El documento presenta un análisis comparativo entre la escuela tradicional, nueva y humanista, destacando las características y el papel tanto del estudiante como del docente en cada una. Enfatiza la didáctica crítica como una herramienta para la transformación social, proponiendo un enfoque reflexivo, participativo y colaborativo en la enseñanza. También se discuten las ventajas y desventajas de la didáctica crítica, así como técnicas de evaluación y aprendizaje que fomentan el cuestionamiento y la crítica social.

1. DIDÁCTICA CRÍTICA
Laura Alcázar, Rosa Carlos, Gloria Gómez, Eva Cuatzo,
Guillermo León, Porfirio Garduño

2. Programa
Introducción Actividad Exposición Conclusiones

3. 1. Formar equipos de 5 personas.
Instrucciones
2. Llenar el cuadro comparativo,
de
se sugiere un análisis del
Actividad
equipo para ubicar
Grupal correctamente cada recuadro.
(tiempo de 6 a 10 min)

4. CRITERIOS DE
COMPARACIÓN ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA ESCUELA HUMANISTA
PRETENSIONES
PRINCIPALES
REPRESENTANTES
ORIGEN Y CONTEXTO
CARACTERISTICAS
RASGOS ESPECIFICOS
PAPEL DEL ESTUDIANTE
PAPEL DEL DOCENTE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS EMPLEADOS
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Se desarrolla en el siglo XVII, coincide con la ruptura del
orden feudal y el resurgimiento de la burguesía.
Coloquen los recuadros de información en el lugar que
consideren más adecuado.

5. 3. Una vez integrado el cuadro comparativo y con
base en el mismo y la experiencia docente de los
Instrucciones integrantes de equipo: (tiempo de 6 a 10 min)
de
a) Analizar y discutir en equipo que aspectos
Actividad (máximo 2 de cada escuela) consideran siguen o
deberían seguir incorporados en el desempeño
Grupal docente. Explicar brevemente porqué.
b) Que aspectos (máximo 2 de cada escuela)
consideran deben o deberían ser eliminados en su
desempeño docente. Explicar brevemente
porqué.

6. Pretensiones Principales

7. Pretensiones Principales
Revelar
contradicciones
de la
comunidad
Revelar Para la
Inconsistencias TRANSFORMACIÓN
Teoría
Socio
Crítica

8. Por medio de comunicación y
formación de redes humanas

9. Para realizar procesos de reflexión
crítica

10. Creando espacios para el debate,

11. la negociación y el consenso.

12. Su Origen y Contexto
Surge en la segunda mitad del siglo XX

13. Diversas Denominaciones
 Pedagogía Crítica
 Didáctica Crítica
 Tendencia Crítico Social de los
Contenidos
 Nueva Sociología de la Educación

14. Escuela de Frankfurt
Adorno y
Horkheimer,
exponentes
de la
Escuela.
Incorpora el
papel de
acción
TRANSFOR-
MADORA

15. Vigostky
Teóricos

16. Teóricos Brasileños
José Carlos Libâneo Pablo Freyre

17. Teóricos Estadounidenses
John Dewey Henry Giroux

18. Teórico Canadiense
Peter Mclaren

19. Características

20. Escuela Crítica
 Cuestiona las corrientes didácticas anteriores
 Análisis de la problemática social
 Revalora la formación docente
 Se recupera el aspecto afectivo

21. Escuela Crítica
 Conocimiento constructivista
 Establece enseñanza-aprendizaje como dualidad
inseparable.
 Se privilegia la creatividad.

22.  Se manifiestan los valores compartidos,
cooperativos, emancipadores, solidarios
 Relación entre teoría y práctica es indisociable
 La práctica es teoría en acción

23.  Se critica la ideología
 Dirigida a la TRANSFORMACIÓN social
 Se actúa en escenarios socialmente
problematizados

24. Rasgos Específicos

25. Participación
Nadie tiene de
la última todos
palabra
Nadie es
dueño del
saber
Cualquier situación de aprendizaje
para que realmente eduque

26. Papel del Estudiante

27. El alumno debe ser:
 Reflexivo
sobre su
actuar
 Asumir
posturas
dialécticas
 Derecho a la
palabra

28. Nuevo Rol del Alumno
Otras DC

29. Papel del Docente

30. Consideración

31. El profesor debe ser:
 Reflexivo
 Crítico
 Comprometido con la
situación escolar,
extraescolar y
sociopolítica.
 Trabaja en equipo y
transforma el contexto
comunitario y escolar.
 Agente de cambio
social y mediador.

32. La relación maestro-alumno se estrecha

33. Propone la reflexión colectiva
(maestros-alumnos)

34. Objetivos de Aprendizaje

35. Formulados de
manera general
Que en ellos esté el En relación directa a
objeto de conocimiento la solución de
o fenómeno de la problemas
realidad a estudiar.
Expresan claramente Significativos en lo
los aprendizajes a individual y en lo
alcanzar social

36. Contenidos de Enseñanza

37. Contenidos de Enseñanza
 Significativos: conocimientos,
habilidades y actitudes
 No es algo terminado
 Susceptible al
enriquecimiento
 No deben ser fragmentados
 Mediación escuela-realidad
 Que generen soluciones

38. Actividades de Aprendizaje

39. Actividades de aprendizaje
 Juego – aprendizaje
– formación para el
trabajo.
 Trabajo grupal que
involucren la
observación,
investigación,
análisis, discusión,
debate, síntesis,
deducción, inducción
comparación,
experimentación etc.

40. Actividades de aprendizaje
 La planeación didáctica:
 Apertura-encuadre-relación
objeto
 Desarrollo-análisis de
elementos-recursos
didácticos
 Cierre-reconstrucción-
aportación de la
experiencia práctica.

41. Recursos Empleados

42. Ayudas didácticas en Didáctica crítica
Usa técnicas
grupales de
aprendizaje:
exposición
activa,
interrogatorio,
demostración,
investigación,
panel, foro, mesa
redonda,
brainstorming,
seminario,
enseñanza en
grupo, Philips
66.

43. Evaluación del Aprendizaje

44. Evaluación
 Empleo de formas diversas
de obtener evidencias.
 Distinción entre acreditación
y evaluación.
 Es un proceso individual y
grupal
 Propicia la autoconciencia
de su aprendizaje

45. Ventajas y Desventajas

46. Didáctica Crítica
Ventajas Desventajas
 Fomente la reflexión y acción  Se confronta con los modelos
permanente. escolarizados de la educación.
 Sensibiliza sobre problemáticas  Requiere de cierto grado de
sociales principalmente. madurez emocional e intelectual
 Se ha enfocado a la formación
 Conlleva al trabajo colaborativo docente únicamente
en una estructura horizontal.
 No se difundió ampliamente en el
 Impulsa la investigación- acción sistema educativo.
 Se selecciona el tema de interés  No encaja con el modelo tan
y se profundiza en el. esquemático de la educación
 Utiliza técnicas grupales donde los contenidos están
preestablecidos.
 Plantea solución a diversas
problemáticas en contextos  Puede derivar en procesos de
escolares, familiares y sociales. manipulación y activismo sin
reflexión .
 Es mal vista por autoridades por
ser de origen revolucionario

47. Seleccionar la entrevista que deseen :
o Entrevista a Peter McLaren Parte 1
o Entrevista a Peter McLaren Parte 2
o Entrevista a Peter McLaren Parte 3
o Entrevista a Peter McLaren Parte 4
o Entrevista a Peter McLaren Parte 5
o Entrevista a Peter McLaren Parte 6
o Entrevista a Peter McLaren Parte 7
o Entrevista a Peter McLaren Parte 8

48. CRITERIOS DE COMPARACIÓN ESCUELA CRÍTICA
Teoría socio crítica: Centrada en revelar inconsistencias y contradicciones, para una transformación.
PRETENSIONES
PRINCIPALES
Formación redes humanas para realizar procesos de reflexión crítica y creando espacios de debate y
consenso.
ESCUELA DE FRANKFURT, VIGOSTKY, JOSÉ CARLOS LIBÂNEO, PABLO FREYRE, JOHN DEWEY, HENRY
REPRESENTANTES
GIROUX Y PETER MCLAREN.
Surge como teoría a inicios del siglo XX y no es hasta mediados que se incorpora como didáctica
ORIGEN Y CONTEXTO
educativa.
Plantea una crítica a la escuela, sus métodos, sus relaciones sociales en el PEA. Propone a la escuela
CARACTERISTICAS como un centro de contradicciones psicológicas, económicas y políticas que deben ser analizadas por
docentes y alumnos.

49. PAPEL DEL ESTUDIANTE Reflexivo sobre su actuar, asume posturas dialécticas y requiere tener derecho a la palabra.
Cuestionador permanente de la escuela misma, de sus finalidades explicita e implícitas, su currículo y sus
PAPEL DEL DOCENTE
formas de relación.
Tienen relación directa a la solución de problemas, significativos en lo individual y en lo social. Plantean
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
soluciones a problemáticas de la realidad que se pretende estudiar.
Están sujetos a cambio y enriquecimiento. Promueven operaciones mentales para llegar a
CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
conocimientos más complejos.

50. Aquellas que involucren la observación, investigación, análisis, discusión, debate, síntesis, deducción,
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
inducción comparación, experimentación etc.
RECURSOS EMPLEADOS Técnicas grupales: mesa redonda, paneles, discusión dirigida, foros, sociodramas, etc.
Distinción operativa entre acreditación y evaluación. Proceso individual y grupal, donde se reflexiona
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
sobre el curso y el proceso de aprendizaje.

51. Bibliografía
1.- Libaneo, JC. 1982. Tendencias Pedagógicas en la Practica Escolar. Tomado del libro: El campo
pedagógico: Cuatro visiones latinoamericanas. Edición de la Revista Educación del Pueblo.
Material impreso.
2.- MacLearen, P. El surgimiento de la Pedagogía Crítica. Tomado del libro: La vida en las
escuelas una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Editorial
Siglo XXI. Material fotocopiado.
3.- Rodríguez Padrón, Violeta. 2002. La Escuela Socio- Histórico – Cultural. Fundamentación de
una concepción pedagógica. Tomado del folleto: Pedagogía. Editado en la EIEFD.
4.- Sanz Cabrera, T y Rodríguez Pérez, M.E. 2000. El Enfoque Histórico Cultural: su contribución a
una concepción pedagógica contemporánea. Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES.
Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria. Universidad
"Juan Misael Saracho". Versión digital.
5.- Hernández Díaz, Adela. 2000. Teoría Critica del la Enseñanza. Tomado del libro: Colectivo
de autores del CEPES. Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial
Universitaria. Universidad "Juan Misael Saracho". Versión digital.

52. Compugrafía
http://www.monografias.com/trabajos35/tendencias-didactica/tendencias-didactica.shtml
http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/caracteristicas.htm

53. UPAEP
Maestría en Pedagogía *