Este documento presenta una propuesta pedagógica para capacitar a docentes y directivos docentes vinculados mediante el Decreto 1278 de 2002. La propuesta incluye contenidos temáticos sobre modelos pedagógicos, desarrollo curricular, evaluación y didáctica con el fin de que los maestros adquieran las competencias necesarias para ascender en su carrera docente. La propuesta se llevará a cabo a través de seminarios, talleres teórico-prácticos y entrenamiento en pruebas de competencias,

1. PROCESO DE CAPACITACIÓN FORMATIVO
PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
DECRETO 1278

2. PROPUESTA PEDAGOGICA PARA CAPACITAR DE DOCENTES DEL
DECRETO 1278 DE 2002
ACTUALIZACION PEDAGOGICA PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS
DOCETES VINCULADOS MEDIANTE EL DECRETO 1278 DE 2002
MAG. RIGOBERTO BANGUERO VELASCO
MAG. LUIS FERNEL BONILLA ROSERO
ALIANZA ESTRATEGICA ASOINCA-COMFACAUCA
SANTANDER DE QUILICHAO, CAUCA
JULIO 2012

3. CONTENIDO
INTRODUCCION 3
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA 5
OBJETIVOS 6
MARCO TEORICO: 7
EL LUGAR DE LA PEDAGOGÍA EN LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EL MODELO PEDAGOGICO 9
DESARROLLO DE COMPETENCIAS COGNITIVAS.
METODOLOGIA DE TRABAJO 13
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 14

4. INTRODUCCION
Esta propuesta pedagógica pretende desarrollar unos contenidos temáticos que
permita que los Docentes y Directivos Docentes avancen la conceptualización y
prácticas en el aula en temas como: Modelos Pedagógico, Desarrollo Curricular,
practicas evaluativas y modelos didácticos que faciliten la apropiación y
construcción de saberes y conocimientos para los maestros que presentaran las
pruebas de competencias para el ascenso y cambio de nivel en su desempeño
profesional.
Desde esta perspectiva se promueve que los Docentes y Directivos adquieran las
competencias para el diseño de instrumentos de evaluación de los diferentes
aprendizajes, habilidades y destrezas que contribuyan al mejoramiento de la
calidad de los procesos educativos y formativos que se adelantan en la
Instituciones educativas del Departamento.
De este modo se construyo una metodología pertinente con el proceso de
actualización y formación de los docentes con relación al tiempo determinado en la
propuesta avalada por la Universidad. Esta actualización esta orientada a través
de: seminarios, talleres teóricos-prácticos y manejo de la prueba por
competencias.
Se espera que la actualización y formación impartida a Docentes y Directivos
Docente se traduzca en la en el ascenso y cambio de nivel del mayor numero
personas vinculadas a la educación a través del Decreto 1278 de 2002

5. 1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA
La educación es un proceso permanente de formación de la persona humana, de
carácter familiar, social y cultural, así lo expresa la ley 115 de 1994. Se hace más
evidente en el maestro, quien debe educarse como persona, pero además, debe
conocer, entre otras, los marcos curriculares actuales, las estrategias didácticas
para una mejor enseñanza y por ende aprendizajes y los procesos de evaluación
que genere en el aprendiz mayor autonomía e independencia en el manejo y
apropiación de la información y del conocimiento.
En esta dirección, la actualización y capacitación de los docentes y Directivos
Docentes, vinculados a través del decreto 1278 de 2002, y la predisposición del
maestro por mejorar su desempeño y quehacer profesional, nos permita
presentarle a los educadores algunos elementos pedagógicos que vehiculice su
practica en el aula de clase y en otros escenarios curriculares donde las
instituciones está formando a sus estudiantes.
La Evaluación de Competencias valora: “… la interacción de disposiciones
(valores, actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, etc.),
conocimientos y habilidades, interiorizadas en cada persona”, que le permiten
abordar y solucionar situaciones concretas; “una competencia no es estática; por
el contrario, esta se construye, asimila y desarrolla con el aprendizaje y la práctica,
llevando a que una persona logre niveles de desempeño cada vez mas alto”
(MEN, 2008).

6. En general, a través de esta propuesta pedagógica se quiere generar procesos
que coadyuven a la actualización profesional de los docentes para que se
fortalecerá en su práctica pedagógica en determinados contextos que la
cotidianidad escolar define para el desarrollo pedagógico curricular.

7. 2. OBJETIVOS
2.1. GENERAL
Desarrollar una propuesta pedagógica orientada a la actualización y
fortalecimiento de los saberes de los docentes vinculados a través del
Decreto 1278 del 2002, que presentaran pruebas de competencias en el
concurso mayoritario para el ascenso y la reubicación de nivel al interior de
la nueva carrera docente.
2.2. ESPECIFICOS
Proponer ejercicios didáctico-pedagógicos que fundamenten los
conocimientos impartidos por parte de los facilitadores.
Fortalecer el desempeño profesional de docentes y directivos docentes.
Actualizar los saberes pedagógicos, didácticos y curriculares de Docentes y
Directivos Docentes.

8. 3. MARCO TEORICO:
EL LUGAR DE LA PEDAGOGÍA EN LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Las tensiones entre pedagogía y ciencias de la educación permite la creación de
una cultura pedagogica distinta a la concepción que considera la pedagogía como
un dispositivo de poder-saber que ha implementado un conjunto de
conceptualizaciones hegemónicas a través de la sistematización que propuso
Herbart, lo cual ha traído efectos cruciales tales como la pérdida del sentido
histórico-cultural del sujeto, de la cotidianidad (infancia, niñez), sin embargo,
algunos autores consideran que aun, a pesar de la sistematicidad y positividad
existen lógicas heterogéneas que podrían aportar sentidos históricos,
epistemológicos, hermenéuticos, experimentales y comunicativos; pero para ello,
es preciso, dialogar con las demás disciplinas para ampliar el campo conceptual
de la pedagogía.
En este sentido, la pedagogía hoy no puede referirse al conjunto de criterios de la
enseñanza, del aprendizaje y de la formación, ni a las ciencias que en la

9. actualidad tratan de explicar los conceptos articuladores desde una teoría
totalizante ejemplo el marxismo que no tiene en cuenta los procesos históricos
locales. Fundamentalmente, la pedagogía en la medida que se expresa como un
campo se realiza como un saber fundador de disciplinas, y al mismo tiempo como
un saber que encadena las diferentes ciencias y saberes, en torno a la lucha por la
hegemonía entre maestros e investigadores, entre trabajo manual y trabajo
intelectual, entre escuela y sociedad.
La actual sociedad de la información y del conocimiento pone en evidencia la
necesidad de de una revisión epistemológica, ya que las bases de la construcción
del conocimiento parece está en crisis, ya que la región latinoamericana no ha
diseñado desde una realidad local referentes educativos y pedagógicos propios
que validen y reconozcan los saberes y prácticas que surgen de la vida de los
pueblos.
Nuevos paradigmas deben inventarse que se adecuen de la mejor manera posible
a las necesidades y expectativas de una sociedad moderna y compleja. En este
sentido la educación plantea seriamente el problema de la búsqueda de una
nueva creatividad conceptual que sea más útil para comprender la variedad de
los nuevos problemas y situaciones que debe enfrentar.

10. 4. EL MODELO PEDAGOGICO
4.1 DESARROLLO DE COMPETENCIAS COGNITIVAS.
4.1.1. Las capacidades y las competencias: su comprensión para la Formación del
Docente.
4.1.2. Principales enfoques teóricos en el estudio de las capacidades.
4.1.3 Concepciones de las competencias.
4.1.4 Estructura de una competencia
4.1.5 Lo epistemológico en el desarrollo de la competencia
4.1.6 Las competencias y los procesos de pensamiento

11. 4.1.6-1 Acciones de tipo interpretativo Hallar el sentido de: Un texto, una
proposición, un problema, una gráfica, un mapa, un esquema.
4.1.6.2 Involucramiento de procesos de pensamiento
4.1.6.3 Acciones de tipo argumentativo : Dar razón de una información, explicar
de los porqué de una proposición, articulación de conceptos y teorías con el ánimo
de justificar una afirmación, Conexión de reconstrucciones parciales de un
contexto que fundamente la reconstrucción global, la organización de premisas
para sustentar una conclusión, el establecimiento de relaciones causales.
4.1.6.4 Involucramiento de procesos de pensamiento: Análisis, síntesis,
decodificación y diferenciación, percepción y exploración, uso de vocabulario,
recopilación más de dos fuentes.
4.1.6.5. Acciones de tipo propositivo: Generación de hipótesis, resolución de
problemas, construcción de mundos posibles en el ámbito literario, establecimiento
de regularidades y generalizaciones, propuesta de alternativas de solución a
conflictos sociales, Confrontación de la perspectiva presentada en un contexto.
4.2 NIVELES DE COMPETENCIAS
4.2.1 Interpretativa o hermenéutica
4.2.2 Argumentativa o ética.
4.2.3. Propositiva o estética.
43 CLASE DE COMPETENCIAS
4.3.1 Comunicativa: Gramatical (Lingüística), social, Pensamiento (aprender a
aprender)
* Procesos cognitivos: Dispositivo genético que comprende el conjunto de
procesos de pensamiento con los que el hombre explica, interpreta y comprende
la realidad.

12. * Cognición: Sistemas de procesos y estructura cerebral para desarrollar
habilidades y operaciones mentales.
4.3.2. Biofísica: Manejo adecuado del cuerpo, esquema corporal (físico, biológico,
emocional etc.)
4.3.3 Axiológicas: (Aprender a ser),
* Ético: (modo como se relaciona con los otros)
* Estético: sensibilidad frente a lo armónico, equilibrado, el arte, la belleza.
4.3.4. Tecnológicas: Comportamiento social, técnica y tecnología.
4.3.5 Humanística: Comportamiento social, político, ideológico y ambiental.
4.4 DESARROLLO DE COMPETENCIAS LABORALES Y CIUDADANAS
4.4.1 Que son las competencias laborales.
4.4.2 Clases de Competencias Laborales Generales
4.4.3. Caracterización de las Competencias Laborales Generales
- De tipo Intelectual
- De tipo Personal
- De tipo Interpersonal
- De tipo Organizacional
- De tipo Tecnológico
- Empresariales y para el Emprendimiento
4.4.4. Articulación de las Competencias Laborales Generales al currículo.
4.5 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
4.5.1 Teoría del Aprendizaje Significativo David Ausubel
4.5.2. Teoría del Aprendizaje Conceptual y por descubrimiento según Jerome
Bruner.
4.5.3. Teoría sociocultural de Lev Vigotsky
4.5.4. Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura.
4.5.5. Teoria del Aprendizaje de Alexander Luria

13. 4.5.6. Teoria de las inteligencias múltiples de Howard Gardner
4.5.7. Teoria del aprendizaje de Skiner
4.5.8 Pedagogía conceptual: Wallon, Vigotsky, Leonice, Alberto Merani, Miguel de
Subiría. Tyler.
4.6 DESARROLLO CURRICULAR.
4.6.1. Dimensiones del currículo.
4.6.2. Diseño curricular
4.6.4. Pertinencia
4.6.7. Diversidad intercultural.
4.6.8. Proyecto curricular
4.6.9. Elementos del diseño curricular.
4.6.10. Tendencias curriculares
4.7 DIDÁCTICA
4.7.1. Pedagogía y Didáctica
4.7.2. Comenio precursor de la didáctica. Pestalozzi, Herbart Roseau, Maria
Montessori,
4.7.3 Didáctica: concepto, objeto y finalidades.
4.7.4 Relaciones entre instrucción, enseñanza, aprendizaje, formación y
Educación.
4.7.5. Enseñabilidad de las ciencias
4.7.6. Elementos didácticos.: Alumno, los objetivos, el profesor, la materia,
métodos y técnicas de enseñanza, medio geográfico, económico, cultural y social.
4.7.7 La didáctica y el modelo pedagógico.
4.8 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

14. 4.8.1. Base para la conceptualización de la evaluación del aprendizaje
4.8.2. Características de la evaluación del aprendizaje
4.8.3. Etapas de la evaluación del aprendizaje
4.8.4. Tipos e instrumentos de la evaluación del aprendizaje
4.8.5. Instrumentos para evaluar conocimientos
4.10 DESARROLLO DE LA GESTIÓN ACADÉMICA.
4.10.1. Articulación de la gestión académica con el horizonte institucional
4.10.2. Procesos y componentes de la gestión académica.
4.10.2. 1. Proceso: diseño pedagógico y curricular.
4.10.2.2 Proceso: prácticas pedagógicas.
4.10.2.3 Proceso: gestión de aula.
4.10.2.4 Proceso: seguimiento académico.

15. 5. METODOLOGIA DE TRABAJO
5.1 Intensidad Horaria de 148 horas presencial.
5.1.2 Un total de 54 horas de trabajo independiente donde el estudiante
desarrollara lecturas, talleres, videos tutoriales con respecto a la temática
propuesta y se le dotara de una aplicación Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA),
consistente en un C.D
5.1.3 Método de inducción teórico-pedagogica a través de seminarios, talleres y
charla magistral.
5.2 RECURSOS DIDACTICOS
5.2.1Videobeam
5.2.2 Material impreso o mimeografiado
5.2.3 CD
5.2.4 Video tutorial
5.2.5 Sala de informática.
5.2.6 Auditorio de Comfacauca (Popayán y Santander de Quilichao)

16. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN. Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. Segunda Edición. Editorial TRILLAS. México.1983.
COLL, CESAR. Aprendizaje escolar y construcción del
conocimiento. Editorial Paidós. Buenos Aires, Argentina. 1990.
CUBER, ROSARIO. ¿Cómo trabajar con las ideas de los alumnos?.
Editorial Piada. Págs. 5-68. Sevilla. 1998.
DEL VAL, JUAN. El crecer y pensar, la construcción del
conocimiento en la escuela. Págs. 39-63 y 75-85. Barcelona. 1984.
NOVAK, J - GOWIN, B. Aprendiendo a Aprender. Martínez Roca.
Barcelona. 1988.
MOREIRA, M.A. A Teoría da Aprendizagem Significativa de David
Ausubel. Fascículos de CIEF Universidad de Río Grande do Sul.
Sao Paulo. 1993.