Este documento describe los objetivos y estrategias de la Escuela del Maestro en Medellín, Colombia. La Escuela del Maestro busca consolidarse como un ambiente de aprendizaje y laboratorio para maestros que apoye la investigación, innovación y mejora de procesos educativos. Ofrece aulas taller y promueve la formación de redes pedagógicas para que los maestros puedan colaborar e intercambiar ideas. También busca sistematizar experiencias e impulsar la investigación pedagógica entre los maestros.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para el área de matemáticas en Colombia. Explica que se basa en un proceso de discusión y consenso entre docentes e investigadores. Los lineamientos buscan orientar a las instituciones educativas en el diseño de sus currículos y fomentar debates sobre la enseñanza de las matemáticas. También incluye reflexiones sobre la formación de los profesores de matemáticas.
Este documento resume una experiencia de inclusión educativa desarrollada en la Institución Técnica Industrial Villa María de Soledad. El proyecto busca atender a toda la población estudiantil, incluyendo niños con discapacidad, desplazados, afrodescendientes e indígenas. La autora, una profesora de matemáticas, asumió el liderazgo del proyecto con el objetivo de preparar a los estudiantes para vivir y convivir de forma inclusiva.
Lineamientos curriculares lengua castellanaJCASTINI
Este documento presenta una introducción a los lineamientos curriculares de lengua castellana del Ministerio de Educación Nacional. Explica que el propósito es apoyar a los docentes en el desarrollo curricular dentro de los proyectos educativos institucionales, enfocándose en conceptos clave sobre pedagogía del lenguaje. Además, busca promover la discusión sobre estos temas entre docentes y comunidades educativas.
Este documento presenta una propuesta de estándares TIC para la formación inicial docente en Chile. Explica que las TIC juegan un papel importante en la sociedad actual y que es necesario que los futuros docentes se formen en su uso e integración pedagógica. Incluye capítulos sobre conceptos de estándares TIC, experiencias internacionales, y una propuesta concreta de estándares para Chile que fue validada a través de consultas con expertos. El objetivo final es apoyar la adopción de esta propuesta para mejorar la calidad de
Este documento describe el taller pedagógico como una herramienta didáctica útil para compartir experiencias académicas entre docentes y estudiantes. Explica que un taller pedagógico es una actividad planificada donde hay facilitadores y participantes, y donde se aprende haciendo y compartiendo ideas. Además, señala que los talleres pedagógicos promueven un aprendizaje activo y crítico, alejado de modelos bancarios, donde los estudiantes son agentes de cambio.
Ciencias Naturales Y EducacióN AmbientalAreadeArte
Este documento presenta los lineamientos curriculares para el área de ciencias naturales y educación ambiental en Colombia. Está estructurado en tres partes principales: la primera parte presenta los referentes teóricos del currículo, incluyendo aspectos filosóficos, sociológicos y psicocognitivos. La segunda parte analiza las implicaciones pedagógicas y didácticas de estos referentes. La tercera parte muestra un ejemplo de aplicación de los lineamientos en el diseño de un currículo. El objetivo es ofrecer
Este documento presenta los lineamientos curriculares para el área de ciencias naturales y educación ambiental. En la introducción, agradece a las personas e instituciones que contribuyeron a su elaboración y explica la estructura del documento, dividido en tres partes: referentes teóricos, implicaciones pedagógicas y didácticas, y un ejemplo de aplicación. La primera parte incluye referentes filosóficos, sociológicos y psicocognitivos. El referente filosófico se basa en el concepto de "mundo de
Este documento presenta unos lineamientos curriculares para el área de lengua castellana con el objetivo de apoyar a los docentes en sus definiciones curriculares dentro de los Proyectos Educativos Institucionales. Explica que el propósito no es definir una programación curricular rígida sino compartir conceptos y enfoques pedagógicos pertinentes para el desarrollo del lenguaje. El documento recoge la discusión sobre temas como la concepción de lenguaje, ejes para pensar propuestas curriculares y modelos de
Este documento presenta los lineamientos curriculares para el área de matemáticas en Colombia. Explica que se basa en un proceso de discusión y consenso entre docentes e investigadores. Los lineamientos buscan orientar a las instituciones educativas en el diseño de sus currículos y fomentar debates sobre la enseñanza de las matemáticas. También incluye reflexiones sobre la formación de los profesores de matemáticas.
Este documento resume una experiencia de inclusión educativa desarrollada en la Institución Técnica Industrial Villa María de Soledad. El proyecto busca atender a toda la población estudiantil, incluyendo niños con discapacidad, desplazados, afrodescendientes e indígenas. La autora, una profesora de matemáticas, asumió el liderazgo del proyecto con el objetivo de preparar a los estudiantes para vivir y convivir de forma inclusiva.
Lineamientos curriculares lengua castellanaJCASTINI
Este documento presenta una introducción a los lineamientos curriculares de lengua castellana del Ministerio de Educación Nacional. Explica que el propósito es apoyar a los docentes en el desarrollo curricular dentro de los proyectos educativos institucionales, enfocándose en conceptos clave sobre pedagogía del lenguaje. Además, busca promover la discusión sobre estos temas entre docentes y comunidades educativas.
Este documento presenta una propuesta de estándares TIC para la formación inicial docente en Chile. Explica que las TIC juegan un papel importante en la sociedad actual y que es necesario que los futuros docentes se formen en su uso e integración pedagógica. Incluye capítulos sobre conceptos de estándares TIC, experiencias internacionales, y una propuesta concreta de estándares para Chile que fue validada a través de consultas con expertos. El objetivo final es apoyar la adopción de esta propuesta para mejorar la calidad de
Este documento describe el taller pedagógico como una herramienta didáctica útil para compartir experiencias académicas entre docentes y estudiantes. Explica que un taller pedagógico es una actividad planificada donde hay facilitadores y participantes, y donde se aprende haciendo y compartiendo ideas. Además, señala que los talleres pedagógicos promueven un aprendizaje activo y crítico, alejado de modelos bancarios, donde los estudiantes son agentes de cambio.
Ciencias Naturales Y EducacióN AmbientalAreadeArte
Este documento presenta los lineamientos curriculares para el área de ciencias naturales y educación ambiental en Colombia. Está estructurado en tres partes principales: la primera parte presenta los referentes teóricos del currículo, incluyendo aspectos filosóficos, sociológicos y psicocognitivos. La segunda parte analiza las implicaciones pedagógicas y didácticas de estos referentes. La tercera parte muestra un ejemplo de aplicación de los lineamientos en el diseño de un currículo. El objetivo es ofrecer
Este documento presenta los lineamientos curriculares para el área de ciencias naturales y educación ambiental. En la introducción, agradece a las personas e instituciones que contribuyeron a su elaboración y explica la estructura del documento, dividido en tres partes: referentes teóricos, implicaciones pedagógicas y didácticas, y un ejemplo de aplicación. La primera parte incluye referentes filosóficos, sociológicos y psicocognitivos. El referente filosófico se basa en el concepto de "mundo de
Este documento presenta unos lineamientos curriculares para el área de lengua castellana con el objetivo de apoyar a los docentes en sus definiciones curriculares dentro de los Proyectos Educativos Institucionales. Explica que el propósito no es definir una programación curricular rígida sino compartir conceptos y enfoques pedagógicos pertinentes para el desarrollo del lenguaje. El documento recoge la discusión sobre temas como la concepción de lenguaje, ejes para pensar propuestas curriculares y modelos de
La nueva red social educativa para fomentar valores entre nuestros jóvenes, promover la inteligencia emocional, y permitir el reconocimiento de las capacidades psico-sociales de l@s alumn@s, más allá de las capacidades técnicas que se venían evaluando hasta ahora.
Sargoi responde a los retos estratégicos de nuestro sistema educativo:
VALORES, INTELIGENCIA EMOCIONAL, EMPRENDIMIENTO, CREATIVIDAD, TRABAJO COOPERATIVO Y RESPONSABILIDAD SOCIAL Y TECNOLÓGICA.
Este documento resume el propósito y contenido de los lineamientos curriculares para la educación ética y valores humanos. Reconoce la labor de los educadores en la formación moral de los estudiantes y presenta los lineamientos como una guía para abrir discusiones y estimular la creatividad, en lugar de imponer recetas. Los lineamientos buscan apoyar los procesos autónomos en cada institución educativa de acuerdo con su contexto particular.
Este documento presenta la introducción de un taller sobre la formación docente dirigido a estudiantes que ingresan a un instituto de nivel terciario. El taller busca reflexionar sobre el rol docente, ser estudiante de nivel superior y la formación disciplinar específica. Se organizan los contenidos en tres ejes temáticos y se establecen los requisitos de aprobación del taller.
Este documento discute los cambios en las justificaciones para la formación matemática y las nuevas visiones sobre la naturaleza de las matemáticas. Se argumenta que la formación matemática debe contribuir a fines culturales, sociales y políticos, no solo al desarrollo del razonamiento lógico. También se incorporan nuevos propósitos sociales como el uso ampliado de las matemáticas en el mundo moderno y el conocimiento matemático necesario para la ciudadanía. Estos cambios requieren una nueva visión de las matemá
Este documento describe dos proyectos educativos en Oaxaca, México que buscan mejorar la educación básica. El primer proyecto es un nuevo enfoque de trabajo entre la SEP y SEB. El segundo proyecto establece tres prioridades y dos proyectos específicos, como escuelas de tiempo completo y laptops para estudiantes, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También describe el Consejo Técnico Escolar como un órgano clave para supervisar la educación y mejorar los resultados de los estudiantes.
Este documento discute los desafíos que enfrentan los docentes universitarios en la actualidad debido a las nuevas generaciones de estudiantes y las tecnologías digitales. Señala que las universidades deben mejorar su infraestructura tecnológica y actualizar constantemente a los docentes en TIC para satisfacer las demandas de los estudiantes y la sociedad. También destaca la necesidad de innovar no solo la tecnología sino también los pensamientos y experiencias pedagógicas para lograr una educación de calidad con resultados eficientes.
La propuesta curricular de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias busca formar maestros con conocimientos en tecnología e informática para facilitar el aprendizaje. Esto incluye conocer los elementos normativos y conceptuales para incorporar la tecnología al currículo escolar, así como diseñar y desarrollar software educativo y aplicaciones multimedia de acuerdo con criterios técnicos y pedagógicos.
Este documento presenta el diseño curricular del Profesorado de Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual de la provincia de Mendoza. Los objetivos de la carrera son contribuir al fortalecimiento de la Educación Especial provincial y formar docentes comprometidos con los alumnos con discapacidad intelectual. El perfil del egresado busca desarrollar capacidades como asumir una identidad profesional reflexiva, diseñar estrategias pedagógicas inclusivas y trabajar en equipo. La carrera dura
El documento presenta un análisis crítico de la realidad de una escuela en tres dimensiones: pedagógica, administrativa y comunitaria. En la dimensión pedagógica, se identifican problemas como la comprensión lectora, la planeación didáctica y la actualización docente. En la dimensión administrativa, se señala la infraestructura escolar y la carga administrativa. Finalmente, en la dimensión comunitaria no se especifican problemas. El documento carece de un análisis más profundo de las causas y consecu
Este documento describe el taller pedagógico como una herramienta didáctica útil para compartir experiencias académicas entre docentes y estudiantes. Explica que el taller pedagógico permite desarrollar actividades que conducen a una investigación participativa y práctica. Además, promueve la adquisición y actualización de conocimientos entre los educadores. El documento también discute cómo el taller pedagógico puede conceptualizarse como un espacio para construir conocimiento de manera cooperativa, aprendiendo a través de la prá
1) La Escuela Normal Superior de Villavicencio implementa la Práctica Pedagógica Investigativa como parte fundamental de la formación de maestros, permitiendo a los estudiantes interactuar en diversos ambientes escolares y contextos sociales.
2) La práctica se desarrolla en cinco etapas que incluyen lectura de ambientes escolares, desarrollo de habilidades de pensamiento, trabajo en diversos contextos e intervención en preescolar y básica primaria.
3) La práctica busca que los estudiantes
Este documento presenta una reflexión sobre la investigación en el Programa Ondas de Colciencias. Propone que la investigación estudiantil, docente y las redes que forman son fundamentales. Explora temas como la investigación de niños y jóvenes, la investigación docente y la formación de comunidades y redes de aprendizaje. Finalmente, propone continuar el debate a través de foros y chats virtuales para sistematizar experiencias y generar un documento colaborativo.
Reconocimiento y Clasificación para los grupos de investigación de la Faculta...Mauricio Robledo
La Facultad de Educación de una universidad recibió el reconocimiento y clasificación de 14 grupos de investigación en una convocatoria de Colciencias. Dos grupos fueron clasificados en la categoría A1, cuatro en la categoría B, cuatro en la categoría C, y dos en la categoría D. Tres grupos no fueron reconocidos y dos fueron reconocidos sin clasificación.
La institución educativa Santa Fe forma integralmente a los estudiantes con principios humanísticos, ambientales y tecnológicos para que sean competentes y capaces de transformar su realidad a través del conocimiento. El documento describe la situación actual de los estudiantes de grado cuarto en habilidades lecto-escritoras y propone estrategias para mejorar los aprendizajes incluyendo recursos y un seguimiento periódico.
Este documento presenta un curso para enseñar a maestros habilidades de mediación para resolver conflictos de manera pacífica en las escuelas. El curso enseñará a los maestros a diseñar proyectos que desarrollen competencias ciudadanas en los estudiantes y les enseñen sobre la mediación como alternativa a la violencia. El objetivo es formar una red de maestros mediadores para promover la cultura de paz en las escuelas.
Este documento describe la investigación como una estrategia pedagógica del Programa Ondas. Explica que el programa busca cultivar una cultura de la ciencia y la tecnología en niños y jóvenes a través de la investigación. También describe los diferentes enfoques pedagógicos utilizados como el aprendizaje situado, problematizador y por indagación. Finalmente, explica las 8 etapas y 7 momentos pedagógicos de la investigación como estrategia en el programa.
Este documento discute las nociones y prácticas de liderazgo en la gestión escolar según la perspectiva de docentes. Propone un liderazgo democrático-pedagógico compartido entre los actores educativos para mejorar la participación y corresponsabilidad. Sin embargo, también se reconocen ideas más tradicionales de un líder carismático individual. El desafío es promover prácticas de liderazgo alternativo que induzcan reales mejoras en la calidad educativa.
O Halloween tem suas origens nas tradições celtas de espantar espíritos no último dia do verão. Durante a Idade Média, era uma festa pagã na Europa, mas foi cristianizada pela Igreja. Hoje em dia, mantém símbolos como fantasmas e bruxas e tradições como crianças pedindo doces porta a porta. Sua comemoração no Brasil é uma influência recente da cultura americana.
Huaquillas es un pueblo en la provincia de El Oro, Ecuador. Es conocido por su actividad comercial debido a que es una frontera activa donde se venden productos nacionales e internacionales las 24 horas del día. El nombre Huaquillas proviene de la palabra Huaca que significa montículos donde los indígenas enterraban a sus muertos. Algunos lugares turísticos incluyen el Puerto Hualtaco, el Centro Recreacional Municipal y el Puente Internacional. Los habitantes de Huaquillas celebran sus fiestas canton
Este documento presenta el reglamento para la segunda edición de las Jornadas sobre el palomo Laudino Sevillano organizadas por el Club Deportivo de Criadores del palomo laudino. Detalla el calendario de eventos, las condiciones de participación para los colombófilos, el proceso de inscripción, recepción y evaluación de las aves, y la entrega de premios al final del evento.
Este documento resume los aspectos clave de las franquicias. Explica que una franquicia es una relación entre un franquiciante que aporta una marca probada y un franquiciado emprendedor. El franquiciante ofrece asistencia inicial y continua, mientras que el franquiciado se compromete a seguir los procedimientos establecidos y pagar regalías. Las franquicias permiten expandir un negocio con menor riesgo al aprovechar la experiencia del franquiciante.
La nueva red social educativa para fomentar valores entre nuestros jóvenes, promover la inteligencia emocional, y permitir el reconocimiento de las capacidades psico-sociales de l@s alumn@s, más allá de las capacidades técnicas que se venían evaluando hasta ahora.
Sargoi responde a los retos estratégicos de nuestro sistema educativo:
VALORES, INTELIGENCIA EMOCIONAL, EMPRENDIMIENTO, CREATIVIDAD, TRABAJO COOPERATIVO Y RESPONSABILIDAD SOCIAL Y TECNOLÓGICA.
Este documento resume el propósito y contenido de los lineamientos curriculares para la educación ética y valores humanos. Reconoce la labor de los educadores en la formación moral de los estudiantes y presenta los lineamientos como una guía para abrir discusiones y estimular la creatividad, en lugar de imponer recetas. Los lineamientos buscan apoyar los procesos autónomos en cada institución educativa de acuerdo con su contexto particular.
Este documento presenta la introducción de un taller sobre la formación docente dirigido a estudiantes que ingresan a un instituto de nivel terciario. El taller busca reflexionar sobre el rol docente, ser estudiante de nivel superior y la formación disciplinar específica. Se organizan los contenidos en tres ejes temáticos y se establecen los requisitos de aprobación del taller.
Este documento discute los cambios en las justificaciones para la formación matemática y las nuevas visiones sobre la naturaleza de las matemáticas. Se argumenta que la formación matemática debe contribuir a fines culturales, sociales y políticos, no solo al desarrollo del razonamiento lógico. También se incorporan nuevos propósitos sociales como el uso ampliado de las matemáticas en el mundo moderno y el conocimiento matemático necesario para la ciudadanía. Estos cambios requieren una nueva visión de las matemá
Este documento describe dos proyectos educativos en Oaxaca, México que buscan mejorar la educación básica. El primer proyecto es un nuevo enfoque de trabajo entre la SEP y SEB. El segundo proyecto establece tres prioridades y dos proyectos específicos, como escuelas de tiempo completo y laptops para estudiantes, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También describe el Consejo Técnico Escolar como un órgano clave para supervisar la educación y mejorar los resultados de los estudiantes.
Este documento discute los desafíos que enfrentan los docentes universitarios en la actualidad debido a las nuevas generaciones de estudiantes y las tecnologías digitales. Señala que las universidades deben mejorar su infraestructura tecnológica y actualizar constantemente a los docentes en TIC para satisfacer las demandas de los estudiantes y la sociedad. También destaca la necesidad de innovar no solo la tecnología sino también los pensamientos y experiencias pedagógicas para lograr una educación de calidad con resultados eficientes.
La propuesta curricular de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias busca formar maestros con conocimientos en tecnología e informática para facilitar el aprendizaje. Esto incluye conocer los elementos normativos y conceptuales para incorporar la tecnología al currículo escolar, así como diseñar y desarrollar software educativo y aplicaciones multimedia de acuerdo con criterios técnicos y pedagógicos.
Este documento presenta el diseño curricular del Profesorado de Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual de la provincia de Mendoza. Los objetivos de la carrera son contribuir al fortalecimiento de la Educación Especial provincial y formar docentes comprometidos con los alumnos con discapacidad intelectual. El perfil del egresado busca desarrollar capacidades como asumir una identidad profesional reflexiva, diseñar estrategias pedagógicas inclusivas y trabajar en equipo. La carrera dura
El documento presenta un análisis crítico de la realidad de una escuela en tres dimensiones: pedagógica, administrativa y comunitaria. En la dimensión pedagógica, se identifican problemas como la comprensión lectora, la planeación didáctica y la actualización docente. En la dimensión administrativa, se señala la infraestructura escolar y la carga administrativa. Finalmente, en la dimensión comunitaria no se especifican problemas. El documento carece de un análisis más profundo de las causas y consecu
Este documento describe el taller pedagógico como una herramienta didáctica útil para compartir experiencias académicas entre docentes y estudiantes. Explica que el taller pedagógico permite desarrollar actividades que conducen a una investigación participativa y práctica. Además, promueve la adquisición y actualización de conocimientos entre los educadores. El documento también discute cómo el taller pedagógico puede conceptualizarse como un espacio para construir conocimiento de manera cooperativa, aprendiendo a través de la prá
1) La Escuela Normal Superior de Villavicencio implementa la Práctica Pedagógica Investigativa como parte fundamental de la formación de maestros, permitiendo a los estudiantes interactuar en diversos ambientes escolares y contextos sociales.
2) La práctica se desarrolla en cinco etapas que incluyen lectura de ambientes escolares, desarrollo de habilidades de pensamiento, trabajo en diversos contextos e intervención en preescolar y básica primaria.
3) La práctica busca que los estudiantes
Este documento presenta una reflexión sobre la investigación en el Programa Ondas de Colciencias. Propone que la investigación estudiantil, docente y las redes que forman son fundamentales. Explora temas como la investigación de niños y jóvenes, la investigación docente y la formación de comunidades y redes de aprendizaje. Finalmente, propone continuar el debate a través de foros y chats virtuales para sistematizar experiencias y generar un documento colaborativo.
Reconocimiento y Clasificación para los grupos de investigación de la Faculta...Mauricio Robledo
La Facultad de Educación de una universidad recibió el reconocimiento y clasificación de 14 grupos de investigación en una convocatoria de Colciencias. Dos grupos fueron clasificados en la categoría A1, cuatro en la categoría B, cuatro en la categoría C, y dos en la categoría D. Tres grupos no fueron reconocidos y dos fueron reconocidos sin clasificación.
La institución educativa Santa Fe forma integralmente a los estudiantes con principios humanísticos, ambientales y tecnológicos para que sean competentes y capaces de transformar su realidad a través del conocimiento. El documento describe la situación actual de los estudiantes de grado cuarto en habilidades lecto-escritoras y propone estrategias para mejorar los aprendizajes incluyendo recursos y un seguimiento periódico.
Este documento presenta un curso para enseñar a maestros habilidades de mediación para resolver conflictos de manera pacífica en las escuelas. El curso enseñará a los maestros a diseñar proyectos que desarrollen competencias ciudadanas en los estudiantes y les enseñen sobre la mediación como alternativa a la violencia. El objetivo es formar una red de maestros mediadores para promover la cultura de paz en las escuelas.
Este documento describe la investigación como una estrategia pedagógica del Programa Ondas. Explica que el programa busca cultivar una cultura de la ciencia y la tecnología en niños y jóvenes a través de la investigación. También describe los diferentes enfoques pedagógicos utilizados como el aprendizaje situado, problematizador y por indagación. Finalmente, explica las 8 etapas y 7 momentos pedagógicos de la investigación como estrategia en el programa.
Este documento discute las nociones y prácticas de liderazgo en la gestión escolar según la perspectiva de docentes. Propone un liderazgo democrático-pedagógico compartido entre los actores educativos para mejorar la participación y corresponsabilidad. Sin embargo, también se reconocen ideas más tradicionales de un líder carismático individual. El desafío es promover prácticas de liderazgo alternativo que induzcan reales mejoras en la calidad educativa.
O Halloween tem suas origens nas tradições celtas de espantar espíritos no último dia do verão. Durante a Idade Média, era uma festa pagã na Europa, mas foi cristianizada pela Igreja. Hoje em dia, mantém símbolos como fantasmas e bruxas e tradições como crianças pedindo doces porta a porta. Sua comemoração no Brasil é uma influência recente da cultura americana.
Huaquillas es un pueblo en la provincia de El Oro, Ecuador. Es conocido por su actividad comercial debido a que es una frontera activa donde se venden productos nacionales e internacionales las 24 horas del día. El nombre Huaquillas proviene de la palabra Huaca que significa montículos donde los indígenas enterraban a sus muertos. Algunos lugares turísticos incluyen el Puerto Hualtaco, el Centro Recreacional Municipal y el Puente Internacional. Los habitantes de Huaquillas celebran sus fiestas canton
Este documento presenta el reglamento para la segunda edición de las Jornadas sobre el palomo Laudino Sevillano organizadas por el Club Deportivo de Criadores del palomo laudino. Detalla el calendario de eventos, las condiciones de participación para los colombófilos, el proceso de inscripción, recepción y evaluación de las aves, y la entrega de premios al final del evento.
Este documento resume los aspectos clave de las franquicias. Explica que una franquicia es una relación entre un franquiciante que aporta una marca probada y un franquiciado emprendedor. El franquiciante ofrece asistencia inicial y continua, mientras que el franquiciado se compromete a seguir los procedimientos establecidos y pagar regalías. Las franquicias permiten expandir un negocio con menor riesgo al aprovechar la experiencia del franquiciante.
trendquest veranstaltet monatlich den trendtalk zu aktuellen Themen für Marketing, Wirtschaft, Medien, Gesellschaft.
trendtalk vom 06. Dezember 2012 in Hamburg:
Zeitungskrise als Beispiel – Veränderung durch neue soziale und digitale Mediengewohnheiten.
Klassische Werte als Rettung für die Zeitungen?
(Short Version. Die Teilnehmer des trendtalk erhalten eine ausführlichere Version)
O documento descreve as porfirinas e pigmentos biliares, incluindo sua estrutura, biossíntese e papel no transporte e degradação da hemoglobina. As porfirinas contêm um íon metálico no centro e incluem a heme, clorofila e pigmentos biliares. Estes são produzidos a partir da glicina e succinil-CoA e desempenham um papel importante no transporte de ferro e degradação dos eritrócitos. Distúrbios nesta via podem levar a porfirias.
Este documento propone la implementación de "aulas especializadas" en la secundaria de la Institución Educativa No 163 "Nestor Escudero Otero" para mejorar la calidad de la educación. El proyecto busca crear ambientes de aprendizaje innovadores mediante el enfoque constructivista, con el objetivo de desarrollar competencias en los estudiantes y hacerlos seres autónomos y responsables. Se detallan la justificación, objetivos, metodología, cronograma de actividades y evaluación del proyecto a lo largo de
El modelo pedagógico de la Escuela Normal Superior Farallones de Cali se fundamenta en los postulados de Pestalozzi, Gadamer y Kant, y busca promover una formación integral de excelencia mediante procesos escolares que generen condiciones para la construcción de conocimiento, el desarrollo de competencias ciudadanas y la autonomía del estudiante.
Este documento propone la implementación de "aulas especializadas" en la secundaria de la Institución Educativa No 163 "Nestor Escudero Otero" para mejorar la calidad de la educación. El proyecto busca crear ambientes de aprendizaje innovadores mediante una metodología constructivista que involucre a los estudiantes de manera activa y práctica. Se presenta un cronograma de actividades para socializar el proyecto con los docentes, estudiantes y padres de familia, y realizar análisis periódicos para
El documento trata sobre varios temas relacionados con la educación en Nuevo León, México, incluyendo objetos de aprendizaje, desarrollo del lenguaje, pensamiento lógico-matemático, actitudes para el aprendizaje, creatividad, cultura ambiental, y prácticas de evaluación formativa. Los objetivos son mejorar la calidad de la educación y desarrollar habilidades en los estudiantes y maestros.
La Secretaría de Educación presenta orientaciones para implementar Proyectos Pedagógicos Transversales en las escuelas con el objetivo de desarrollar capacidades ciudadanas en los estudiantes. Los proyectos abordan temas como convivencia, derechos humanos, educación sexual, ambiental, uso del tiempo libre y deporte. La implementación requiere esfuerzos conjuntos de la Secretaría, las escuelas y el Ministerio de Educación, incluyendo actividades como análisis de necesidades, diseño de estrategias y acompañamiento a las escuelas
La mesa de gestión y desarrollo educativo de Fredonia busca establecer comunidades de aprendizaje entre docentes para mejorar la calidad educativa. La propuesta incluye siete comunidades de aprendizaje agrupadas por áreas, con objetivos como mejorar desempeño estudiantil, elevar resultados en pruebas externas, y desarrollar procesos de investigación e intercambio de experiencias exitosas entre docentes.
El modelo pedagógico santanderista concibe la escuela como una comunidad que reconstruye y construye conocimiento de forma continua basado en las necesidades del entorno. La escuela es un espacio de reflexión y acción que facilita la construcción e interpretación del conocimiento y garantiza el aprendizaje significativo de todos sus miembros a través de procesos participativos e investigativos.
Comunidades y redes de formación permanente. Nuevos espacios formativos para...conectandoredes
II CONGRESO ESTATAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO “CONECTANDO REDES”. CONCLUSIONES MESA "Comunidades y redes de formación permanente.
Nuevos espacios formativos para el profesorado."
Este documento presenta las líneas de investigación de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (ECEDU-UNAD). Describe brevemente 13 líneas de investigación funcionales y trasversales, incluyendo sus objetivos y enfoques en temas como argumentación pedagógica, educación y desarrollo humano, etnoeducación, bilingüismo, infancias, visibilidad del conocimiento, filosofía de la educación, pedagogía, y factores de calidad en educación a dist
Este documento define una comunidad de aprendizaje como una comunidad humana organizada que se educa a sí misma de manera cooperativa y solidaria. Explica que una comunidad de aprendizaje implica una interacción entre el tutor y los participantes en un tema de interés común. También describe los roles de un asesor en línea para una comunidad de aprendizaje como pedagógico, social, organizacional y técnico. Finalmente, señala que una comunidad de aprendizaje fomenta procesos de aprendizaje colaborativo centrados en la
La enseñanza de la ciencia en la educacion basica en mexicoLUCIORAMIREZCRUZ1
El documento propone fortalecer el Consejo Técnico Escolar reconociendo la autonomía profesional de los maestros para contextualizar los contenidos educativos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Plantea que el Consejo se centre en el trabajo pedagógico colaborativo, la resolución de problemas identificados por la comunidad escolar y la formación continua de los maestros. Asimismo, busca promover la participación de estudiantes, familias y comunidad en las discusiones y soluciones a problemas educativos.
Este documento describe los requisitos para la formación de educadores en Colombia, incluyendo competencias generales como la capacidad de trabajo en equipo y habilidades especializadas como planificar lecciones y utilizar nuevas tecnologías. También discute la importancia de vincular la enseñanza con la vida real y modelos pedagógicos contemporáneos, así como desarrollar la investigación y la práctica docente.
Este documento propone la re-significación de la escuela secundaria en Entre Ríos para mejorar la calidad educativa y preparar a los estudiantes para la universidad, el trabajo y la vida ciudadana. Plantea la necesidad de mejorar el acceso, capacitar a los maestros, actualizar el plan de estudios con nuevos temas y enfoques, y que la escuela escuche a los estudiantes para entender sus experiencias actuales fuera del aula.
Este documento presenta un proyecto para movilizar conocimientos y prácticas educativas abiertas en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano en torno al tema de las competencias. El proyecto busca desarrollar una política de uso de recursos educativos abiertos, construir un marco teórico sobre competencias, elaborar un compendio de buenas prácticas, y fomentar la investigación sobre el tema a través de talleres, jornadas de intercambio, y proyectos de tesis.
Este documento describe la experiencia pedagógica innovadora "El Caldero del Saber" implementada en una escuela colombiana. El proyecto busca abandonar prácticas tradicionales mediante un enfoque interdisciplinario e integrado que fomenta el desarrollo de competencias comunicativas y de pensamiento. Se implementa a través de microproyectos que analizan problemáticas socioambientales desde las perspectivas científico-tecnológica e histórico-social de manera articulada entre asignaturas.
Este documento presenta una propuesta de formación para equipos directivos centrada en la dimensión pedagógica y curricular de las instituciones educativas. El objetivo es fomentar la reflexión de los directivos sobre los aprendizajes de los estudiantes y las prácticas docentes. Se abordarán temas como los sujetos del aprendizaje, enseñar y aprender en la escuela, y la evaluación de los procesos educativos. La formación consistirá en la discusión de estas cuestiones para promover una mirada innovadora de las esc
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
1) Es necesario utilizar las TIC en educación como herramientas para motivar a los estudiantes y desarrollar conocimientos y valores de manera individual y social.
2) Los docentes deben adquirir competencias en TIC para incluirlas en su práctica pedagógica y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta que es una herramienta parte de su interés en una sociedad del conocimiento.
3) Se reconoce que las TIC deben integrarse en la educación para
Proyecto de Educación alternativa para Secundarias del DFElizabeth Reyes R
Este documento propone una alternativa educativa que promueva una educación integral, comunitaria y transformadora. Se basa en una estructura escolar horizontal y participativa, el desarrollo de proyectos interdisciplinarios vinculados a la comunidad, y metodologías como la problematización, el método científico y el método dialéctico. Busca formar sujetos críticos, propositivos y comprometidos con su transformación social.
Planeación didáctica para el desarrollo de competencias cbc 2010 2011Miguel Peralta Espinoza
Este documento presenta orientaciones sobre la planeación didáctica para el desarrollo de competencias en el aula. Describe tres competencias clave para los docentes: dominio de los contenidos, desarrollo de habilidades de pensamiento complejo en los estudiantes, y formación de una ciudadanía democrática. También destaca la importancia de atender a la diversidad de aprendizajes de los estudiantes y promover ambientes de aprendizaje que fomenten la innovación y el uso de recursos didácticos.
Este documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente de Chile. Describe las dimensiones, dominios, competencias y desempeños que componen el marco. Identifica cuatro dominios principales: 1) Preparación para el aprendizaje, 2) Enseñanza para el aprendizaje, 3) Participación en la gestión escolar y 4) Desarrollo profesional. También define nueve competencias docentes agrupadas en estos cuatro dominios. El objetivo del marco es orientar el desempeño docente hacia el logro de aprendizajes
1. L1-075
TAREA DE TODA LA CIUDADANÍA:
ESCUELA DEL MAESTRO ESPACIO PARA RED - CREAR
APUESTAS
Ligia Berrio Cataño ligiaberrio6@hotmail.com
María del Pilar Rubio Ceballos mpilar.rubio@epm.net.co
En el plan sectorial de educación “Medellín la más educada, una tarea de toda la
ciudadanía”1, proyecto “Maestros al Tablero”, se espera consolidar la Escuela del
Maestro como un ambiente
de aprendizaje y laboratorio para maestros y maestras de la ciudad, que apoya
el desarrollo de procesos de reflexión, investigación, innovación y sistematización
de prácticas y experiencias de aprendizaje en el aula, para la producción de saber
pedagógico y la transformación de los procesos educativos.
La Escuela del Maestro, es una dependencia de la Secretaría de Educación de
Medellín, se asume además como espacio para el encuentro y la conformación
de colectivos y redes pedagógicas que reflexionan, intercambian ideas, sueños y
experiencias en torno a su práctica, posibilitando el surgimiento de nuevas
dinámicas, caminos y rutas para abordar los procesos de investigación en y desde
la cotidianidad escolar, como oportunidad para n nuevas dinámicas a partir el
reconocimiento de si mismo y del otro, en la búsqueda de acuerdos que
contribuyan con la cualificación de los procesos educativos.
En un año de recorrido, se ha aprendido que la investigación pedagógica, se
gesta desde colectivos de maestros, que asumen esta como parte fundamental
de su práctica, a partir de acuerdos y consensos frente a enfoques y rutas para
desarrollarla.
Desde esta perspectiva, se posibilita el encuentro de quienes trabajan en pro del
mejoramiento de los procesos educativos, para que de manera conjunta logren
recrear pistas que les permitan iniciar procesos que privilegien el trabajo en
equipo y la concertación frente a la toma de decisiones, donde los aciertos son
oportunidades para recrear y cualificar los procesos pedagógicos y las dificultades
se convierten en enseñanzas para aprender y crecer.
1
Plan de Desarrollo 2004 – 2007 “Medellín, compromiso de toda la ciudadanía”.
2. En este sentido, el ejercicio de la sistematización debe estar orientado a
dimensionar y comprender los retos que se tienen para aprender a desaprender, a
construir métodos de intervención, acordes con la realidad de las comunidades en
los ámbitos de la cultura, la gestión, la participación y la investigación.
Una de las formas de construir saber pedagógico, es mediante la investigación,
por esta razón es apremiante ordenar las ideas y las experiencias para ser
sistematizadas, visibilizadas y posibilitar el reconocimiento social de las prácticas,
en la búsqueda de alternativas a los problemas de la comunidad y al
mejoramiento de la calidad de la educación.
La sistematización de las experiencias se aprende, se enseña y se consolida en la
práctica, esta sensibiliza a las comunidades frente a su entorno y abre espacios
para el encuentro, la comunicación, el análisis y la comprensión de lo humano.
Preguntarse entonces, por el lugar de la sistematización en los procesos de
formación y capacitación de maestros, es sin lugar a dudas, la posibilidad de
aportar elementos para el fortalecimiento de los programas, proyectos y
estrategias que transformen la realidad educativa.
Desde su concepción en el programa “Medellín la más educada”, la Escuela del
Maestro, adquiere connotación y sentido en la medida en que privilegia la
creación y puesta en marcha de las aulas de taller, el encuentro de los
educadores, la conformación de colectivos de trabajo y redes que investigan y
construyen saber pedagógico. Se espera entonces, que estos colectivos se
conviertan en referente para instituciones y grupos que buscan trascender
prácticas y rutinas anquilosadas en muchos de los casos, o alejadas de la realidad
de los estudiantes y las comunidades.
En este orden de ideas, se ratifica el interés de la actual administración de
Medellín y más concretamente de la Secretaría de Educación, para apoyar la
investigación educativa desde el aula, como una posibilidad que tienen los
educadores para reivindicar su rol, dignificar la profesión docente, incidir en los
logros de los estudiantes y aportar a la construcción de tejido social. Es desde la
reflexión, la fundamentación y la sistematización, de lo que ha sido su labor
cotidiana, donde emergen prácticas y experiencias con-sentido para los maestros
y las comunidades.
RETOS
- Liderar y promover la implementación del Plan de Capacitación y formación
de
los maestros.
- Apoyar la sistematización de prácticas y experiencias pedagógicas.
3. - Acompañar acciones desarrolladas por colectivos y redes de maestros y
grupos
- interinstitucionales.
- Dinamizar procesos y proyectos de investigación pedagógica.
Lo anterior es posible desarrollarlo a través de las siguientes estrategias :
- Aulas Taller.
- Redes pedagógicas y de conocimiento.
- Sistematización de experiencias e investigación pedagógica.
AULAS TALLER: Concebidas como laboratorios de práctica para maestros, para
hacer, experimentar, reaprender e innovar desde de la ciencia y la tecnología, a
partir de elementos que recrean el conocimiento a través de la exploración y el
fomento de la creatividad; involucrando los sentidos, la experiencia y la
comunicación. En la Escuela funcionan tres aulas taller matemáticas, lenguaje,
ciencia y tecnología.
Aula Taller de Ciencia y Tecnología, tiene como eje central la realización de
actividades donde el conocimiento se adquiere a partir del asombro, la lúdica y el
descubrimiento, despertando curiosidad en torno al tema o problema planteado.
En las diferentes actividades, los maestros tienen la oportunidad de construir
estrategias de pensamiento en forma colectiva y participativa, asumiendo el papel
de aprendiz y constructor de modelos tipos para acercarse y entender los
distintos fenómenos y conceptos científicos y tecnológicos.
Aula Taller de Matemáticas, es un espacio en el que los maestros orientados
por un equipo de monitores y profesores universitarios, tienen la oportunidad de
acercarse a las ideas y conocimientos matemáticos, a través del juego, el material
concreto y la discusión colectiva. Particularmente, el trabajo dirigido a maestros
busca que estos conozcan nuevas estrategias para la enseñanza de las
matemáticas, que les permita generar en sus estudiantes la motivación para un
mejor aprendizaje y el desarrollo de procesos de pensamiento lógico.
Aula Taller de Lenguaje, laboratorio donde se juega, se dinamiza, se interactúa
y se experimenta con el conocimiento. Espacio que sirve de modelo a los
maestros para la enseñanza de la lengua castellana y la literatura,
Busca generar ambientes favorables para la construcción y experimentación de
estrategias didácticas para la enseñanza de esta área, que posibilite mejorar los
procesos de enseñanza de maestras y maestros y a su vez, incidir en las
competencias comunicativas de niños, niñas y jóvenes de la ciudad.
REDES PEDAGOGICAS Y DE CONOCIMIENTO: Una red es la suma de
personas, organizaciones sociales, entidades públicas o privadas, que comparten
4. capacidades, conocimientos, experiencias, intereses y recursos, actúan
coordinadamente para alcanzar un objetivo común, mejorar procesos o plantear
proyectos. (Fernando de la Riva y Antonio Moreno).
Las redes pedagógicas surgen de la necesidad que tienen los maestros de
compartir inquietudes, necesidades, reflexionar, dialogar y buscar otras
alternativas para enriquecer sus prácticas. En Medellín a pesar de existir
colectivos de maestros, en los Planes de Desarrollo Municipal, no se
evidenciaban estrategias puntuales y deliberadas para apoyar el trabajo en red.
En la Escuela del Maestro se inicia la conformación de redes pedagógicas y de
conocimiento a partir de cuatro asuntos:
Gestión escolar: Pretende articular lo administrativo con lo pedagógico y
generar ambientes participativos e innovadores que posibiliten la modernización
de la institución, a la par con los cambios que exigen las condiciones socio-
culturales, por esta razón, es prioritario organizar mesas de trabajo y grupos de
apoyo con educadores y directivos docentes, interesados en esta temática.
Competencias: y condición necesaria para una educación de calidad. Esta red,
se constituye en un espacio de diálogo y reflexión, para que los educadores de la
ciudad de Medellín, fortalezcan sus prácticas desde el trabajo en competencias,
que posibilite la recreación de saberes, la sistematización de experiencias y la
incorporación de la investigación en el aula. Reflexionar sobre el tema de las
competencias como habilidades, capacidades y posibilidades para el desarrollo
humano, para la vida social y para el trabajo, más allá de concepciones
instrumentales, de productividad y econométricas, son propósitos para la
construcción de conocimiento y condición necesaria para una educación de
calidad. Esta red, se constituye en un espacio de diálogo y reflexión, para que
los educadores de la ciudad de Medellín, fortalezcan sus prácticas desde el
trabajo en competencias básicas, laborales y ciudadanas, de manera que
posibiliten la recreación de saberes, la sistematización de experiencias y la
incorporación de la investigación en el aula.
Tecnológico – pedagógico: La necesidad de articular al ámbito educativo,
avances científicos y tecnológicos, propician la reflexión y la incorporación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (T.I.C.s), posibilitando que la
brecha existente entre el desarrollo tecnológico y los procesos educativos se
reduzca.
La red Tecnológico - Pedagógica, posibilita a los educadores el acceso a nuevos
modelos teóricos, que sirvan de referencia para la cualificación de procesos de
aprendizaje, mediados por la tecnología y la informática, a través de la
conformación de grupos de estudio y colectivos.
5. Maestros arte y cultura: Esta red se concibe como un espacio para el
acercamiento y sensibilización, frente a las expresiones lúdicas y artísticas de la
comunidad educativa. Se propone reflexionar sobre la importancia de la
educación artística, como componente que enriquece la capacidad sensible y
estética de los educadores en su práctica pedagógica.
Vincula acciones, movimientos y eventos culturales de la ciudad, a través de una
agenda académica y cultural de “maestros para maestros”, cuya pretensión es
incentivar y difundir las producciones académicas y artísticas de educadores y
funcionarios de la Secretaria de Educación. Esta se desarrolla los dias miércoles
de cada semana, con una variedad de eventos como: recitales de poesía,
conciertos didácticos, danza, lanzamiento de libros, cine foros, exposiciones de
pintura y artesanías entre otros.
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS E INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
La investigación como ejercicio que re-crea la cotidianidad escolar y cualifica las
prácticas, centra su interés en la fundamentación conceptual y metodológica del
saber pedagógico y en los procesos de enseñar y aprender. En este sentido, en
el proyecto “Maestros al Tablero”, se asume la investigación, la sistematización y
la innovación, como elementos inherentes y transformadores del quehacer del
maestro y de los logros de los estudiantes, en palabras de Kemis y Carr “la
tarea es reflexionar sobre lo cotidiano, por tanto es necesario el examen crítico de
la práctica por los propios investigadores, con intencionalidad emancipadora, con
voluntad cooperativa y con proposición diálogica”
Desde este contexto, se pretende que la investigación no esté sujeta a
estructuras rígidas y preconcebidas, que impidan la innovación y el desarrollo de
la creatividad. Esta debe ser un acto colectivo, lúdico y placentero que genere
cambios y transformaciones, en las maneras de ser maestro y hacer escuela, en
otras palabras, más que decretar y legalizar los procesos investigativos, es
legimitarlos a través del trabajo colaborativo, como opción para encontrar
alternativas que garanticen el bienestar y el respeto por la dignidad del Ser
Humano.
La investigación como patrimonio de la humanidad, tiene como finalidad develar
distintas maneras de acceder al conocimiento, para que este contribuya al
mejoramiento de las condiciones de vida y no al menoscabo de las personas y
del medio.”Se investiga para que el hombre viva mejor y eso supone que la base
de ese vivir mejor, es una mayor comprensión de la realidad y por ende de sí
6. mismo; al comprender y comprenderse se podrá actuar en concordancia”. Paul
Ricoeur.
En este orden de ideas, la sistematización como ejercicio de aproximación a la
investigación, es el pretexto para que las comunidades y grupos reflexionen,
recuperen las lecciones aprendidas, indaguen y comprendan el sentido que tienen
sus prácticas a la luz de los avances científicos, tecnológicos y culturales; es una
invitación a volver a mirar, reconocer trayectos, mirar al otro y lo otro para recrear
los espacios pedagógicos, comprendiendo que el análisis y la reflexión brindan
herramientas para innovar, lo cual enriquece la mirada frente a la cotidianidad y a
su vez permite encontrar alternativas para el mejoramiento de la calidad de la
educación. o simplemente ignorada. En última instancia, lo que cuenta es la
convicción de aportar y poner en escena un capitulo más para la pedagogía.
En el proyecto “Maestros al Tablero” la sistematización como proceso tiene los
siguientes momentos:
El primero, es la invitación al encuentro con otros que pueden ser pares, para
dialogar y compartir prácticas y experiencias. Es el momento de la reflexión, de
mirar y ser mirado, de ver y sentir como otros se atreven, construyen y proponen.
Surge entonces el desequilibrio y la tensión frente al Ser y el deber ser, que se
convierten en retos para encontrar el verdadero sentido y significado de SER
maestro.
Un segundo momento, tiene que ver con el reconocimiento y recuperación de las
lecciones aprendidas de las prácticas escolares, como parte de un proceso de
aprendizaje en el que los aciertos y desaciertos, encuentros y desencuentros,
logros y frustraciones entre otros, son asumidos como retos para mejorar y
crecer.
El tercer momento, en la ruta surge de la necesidad de los seres humanos, en
este caso los maestros para encontrar interlocutores válidos que aporten, critiquen
y construyan de manera conjunta nuevos saberes y nuevas experiencias, con la
certeza que es con el otro y de los otros de quienes se aprende. En el informe La
Educación encierra un tesoro, Jacques Delors plantea: “Aunque en lo
fundamental la profesión docente es una actividad solitaria en la medida en que
cada educador debe hacer frente a sus propias responsabilidades y deberes
profesionales, es indispensable propiciar el trabajo en equipo, el encuentro para
compartir, a fin de mejorar la calidad de la educación y de adaptarla a las
características particulares de las clases o de los grupos de alumnos”.
7. En el proyecto Maestros al Tablero, se enfatiza que es a través del encuentro, del
diálogo y el interés común lo que motiva a los educadores a conformar colectivos
y redes. Los educadores que han compartido con otros las lecciones aprendidas
de su práctica, se han integrado a partir de temas, problemas, proyectos
comunes, que los inquietan y a los que les han apostado como parte de su
formación docente.
En el cuarto momento, se espera que los colectivos y las redes de maestros
generen nuevas rutas para construir saber pedagógico desde el aula de clase.
Son las vivencias institucionales, los nuevos escenarios educativos, el
reconocimiento del otro y de los otros, señales, para asumir que las dinámicas, los
ritmos y los procesos para investigar, tienen diversos matices y polifonías,
dependiendo de las vivencias, sentires y haceres de quienes intervienen en ellos.
La finalidad de cada momento es el fortalecimiento de las redes pedagógicas,
que asumen la investigación en educación, como un proceso de reflexión,
fundamentación teórica-metodológica y de socialización; con el fin de
intencionar las prácticas y experiencias escolares, para mejorar los logros de los
estudiantes y responder al encargo social de los maestros, como profesionales
de la educación
TRAYECTOS
La Secretaría de Educación de Medellín invita a educadores de la ciudad, a la
Escuela del Maestro, para que compartan las lecciones aprendidas de sus
prácticas y experiencias. A partir de ahí, se conforman colectivos de acuerdo con
motivaciones e intereses, en estos se socializan temáticas, asuntos pedagógicos y
estrategias metodológicas, que al ser puestas en común y reflexionadas desde
diversas concepciones y miradas, lo cautivan, pero también lo desequilibran
frente a su quehacer y lo seducen para conformar colectivos o redes de trabajo.
Es entonces, cuando la fundamentación teórica surge como necesidad para
validar su práctica, es el momento en el que el maestro se mira y mira a otros,
reconoce fortalezas y debilidades, confronta esquemas, paradigmas, asume
posturas epistemológicas, pedagógicas, políticas y éticas con relación a su ser, a
su aprender y a su hacer, lo cual le posibilita reconocerse como intelectual de la
pedagogía. Consecuente con este proceso, quienes tienen prácticas o
experiencias valoradas por ellos mismos, por la institución o la comunidad, pasan
al proceso de sistematización, ejercicio que se espera sirva de referente en otro
contexto, sea geo- referenciado en un mapa o publicado
En esta dinámica, el trabajo colaborativo y participativo cobra sentido, de la misma
manera la red virtual se constituye en un apoyo fundamental para los procesos de
construcción de saber, al reconocer que la tecnología y la informática son
herramientas que juegan un papel importante y facilitan la comunicación y la
búsqueda de información.
8. AVANCES Y PROYECCIONES
Pensar y dimensionar un proyecto como “Maestros al Tablero”, es reivindicar el
encuentro, el diálogo, la reflexión, es tener un espacio para conocer y re-conocer
que hay maestros hacedores de otro tipo de dinámicas escolares, diferentes a
los imaginarios sociales. El trayecto de un año en la Escuela del Maestro ha
mostrado otras posibles rutas de encarar la investigación como un asunto
relevante en la dignificación de la profesión del maestro. En el recorrido se han
encontrado maestros motivados y dispuestos a compartir, aportar y re-crear sus
prácticas vívidas en el aula con otros compañeros. Es el maestro que dobla su
jornada para capacitarse con el único incentivo de aprender del otro y de lo otro
para mejorar su quehacer y los logros de sus estudiantes.
Es así, como el año 2004, se pusieron en escena 44 experiencias de educadores,
que motivados por la dinámica de la Escuela del Maestro, se arriesgaron a
compartirlas con otros pares, de manera sencilla y descomplicada, con el animo
de reconocerse en su práctica y en la del otro. En el año 2005, se esperan 250
maestros de instituciones educativas oficiales de la ciudad, en las diferentes
redes pedagógicas, con la convicción que este espacio es el lugar para atreverse
a incursionar en el campo de la investigación.
En el Programa “Maestros al Tablero” se han determinado como ejes centrales la
innovación, la investigación y la sistematización. Elementos que al ser
incorporados en la cotidianidad escolar hacen emerger otro tipo de dinámicas y
saberes que pueden ser recreados. El maestro que vivencia y comparte procesos
y experiencias en la escuela no es el mismo que cuando llegó, el solo hecho de
encontrar un lugar donde y con quien compartir genera otras condiciones y modos
de pensar y pensarse como profesional, ya no es él que transmite saberes o
sigue las lecciones de guías elaboradas por otros y que poco o nada tienen que
ver con la realidad de sus estudiantes, es el maestro que siente, que sufre, que
piensa, que hace y quiere hacer pedagogía.
Son maestras y maestros que recobran la esperanza, la motivación y el interés
por hacer las cosas de forma diferente, puesto que han encontrado eco y apoyo.
Es el caso de Joel y Marlene que durante muchos años tocaron puertas para dar
a conocer su experiencia sobre la enseñanza de la lengua castellana y su
relación con la lengua inglesa o el caso del grupo de maestros del proyecto “la
ciudad aula más” quienes tienen una experiencia de trece años y sienten que han
encontrado un espacio que reconoce y valora su práctica, más allá de créditos y
certificaciones.
Estas dinámicas han generado procesos que trascienden esquemas formales
para la capacitación de maestros, es el reconocimiento que cada educador que
llega, a la Escuela, su Escuela, trae consigo un cúmulo de experiencias, que al
9. ser socializadas y compartidas con sus pares cobran sentido y adquieren otras
dimensiones.
A manera de conclusión la Escuela del Maestro, está siendo valorada como el
espacio privilegiado para aquellos maestros soñadores, inquietos, quijotes de la
pedagogía, porque en esta encuentran el lugar para expresar, para ser valorados,
para compartir y lo más importante porque se asume que la dignificación de la
profesión docente parte del reconocimiento de lo que es, de lo que hace y de lo
que comparte con los otros.
BIBLIOGRAFIA
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sistematización. Perú. En: Taller permanente de sistematización. (Ponencia para
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RESTREPO GOMEZ, Bernardo. Investigación en Educación. Santafé de Bogotá:
ICFES. Módulo 7, 1997.
SANDOVAL CASIMILAS, Carlos A. Investigación Cualitativa. Santafé de
Bogotá: ICFES. Módulo 4, 1997.
10. conjuntamente el proyecto que orientará la nueva dinámica institucional.
es fue el actual plan de desarrollo, se indagó cómo para conocer como se veía la
escuelaesta en el plan, cuáles eran suslos criterios, sus intencionalidades, como
se leía y cóomo la leíamos, factores estos queque permitieron claridad para
elaborar el proyecto, orientar su dinámica y plantear el rol que iba asumir en la
Secretaría.
ón dediferenciar los diversos iferentes tipos de planes, hasta finalmente optar por
uno: el PLAN INDICATIVO, que vislumbra el horizonte institucional.