La UDI tiene como objetivo fortalecer las competencias básicas de los estudiantes del PFC en áreas como matemáticas, lenguaje, ciencias naturales e inglés. Se identificó que muchos estudiantes presentan falencias conceptuales en estas áreas. La UDI busca abordar este problema a través de estrategias pedagógicas que integren diferentes asignaturas y permitan desarrollar conocimientos y habilidades. La planeación incluye temas como comprensión textual, operaciones matemáticas y uso de didácticas críticas

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Estructura Unidad Didáctica Interdisciplinaria de Campo
Apreciado(a) docente
La Unidad Didáctica Interdisciplinaria de Campo -UDI- se plantea como una oportunidad
muy particular para renovar la perspectiva del aprendizaje y por supuesto, los procesos de
enseñanza, procurando una articulación curricular cada vez mayor. Le invitamos a
permitirse un recorrido detallado por cada uno de sus elementos antes de elaborarlo y a
consultar el Proyecto Educativo Institucional -PEI-, el horizonte teleológico y las apuestas
meso-curriculares de la ENS.
La UDI concreta la resignificación curricular desde una propuesta de campo, posibilitando
una planeación desarrollando una evaluación auténtica para evidenciar las múltiples
articulaciones con los resultados de aprendizaje en los niveles micro, meso y
macrocurricular.
1. Identificación de la Unidad Didáctica Interdisciplinaria de Campo
1. Identificación del espacio académico
Campo Ciencia, tecnología e innovación
Nombre de la UDI
Fortalecimiento de las competencias básicas en las áreas fundamentales
del conocimiento.
Asignaturas que componen el
campo
Didácticas de las áreas específicas
Investigación y PPI
Producción textual, comunicación oral e inglés
Psicología, pedagogía y Legislación educativa
Nivel de aplicabilidad de la
UDI
PFC
Horas de trabajo directo del
docente
16 horas

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1. Identificación del espacio académico
Horas de trabajo
independiente del estudiante
18 horas
Nombre de los docentes Marta Puche,José Martínez; Marta Puche,José Martínez, Leon Guevara;
Martha Reyes; Hilda Guzman; Hilcia Acosta; Sonny Montes; Omer
Madera
Periodo académico Un semestre
2. Articulación entre el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Enfoque Formativo de la
ENS.
2. Articulación entre el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Campo y el Enfoque Formativo
Elabore un párrafo que dé cuenta de la articulación de la UDI con el PEI y con el campo.
La UDI denominada Fortalecimiento de las competencias básicas en las áreas fundamentales del
conocimiento., es una estrategia pedagógica que busca integrar diferentes áreas del saber a través de la
resolución de una situación problémica del nivel de formación complementario, que busca formar un
docente competente desde las diferentes disciplinas que en su ejercicio docente debe trabajar. Esta
estrategia se articula con el PEI de la IE ENS debido a que la propuesta curricular se basa en la organización
de núcleos interdisciplinares que pretenden desarrollar actividades en las cuales se integren por lo
menos, las áreas que hacen parte del núcleo, así mismo, esta estrategía se articula con el campo
Tecnología, Ciencia e Innovación por cuanto, el saber disciplinar es necesario para que cada uno de los
elementos de este sea parte del activo cognitivo de los docentes Normalistas superiores y así, puedan
desarrollar su PPI o su actividad como docente en ejercicio de manera tal que responda a las necesidades
del contexto e impacte en la transformación del mismo.
3. Estrategias de clima saludable y desafiante
3. Estrategias de clima saludable y desafiante*
Los procesos de resignificación en lo microcurricular son el momento propicio para identificar aquello que
facilitará los aprendizajes, si partimos de la idea que conectar las redes afectivas “como aquellas que
subyacen a intereses y preferencias y las que influyen para participar, implicarse y querer aprender” (Pastor,
2018, p. 60).

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Se configura como un paso fundamental para los procesos de aprendizaje y va abriendo un espacio inclusivo
desde las diferencias de necesidades e intereses, facilitando un aprendizaje para todos. La resignificación
del PEI requiere, para su concreción en lo microcurricular, la creación de ambientes propicios para aprender
en todos los espacios de la vida escolar, desde la aceptación, el respeto y la colaboración.
*Párrafo que de claridad frente al término desafiante.
Los procesos formativos desde el PFC de l ENS de Montería se caracterizan por propiciar un clima
saludable y desafiante por cuanto:
● Desde la coordinación se establecen relaciones empáticas con docentes y estudiantes que
permitan un ambiente de confianza entre los diferentes miembros del nivel educativo
● Los diferentes docentes establecen acuerdos de aula desde el inicio del semestre para mantener
una sana convivencia caracterizada por el respeto mutuo, el uso responsable del tiempo y logro
de las metas propuestas.
● La IE viene realizando esfuerzos por mantener aulas acondicionadas para que los estudiantes y
docentes trabajen de manera confortable y con los elementos necesarios para sus tareas.
● El PFC ha abierto espacio para recreación, deporte y fortalecimiento de las relaciones sociales
entre los diferentes miembros de la comunidad del PFC y de formación inicial.
● Motivando el trabajo autónomo en el proceso de formación de los normalistas superiores.
● Reconociendo el producto pedagógico investigativo de los estudiantes a través de la participación
en los diferentes eventos y medios de comunicación.
● Apoyo a estudiantes destacados en los diferentes eventos locales, nacionales e internacionales.
● Aprovechamiento del talento artístico y deportivo de los docentes en formación en el aula de
clases.
● Liderar procesos y actividades en el marco de la PPI y del desarrollo pedagógico curricular.
Tabla 1. Condiciones que favorecen el clima escolar
Condición Estrategia
1 Establecer relaciones empáticas. Hacer uso de las normas de etiqueta y de Netiqueta de
manera permanente complementandose con un
metalenguaje corporal caracterizado por la amabilidad, el
trato afectuoso siempre dentro del respeto mutuo.
2 Reconocer el ritmo de cada estudiante. Identificar las diferencias en los ritmos de aprendizaje de
los estudiantes del PFC de la IENS de Montería y hacer
uso, con esta información, de diferentes estrategias de

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Tabla 1. Condiciones que favorecen el clima escolar
aprendizaje y evaluación de manera tal, que se garantice
el desarrollo de competencias pedagógicas, investigativas
y formativas desde las distintas áreas del plan de estudio
del PFC.
3 Acordar las normas de manera clara. Realizar acuerdos de aula tanto docentes directores de
grupo como los demás que desarrollen asignaturas en cada
grupo y definir las funciones que deben asumir los
estudiantes que sean nombrados como monitores de aula
y/o de asignatura.
4 Propiciar las condiciones de trabajo
colaborativo.
Para lograr una ambiente de trabajo colaborativo se
enfatizará en que cada EPFC aporte desde sus
habilidades y competencias, que muchos de ellos traen al
momento de estudiar el PFC.
5 Crear un ambiente de reconocimiento Generar espacios de visibilización y socialización de los
proyectos de investigación, artículos científicos, así
mismo propiciar la construcción de saber y material
didáctico a través de la reflexión del ejercicio docente en
la PPI.
4. Sentido de la Unidad Didáctica de Campo
4. Sentido de la Unidad Didáctica de Campo
En un párrafo exponga qué, para qué y por qué se necesita y resulta imprescindible dentro de la propuesta
curricular está UDI.
PI.
En la escuela Normal Superior de Montería se busca preparar un docente integral, capaz de aprender a
aprender y de fortalecer competencias desde el principio de autorreferencia para que su práctica de aula
esté encaminada al logro de los aprendizajes de sus estudiantes desde los saberes que orienta y desde la
pedagogía, por esta razón las UDI son importantes como ejercicio formativo para el maestro normalista
superior en formación quienes desarrollan su labor docente en los niveles de preescolar y básica primaria,
porque se constituye en un espacio de formación integral, que permita fortalecer saberes y
competencias, para atender las necesidades e intereses de niños y niñas en su desarrollo integral acorde
con su edad y crecimiento; es fundamental que el dominio de saberes que acompañen el

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empoderamiento de las didácticas específicas puedan complementarse en un escenario de aprendizaje
cooperativo.
5. Competencias, logros, metas u objetivos de aprendizaje
5. Competencias, logros, metas u objetivos de aprendizaje
5.1. Competencias
Capacidad demostrada para poner en acción conocimientos, habilidades/destrezas y actitudes que hacen
posible un desempeño en diversos contextos sociales. Se evidencia a través del logro de los resultados de
aprendizaje.
El estudiante identificará la necesidad de conocer y comprender los saberes básicos necesarios para poder
apropiarse de las diferentes herramientas pedagógicas y didácticas dentro de su formación docente.
5.2. Logros, metas u objetivos de aprendizaje
Expresión de lo que una persona sabe, comprende y es capaz de hacer después de un proceso de
aprendizaje.
Enuncie las competencias, logros metas u objetivos que se plantean desarrollar con los estudiantes a
través de la UDI.
Conocimientos
Verbos sugeridos
Describa el resultado de aprendizaje
de su espacio académico que
responde a la pregunta. ¿Qué
conocimientos espera que su
estudiante alcance en este espacio?
Evidenciar la apropiación de
habilidades y competencias básicas,
pedagógicas, comunicativas y
tecnológicas en su proceso de
formación docente.
Habilidades
Verbos sugeridos
Describa el resultado de aprendizaje
de su espacio académico que
responde a la pregunta. ¿Qué
habilidades espera que su
estudiante alcance en este espacio?
Aplicar estrategias que desarrollen
el pensamiento a la resolución de
conflictos y las habilidades
comunicativas, pedagógicas,
investigativas requeridas para la
Actitudes
Verbos sugeridos
Describa el resultado de
aprendizaje de su espacio
académico que responde a la
pregunta. ¿Qué actitudes
espera que su estudiante
alcance en este espacio?
Hacer uso de las habilidades
de pensamiento crítico,
creativo, computacional y
emocional para la resolución
de problemas y la toma de

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5. Competencias, logros, metas u objetivos de aprendizaje
implementación de las diferentes
didácticas.
decisiones en los diferentes
entornos educativos.

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6. Núcleos problémicos
6. Núcleos problémicos
Los núcleos problémicos reflejan hechos, situaciones, fuentes, nichos y/o cuestiones que son de alta
pertinencia ya que reflejan tensiones, retos, contradicciones, y emergencias que desde el campo son
susceptibles de abordaje, e identificar y proponer alternativas de solución, no olvidar que la UDI retoma
varias asignaturas de tal manera que se debe construir un núcleo problémico de campo.
En los estudiantes del PFC se evidencian falencias de fundamentación conceptual, poco desarrollo de
competencias incluso, falta de vocación pedagógica, esto debido a diferentes factores, por un lado, más
del 80% de los estudiantes tienen poco dominio disciplinar en las diferentes áreas básicas, por otro
lado, los estudiantes que ingresan al PFC con más de 5 años de haberse graduado como bachilleres
presentan mayores falencias en el desarrollo de competencias necesarias para el ejercicio docente pero
demuestran mayor compromiso en su rol formativo.
Por lo tanto vamos a abordar: Falencias de fundamento conceptual en las áreas básicas
En un número significativo de estudiantes del PFC se evidencian ciertas falencias relacionadas con los
conocimientos, habilidades y competencias de las distintas áreas fundamentales del saber, estas
falencias se manifiestan al notar con preocupación ciertas dificultades al resolver operaciones básicas
matemáticas; problemas de lectura, comprensión textual, expresión oral, redacción y ortografía;
resolución de problemas y ubicación espacio temporal, entre otras.
La situación anterior probablemente se relaciona con el prolongado tiempo de egreso como bachilleres,
trayendo consigo la baja calidad de los procesos formativos institucionales y/o personales; procesos de
mayor exigencia al momento de la selección de los estudiantes, entre otros.
Las falencias anteriores inciden negativamente en la fundamentación e implementación de las distintas
didácticas dado que al desarrollar su práctica pedagógica e investigativas o en el desempeño de las
asignaturas del plan de estudio del PFC muestra serias dificultades de comprensión, asimilación y
aplicación.
7. Planeación

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7. PLANEACIÓN
Proponer la planificación de la enseñanza desde una propuesta de construcción de campos de
conocimiento en relación con los ejes misionales, implica pensar en seis dominios docentes
(Danielson, 2013; CPEIP, 2008):
a. Las comprensiones teóricas, didácticas y pedagógicas frente a la disciplina, su relación con
otras disciplinas y el contexto.
b. El reconocimiento de las características y experiencias de los estudiantes.
c. El planteamiento de metas u objetivos de aprendizaje.
d. El manejo y uso de los recursos de aprendizaje.
e. La estructuración y diseño coherente de la clase.
f. La evaluación de los aprendizajes.
Temáticas y tiempos
Es deseable que la planeación se haga en torno de temas y subtemas. Conviene organizar las
semanas o días de trabajo académico de acuerdo con las temáticas gruesas. Así las cosas, por
ejemplo, para la temática 1 podrían necesitar 3 sesiones académicas.
Temáticas que tratar Fecha de inicio Fecha de cierre
Espacio en blanco para diligenciar
Comprensión y construcción textual escrita
Proceso para realizar las operaciones aditivas
y de sustracción en un enfoque
problematizador por competencias
Enero de 2023 Junio de 2023
Opción didáctica

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En la práctica pedagógica cotidiana, se hace evidente la integración de saberes y el desarrollo del
pensamiento crítico, a partir del diálogo de saberes que se propicia en ambientes de aprendizaje
flexibles en los que se motiva la interacción entre los diferentes actores educativos. Estos
ambientes se evidencian en proyectos educativos que se inician en el aula, pero que trascienden
a otros escenarios de la institución y la comunidad, buscando el manejo de los saberes
disciplinares y la apropiación social del conocimiento en el análisis, comprensión y resolución de
problemáticas de la vida cotidiana, lo que prepara a los estudiantes para la vida en sociedad,
desarrollando en ellos habilidades y destrezas necesarias para el siglo XXI (UNESCO, 2015).
Algunas didácticas críticas e integradoras que se espera desarrollar son: Aprendizaje basado en
retos, Aprendizaje basado en proyectos y el Aprendizaje basado en la indagación.
Meta u objetivo de
aprendizaje
Actividades de trabajo
en clase
Actividades de trabajo
independiente
Productos esperados y
otras evidencias de
aprendizaje /
Porcentajes
A junio del 2023 el 90 %
de los estudiantes del
último semestre del
programa de formación
complementaria
evidenciaran en su
práctica pedagógica
dominio conceptual en
las cuatro áreas
fundamentales e inglés
Sesiones de trabajo
complementario
capacitación con
expertos en las
didácticas de las áreas
básicas
Planteamiento y
resolución de
situaciones
problémicas
interdisciplinar.
Construcción de
material didáctico
donde se materialice
Consultas en la web y
textos y documentos
sugeridos
Revisión de bibliografía
especializada
Preparación de clases
integradas
Elaboración de
portafolio digital y físico
Construcción textual a
partir de la reflexión y
seguimiento a la
planeación de clases.
Desarrollo de
competencias en un
90% de los
estudiantes del último
semestre en la
resolución de
problemas
matemáticos con
procesos de
comprensión de las
operaciones básicas y
el dominio de un
lenguaje académico
que permita una

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el dominio conceptual
del pensamiento
matemático para el
trabajo escolar de
preescolar y básica
primaria
Socializaciones a
partir de la lectura de
textos escritos
construidos de forma
cooperativa e
individual
Producción textual
desde las diferentes
áreas
transposición
didáctica
comprensible a los
estudiantes
Portafolios
Archivos digitales
Planeadores
Diarios de campo
Artículos científicos
Cartillas de técnicas
8. Evaluación
8. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso que se centra en promover el aprendizaje en el estudiante, procurando
fomentar en él el desarrollo de habilidades y competencias relacionadas con el área o conocimiento que
aborde. Por ello, conocer sobre la idoneidad, el rendimiento, la actitud, a través de un proceso de
clasificación o de diagnóstico, lleva al docente a proferir una certificación sobre lo aprendido por el
estudiante.
Se propone la evaluación auténtica como la estrategia de evaluación formativa, la cual considera los roles
sociales que fungen los agentes educativos y especialmente las interacciones entre estudiantes, como los
espacios auténticos de promoción del aprendizaje. La forma como se evalúan contenidos, competencias y
habilidades, se valora alrededor de variables objetivas y subjetivas o, dicho en otras palabras, la evaluación
auténtica está ligada a la mediación pedagógica, la cual propicia la resolución de problemas, fomenta el
pensamiento crítico y la creatividad, por lo que las variables que se evalúan en un examen escrito con
carácter memorístico son limitadas al criterio estricto del docente y no a la interacción entre pares.
Enuncie los elementos de evaluación auténtica que serán desarrollados en la UDI

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Meta u objetivo de
aprendizaje
A junio del 2023 el 90 % de
los estudiantes del último
semestre del programa de
formación complementaria
evidencien en su práctica
pedagógica dominio
conceptual en las cuatro
áreas fundamentales e
inglés
Estrategia evaluativa
auténtica
El 90% de los
estudiantes de último
semestre deben
dominar en su
planificación y
fundamentación
curricular el dominio
teórico práctico en las
áreas fundamentales e
inglés.
Tiempos de entrega
o evaluación
Modos de
retroalimentación
Estos tiempos
pueden expresarse
en días o semanas.
En esta parte se presentan
las alternativas que
privilegia el docente para
comentar, mostrar o
ayudar al estudiante a ver
cómo va su aprendizaje.
Valoración de trabajos
prácticos
trabajo independiente
revisión de planes de clase
y prácticas de aula
9. Gestión del conocimiento
9. Gestionar el conocimiento como herramienta de sostenibilidad curricular.
Inventario de conocimientos producidos, alcanzados, desarrollados en clase. Diario de Campo.
Redacción textual y Comprensión lectora
Lectura de contextos y formulación de problemas de investigación
Resolución de problemas pedagógicos
Planeaciones de clase
Evidencia del desarrollo de sus procesos cognitivos en las habilidades y competencias en su entorno
social.
Estrategias de comunicación del conocimiento.
Producción de artículos científicos
Diarios de campo- Informes de prácticas de campo de diferentes asignaturas
Socialización de experiencias pedagógicas e investigativas
Estrategias de aplicabilidad del conocimiento.
Uso de la investigación en los escenarios de práctica pedagógica
Desarrollo de actividades curriculares y extracurriculares

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Implementación de las diferentes didácticas
10. Fuentes de consulta
10. Fuentes de consulta
Libros impresos
Libros Electrónicos
Capítulos de Libros
Artículos de Revistas Impresas
Artículos de Revistas Electrónicas
Bases de Datos
Páginas web
Otra
10. Acuerdos con estudiantes
10. Acuerdos con estudiantes
Describa los acuerdos alcanzados con los estudiantes para el desarrollo de un buen clima escolar
Compromiso con el reconocimiento de las dificultades y falencias cognitivas, actitudinales,
procedimentales e investigativas.
Participar activamente en el trabajo que considere en el PFC