares, pues se
cuenta con mayor comodidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos
educativos.
DESARROLLO: Para un tema como la violencia intrafamiliar se hace un ensayo,
teniendo en cuenta diferentes herramientas y diferentes áreas: para los que les gusta
la lectura se puede analizar un fragmento de “La Familia de Pascual Duarte”; para los
que les gusta la matemática podemos leer la prensa que incluya gráficos estadísticos y
de ahí realizar el análisis, así mismo para los amantes del cine se busca una película
de acuerdo al tema, etc., de tal forma que cada alumno con sus vivencias particulares
,apoyo del docente y las TIC, pueda desarrollar habilidades comunicativas e
investigativas. Es de resaltar que además de la pedagogía flexible, debe haber una
alta dosis de una pedagogía emocional y afectiva, para que los ambientes de
aprendizaje sean fluidos y faciliten la adquisición de los mismos.
CIERRE: Es de resaltar que en el aula de clase se pueden utilizar variedad de
estrategias de aprendizaje dependiendo que en ocasiones se adapte a una
problemática o diferentes vivencias o circunstancias.
1. ANALISIS
STELLA GUZMAN DIAZ
CONCEPTUALIZACIÓN: ANALISIS Identificar una tendencia que es el aprendizaje
invertido el cual me identifico con el que hacer pedagógico diario. “Es una técnica
didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos que
pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se
dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la
supervisión y asesoría del profesor”.
DESARROLLO: Según la técnica didáctica la experiencia pedagógica de clase se
identifica cuando llegamos al aula de clase, ordenamos los estudiantes,
saludamos, corroboramos la asistencia, damos a conocer el objetivo de la clase la
actividad que se va a desarrollar durante ella, la invitación a observar un video en
la sala de audiovisuales, posteriormente se hace entrega de un taller para
realizarlo sobre la temática visualizada. Se realiza una socialización del tema en
mesa redonda donde se sacan conclusiones escritas las cuales los estudiante las
consignan en su cuaderno de apuntes. Se identifica problemáticas y se plantea
soluciones en corto mediano y largo plazo. Se indica un link de consulta para
ampliar la información de la temática observada y analizada. Se evalúa la actividad
teniendo en cuenta el nivel de participación de los estudiantes. Se lleva a la
práctica si es posible mediante el proceso de investigación y experimentación. Las
actividades que se desarrollan están previamente descritas currículo del área de la
institución y descritos en el plan de aula. Estas actividades se desarrollan
utilizando un tiempo prudencial que le permita al estudiante ubicarse dentro de la
temática de análisis y experimentación; se hace seguimiento con retroalimentación
al aprendizaje del estudiante, se le ofrece un ambiente propicio al estudiante para
que mejore sus conocimientos tratando al máximo a que sus compañeros generen
respeto mutuo entre ellos para evitar el bullying, Matoneo
CIERRE: De la práctica educativa podemos concluir lo siguiente:  Organización de la
actividad pedagógica.  De las relaciones interpersonales que prevalece el respeto. 
Calidad en los objetivos propuestos. Flexibilidad pedagógica.
1. ANALISIS
GIOMAR GUALTERO MELO
Paso 1: Conceptualización: Hoy día estamos en la llamada sociedad del conocimiento,
en la que se le da mucha trascendencia al uso de los recursos TIC y al trabajo
colaborativo, es decir a la búsqueda del óptimo desarrollo del proceso de enseñanza –
aprendizaje, en el que los estudiantes sean capaces de aprender y aprehender,
además de construir su propio conocimiento a partir de sus propias construcciones y
las deconstrucciones a lo ya establecido, ya sea de manera individual y/o colectiva,
atendiendo y respetando los ritmos de aprendizaje y las características del contexto;
esto lo podemos crear a partir de una fusión entre APRENDIZAJE COLABORATIVO y
APRENDIZAJE FLEXIBLE.
Paso 2: desarrollo:, tenemos una comunidad de aprendi este grupo está adscrito al
programa ONDAS de COLCIENCIAS, nos reunimos con cierta frecuencia para
resolver problemas de Lógica Matemática a partir de herramientas tecnológicas
(software Turning Point), estas clases se dan de manera paralela a las clases
convencionales, los estudiantes del grupo LUDOMATHTIC son previamente
seleccionados, con ellos se trabaja en grupos o individual y ellos son los monitores de
los demás estudiantes de los demás salones quienes reciben clases convencionales y
aprenden a su ritmo. Las actividades a nivel lógico matemático que se desarrollan con
el grupo de investigación, permite que ellos desarrollen más su capacidad cognitiva
por tal razón son escogidos como monitores de los demás.
Paso 3: conclusiones: El uso de recursos tecnológicos en la actualidad contribuye
notablemente al desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje y si a esto le
sumamos el trabajo colaborativo (monitorias) y ritmos de aprendizaje flexibles, además
de una buena dosis de motivación y creatividad, se pueden lograr grandes avances en
el aprendizaje de la Matemática.
1. ANALISIS
ARNUBIO BARRETO OTAYO
1. Conceptualización la cual abarca el aprendizaje basado en proyectos, ya que el
estudiante tiene una experiencia en realizar una práctica pedagógica para afianzar
los conocimientos de DD.HH, a través del debate como técnica discursiva grupal.
2. Desarrollo: El docente realiza una mesa redonda una vez les dé la bienvenida a
sus estudiantes, luego da las instrucciones pertinentes para realizar las actividades
propuesta se hacen los siguientes puntos: El grupo se divide en subgrupos de 4
estudiantes. Cada estudiante trae su información. Cada grupo expone luego eligen
un moderador para que se resuelva un contraargumento de una pregunta elegida. El
debate se organiza de tal manera que la secretaria del equipo elabore unas
conclusiones generales de los temas compartidos. Luego se contextualiza el
problema para empoderarse sobre el asunto y resolver con alternativas de solución.
3. Cierre Esta actividad permite que el estudiante afiance conocimientos durante la
práctica basado en proyectos que le permite aprende y empoderar el conocimiento.
El uso de las herramientas Tic´s, como innovación motivando al estudiante a involucrase
en la realización de las actividades. El trabajo en grupo permite fortalecer las relaciones y
recalca los valores como el respeto y la tolerancia.
1. ANALISIS
OMAR ARTURO CESPEDES AVILES
CONCEPTUALIZACIÓN: APRENDIZAJE INVERTIDO El aprendizaje invertido es una
técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se
dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la
supervisión y asesoría del profesor.
DESARROLLO: se busca que el estudiante desarrolle unas competencias, no sólo del
saber, sino del saber hacer y el ser en su contexto inmediato pues a través de los
videos el estudiante infiere información que seguidamente procesará de forma crítica,
así empezará a construir su propio conocimiento, que será finalmente un conocimiento
que se construirá de forma autónoma, partiendo de unos pre-conceptos, una
información suministrada y un análisis dirigido por el docente en el desarrollo de las
clases, desde todo punto de vista los videos y el material expuesto se desprenden de
los requerimientos de los estándares y las competencias del área.
CIERRE: Finalmente podemos concluir que ésta estrategia es generadora de espacios
que oxigenan el proceso de enseñanza-aprendizaje, permiten la participación activa
del estudiante y le enseñan al joven a construir conocimiento desde su realidad y en la
medida de sus potencialidades, como también nosotros los docentes nos capacitamos
y aprendemos con las prácticas hechas por los estudiantes. Lo cierto es que cada día
la interacción se hace de una manera agradable y productiva.
1. ANÁLISIS
ARNUL OSPINA
Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN Aprendizaje Basado en Proyectos El impacto de las
nuevas tecnologías alcanza también a la educación, y es especialmente en este
terreno donde más deben emplearse los medios técnicos actualizados y capaces de
mejorar la calidad de la enseñanza. Vivimos en una sociedad comandada por las
nuevas tecnologías, donde la Informática juega un papel fundamental en todos los
ámbitos. Por ello, es importante tomar conciencia de lo necesario que es saber
manejar los principales programas. No hay duda, que cada vez más, pequeños y
mayores, están más familiarizados con esta herramienta. Hoy en día, conocer la
tecnología y utilizarla ya no constituye ningún privilegio, por el contrario, es una
necesidad. El uso de la tecnología es un factor determinante en los niveles de
eficiencia y competitividad tanto a nivel empresarial como personal.
Paso 2: DESARROLLO Procesos Un proceso puede informalmente entenderse como
un programa en ejecución, formalmente un proceso es "una unidad de actividad que
se caracteriza por la ejecución de una secuencia de instrucciones, un estado actual, y
un conjunto de recursos del sistema asociado los procesos son gestionados por el
sistema operativo y están formados por: Las instrucciones de un programa destinadas
a ser ejecutadas por el microprocesador. Su estado de ejecución en un momento
dado, esto es, los valores de los registros de la unidad central de procesamiento para
dicho programa.
2. Su memoria de trabajo, es decir, la memoria que ha reservado y sus contenidos. Otra
información que permite al sistema operativo su planificación. Esta definición varía
ligeramente en el caso de sistemas operativos multihilo, donde un proceso consta de uno
o más hilos, la memoria de trabajo (compartida por todos los hilos) y la información de
planificación, cada hilo consta de instrucciones y estado de ejecución. Los procesos son
creados y eliminados por el sistema operativo, así como también este se debe hacer cargo
de la comunicación entre procesos, pero lo hace a petición de otros procesos. el
mecanismo por el cual un proceso crea otro proceso se denomina bifurcación (fork), los
nuevos procesos pueden ser independientes y no compartir el espacio de memoria con el
proceso que los ha creado o ser creados en el mismo espacio de memoria. En los
sistemas operativos multihilo es posible crear tanto hilos como procesos. la diferencia
estriba en que un proceso solamente puede crear hilos para sí mismo y en que dichos
hilos comparten toda la memoria reservada para el proceso.
Paso 3: CONCLUSION Al finalizar este temática pude aprender un poco más sobre la
Informática por ejemplo como realizar diferentes Videos y los pasos que se requieren para
hacerlos. Pero lo más importante que aprendí y que pondré en práctica con los niños
cuando sea una profesional será los distintos Juegos que ya que tratan de mucho análisis
para realizarlos y así podrán desarrollar más rápido su mente.
1. ANALISIS
RENE RAMIREZ VERA
PASO 1: En esta experiencia se desarrollarlo la temática sobre el trabajo colaborativo
enfocado en la convivencia ciudadana. Debido a que se ha observado la falta de
cooperación entre ellos mismos.
PASO 2: Según la técnica didáctica la experiencia pedagógica de clase se identifica
cuando llegamos al aula de clase, ordenamos los estudiantes, saludamos,
corroboramos la asistencia, damos a conocer el objetivo de la clase la actividad que se
va a desarrollar durante ella, la invitación a observar un video en la sala de
audiovisuales, posteriormente se hace entrega de un taller para realizarlo sobre la
temática visualizada. Se realiza una socialización del tema en mesa redonda donde se
sacan conclusiones escritas las cuales los estudiantes las consignan en su cuaderno
de apuntes. Se identifica problemáticas y se plantea soluciones en corto mediano y
largo plazo. Se evalúa la actividad teniendo en cuenta el nivel de participación de los
estudiantes. Se lleva a la práctica si es posible mediante el proceso de investigación y
experimentación. Estas actividades se desarrollan utilizando un tiempo prudencial que
le permita al estudiante ubicarse dentro de la temática de análisis y experimentación;
se hace seguimiento con retroalimentación al aprendizaje del estudiante, se le ofrece
un ambiente propicio al estudiante para que mejore sus conocimientos tratando al
máximo a que sus compañeros generen respeto mutuo entre ellos para evitar el
bullying, Matoneo.
PASO 3: De la práctica educativa podemos concluir lo siguiente:  Organización de la
actividad pedagógica.  De las relaciones interpersonales que prevalece el respeto. 
Calidad en los objetivos propuestos.  Flexibilidad pedagógica.
1. ANALISIS
MARITZA OSPINA HERRERA
PASO 1: La experiencia obtenida del aula se convirtió en un lugar de reflexión
pedagógica, respeto a las diferencias, trabajo cooperativo, competencia, lectura
saludable, aprendizaje significativo, producción, dialogo, en fin… Otro avance es
reconocer la participación activa de pares académicos, interesados en valorar las
creaciones de sus compañeros, a través de la red. Ese aspecto que a muchos
preocupa por ser complicado de lograr, para el proyecto fue y seguirá siendo uno de
sus fuertes; un resultado positivo, pues el “blog’’ permitió compartir la experiencia.
PASO 2: Durante la implementación de la temática la cual va dirigida al cuidado
personal del cuerpo humano, los estudiantes desarrollaron actividades donde lograron
evidenciar por medios de videos lo perjudicial que causa el consumo de drogas, una
mala alimentación, alcohol entre otras. En consecuencia, a lo anterior desarrollaron
mensajes, murales, carteleras las cuales sirven de información para otros grados.
PASO 3: En cuanto a los estudiantes, también amerita exaltar la valoración de sus
propias creaciones, su disposición frente al trabajo; llenos de alegría y con la inocencia
que los caracterizan se apoderaron de cada momento del proyecto, fueron como se
desea hoy, el centro del aprendizaje, los motores del taller, los líderes, los amigos y lo
más emocionante vibraron de desbordante satisfacción ante cada logro y aprendieron
con decoro del error, se movieron como peces en el agua. Y sí, en muchas ocasiones
cumplieron el rol de orientadores, llegando a ser: pequeños maestros.
1. ANALISIS
MARIA CLAUDIA DEL PILAR NIÑO CESPEDES
CONCEPTUALIZACIÓN: Para la enseñanza del arte en la institución educativa
Ismael Perdomo Borrero es necesario tener en cuenta los recursos humanos y
tecnológicos. Se cuenta con un auditorio que permite la interacción de los
estudiantes y el desarrollo de diferentes actividades que incluyen Danza, teatro y
música, talleres prácticos y evaluativos. De igual forma, se hace uso del
aprendizaje vivencial donde el estudiante aplica lo que se le ofrece en el aula.
DESARROLLO: Los estudiantes son expuestos a una temática específica del área.
Se realiza un calentamiento donde se reproduce música para hacer ejercicio,
luego realizamos ejercicios donde relacionamos los conocimientos populares y los
temas mas importante para el arte y la evolución de la cultura como: bambucos,
cumbias mapales, joropos y en caso del arte teatral obras infantiles que ayudan al
desarrollo social de los estudiantes
CIERRE: Es imperativo tomar en cuenta el contexto del estudiante del siglo XXI
donde la tecnología y la cultura son agentes motivadores para el aprendizaje, la
música por ejemplo es una herramienta que permite el desarrollo de todas las
habilidades de la comunicación y sus estilos de vida.
ANALISIS
JORGE ELIECER DURAN GARCIA
Paso 1: Mi práctica educativa está basada en el aprendizaje mutuo, todos los actores deben
estar dispuestos a aprender y también, a hacer aportes, y si hay algo que modificar, se
expresa y se realiza dentro del aula; además, los estudiantes viven su experiencia a través de
actividades que fortalecen su aprendizaje de una manera práctica y vivencial, donde cada uno
muestra sus capacidades, competencias y habilidades de la acción formativa. Se trabaja
desde sus características y experiencia, compartiéndola con todo su grupo.
Paso 2: Durante el desarrollo de la clase que tenía como temática “hallar el área y el perímetro
de figuras geométricas con números decimales”, se ejecutó, desde varias actividades que
involucran distintas destrezas de los estudiantes. Primero, se indagaban los conocimientos
previos de los alumnos, sobre área y perímetro y se exponían en un cartel. Luego, el maestro
explica las fórmulas para hallar área y perímetro. Cada alumno, siguiendo las indicaciones del
maestro elabora un tangram en una hoja de block, ya teniendo el tangram, se construye
distintas polígonos en grupo y ellos proceden a calcular el área y el perímetro de las figuras
que ellos elaboraron, para luego pasar un representante del grupo y expone el trabajo que
hicieron. Finalmente se proyecta un juego donde se construyen figuras con el tangram y
participan cada uno de los alumnos. Al finalizar la actividad se evalúa el desarrollo de la clase.
Paso 3: cada individuo tiene su punto de vista y se debe trabajar tratando de tener en cuenta
el de cada persona, y si hay error en el desarrollo de las actividades se debe resolver en el
aula.
1. ANÁLISIS APRENDIZAJE FLEXIBLE DESDE MI PRAXIS EDUCATIVA
CLIMACO DEVIA MENDOZA
Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN Aprendizaje Flexible se enfoca en ofrecer
opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto puede ayudar a
los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán mayor
flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea,
dedicación a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre
otros.
Paso 2: DESARROLLO Durante el desarrollo de la temática el docente les
evidencia un video a los estudiantes acerca de los ecosistemas, su función, las
ventajas entre otras, con la finalidad de concientizar al dicente acerca del cuidado
de los ecosistemas.
Paso 3: CONCLUSION Como conclusión podemos decir que nos sensibilizamos y
conocimos sobre las problemáticas que hoy se presentan en el mundo debido a
las decisiones y acciones que tomamos a diario.
YAZMIN ELENA GONGORA CLIMACO
Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN El aprendizaje basado en proyecto es una técnica
didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por un
grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de
una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas con
la administración de proyectos reales. Continuamente durante el desarrollo de mi praxis
como docente logre implementar en el aula de clase una temática la cual radica, en la
educación STEAM.
Paso 2: DESARROLLO La educación STEAM está dirigida a un modelo educacional
basado en proyectos donde el estudiante tiene la oportunidad de resolver problemas
reales a través de la explicación de hipótesis e ideas, hacen conexiones entre los objetivos
de la resolución de problemas y los procesos realizados, retienen el conocimiento
adquirido y desarrollan sus habilidades utilizando la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el
arte y las Matemáticas. STEAM, aulas innovadoras hacia la competitividad laboral. Es un
proyecto pedagógico de aula que busca crear un ambiente de enseñanza aprendizaje
donde se promueva la adquisición de habilidades cognitivas y actitudes científicas que
requieren las empresas innovadoras, creando futuros profesionales competitivos capazde
resolver los problemas que enfrenta el mundo actual.
Paso 3: CONCLUSION En el ámbito educativo y formativo se observa el aumento de
proyectos multidisciplinares basados en la enseñanza de estas materias. Sin duda,
permiten incorporar los conocimientos curriculares de asignaturas como plástica, ciencias,
física, química, matemáticas, tecnología... así como trabajar competencias, actitudes y
comportamientos concretos como el trabajo en equipo, la competencia digital, la iniciativa
o la toma de decisiones. En estos proyectos la tecnología actúa como nexo de unión con
el resto de materias, bien porque los proyectos se basan en crearla, en usarla para
desarrollar algo nuevo o en su comunicación a través de las TIC.
ANÁLISIS APRENDIZAJE INVERTIDO
MARISOL GUALTERO PINZON
Paso 1: Durante mi praxis he podido observar diversas experiencias, entre ellas el
aprendizaje invertido, el cual es una técnica didáctica en la que la exposición de
contenido se hace por medio de videos que pueden ser consultados en línea de
manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica a la discusión, resolución de
problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría del profesor, de
esta manera se busca que el estudiante desarrolle unas competencias, no sólo del
saber.
Paso 2: Una vez iniciada la clase, la cual es el área de lenguaje el docente le pide
a sus estudiantes que cuenten un cuento, el que mayor gusto ha sido para ellos,
como a su vez un mito que hayan escuchado, para así ir introduciéndolos en la
diferencia entre lo que es un cuento y un mito. Posteriormente mientras los
estudiantes iban realizando la temática se logró observar un aprendizaje invertido,
ya que aparte de ser ellos mismos constructor de sus propios conocimientos se
pudo evidenciar el apoyo fundamental del docente a la hora de adquirir
conocimiento los dicentes.
Paso 3: Finalmente podemos concluir que ésta estrategia es generadora de
espacios que oxigenan el proceso de enseñanza-aprendizaje, permiten la
participación activa del estudiante y le enseñan al joven a construir conocimiento
desde su realidad y en la medida de sus potencialidades.
Analisis Aprendizaje Basado en Proyectos
NUBIA MORNO CIFUENTES
Paso 1
Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por
un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de
una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas con la
administración de proyectos reales.
Paso 2: El siguiente objeto virtual de aprendizaje (ova), busca generar una noción de fracción
en los estudiantes de 5° de la básica primaria, por medio de una relación directa con
experiencias de la vida cotidiana, generando que el aprendizaje sea mucho más agradable y
divertido para el estudiante ya que ve la relación directa que tienen las matemáticas con la
vida cotidiana. observando así la forma de escribir y leer una fracción, y los tipos de fracciones
que hay.
Paso 3: Desarrollo del pensamiento numérico por medio de este OVA, además haber logrado
aprender que es una fracción y el tipo de fracciones que hay, de una forma divertida y que
tiene relación con la vida cotidiana.
BENINGO TAVERA BUCURO
APRENDIZAJE VIVENCIAL Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia
en la que el alumno puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes. es muy
común realizar prácticas de laboratorio que permiten al estudiante comprobar los
conocimientos adquiridos con la modelación de algunos fenómenos naturales y fortalecer sus
aprendizajes. La práctica de laboratorio a realizar es: “Métodos de separación de mezclas” 1.
CONCEPTUALIZACIÓN: Después de haber realizado la explicación de los conocimientos
sobre concepto de mezclas, clases de mezclas, métodos de separación de mezclas;
posteriormente los estudiantes deben manejar unos conceptos claves como propiedades
físicas, mezclas, técnicas para la separación de mezclas, tamizado, destilación, filtración y
decantación. Mirar como algunas de estas técnicas podemos observarlas en la vida práctica.
DESARROLLO: Los estudiantes se organizarán en grupo máximo de cinco estudiantes, se
dirigen al laboratorio para llevar a cabo la práctica. Para iniciar con anterioridad deben haber
leído con anticipación la guía del laboratorio en la cual estarán la pregunta problematizadora,
formulación de hipótesis los materiales y reactivos, la metodología de trabajo, resultados
obtenidos, análisis de resultados y las conclusiones.
CIERRE: Después de realizada la práctica de laboratorio los estudiantes presentan un informe
de laboratorio, con los aspectos mencionados en el desarrollo de la experiencia. En la mayoría
de los casos los estudiantes tienen dificultad en la formulación de hipótesis, en el análisis de
resultados y en la redacción de las conclusiones

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Grupo 2TALLER PRACTICO

  • 1. Análisis de mi praxis MYRIAM CALDERON MORENO Para el desarrollar una clase debemos tener en cuenta los siguientes Pasos 1, OBJETIVO: Desarrollar en el niño el amor y el cuidado el medio ambiente 2, MOTIVACION Una salida imaginaria por el entorno, una canción, un activador cognitivo, una ronda. 3, ROLES DE TRABAJO COLABORATIVO -líder: Relator - Facilitador: Encargado de entregar los materiales -Relojero: controlar el tiempo Secretario: Toma apuntes 4, PRESABERES -Preguntas relacionadas con el conocimiento que los niños tienen sobre el tema 5,-EXPLICACION DE LA TEMATICA DE TRABAJO Se darán las pautas para el desarrollo de la clase y algunas recomendaciones para lograr los objetivos propuestos. 6, TEMA CONSERVACION DE MEDIO AMBIENTE -Explicación del tema, lecturas, investigación de vocabulario desconocido, conversatorio para despejar dudas que se presenten con el tema. 7, ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: Son ejercicio que se dan a los estudiantes en clase para identificar que tanto han comprendido del tema visto en la clase. Desarrollo de taller práctico en clase de forma grupal individual 8, ACTIVIDADES PARA LA CASA Como refuerzo al tema visto 9, EVELUACIÓN Los procesos académicos se evalúan por medio de preguntas y repuestas, participación en clase, representación del tema por medio de dibujos, investigación por internet donde los estudiantes por medio de un conversatorio, mesa redonda dan a conocer nuevos conocimientos y sacan sus propias conclusiones.
  • 2. MARIELA ZAPATA BARRAGAN Conceptualización: Enseñando Física Mecánica, nos encontramos con estudiantes de estrato medio-bajo y con una población en la que abundan las niñas sobre los niños. Este análisis es importante porque a las niñas desde muy pequeñas se les dice que son malas para las matemáticas y por este motivo estasestudiantespresentanbajorendimientoenel áreapuescreenque estoescierto;además como los estudiantessonde estratomedio- bajotampocotienenmuchosrecursoseconómicos y no se les puede pedir demasiadas herramientas para trabajar en clase. Desarrollo: En las clases cuando enseño desde un movimiento rectilíneo uniforme hasta un movimiento parabólico, lo que hago es basarme en un aprendizaje basado en proyectos y un aprendizaje vivencial,y¿cómolohago?; primerocada vezque hacemosun laboratoriosalimos a las canchas y de manera colaborativa los estudiantes desarrollan actividades como lanzar pelotas,correrycompetirentre ellosparahallarvelocidades,distanciasytiempos;magnitudes1 que les ayudan a describir cada uno de los movimientos simples2 de la física mecánica. De maneravivencial(lanzar,correr,competir,et…)losestudiantesfortalecenel aprendizajeteórico que se tuvoen unao dosclasesanterioresydesarrollanunquererporla física y todolo que se puede describirgraciasaella.Al finalizarloslaboratoriosengruposdesarrollanuninformefinal de laboratorio,para poder monitorear el avance que se tuvo durante el mismo. Cierre: Al terminar estos laboratorios los estudiantes: 1) Salen de sus aulas y cambian de ambiente,lograndoconesto quetenganunamejoratención,yaquesalende suzonade confort. 2) Ven que la física y la matemática no es solo teoría en un tablero, sino que se puede utilizar para resolverproblemasy/osituacionesde lavida cotidiana.3) Desarrollanunquerersobre la materia, al ver que la matemática no es solo teoría y números aburridos. 1 Valor asociado a una propiedad física o cualidad mediblede un sistema físico,es decir,a la que se le pueden asignar distintos valores como resultado deuna medición o una relación de medidas. 2 Movimiento rectilíneo Uniforme (m.r.u), movimiento rectilíneo uniformemente variado (m.r.u.v), movimiento vertical (m.v), movimiento parabólico y movimiento semi - parabólico.
  • 3. ANALISIS El aprendizaje está basado en proyectos DORA ANYUL CALDERON SANCHEZ Que esunatécnicadidácticaorientadaal diseño ydesarrollode unproyectodemaneracolaborativa por ungrupode alumnos.Loanteriorcomounaformade lograrlosobjetivosde aprendizajede una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas con la administración de proyectos reales. En la práctica educativa, al interactuar en las clases con nuestros alumnos a diario se transmiten distintos valores, conocimientosy costumbres para ayudarles en sus formas de actuar, sin olvidar que somosejemplo,nuestrossentimientos,accionesyactitudessonmuyimportantesyaquesomos el agente principal de la educación y proveedores de aprendizajes significativos en nuestros alumnos. La educación preescolar brinda oportunidades de integración y relación con nuevo ámbito social, que esel educativo,medianteel cual se desarrollandiferentescapacidadeshabilidadesydestrezas que conforman las competencias, las que le servirán durante el transcurrir diario de su vida, al interactuar con los iguales y adultos ajenos a su ámbito familiar. A su vez cumple una funcióndemocratizadora donde se obtiene unanuevavisiónsobre un grupo heterogéneo dejando atrás al grupo como un todo homogéneo partiendode esto para atender la diversidad que implica, ritmos de aprendizaje de los niños, características infantiles, el carácter pluricultural y pluriétnico, niños con necesidades educativas especiales, y niños en situación de riesgo,obteniendounresultadode nuevasexperienciasde integracióne inclusiónenaprendizajes dentro del aula, los cuales se reforzaran día a día. Se resalta además la importancia de los padres de familia en el desarrollo de los aprendizajes previos, obtenidos y esperados a corto y largo plazo, los cuales se trabajan en conjunto, haciendo que ellos formen parte de la comunidad escolar dando oportunidad para que los infantes se proyectenenel ámbitosocial familiaryescolarpara un mejordesarrollopersonal e integral el cual será gradual. Al trabajar en preescolar se debe realizar un plan de trabajo para la jornada diaria, tomando en cuenta las necesidades y características que presentan los alumnos utilizando como punto de partida las etapas del desarrollo y conjugando estas a su vez con las observadas en los alumnos. Dentrode este mismoplande trabajo se deben considerarel preverdiversascircunstancias,como propiciar un ambiente de trabajo donde se transmita seguridad y confianza tanto de la maestra hacia sus alumnosy viceversa,para formarlosenexperiencias,conocimientosyvalores,loscuales serán la base para la adquisición de aprendizajes en los infantes, para que puedan tener un desarrollo integral y democrático en todos los ámbitos donde se encuentren. Como lo marca la autora Rosaura Zapata en su libro Teoría y práctica de Jardín de Niños, muestra que sin duda alguna,el pivote sobre el que descansalaestructuracióndel mundode losniñosesla educadora, de cuya personalidad debenirradiar los múltiples elementos que se precisan para que la vidadel pequeñose desenvuelvadentrode lasnormas que seránalimentode su cuerpoy de su espíritu. El trabajo con niños exige disposición, actitudes positivas, gran capacidad creativa y mucha sensibilidad.
  • 4. PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones precisas que desarrollanlos estudiantes. El objetivoprimeroyfundamental de laeducaciónesproporcionaralosniños/asunaformación plena, dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad.En esta definiciónse ve como el fin último que persigue nuestroactual sistemaeducativoeselde formarlascapacidadesnecesariasparahacer del sujeto un ser autónomo, responsable y protagonista de la sociedad en que vive. En el Decreto 107/92 que establece las enseñanzas correspondientes a Educación Infantil expresalosresultadosesperadosde laintervencióneducativaentérminosde capacidadesyno de conductas observables. Las capacidadeso competencia que recogen losobjetivos generales pueden luego manifestarse en conductas concretas muy variadas (formulación de objetivos didácticos) que nopuedenespecificarse enunapropuestaque pretendeserabiertayflexible.El énfasisse pone,portanto,enel procesode enseñanzayaprendizajeque se desarrollaalolargo de toda la etapade educaciónpreescolare infantil,que permite que,al final de ellas,el alumno haya desarrollado una determinada capacidad que le permitirá actuaciones muy diversas. Las capacidades de Educación Preescolar e Infantil se refierenen general a los siguientes ámbitos:motorcognitivoylingüístico,de lasrelacionesinterpersonales,de laactuacióne inserción social y de equilibrio personal. Los objetivos generales de estas etapas constituyen una elección que explica y concreta las intenciones educativas, definiendo las capacidades motrices, cognitivo-lingüísticas,de relación interpersonal y de actuación e inserción social.  PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica educativa. Para mi planteamiento didáctico parto de la finalidad que el niño debe adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar. Se tienen en cuenta los contenidos, conceptos, procedimientos, actitudes, pautas metodológicas, como: las globalizadas; donde se parte de los intereses de los niños, las significativas; en las que se parte de los conocimientos previos de los niños, utilizando sus iniciativas y proponiendo actividades motivadoras que les permitan relacionar los conocimientos nuevos con los que ya tenían, las activas,donde seproponen experiencias variadas que le permita al niño(a), aplicar y construir sus propios esquemas y las lúdicas, ya que el juego favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento. Se realiza evaluación formativa continua, utilizando la observación.
  • 5. MARGARITA BERNAL BONILLA Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN El aprendizaje basado en proyecto es una técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas con la administración de proyectos reales. Continuamente durante el desarrollo de mi praxis como docente logre implementar en el aula de clase una temática la cual radica, en la educación STEAM. Paso 2: DESARROLLO La educación STEAM está dirigida a un modelo educacional basado en proyectos donde el estudiante tiene la oportunidad de resolver problemas reales a través de la explicación de hipótesis e ideas, hacen conexiones entre los objetivos de la resolución de problemas y los procesos realizados, retienen el conocimiento adquirido y desarrollan sus habilidades utilizando la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte y las Matemáticas. STEAM, aulas innovadoras hacia la competitividad laboral. Es un proyecto pedagógico de aula que busca crear un ambiente de enseñanza aprendizaje donde se promueva la adquisición de habilidades cognitivas y actitudes científicas que requieren las empresas innovadoras, creando futuros profesionales competitivos capazde resolver los problemas que enfrenta el mundo actual. Paso 3: CONCLUSION En el ámbito educativo y formativo se observa el aumento de proyectos multidisciplinares basados en la enseñanza de estas materias. Sin duda, permiten incorporar los conocimientos curriculares de asignaturas como plástica, ciencias, física, química, matemáticas, tecnología... así como trabajar competencias, actitudes y comportamientos concretos como el trabajo en equipo, la competencia digital, la iniciativa o la toma de decisiones. En estos proyectos la tecnología actúa como nexo de unión con el resto de materias, bien porque los proyectos se basan en crearla, en usarla para desarrollar algo nuevo o en su comunicación a través de las TIC.
  • 6. ANA BELEN CALDERON AYALA 1. CARACTERISITICAS DE LA PRACTICA EDUCATIVA Dentro de la práctica educativa existen diversos constitutivos o elementos que la conforman como son el contexto, dimensiones y componentes; dentro del contexto intervienen varios elementos que lo conforman y que ayudan a dar una panorámica de esta parte tan importante de la práctica. 1.1.ELEMENTOS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Una comunidad virtual es una agrupación de personas y/o empresas, cuyos vínculos, interacciones o relaciones tienen lugar en un espacio virtual a través de Internet mediante unos sistemas informáticos que hacen posible las interacciones y facilitan la comunicación entre sus miembros. Hay diferentes tipos de comunidades virtuales, por ejemplo: Correo electrónico (Gmail, Hotmail…) Grupos de noticias (Microsoft Help Groups) Enciclopedias libres (Wikipedia, Lostpedia) Juegos de Rol (Battle.net) Sistemas Peer to Peer – P2P (Skipe, BitTorrent, eMule) Sistemas de tablón de anuncios (Eye of The Beholder) 1.2 TIPOS DE COMUNIDADES VIRTUALES 1.2.1 Lo institucional Condiciones materiales de la escuela. El espacio físico, donde se encuentra ubicada, que tipo de comunidades, como una práctica educativa está situada en un momento histórico se tiene que describir tal cual es, ya que es el lugar donde la mayor parte del tiempo se desarrolla la práctica educativa, así como también es importante señalar las características del plantel escolar, la organización del espacio y tiempo, la distribución y el número de alumnos, que a veces es muy pequeño el 2. espacio para tanto alumno, los controles administrativos que quitan tiempo valioso que se puede dedicar a trabajar más con los estudiantes en lugar de estar llenando formas y estadísticas, normas existentes en la escuela, las relaciones con autoridades y padres de familia. 1.2.2. Los intereses y conocimientos de los maestro y de alumnos. Las aspiraciones de los maestros y alumnos, cual son los intereses de cada uno, ¿Por qué están ahí? Por convicción o porque tienen que ir sin saber para que, sin tener claro sus objetivos, cuáles son sus creencias, por qué hacen las cosas, los códigos culturales, con esto se refiere a cosas que se hacen en la escuela, que están establecidas pero no están dichas, esto es cosas que se hacen sin ni siquiera saber por qué se hacen elementos del aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo tiene como esencia "aprender de otros y comprender nuestra propia mente, por esta razón, en un proceso de trabajo colaborativo, los participantes trabajan en grupos desarrollando roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir individualmente, o que tardarían más tiempo en lograrlo. Los elementos básicos del trabajo colaborativo son: Una meta común Un sistema de recompensas (grupal e individual) Respuestas distribuidas Normas claras Un sistema de coordinación Interdependencia positiva Interacción Contribución individual Habilidades personales y de grupo Autoevaluación del grupo 2. DESARROLLO formar estudiantes integrales académicos y técnicos que se proyecten hacia una vida socialmente productiva y de calidad, garantes de los principios, derechos y deberes, dentro del marco legal establecido. Los estudiantes de los grados de 10 y 11, en mi quehacer pedagógico, observo que, al aplicar los diferentes temas en guías, los estoy llevando a un aprendizaje flexible que va más allá de los formatos y espacios tradicionales de enseñanza, y que alcanzan ámbitos como el aprendizaje no formal, el informal. En otras palabras, aprendizaje llevado a una investigación para la utilización de las diferentes herramientas tecnológicas con las cuales el mismo puede enriquecer su conocimiento a partir de la práctica constante de cada uno de ellos. Esto le permite interactuar tanto en el aula de clase, y fuera de ella, con las investigaciones dejadas en cada tema de las diferentes guías. Se evidencia en los trabajos desarrollados por los estudiantes las
  • 7. destrezas que tienen al aplicar los diferentes tipos de comunidades virtuales, permitiéndoles, que para cada actividad sean creativos, didácticos y puedan comprender y a la vez desarrollar las mismos, haciendo que su competencia sea mejor comprendida por cada uno de ellos. Logrando enriquecer su conocimiento en el área establecida y no solo esto, si no, que les ha permitido interactuar, confrontar y compartir su aprendizaje. Esto determina: Que las herramientas o comunidades tecnológicas le han permitido y seguirán enriqueciendo la facilidad de aprendizaje en los estudiantes, para lograr un desenvolvimiento eficaz en las diferentes relaciones que él a diario pueda establecer con su comunidad, o campo de trabajo, dándole parámetros de comunicación, asertividad y buen desempeño en su diario vivir. Este modelo flexible hace que se le dé un mejor manejo a los materiales y ayudas educativas utilizadas en el desarrollo del proceso, llevando a organizar, plantear, facilitar y por qué no enriquecer el quehacer pedagógico tanto en los estudiantes como el mío propio.
  • 8. 1. ANALISIS STELLA BENITO BONILLA Paso 1: Conceptualización El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología docente basada en el alumnado como protagonista de su propio aprendizaje. En esta metodología, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodología y no una estrategia instruccional. Es considerado además, una estrategia de aprendizaje, en la cual los estudiantes se enfrentan a un proyecto que deben desarrollar. Paso 2: desarrollo El desarrollo del proyecto empieza con una pregunta generadora. Esta no debe tener una respuesta simple basada en información, sino requerir del ejercicio del pensamiento crítico para su resolución.El proyecto ayuda a modelar el pensamiento crítico para que el estudiante aprenda a realizar las tareas cognitivas que caracterizan el pensamiento crítico. Ejemplos de pensamiento crítico son: juzgar entre alternativas, buscar el camino más eficiente para realizar una tarea, sopesar la evidencia, revisar la idea original, elaborar un plan o resumir los puntos más importantes de un argumento. Paso 3: conclusiones Motivación por parte de los estudiantes Nuevas herramientas a la hora de trabajar Trabajo en equipo
  • 9. ANÁLISIS EUGENIA PATRICIA VILLANUEVA RAMOS Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN Aprendizaje Vivencial Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes. De esta manera durante mi praxis logre desarrollar una temática en el área de biología donde los estudiantes lograron ser autónomos, y constructores de su propio conocimiento. Es decir, a partir de una experiencia significativa lograron retroalimentar su proceso de enseñanza aprendizaje Paso 2: DESARROLLO Esta actividad se realizará con la finalidad de que los alumnos interpreten y diferencien los tipos de germinación hipogea y epigea. Que a través de la elaboración del germinador puedan desarrollar la capacidad de observación, de registro y de transmisión de los resultados obtenidos en un trabajo de experimentación. También que utilicen para ello las herramientas TIC con las que cuentan elaborando registros de observación y de comunicación de los resultados obtenidos, de forma colaborativa. Paso 3: CONCLUSION Conocer qué son las semillas y su importancia. Reconocer cuáles son los factores ambientales que influyen sobre las plantas. Identificar los órganos y funciones de las plantas.
  • 10. ANÁLISIS APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS DESDE MI PRAXIS GRACIELA ROJAS DE NARVAEZ Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN El aprendizaje basado en proyecto es una técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas con la administración de proyectos reales. Continuamente durante el desarrollo de mi praxis como docente logre implementar en el aula de clase una temática la cual radica, en la educación STEAM. Paso 2: DESARROLLO La educación STEAM está dirigida a un modelo educacional basado en proyectos donde el estudiante tiene la oportunidad de resolver problemas reales a través de la explicación de hipótesis e ideas, hacen conexiones entre los objetivos de la resolución de problemas y los procesos realizados, retienen el conocimiento adquirido y desarrollan sus habilidades utilizando la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte y las Matemáticas. STEAM, aulas innovadoras hacia la competitividad laboral. Es un proyecto pedagógico de aula que busca crear un ambiente de enseñanza aprendizaje donde se promueva la adquisición de habilidades cognitivas y actitudes científicas que requieren las empresas innovadoras, creando futuros profesionales competitivos capaz de resolver los problemas que enfrenta el mundo actual. Paso 3: CONCLUSION En el ámbito educativo y formativo se observa el aumento de proyectos multidisciplinares basados en la enseñanza de estas materias. Sin duda, permiten incorporar los conocimientos curriculares de asignaturas como plástica, ciencias, física, química, matemáticas, tecnología... así como trabajar competencias, actitudes y comportamientos concretos como el trabajo en equipo, la competencia digital, la iniciativa o la toma de decisiones. En estos proyectos la tecnología actúa como nexo de unión con el resto de materias, bien porque los proyectos se basan en crearla, en usarla para desarrollar algo nuevo o en su comunicación a través de las TIC.
  • 11. ANALISIS GUILLERMO OSORIO RODRIGUEZ CONCEPTUALIZACIÓN: ANALISIS Identificar una tendencia que es el aprendizaje invertido el cual me identifico con el que hacer pedagógico diario. “Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría del profesor”. DESARROLLO: Según la técnica didáctica la experiencia pedagógica de clase se identifica cuando llegamos al aula de clase, ordenamos los estudiantes, saludamos, corroboramos la asistencia, damos a conocer el objetivo de la clase la actividad que se va a desarrollar durante ella, la invitación a observar un video en la sala de audiovisuales, posteriormente se hace entrega de un taller para realizarlo sobre la temática visualizada. Se realiza una socialización del tema en mesa redonda donde se sacan conclusiones escritas las cuales los estudiante las consignan en su cuaderno de apuntes. Se identifica problemáticas y se plantea soluciones en corto mediano y largo plazo. Se indica un link de consulta para ampliar la información de la temática observada y analizada. Se evalúa la actividad teniendo en cuenta el nivel de participación de los estudiantes. Se lleva a la práctica si es posible mediante el proceso de investigación y experimentación. Las actividades que se desarrollan están previamente descritas currículo del área de la institución y descritos en el plan de aula. Estas actividades se desarrollan utilizando un tiempo prudencial que le permita al estudiante ubicarse dentro de la temática de análisis y experimentación; se hace seguimiento con retroalimentación al aprendizaje del estudiante, se le ofrece un ambiente propicio al estudiante para que mejore sus conocimientos tratando al máximo a que sus compañeros generen respeto mutuo entre ellos para evitar el bullying, Matoneo CIERRE: De la práctica educativa podemos concluir lo siguiente:  Organización de la actividad pedagógica.  De las relaciones interpersonales que prevalece el respeto.  Calidad en los objetivos propuestos. Flexibilidad pedagógica.
  • 12. ANALISIS ALBA LUCIA POVEDA CASTAÑEDA 1. Conceptualización Durante el desarrollo de mi labor como docente he vivido diversas experiencias con mis estudiantes, una de ellas que narraré a continuación está basada en el área de matemática, donde logre observar el aprendizaje basado en el aprendizaje flexible el cual se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. 2. Desarrollo La temática se desarrolló con la bienvenida de los estudiantes al aula de clase, seguidamente se realizó una mesa redonda donde el docente plantea una pregunta orientadora acerca que entienden los estudiantes por área y perímetro de figuras geométricas. Para ello el docente les facilita material de apoyo para realizar figuras en cartulina, papel paja, regla, colores tijeras entre otras. La clase consiste en que los estudiantes realicen figuras geométricas y puedan ser simétricas, figuras planas, y logren hallar el área y perímetro de las construidas figuras. Cada estudiante trae su información. Cada grupo expone luego eligen un moderador para que se resuelva un contraargumento de una pregunta elegida. Cierre Esta actividad permite que el estudiante afiance conocimientos durante la práctica basado en proyectos que le permite aprende y empoderar el conocimiento. El uso de las herramientas Tic, como innovación motivando al estudiante a involucrase en la realización de las actividades.
  • 13. JUAN DARLEY MURILLO ARDILA Conceptualización nosencontramosconestudiantesde estratomedio-bajoyconunapoblaciónen la que abundan las niñas sobre los niños. Las niñas y niños de este grado requieren desarrollar habilidades de comprensiónlectora a partir de la literatura los estudiantes son de estrato medio- bajo por lo tanto no tienen recursos económicos que puedan utilizar en la compra de libros de cuentos que los estudiantes necesitan. Desarrollo:En lasclasescuandoempezamosaleerloscuentosconlosniñostratode guiarme enel aprendizaje basadoenproyectos y un aprendizaje vivencial,primeroal empezara leerloscuentos les doy una pequeña sinopsis de la historia con esto hago que los niños creen en sus mentes una imagen de la historia, para que cuando se las comience a contar organicen todas las ideas y todas las imágenes en su cabeza empiecena unirse como en un engranaje, y vivencial, el cuento o la historiase apersonade cada uno de ellosal realizarobras de teatroy mímicas en donde cada niño disfruta y encarna los personajes de la historia, aprendiendo de forma divertida. Cierre:Al terminarlasobrasde teatroy mímicaslosestudiantes,1) Salende susaulasycambiande ambiente,lograndoconestoque tenganunamejoratención,yaque salende suzonade confort.2) Se dan cuenta que el castellanoyla literaturano essolo leercuentosaburridosy sin sentido,sino que se pueden apersonarse de ellos y además con las reflexionesque se obtienen de la literatura infantil pensarencómoresolverproblemasdesuvidadiariapuestoquealgunosniñosyniñasviven en ambientes familiares delicados.
  • 14. El metodologia del aprendizaje PIEDAD CONSUELO PRADA BETANCOURTH 1. El aprendizaje es el proceso mediante el cual una persona conoce y se apropia de un saber. Es a través del aprendizaje permanente como el hombre puede relacionarse cada vez mejor con el mundoy con sussemejantes.El aprendernoesuna recepción“pasiva”de conocimientossinouna búsqueda personal y grupal que exige dedicación, organización, creatividad y responsabilidad. Continuamente se presentan situaciones, muchas de ellas nuevas, que permiten adquirir conocimientosodesarrollarhabilidadesodestrezas importantesparalaactividadcotidiana,porlo que es necesario aprender a aprender. También es necesario aprender a estudiar, es decir, conocer y desarrollar los medios necesarios para un aprendizaje más profundo y eficiente. El aprendizaje le proporciona a la persona algo nuevo que le permite progresar e innovar, encontrar nuevas soluciones a los problemas que le presente su realidad. Las nuevas adquisiciones logradas mediante el aprendizaje producen en el estudiante transformaciones que llevan a modificar ciertos hábitos adquiridos con anterioridad que de cierta forma permiten desaprender lo aprendido, para adquirir los nuevos conocimientos o conductas. El aprendizaje requiere de la participación activa, responsable y consciente de quien aprende. Aprender a aprender es apropiarse de una metodología de aprendizaje activa que permita:  Ampliar conocimientos: El hombre vive un proceso de permanente de autoconstrucción, su existencia es un esfuerzo constante por llegar a la realización de si mismo. Se aprende algo hoy, pero, no se agota la capacidad para aprender, nunca se acabará de aprender.  Enriquecer el tiempo libre: Las personas tiene aficiones que las llevan a aprender sobre temas diversos: Cual es la mejor época para pescar, Cuales son las técnicas de pintura al óleo, Como preparar recetas, Hágalo usted mismo en casa, etc.
  • 15. ANA MILENA TAFUR CASTRO PASO 1 CONCEPTUALIZACION Las clasesde educaciónartística sonuna gran fuente de enriquecimientoatravésde lascualeslos estudiantesdesarrollansupropioestilo,capacidades,competenciasyhabilidadesllevan doala práctica lasdiferentes experienciasartísticas El aprendizaje vivencial nos permite extraer de cada persona su propio estilo, capacidades, competencias y habilidades a través de las diferentes experiencias que las acciones formativas presentan. De esta manera, trabajarás, sí, pero siempre desde lo que tú eres, desde tus características y desde tu propia experiencia PASO 2 DESARROLLO A través de las clases los estudiantes realizan consultas, observan videos, investigaciones, experimentara, reflexionara y compartirá con los otros su s propias experiencias, para Finalmente ser constructores de sus propios conceptos PASO 3 CIERRE . Muchos de lospatronesde comportamientoindividual ygrupal que se venreflejadosdurante cada actividad,sonlosmismosque se ponende manifiestoenotrosescenariosde lavidapersonal y laboral.La conexiónque se facilitaentre loparticularylogeneral permite descubrirpatrones, principiosyleyesde utilidadparalavidacotidiana.
  • 16. 1. ANÁLISIS ZOILA ESMERALDA AVILES RAMIREZ Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN Aprendizaje Basado en Proyectos Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por un grupo de alumnos. La educación ambiental puede ser vista como una actividad divertida para los niños, procurando que adquieran conocimientos sobre su entorno y aprendan a respetarlo para que en un futuro sean capaces de gestionar de la mejor manera sus actividades para que éstas sean menos perjudiciales para el medio ambiente. Paso 2: DESARROLLO Durante la implementación de la temática en el área de biología los estudiantes observaron algunas investigaciones acerca del cuidado del medio ambiente. Seguidamente el docente trabajara con los estudiantes en una campaña acerca del cuidado del medio ambiente dentro y fuera del aula de clases. Para eso tendrán en cuenta las indicaciones del profe. Paso 3: CONCLUSION Se obtiene como resultado un mural colectivo Implementación de herramientas tecnológicas Motivación del estudiante
  • 17. ANÁLISIS JACKELINE RUBIO ACEVEDO Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN El agua es la sustancia más abundante en la Tierra. Por eso a nuestro Planeta se le otorga la denominación de azul. Tiene que ver con el clima, con el origen de la vida, con la alimentación humana, animal y vegetal. Es un recurso renovable pero no ilimitado. Para poder entender la importancia de su cuidado, es necesario tener en cuenta distintos datos y saberes sobre cómo podemos tomar decisiones diarias en el cuidado del agua. Veremos que uso hacemos los humanos del agua y como atendemos su conservación. Su uso indiscriminado trae aparejado consecuencias nefastas en muchos lugares de nuestro planeta. Las consecuencias pueden ser ignoradas aún, pero eso no significa que no estén. Hombres y mujeres la necesitan para vivir, no sólo desde el punto de vista biológico, sino también cultural. Paso 2: DESARROLLO Para el desarrollo de la temática a tratar durante la clase, Del docente deberá en cuenta los siguientes pasos: Formar grupos de 4 integrantes. Ver el Video del Canal Encuentro “el origen del agua y de la vida” del programa “Aguas Adentro” en el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=57ncUXj0mkU&list=PLDJ9QaEW- U9b46Z56pU9T6m3_a2vicSqk&index=16 Responder las siguientes preguntas: . ¿Qué relación tiene el agua y la vida? ¿cómo nace la vida? ¿Cómo está compuesta el agua? ¿Cómo se forma la capa de ozono? ¿qué relación tiene el agua con su formación? Paso 3: CONCLUSION El trabajo realizado fue de suma importancia para tomar conciencia, por eso es muy bueno que hayan podido analizar y estudiar toda la información presentada y transmitirla a la clase para que todos tomaran conciencia de las distintas problemáticas del agua. Aprendieron a explorar por la web desde distintos portales y formatos de información lo que resultó efectivo para el desarrollo de la capacidad de navegar, seleccionar y analizar información. Aprender a trabajar de esta forma favorece la implementación de nuevas herramientas tecnológicas al aula de la escuela.
  • 18. 1. ANALISIS TENDENCIAS PEDAGOGICAS EN MI PRAXIS COMO DOCENTE ANA LUCIA SANCHEZ HERNANDEZ CONCEPTUALIZACIÓN: En nuestro contexto contamos con un personal heterogéneo, que exige la utilización de una pedagogía flexible, ya que este puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades, expectativas e intereses particulares, pues se cuenta con mayor comodidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. DESARROLLO: Para un tema como la violencia intrafamiliar se hace un ensayo, teniendo en cuenta diferentes herramientas y diferentes áreas: para los que les gusta la lectura se puede analizar un fragmento de “La Familia de Pascual Duarte”; para los que les gusta la matemática podemos leer la prensa que incluya gráficos estadísticos y de ahí realizar el análisis, así mismo para los amantes del cine se busca una película de acuerdo al tema, etc., de tal forma que cada alumno con sus vivencias particulares ,apoyo del docente y las TIC, pueda desarrollar habilidades comunicativas e investigativas. Es de resaltar que además de la pedagogía flexible, debe haber una alta dosis de una pedagogía emocional y afectiva, para que los ambientes de aprendizaje sean fluidos y faciliten la adquisición de los mismos. CIERRE: Es de resaltar que en el aula de clase se pueden utilizar variedad de estrategias de aprendizaje dependiendo que en ocasiones se adapte a una problemática o diferentes vivencias o circunstancias.
  • 19. 1. ANALISIS STELLA GUZMAN DIAZ CONCEPTUALIZACIÓN: ANALISIS Identificar una tendencia que es el aprendizaje invertido el cual me identifico con el que hacer pedagógico diario. “Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría del profesor”. DESARROLLO: Según la técnica didáctica la experiencia pedagógica de clase se identifica cuando llegamos al aula de clase, ordenamos los estudiantes, saludamos, corroboramos la asistencia, damos a conocer el objetivo de la clase la actividad que se va a desarrollar durante ella, la invitación a observar un video en la sala de audiovisuales, posteriormente se hace entrega de un taller para realizarlo sobre la temática visualizada. Se realiza una socialización del tema en mesa redonda donde se sacan conclusiones escritas las cuales los estudiante las consignan en su cuaderno de apuntes. Se identifica problemáticas y se plantea soluciones en corto mediano y largo plazo. Se indica un link de consulta para ampliar la información de la temática observada y analizada. Se evalúa la actividad teniendo en cuenta el nivel de participación de los estudiantes. Se lleva a la práctica si es posible mediante el proceso de investigación y experimentación. Las actividades que se desarrollan están previamente descritas currículo del área de la institución y descritos en el plan de aula. Estas actividades se desarrollan utilizando un tiempo prudencial que le permita al estudiante ubicarse dentro de la temática de análisis y experimentación; se hace seguimiento con retroalimentación al aprendizaje del estudiante, se le ofrece un ambiente propicio al estudiante para que mejore sus conocimientos tratando al máximo a que sus compañeros generen respeto mutuo entre ellos para evitar el bullying, Matoneo CIERRE: De la práctica educativa podemos concluir lo siguiente:  Organización de la actividad pedagógica.  De las relaciones interpersonales que prevalece el respeto.  Calidad en los objetivos propuestos. Flexibilidad pedagógica.
  • 20. 1. ANALISIS GIOMAR GUALTERO MELO Paso 1: Conceptualización: Hoy día estamos en la llamada sociedad del conocimiento, en la que se le da mucha trascendencia al uso de los recursos TIC y al trabajo colaborativo, es decir a la búsqueda del óptimo desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, en el que los estudiantes sean capaces de aprender y aprehender, además de construir su propio conocimiento a partir de sus propias construcciones y las deconstrucciones a lo ya establecido, ya sea de manera individual y/o colectiva, atendiendo y respetando los ritmos de aprendizaje y las características del contexto; esto lo podemos crear a partir de una fusión entre APRENDIZAJE COLABORATIVO y APRENDIZAJE FLEXIBLE. Paso 2: desarrollo:, tenemos una comunidad de aprendi este grupo está adscrito al programa ONDAS de COLCIENCIAS, nos reunimos con cierta frecuencia para resolver problemas de Lógica Matemática a partir de herramientas tecnológicas (software Turning Point), estas clases se dan de manera paralela a las clases convencionales, los estudiantes del grupo LUDOMATHTIC son previamente seleccionados, con ellos se trabaja en grupos o individual y ellos son los monitores de los demás estudiantes de los demás salones quienes reciben clases convencionales y aprenden a su ritmo. Las actividades a nivel lógico matemático que se desarrollan con el grupo de investigación, permite que ellos desarrollen más su capacidad cognitiva por tal razón son escogidos como monitores de los demás. Paso 3: conclusiones: El uso de recursos tecnológicos en la actualidad contribuye notablemente al desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje y si a esto le sumamos el trabajo colaborativo (monitorias) y ritmos de aprendizaje flexibles, además de una buena dosis de motivación y creatividad, se pueden lograr grandes avances en el aprendizaje de la Matemática.
  • 21. 1. ANALISIS ARNUBIO BARRETO OTAYO 1. Conceptualización la cual abarca el aprendizaje basado en proyectos, ya que el estudiante tiene una experiencia en realizar una práctica pedagógica para afianzar los conocimientos de DD.HH, a través del debate como técnica discursiva grupal. 2. Desarrollo: El docente realiza una mesa redonda una vez les dé la bienvenida a sus estudiantes, luego da las instrucciones pertinentes para realizar las actividades propuesta se hacen los siguientes puntos: El grupo se divide en subgrupos de 4 estudiantes. Cada estudiante trae su información. Cada grupo expone luego eligen un moderador para que se resuelva un contraargumento de una pregunta elegida. El debate se organiza de tal manera que la secretaria del equipo elabore unas conclusiones generales de los temas compartidos. Luego se contextualiza el problema para empoderarse sobre el asunto y resolver con alternativas de solución. 3. Cierre Esta actividad permite que el estudiante afiance conocimientos durante la práctica basado en proyectos que le permite aprende y empoderar el conocimiento. El uso de las herramientas Tic´s, como innovación motivando al estudiante a involucrase en la realización de las actividades. El trabajo en grupo permite fortalecer las relaciones y recalca los valores como el respeto y la tolerancia.
  • 22. 1. ANALISIS OMAR ARTURO CESPEDES AVILES CONCEPTUALIZACIÓN: APRENDIZAJE INVERTIDO El aprendizaje invertido es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría del profesor. DESARROLLO: se busca que el estudiante desarrolle unas competencias, no sólo del saber, sino del saber hacer y el ser en su contexto inmediato pues a través de los videos el estudiante infiere información que seguidamente procesará de forma crítica, así empezará a construir su propio conocimiento, que será finalmente un conocimiento que se construirá de forma autónoma, partiendo de unos pre-conceptos, una información suministrada y un análisis dirigido por el docente en el desarrollo de las clases, desde todo punto de vista los videos y el material expuesto se desprenden de los requerimientos de los estándares y las competencias del área. CIERRE: Finalmente podemos concluir que ésta estrategia es generadora de espacios que oxigenan el proceso de enseñanza-aprendizaje, permiten la participación activa del estudiante y le enseñan al joven a construir conocimiento desde su realidad y en la medida de sus potencialidades, como también nosotros los docentes nos capacitamos y aprendemos con las prácticas hechas por los estudiantes. Lo cierto es que cada día la interacción se hace de una manera agradable y productiva.
  • 23. 1. ANÁLISIS ARNUL OSPINA Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN Aprendizaje Basado en Proyectos El impacto de las nuevas tecnologías alcanza también a la educación, y es especialmente en este terreno donde más deben emplearse los medios técnicos actualizados y capaces de mejorar la calidad de la enseñanza. Vivimos en una sociedad comandada por las nuevas tecnologías, donde la Informática juega un papel fundamental en todos los ámbitos. Por ello, es importante tomar conciencia de lo necesario que es saber manejar los principales programas. No hay duda, que cada vez más, pequeños y mayores, están más familiarizados con esta herramienta. Hoy en día, conocer la tecnología y utilizarla ya no constituye ningún privilegio, por el contrario, es una necesidad. El uso de la tecnología es un factor determinante en los niveles de eficiencia y competitividad tanto a nivel empresarial como personal. Paso 2: DESARROLLO Procesos Un proceso puede informalmente entenderse como un programa en ejecución, formalmente un proceso es "una unidad de actividad que se caracteriza por la ejecución de una secuencia de instrucciones, un estado actual, y un conjunto de recursos del sistema asociado los procesos son gestionados por el sistema operativo y están formados por: Las instrucciones de un programa destinadas a ser ejecutadas por el microprocesador. Su estado de ejecución en un momento dado, esto es, los valores de los registros de la unidad central de procesamiento para dicho programa. 2. Su memoria de trabajo, es decir, la memoria que ha reservado y sus contenidos. Otra información que permite al sistema operativo su planificación. Esta definición varía ligeramente en el caso de sistemas operativos multihilo, donde un proceso consta de uno o más hilos, la memoria de trabajo (compartida por todos los hilos) y la información de planificación, cada hilo consta de instrucciones y estado de ejecución. Los procesos son creados y eliminados por el sistema operativo, así como también este se debe hacer cargo de la comunicación entre procesos, pero lo hace a petición de otros procesos. el mecanismo por el cual un proceso crea otro proceso se denomina bifurcación (fork), los nuevos procesos pueden ser independientes y no compartir el espacio de memoria con el proceso que los ha creado o ser creados en el mismo espacio de memoria. En los sistemas operativos multihilo es posible crear tanto hilos como procesos. la diferencia estriba en que un proceso solamente puede crear hilos para sí mismo y en que dichos hilos comparten toda la memoria reservada para el proceso. Paso 3: CONCLUSION Al finalizar este temática pude aprender un poco más sobre la Informática por ejemplo como realizar diferentes Videos y los pasos que se requieren para hacerlos. Pero lo más importante que aprendí y que pondré en práctica con los niños cuando sea una profesional será los distintos Juegos que ya que tratan de mucho análisis para realizarlos y así podrán desarrollar más rápido su mente.
  • 24. 1. ANALISIS RENE RAMIREZ VERA PASO 1: En esta experiencia se desarrollarlo la temática sobre el trabajo colaborativo enfocado en la convivencia ciudadana. Debido a que se ha observado la falta de cooperación entre ellos mismos. PASO 2: Según la técnica didáctica la experiencia pedagógica de clase se identifica cuando llegamos al aula de clase, ordenamos los estudiantes, saludamos, corroboramos la asistencia, damos a conocer el objetivo de la clase la actividad que se va a desarrollar durante ella, la invitación a observar un video en la sala de audiovisuales, posteriormente se hace entrega de un taller para realizarlo sobre la temática visualizada. Se realiza una socialización del tema en mesa redonda donde se sacan conclusiones escritas las cuales los estudiantes las consignan en su cuaderno de apuntes. Se identifica problemáticas y se plantea soluciones en corto mediano y largo plazo. Se evalúa la actividad teniendo en cuenta el nivel de participación de los estudiantes. Se lleva a la práctica si es posible mediante el proceso de investigación y experimentación. Estas actividades se desarrollan utilizando un tiempo prudencial que le permita al estudiante ubicarse dentro de la temática de análisis y experimentación; se hace seguimiento con retroalimentación al aprendizaje del estudiante, se le ofrece un ambiente propicio al estudiante para que mejore sus conocimientos tratando al máximo a que sus compañeros generen respeto mutuo entre ellos para evitar el bullying, Matoneo. PASO 3: De la práctica educativa podemos concluir lo siguiente:  Organización de la actividad pedagógica.  De las relaciones interpersonales que prevalece el respeto.  Calidad en los objetivos propuestos.  Flexibilidad pedagógica.
  • 25. 1. ANALISIS MARITZA OSPINA HERRERA PASO 1: La experiencia obtenida del aula se convirtió en un lugar de reflexión pedagógica, respeto a las diferencias, trabajo cooperativo, competencia, lectura saludable, aprendizaje significativo, producción, dialogo, en fin… Otro avance es reconocer la participación activa de pares académicos, interesados en valorar las creaciones de sus compañeros, a través de la red. Ese aspecto que a muchos preocupa por ser complicado de lograr, para el proyecto fue y seguirá siendo uno de sus fuertes; un resultado positivo, pues el “blog’’ permitió compartir la experiencia. PASO 2: Durante la implementación de la temática la cual va dirigida al cuidado personal del cuerpo humano, los estudiantes desarrollaron actividades donde lograron evidenciar por medios de videos lo perjudicial que causa el consumo de drogas, una mala alimentación, alcohol entre otras. En consecuencia, a lo anterior desarrollaron mensajes, murales, carteleras las cuales sirven de información para otros grados. PASO 3: En cuanto a los estudiantes, también amerita exaltar la valoración de sus propias creaciones, su disposición frente al trabajo; llenos de alegría y con la inocencia que los caracterizan se apoderaron de cada momento del proyecto, fueron como se desea hoy, el centro del aprendizaje, los motores del taller, los líderes, los amigos y lo más emocionante vibraron de desbordante satisfacción ante cada logro y aprendieron con decoro del error, se movieron como peces en el agua. Y sí, en muchas ocasiones cumplieron el rol de orientadores, llegando a ser: pequeños maestros.
  • 26. 1. ANALISIS MARIA CLAUDIA DEL PILAR NIÑO CESPEDES CONCEPTUALIZACIÓN: Para la enseñanza del arte en la institución educativa Ismael Perdomo Borrero es necesario tener en cuenta los recursos humanos y tecnológicos. Se cuenta con un auditorio que permite la interacción de los estudiantes y el desarrollo de diferentes actividades que incluyen Danza, teatro y música, talleres prácticos y evaluativos. De igual forma, se hace uso del aprendizaje vivencial donde el estudiante aplica lo que se le ofrece en el aula. DESARROLLO: Los estudiantes son expuestos a una temática específica del área. Se realiza un calentamiento donde se reproduce música para hacer ejercicio, luego realizamos ejercicios donde relacionamos los conocimientos populares y los temas mas importante para el arte y la evolución de la cultura como: bambucos, cumbias mapales, joropos y en caso del arte teatral obras infantiles que ayudan al desarrollo social de los estudiantes CIERRE: Es imperativo tomar en cuenta el contexto del estudiante del siglo XXI donde la tecnología y la cultura son agentes motivadores para el aprendizaje, la música por ejemplo es una herramienta que permite el desarrollo de todas las habilidades de la comunicación y sus estilos de vida.
  • 27. ANALISIS JORGE ELIECER DURAN GARCIA Paso 1: Mi práctica educativa está basada en el aprendizaje mutuo, todos los actores deben estar dispuestos a aprender y también, a hacer aportes, y si hay algo que modificar, se expresa y se realiza dentro del aula; además, los estudiantes viven su experiencia a través de actividades que fortalecen su aprendizaje de una manera práctica y vivencial, donde cada uno muestra sus capacidades, competencias y habilidades de la acción formativa. Se trabaja desde sus características y experiencia, compartiéndola con todo su grupo. Paso 2: Durante el desarrollo de la clase que tenía como temática “hallar el área y el perímetro de figuras geométricas con números decimales”, se ejecutó, desde varias actividades que involucran distintas destrezas de los estudiantes. Primero, se indagaban los conocimientos previos de los alumnos, sobre área y perímetro y se exponían en un cartel. Luego, el maestro explica las fórmulas para hallar área y perímetro. Cada alumno, siguiendo las indicaciones del maestro elabora un tangram en una hoja de block, ya teniendo el tangram, se construye distintas polígonos en grupo y ellos proceden a calcular el área y el perímetro de las figuras que ellos elaboraron, para luego pasar un representante del grupo y expone el trabajo que hicieron. Finalmente se proyecta un juego donde se construyen figuras con el tangram y participan cada uno de los alumnos. Al finalizar la actividad se evalúa el desarrollo de la clase. Paso 3: cada individuo tiene su punto de vista y se debe trabajar tratando de tener en cuenta el de cada persona, y si hay error en el desarrollo de las actividades se debe resolver en el aula.
  • 28. 1. ANÁLISIS APRENDIZAJE FLEXIBLE DESDE MI PRAXIS EDUCATIVA CLIMACO DEVIA MENDOZA Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN Aprendizaje Flexible se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros. Paso 2: DESARROLLO Durante el desarrollo de la temática el docente les evidencia un video a los estudiantes acerca de los ecosistemas, su función, las ventajas entre otras, con la finalidad de concientizar al dicente acerca del cuidado de los ecosistemas. Paso 3: CONCLUSION Como conclusión podemos decir que nos sensibilizamos y conocimos sobre las problemáticas que hoy se presentan en el mundo debido a las decisiones y acciones que tomamos a diario.
  • 29. YAZMIN ELENA GONGORA CLIMACO Paso 1: CONCEPTUALIZACIÓN El aprendizaje basado en proyecto es una técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas con la administración de proyectos reales. Continuamente durante el desarrollo de mi praxis como docente logre implementar en el aula de clase una temática la cual radica, en la educación STEAM. Paso 2: DESARROLLO La educación STEAM está dirigida a un modelo educacional basado en proyectos donde el estudiante tiene la oportunidad de resolver problemas reales a través de la explicación de hipótesis e ideas, hacen conexiones entre los objetivos de la resolución de problemas y los procesos realizados, retienen el conocimiento adquirido y desarrollan sus habilidades utilizando la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte y las Matemáticas. STEAM, aulas innovadoras hacia la competitividad laboral. Es un proyecto pedagógico de aula que busca crear un ambiente de enseñanza aprendizaje donde se promueva la adquisición de habilidades cognitivas y actitudes científicas que requieren las empresas innovadoras, creando futuros profesionales competitivos capazde resolver los problemas que enfrenta el mundo actual. Paso 3: CONCLUSION En el ámbito educativo y formativo se observa el aumento de proyectos multidisciplinares basados en la enseñanza de estas materias. Sin duda, permiten incorporar los conocimientos curriculares de asignaturas como plástica, ciencias, física, química, matemáticas, tecnología... así como trabajar competencias, actitudes y comportamientos concretos como el trabajo en equipo, la competencia digital, la iniciativa o la toma de decisiones. En estos proyectos la tecnología actúa como nexo de unión con el resto de materias, bien porque los proyectos se basan en crearla, en usarla para desarrollar algo nuevo o en su comunicación a través de las TIC.
  • 30. ANÁLISIS APRENDIZAJE INVERTIDO MARISOL GUALTERO PINZON Paso 1: Durante mi praxis he podido observar diversas experiencias, entre ellas el aprendizaje invertido, el cual es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría del profesor, de esta manera se busca que el estudiante desarrolle unas competencias, no sólo del saber. Paso 2: Una vez iniciada la clase, la cual es el área de lenguaje el docente le pide a sus estudiantes que cuenten un cuento, el que mayor gusto ha sido para ellos, como a su vez un mito que hayan escuchado, para así ir introduciéndolos en la diferencia entre lo que es un cuento y un mito. Posteriormente mientras los estudiantes iban realizando la temática se logró observar un aprendizaje invertido, ya que aparte de ser ellos mismos constructor de sus propios conocimientos se pudo evidenciar el apoyo fundamental del docente a la hora de adquirir conocimiento los dicentes. Paso 3: Finalmente podemos concluir que ésta estrategia es generadora de espacios que oxigenan el proceso de enseñanza-aprendizaje, permiten la participación activa del estudiante y le enseñan al joven a construir conocimiento desde su realidad y en la medida de sus potencialidades.
  • 31. Analisis Aprendizaje Basado en Proyectos NUBIA MORNO CIFUENTES Paso 1 Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas con la administración de proyectos reales. Paso 2: El siguiente objeto virtual de aprendizaje (ova), busca generar una noción de fracción en los estudiantes de 5° de la básica primaria, por medio de una relación directa con experiencias de la vida cotidiana, generando que el aprendizaje sea mucho más agradable y divertido para el estudiante ya que ve la relación directa que tienen las matemáticas con la vida cotidiana. observando así la forma de escribir y leer una fracción, y los tipos de fracciones que hay. Paso 3: Desarrollo del pensamiento numérico por medio de este OVA, además haber logrado aprender que es una fracción y el tipo de fracciones que hay, de una forma divertida y que tiene relación con la vida cotidiana.
  • 32. BENINGO TAVERA BUCURO APRENDIZAJE VIVENCIAL Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes. es muy común realizar prácticas de laboratorio que permiten al estudiante comprobar los conocimientos adquiridos con la modelación de algunos fenómenos naturales y fortalecer sus aprendizajes. La práctica de laboratorio a realizar es: “Métodos de separación de mezclas” 1. CONCEPTUALIZACIÓN: Después de haber realizado la explicación de los conocimientos sobre concepto de mezclas, clases de mezclas, métodos de separación de mezclas; posteriormente los estudiantes deben manejar unos conceptos claves como propiedades físicas, mezclas, técnicas para la separación de mezclas, tamizado, destilación, filtración y decantación. Mirar como algunas de estas técnicas podemos observarlas en la vida práctica. DESARROLLO: Los estudiantes se organizarán en grupo máximo de cinco estudiantes, se dirigen al laboratorio para llevar a cabo la práctica. Para iniciar con anterioridad deben haber leído con anticipación la guía del laboratorio en la cual estarán la pregunta problematizadora, formulación de hipótesis los materiales y reactivos, la metodología de trabajo, resultados obtenidos, análisis de resultados y las conclusiones. CIERRE: Después de realizada la práctica de laboratorio los estudiantes presentan un informe de laboratorio, con los aspectos mencionados en el desarrollo de la experiencia. En la mayoría de los casos los estudiantes tienen dificultad en la formulación de hipótesis, en el análisis de resultados y en la redacción de las conclusiones