3. 1. Formar equipos de 5 personas.
Instrucciones
2. Llenar el cuadro comparativo,
de
se sugiere un análisis del
Actividad
equipo para ubicar
Grupal correctamente cada recuadro.
(tiempo de 6 a 10 min)
4. CRITERIOS DE
COMPARACIÓN ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA ESCUELA HUMANISTA
PRETENSIONES
PRINCIPALES
REPRESENTANTES
ORIGEN Y CONTEXTO
CARACTERISTICAS
RASGOS ESPECIFICOS
PAPEL DEL ESTUDIANTE
PAPEL DEL DOCENTE
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS DE
ENSEÑANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS EMPLEADOS
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Se desarrolla en el siglo XVII, coincide con la ruptura del
orden feudal y el resurgimiento de la burguesía.
Coloquen los recuadros de información en el lugar que
consideren más adecuado.
5. 3. Una vez integrado el cuadro comparativo y con
base en el mismo y la experiencia docente de los
Instrucciones integrantes de equipo: (tiempo de 6 a 10 min)
de
a) Analizar y discutir en equipo que aspectos
Actividad (máximo 2 de cada escuela) consideran siguen o
deberían seguir incorporados en el desempeño
Grupal docente. Explicar brevemente porqué.
b) Que aspectos (máximo 2 de cada escuela)
consideran deben o deberían ser eliminados en su
desempeño docente. Explicar brevemente
porqué.
20. Escuela Crítica
Cuestiona las corrientes didácticas anteriores
Análisis de la problemática social
Revalora la formación docente
Se recupera el aspecto afectivo
21. Escuela Crítica
Conocimiento constructivista
Establece enseñanza-aprendizaje como dualidad
inseparable.
Se privilegia la creatividad.
22. Se manifiestan los valores compartidos,
cooperativos, emancipadores, solidarios
Relación entre teoría y práctica es indisociable
La práctica es teoría en acción
23. Se critica la ideología
Dirigida a la TRANSFORMACIÓN social
Se actúa en escenarios socialmente
problematizados
31. El profesor debe ser:
Reflexivo
Crítico
Comprometido con la
situación escolar,
extraescolar y
sociopolítica.
Trabaja en equipo y
transforma el contexto
comunitario y escolar.
Agente de cambio
social y mediador.
35. Formulados de
manera general
Que en ellos esté el En relación directa a
objeto de conocimiento la solución de
o fenómeno de la problemas
realidad a estudiar.
Expresan claramente Significativos en lo
los aprendizajes a individual y en lo
alcanzar social
37. Contenidos de Enseñanza
Significativos: conocimientos,
habilidades y actitudes
No es algo terminado
Susceptible al
enriquecimiento
No deben ser fragmentados
Mediación escuela-realidad
Que generen soluciones
39. Actividades de aprendizaje
Juego – aprendizaje
– formación para el
trabajo.
Trabajo grupal que
involucren la
observación,
investigación,
análisis, discusión,
debate, síntesis,
deducción, inducción
comparación,
experimentación etc.
40. Actividades de aprendizaje
La planeación didáctica:
Apertura-encuadre-relación
objeto
Desarrollo-análisis de
elementos-recursos
didácticos
Cierre-reconstrucción-
aportación de la
experiencia práctica.
44. Evaluación
Empleo de formas diversas
de obtener evidencias.
Distinción entre acreditación
y evaluación.
Es un proceso individual y
grupal
Propicia la autoconciencia
de su aprendizaje
46. Didáctica Crítica
Ventajas Desventajas
Fomente la reflexión y acción Se confronta con los modelos
permanente. escolarizados de la educación.
Sensibiliza sobre problemáticas Requiere de cierto grado de
sociales principalmente. madurez emocional e intelectual
Se ha enfocado a la formación
Conlleva al trabajo colaborativo docente únicamente
en una estructura horizontal.
No se difundió ampliamente en el
Impulsa la investigación- acción sistema educativo.
Se selecciona el tema de interés No encaja con el modelo tan
y se profundiza en el. esquemático de la educación
Utiliza técnicas grupales donde los contenidos están
preestablecidos.
Plantea solución a diversas
problemáticas en contextos Puede derivar en procesos de
escolares, familiares y sociales. manipulación y activismo sin
reflexión .
Es mal vista por autoridades por
ser de origen revolucionario
47. Seleccionar la entrevista que deseen :
o Entrevista a Peter McLaren Parte 1
o Entrevista a Peter McLaren Parte 2
o Entrevista a Peter McLaren Parte 3
o Entrevista a Peter McLaren Parte 4
o Entrevista a Peter McLaren Parte 5
o Entrevista a Peter McLaren Parte 6
o Entrevista a Peter McLaren Parte 7
o Entrevista a Peter McLaren Parte 8
48. CRITERIOS DE COMPARACIÓN ESCUELA CRÍTICA
Teoría socio crítica: Centrada en revelar inconsistencias y contradicciones, para una transformación.
PRETENSIONES
PRINCIPALES
Formación redes humanas para realizar procesos de reflexión crítica y creando espacios de debate y
consenso.
ESCUELA DE FRANKFURT, VIGOSTKY, JOSÉ CARLOS LIBÂNEO, PABLO FREYRE, JOHN DEWEY, HENRY
REPRESENTANTES
GIROUX Y PETER MCLAREN.
Surge como teoría a inicios del siglo XX y no es hasta mediados que se incorpora como didáctica
ORIGEN Y CONTEXTO
educativa.
Plantea una crítica a la escuela, sus métodos, sus relaciones sociales en el PEA. Propone a la escuela
CARACTERISTICAS como un centro de contradicciones psicológicas, económicas y políticas que deben ser analizadas por
docentes y alumnos.
49. PAPEL DEL ESTUDIANTE Reflexivo sobre su actuar, asume posturas dialécticas y requiere tener derecho a la palabra.
Cuestionador permanente de la escuela misma, de sus finalidades explicita e implícitas, su currículo y sus
PAPEL DEL DOCENTE
formas de relación.
Tienen relación directa a la solución de problemas, significativos en lo individual y en lo social. Plantean
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
soluciones a problemáticas de la realidad que se pretende estudiar.
Están sujetos a cambio y enriquecimiento. Promueven operaciones mentales para llegar a
CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
conocimientos más complejos.
50. Aquellas que involucren la observación, investigación, análisis, discusión, debate, síntesis, deducción,
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
inducción comparación, experimentación etc.
RECURSOS EMPLEADOS Técnicas grupales: mesa redonda, paneles, discusión dirigida, foros, sociodramas, etc.
Distinción operativa entre acreditación y evaluación. Proceso individual y grupal, donde se reflexiona
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
sobre el curso y el proceso de aprendizaje.
51. Bibliografía
1.- Libaneo, JC. 1982. Tendencias Pedagógicas en la Practica Escolar. Tomado del libro: El campo
pedagógico: Cuatro visiones latinoamericanas. Edición de la Revista Educación del Pueblo.
Material impreso.
2.- MacLearen, P. El surgimiento de la Pedagogía Crítica. Tomado del libro: La vida en las
escuelas una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Editorial
Siglo XXI. Material fotocopiado.
3.- Rodríguez Padrón, Violeta. 2002. La Escuela Socio- Histórico – Cultural. Fundamentación de
una concepción pedagógica. Tomado del folleto: Pedagogía. Editado en la EIEFD.
4.- Sanz Cabrera, T y Rodríguez Pérez, M.E. 2000. El Enfoque Histórico Cultural: su contribución a
una concepción pedagógica contemporánea. Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES.
Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria. Universidad
"Juan Misael Saracho". Versión digital.
5.- Hernández Díaz, Adela. 2000. Teoría Critica del la Enseñanza. Tomado del libro: Colectivo
de autores del CEPES. Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial
Universitaria. Universidad "Juan Misael Saracho". Versión digital.