Un buen comienzo para los niños

Una guía para diálogo público y acción
Edición Nacional

Un buen comienzo para nuestros niños EVERYDAY DEMOCRACY www.everyday-democracy.org 1
Edición Nacional

www.everyday-democracy.org EVERYDAY DEMOCRACY Un buen comienzo para nuestros niños2
Un buen comienzo para nuestros niños
Esta guía de discusión fue desarrollada y producida por Everyday Democracy. Ayudamos a
personas de diferentes orígenes y puntos de vista a pensar, hablar y trabajar juntos para
solucionar problemas y crear comunidades con oportunidades para todos. Trabajamos con
vecindarios, ciudades y municipios, regiones y estados para ayudarlos a prestar atención a la
conexión que existe entre asuntos públicos complejos y el racismo.
Como un recurso útil para los programas que organizan grupos de diálogo para el cambio, esta
guía puede ayudar a las comunidades a tomar decisiones sobre el desarrollo de sus niños en la
primera infancia. La guía está basada en opiniones y enfoques de distintas personas y ofrece
un punto de partida para llevar a cabo discusiones francas e imparciales.
Un buen comienzo para nuestros niños está disponible tanto en inglés como en español en
nuestra página Web así como en formato impreso solicitándolo a Everyday Democracy.
Autor y Director del Proyecto: Patrick L. Scully, Clearview Consulting LLC
Asistente de Investigación: Sarah Eisele-Dyrli
Editora Contribuyente: Molly Holme Barrett
Asistente Editorial: Phil Rose
Traductores: VPE Public Relations
Composición y diseño: Iroots Media, LLC; OmniStudio
Producción: Carrie Boron y Francine Nichols
Diseño de portada: la portada de esta guía es adaptación de un diseño original de Heidi
Brandow, una estudiante del Institute of American Indian Arts de Santa Fe, New Mexico. Nos
sentimos orgullosos de exhibir este magnífico ejemplo de arte folclórico indígena americano y
compartirlo con personas de todo el país que trabajan en temas relacionados con el desarrollo
en la primera infancia.
Para este proyecto hemos contado con el generoso respaldo financiero de Our Voices, Our
Children, una iniciativa de la W.K. Kellogg Foundation.
© 2011 The Paul J. Aicher Foundation
Política de autorización: está permitido fotocopiar esta guía con el propósito de organizar programas de
diálogo para lograr cambios a gran escala. La reproducción de cualquier parte de ella para otros fines requiere
autorización previa por escrito.
Para recibir nuestra ayuda
Queremos ayudarle a
trabajar para lograr cambios a
largo plazo en su comunidad.
Por favor, visite nuestra
página Web,
www.everyday-democracy.org,
para encontrar información
sobre cómo crear programas
de diálogo para el cambio
a gran escala en los que
participen cientos (y a veces
miles) de personas. Llámenos
al 860-928-2616 para solicitar
ayuda o envíenos un correo
electrónico a
info@everyday-democracy.org.

Página de contenido
INTRODUCCIÓN............................................................................... 4
¿Por qué debemos reunirnos para hablar sobre los niños más pequeños en
nuestra comunidad?........................................................................... 4
Organizando grupos de diálogo para lograr cambios......................................... 4
¿Cuál es el objetivo? .......................................................................... 5
Perspectiva general del proceso de diálogo para el cambio ................................. 6
SESIONES DE DISCUSIÓN
Primera Sesión: ¿De qué modo estamos conectados con los niños en
nuestra comunidad? .......................................................................... 7
Segunda Sesión: Forjando la visión de un futuro mejor para todos nuestros niños ...... 11
Tercera Sesión: ¿Qué es lo que impide que algunos de nuestros niños avancen? ...... 15
Cuarta Sesión: ¿Cómo podemos progresar? ............................................. 24
Quinta Sesión: De las ideas a la acción................................................... 31
FIJANDO PRIORIDADES PARA LA ACCIÓN
El Foro para la acción ........................................................................ 35
Tomando decisiones políticas: ¿que rol debe desempeñar el gobierno estatal para apoyar
a nuestros niños más pequeños? ............................................................. 36
Creando cuadros gráficos y hojas de trabajo sobre su estado................................ 46
INFORMACIÓN ADICIONAL
Consejos para los facilitadores de diálogos ................................................ 47
Agradecimientos.............................................................................. 61
Acerca de Everyday Democracy y Un buen comienzo para nuestros niños.................. 63

Esta guía servirá para demostrar a la gente
en nuestra comunidad cómo participar
activamente en un asunto importante para
todos nosotros: el bienestar de nuestros
niños más pequeños.
Veamos por qué es tan importante:
|| Las investigaciones demuestran que
los primeros ocho años de vida de
un niño son los más importantes.
Es entonces cuando los niños necesitan
del mayor respaldo posible para poder
desarrollar su cuerpo, mente y espíritu.
Comenzando aun antes de nacer, los niños
necesitan un fuerte respaldo que les sirva
de base para el resto de sus vidas.
|| Nuestro mundo será mejor si
nuestros niños pequeños tienen el
respaldo necesario para prosperar.
Cuando le damos a los niños un gran
respaldo desde el comienzo, es más
probable que tengan un buen futuro. Más
de ellos tendrán éxito en la escuela. Les irá
mejor como adultos y es menos probable
que se metan en problemas. Además,
probablemente serán más sanos de cuerpo
y mente, lo que nos beneficiará a todos.
|| No todos los niños tienen las
mismas oportunidades para
desarrollar todo su potencial. Hay
muchos niños que asisten a escuelas de
bajo rendimiento académico y no tienen
una asistencia médica adecuada. Algunos
no tienen ni siquiera un lugar decente
en donde vivir. En cada grupo racial
hay familias que no tienen suficiente
dinero para cubrir sus necesidades. Y
en el transcurso de nuestra historia, las
personas de color han tenido que
Un programa de diálogo
para el cambio…
|| está organizado por
un grupo diverso de
participantes de toda la
comunidad.
|| integra a un gran número
de personas de todas las
profesiones y condiciones
sociales.
|| tiene materiales de
discusión fáciles de usar y
libres de prejuicios.
|| utiliza facilitadores de
diálogo preparados y que
reflejan la diversidad en
nuestra comunidad.
|| motiva a la comunidad a
tomar acción al concluir
su ciclo.
INTRODUCCIÓN
¿Por qué debemos reunirnos para hablar de los niños más pequeños
en nuestra comunidad?
enfrentar todo tipo de injusticia. Las políticas
injustas nos afectan a todos. Debemos dar a
nuestros niños las mismas oportunidades de
aprendizaje para que después puedan influir
a su comunidad de una manera beneficiosa.
Cuando hacemos eso todos ganamos.
Algunas personas actualmente están tratando
de brindar a los niños pequeños un mejor
comienzo. Ya hay padres, familias, escuelas,
empresas, grupos religiosos y agencias de
bienestar social que trabajan intensamente
para lograr cambios significativos. Pero,
como sociedad, podemos hacer más.
Tenemos que hacer más por el bien de todos.
Organizando grupos de diálogo
para lograr cambios
Todos necesitamos estar mejor informados.
Y gente de todas partes de nuestra
comunidad deben trabajar juntos al respecto.
De este modo lograremos un futuro mejor
para nuestros hijos y para nosotros mismos.
Podemos lograr esta labor a nivel local, así
como a nivel estatal y nacional.
Necesitamos que haya diálogos entre
personas de diferentes orígenes y niveles
sociales que estén basados en los valores de
la democracia y dé a cada uno la oportunidad
de expresarse. Estos son los principios
a guiarnos:
|| Escuchar con respeto y aprender sobre la
vida, cultura, valores y tradiciones de cada
uno de los participantes.
|| Informarnos sobre los distintos temas
a discutirse.

Cada grupo pequeño
de diálogo…
|| es un grupo diverso de
8 a 12 personas.
|| se reúne en varias
sesiones de dos horas.
|| fija sus propias normas de
trabajo en grupo y ayuda
al facilitador de diálogo a
no desviarse del tema.
|| está conducido por un
facilitador de diálogo que
se mantiene imparcial y
sabe que su función no es
de instruir al grupo.
|| comienza con historias
personales y luego
ayuda al grupo a ver el
problema desde varios
puntos de vista. Entonces
el grupo explora varias
soluciones. Finalmente,
hace planes para la acción
y el cambio.
|| Tomar en cuenta todos los aspectos de
un tema y hablar de las inquietudes que
todos tienen en común.
|| Proponer maneras de lograr cambios en
nuestra comunidad.
|| Unir nuestras fuerzas y trabajar con
funcionarios públicos.
Esta guía nos ayudará a hablar sobre los tipos
de cambios que nuestra comunidad necesita.
Nos permitirá:
|| Ver como estamos conectados a las vidas
de los niños en nuestra comunidad.
|| Crear una visión de una vida mejor para
cada niño.
|| Hablar de por qué algunos niños no
prosperan y cómo podemos ayudarlos.
|| Informarnos sobre los efectos “invisibles”
del racismo y la pobreza, y qué podemos
hacer al respecto.
|| Desarrollar planes de acción y decidir
dónde comenzar.
|| Trabajar con otros en ideas para llevar a
la acción.
|| Agregar temas a base de lo que ya está
funcionando.
¿Cuál es el objetivo?
En nuestras charlas generaremos una
visión para el cambio. En la última sesión,
el grupo tomará decisiones sobre algunas
acciones claves. En muchos casos los grupos
podrán compartir sus enfoques en un gran
“Foro para la acción”. Aquellos que quieran
continuar participando trabajarán con otros
para llevar a cabo estos enfoques.
Al tomar parte en este proceso podemos
tener un verdadero impacto en las vidas de
los niños pequeños en nuestra comunidad.
Hará falta todo tipo de acción y cambio para
lograr lo que queremos.
Podemos enfocarnos en uno o más tipos de
cambio. Por ejemplo, algunos de nosotros
podemos cambiar de opinión sobre lo que los
niños pequeños realmente necesitan. Quizás
otros prefieran trabajar con miembros de
la comunidad en temas particulares sobre
la primera infancia. Algunos quizás trabajen
para lograr cambios en las políticas públicas
a nivel local, estatal o nacional. Y algunos
quizás traten de cambiar el modo en que las
instituciones trabajan con niños y familias.
Cuando empiecen a planificar su programa
de “grupos de diálogo para el cambio," por
favor visiten nuestra página Web, www.
everyday-democracy.org. Ahí encontrarán
sugerencias sobre cómo organizar su trabajo
y podrán leer relatos de los resultados que
han logrado otras comunidades.
Pueden también comunicarse con Every-
day Democracy para pedir ayuda. Podemos
mostrarles lo que han aprendido y hecho otras
personas y ponerlos en contacto con gente
que esté dirigiendo programas similares. Ev-
eryday Democracy ofrece ayuda que se adapta
a la cultura y necesidades de la comunidad a
la cual va dirigida. Queremos aprender junto
a ustedes. Trabajando juntos podemos crear
nuevas formas de lograr un cambio significa-
tivo para todos nuestros niños.

Perspectiva general del proceso de diálogo para el cambio
Organización
|| Invite a gente de todas las
profesiones y condiciones
sociales a que participe.
|| Envuelva a los líderes
comunitarios.
|| Planifique hacia el diálogo
así como la acción que
resulte de ese esfuerzo.
Lleve a cabo los diálogos
Tome acción y exprese su
opinión
|| Lleve las ideas a la acción.
|| Evalúe el cambio que ya
está ocurriendo.
|| Relate lo acontecido y
muestre cómo la gente
en su comunidad está
logrando cambios.
Objetivo de la Primera Sesión:
conocerse
|| Invite a los participantes a que se
conozcan unos con otros.
|| Fije normas generales para llevar a cabo el
trabajo en grupo.
|| Hable de como todos estamos
relacionados al tema.
Objetivo de la Segunda Sesión:
crear una visión
|| Hable sobre las esperanzas que tenemos
para nuestros niños.
|| Crea una visión de una comunidad en la
cual todos los niños alcanzan su mayor
potencial.
Objetivo de la Tercera Sesión: estudiar
el problema
|| Mencione las razones por las cuales a
algunos niños no les va tan bien como
a otros.
|| Analice por qué en la vida no todos los
niños tienen las mismas oportunidades.
Objetivo de la Cuarta Sesión:
buscar soluciones
|| Hable sobre las distintas formas de crear
una comunidad donde todos los niños
puedan prosperar a plenitud.
|| Comience a hacer una lista de ideas para
llevar a la acción.
Objetivo de la Quinta Sesión:
planificar para la acción
|| Hable sobre los recursos que tiene
nuestra comunidad.
|| Hable sobre cómo hacer realidad nuestras
ideas de la Cuarta Sesión.
|| Prepárese para el “Foro para de acción” y
la siguiente fase de trabajo.
Tomando decisiones políticas
|| Identifique ideas en común sobre como
influenciar las políticas públicas.
|| Hable sobre como podemos pagar por
programas de la primera infancia.
|| Comparta ideas e inquietudes con los que
toman las decisiones.

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción
PRIMERA SESIÓN
¿De qué modo estamos conectados con los niños en nuestra comunidad?
Metas
|| Conocerse.
|| Repasar las normas del diálogo.
|| Hablar de nuestra relación con el tema.
Consejos al facilitador
Esta sesión tiene cuatro partes. Utilice
el tiempo sugerido como guía. No
tiene que cubrir todos los puntos.
Elija aquellos que usted crea son más
adecuados para el trabajo de su grupo.
Pídale ideas para llevar a la acción
|| Es posible que desde el comienzo
los miembros del grupo sugieran
ideas acerca de cómo ayudar a los
niños a tener un buen comienzo en
la vida. Pídale a la persona encargada
de tomar notas que haga una lista
de Ideas para llevar a la acción y vaya
ampliándola durante cada sesión. (Vea
cómo tomar notas en la página 53).
|| Coloque la lista en un lugar donde
todos puedan verla.
|| Comuníquele al grupo que en la
cuarta y quinta sesión hablarán
más sobre los enfoques a llevar a
la acción.
Ayude al grupo a trabajar bien
en conjunto
|| Haga que los participantes se sientan
bienvenidos.Asegúrese de que cada
persona tenga oportunidad de hablar
y escuchar a otros.
|| A algunos les resulta más fácil que
a otros hablar sobre este tema. Dé
tiempo a todos para relajarse y
sentirse cómodos.
PRIMERA PARTE—Comienzo
(45 minutos)
1. Los facilitadores harán un resumen de la
introducción.
2. Los facilitadores hablarán de su rol. Ellos no
son maestros ni se ponen de parte de cual-
quier integrante del grupo. Su función es de
ayudarnos a hablar y trabajar juntos para que
se tomen en cuenta todas las opiniones.
3. La mayoría de las sesiones duran cerca de
dos horas. Pueden prolongarse si el grupo así
lo desea. En cada sesión hay muchos temas a
discutirse. No tenemos que abarcarlos todos.
Cada participante contestará las siguientes
preguntas:
|| ¿Quién es usted? Hable un poco sobre
si mismo.
|| ¿Por qué le preocupa el bienestar de los
niños pequeños en nuestra comunidad? ¿Por
qué cree que esto es importante?
|| ¿Por qué está aquí? ¿Por qué decidió venir?
|| ¿Qué expectativa tiene de nuestras charlas?
sobre la primera parte
|| Es posible que algunos
grupos quieran hablar
de la historia de su
propia comunidad y
de la historia personal
de cada miembro. Si
es así, puede iniciar
la Primera Parte con
estas preguntas:
¿Cuál es la historia de
nuestra comunidad?
¿Cómo era en el
pasado?
¿Quiénes somos
ahora? ¿Qué eventos
han ayudado a formar
la comunidad que
tenemos?
|| Si hace estas
preguntas, asigne más
tiempo para la Primera
Parte.

SEGUNDA PARTE—Normas
(15 minutos)
Tenemos que ponernos de acuerdo sobre
cómo lograr que nuestro grupo funcione bien.
Estas son algunas ideas. ¿Le gustaría añadir
alguna otra norma? Inclúyala.
Ejemplos
|| Todas las opiniones cuentan por igual.
|| Escuchémonos. Tratémonos con respeto.
|| Todos tenemos que tener oportunidad de
hablar.
|| Hablemos uno a la vez. No interrumpamos.
|| Hable por usted. No trate de hablar por
“el grupo”.
|| Está bien pensar de forma diferente. Si
algo no le agrada, dígalo y explique por qué.
|| Céntrese en el tema en cuestión.
|| No insulte.
|| Si habla de personas ausentes, no diga sus
nombres.
|| Algunas cosas de las que hablaremos serán
muy personales. No les contaremos estas
cosas a otros, a no ser que todos estemos
de acuerdo en que está bien hacerlo.
|| Ayude al facilitador a no salirse del tema.
Consejos al
facilitador sobre la
segunda parte
|| Ayude a los
miembros del grupo
a hacer una lista
de normas para un
diálogo respetuoso y
productivo.
|| Recurra a la lista de
normas (llamadas
a veces normas de
trabajo en grupo).
|| Escriba las normas
en una hoja grande
de papel y colóquela
donde todos puedan
verla.
|| Asegúrese de
exponer las normas
durante cada sesión.
TERCERA PARTE—Analizando
cómo nos conectamos entre
nosotros y con los niños
pequeños (45 minutos)
Aprendemos de otras personas desde
el momento en que nacemos. A menudo
son nuestras familias las que tienen el
mayor efecto en nuestras vidas. Nuestras
conexiones con otras personas y lugares
también nos ayudan a crecer.
¿Qué es lo que más le causó efecto en su
infancia? ¿Y en el caso de los niños cercanos
a usted? ¿Qué afecta el progreso de ellos en
los primeros ocho años de vida?
1. Tome unos minutos para pensar en su
propia infancia. ¿Quién le ayudó a apren-
der? ¿Quién le ayudó a sentirse segura y
apoyada?
2. ¿Quién ha tenido un efecto positivo en
usted o en un niño al que conoce? Si
piensa que fueron los padres, dígalo. Pero
piense también en otras personas. Puede
dar ejemplos, tales como otros miembros
de la familia, amigos, vecinos, maestros,
ancianos, líderes religiosos, niñeras, con-
sejeros, etc.
Una vez que todos los que quieran hablar lo
hayan hecho, hable de:
|| ¿Qué historias le han resultado más
interesantes?
|| ¿Qué le inspira?
|| ¿De qué modo el origen racial y la historia
étnica o cultural de las personas afectó
sus vidas?
|| ¿Qué nos transmiten estas historias?
¿Da nuestra comunidad a nuestros niños
el respaldo que necesitan? Por favor,
dé ejemplos.
Consejos al
tercera parte
|| Ayude a la gente
a ver cómo estas
cuestiones los afectan
a ellos y a sus seres
cercanos.
|| Escuchar estos
relatos nos ayuda a
conocernos. Contar
historias puede hacer
más fácil que la gente
se abra y diga lo que
piensa.
|| No es necesario
escribir lo que la
gente diga.
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

CUARTA PARTE—Pensando en lo
que hablamos (15 minutos)
El grupo hablará de lo siguiente:
|| ¿Cómo se sintió al participar de esta
charla? ¿Qué ideas escuchó en común?
|| Hable sobre cómo estuvo el encuentro.
¿Hay algo que le gustaría cambiar para la
sesión siguiente?
al cierre
|| Agradézcale a
los participantes
por haber venido
y compartido
sus historias y
pensamientos.
|| Recuérdeles asistir a
todas las sesiones.
|| Dígales de qué tema
se hablará en el
encuentro siguiente.
|| Pídale números de
teléfono, direcciones
postales y direcciones
de correo electrónico
para mantenerse
en contacto.
Para la sesión siguiente
Traiga un artículo para compartir con los
demás que le haga pensar en el futuro de
un niño que le interese.
|| Puede ser una fotografía, un dibujo, un
objeto, un poema, comida, música o lo
que le guste.
|| También puede ser:
• una charla que haya tenido con
un familiar, amigo o compañero
de trabajo.
• una película o programa de tele-
visión que haya visto.
• un libro o algo que haya leído.
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

ALGO EN QUE PENSAR…
Los bebés nacen listos para aprender
a través de la interacción con la gente.
¿Sabía usted que?
|| El recién nacido puede ver mejor a una distancia de unas 10 a 12 pulgadas.
(Cuando tiene un bebé en sus brazos su cara está más o menos a un pie de
distancia del rostro del bebé).
|| El bebé puede oír antes de nacer. Poco después de nacer girará la cabeza en
dirección a la voz de su madre.
|| Cuando la madre saca la lengua el recién nacido la imita.
¿Por qué es esto importante?
|| Los bebés necesitan apegarse a una o dos personas.
|| Debido a que no pueden hablar, necesitan de alguien que interprete lo que
necesitan con sólo ver cómo actúan.
|| El modo en que responden los padres/cuidadores ayuda al bebé a entender
qué sucederá después. Esto hace que se sienta más seguro.
Prácticas más recomendables
|| Los bebés y los niños tienen que pasar tiempo con adultos cariñosos que
presten mucha atención a cómo actúan y qué necesitan.
|| Encuentre formas de reconectarse cuando se rompa el vínculo entre el niño
y el adulto. La reconexión es una de las formas en que los bebés y los niños
aprenden y crecen.
Esta información está basada en estudios recientes sobre el aprendizaje
y el desarrollo infantil.

SEGUNDA SESIÓN
Forjando la visión de un futuro mejor para todos nuestros niños
PRIMERA PARTE—Estableciendo
conexiones (30 minutos)
1. Repaso de las normas de trabajo en grupo.
2. Descripción de lo que haya traído para
compartir con el grupo. O contar al grupo
algo que haya visto, leído o hablado con
alguien.
|| ¿Por qué eso es importante para usted?
|| ¿Por qué le hace pensar en el futuro de
los niños?
3. ¿Qué tiene en común con lo que
compartimos? ¿Cuáles son las diferencias?
SEGUNDA PARTE—Nuestras
esperanzas y sueños para los
niños de nuestras familias
(50 minutos, total)
Ejercicio 1 (25 minutos)
¿Cuáles son las esperanzas y sueños
que tenemos para cuando nuestros
niños sean adultos?
Piense en las tres cosas que más quiere para
los niños de su familia. ¿Y para todos los
niños en nuestra comunidad?
Eche un vistazo a esta lista y tome unos
minutos para pensar en silencio. ¿Cuáles son
las tres cosas que espera o sueña para los
Metas
|| Conocernos mejor.
|| Hablar sobre las esperanzas y sueños que tenemos para todos los niños.
|| Imaginarnos un lugar donde todos los niños puedan prosperar.
Consejos al
segunda parte
|| En esta parte de la
Segunda Sesión se
harán dos ejercicios.
Asigne unos 25
minutos para cada uno.
|| Explique lo que
significa “escuchar
activamente”.
|| Comience el primer
ejercicio leyendo
la lista de 10 ideas.
Los participantes
pensarán en silencio.
Después hablarán
con la persona que
tengan al lado.
|| El segundo ejercicio
es una actividad en
grupo.Tiene dos
opciones. Elija la que
crea más adecuada
para las necesidades
y composición
del grupo.
|| Si tiene pensado
hacer el ejercicio
de la “red de
conexiones” traiga
un ovillo de hilo o de
lana o estambre de
tamaño adecuado.
niños de su familia? Elija de nuestra lista o
agregue sus propias ideas.
Espero que cuando los niños de mi familia
sean adultos:
|| estén sanos.
|| participen activamente en su comunidad.
|| tengan una vida espiritual positiva.
|| tengan esperanza y confíen en sí mismos.
|| no tengan que preocuparse por no tener lo
suficiente para vivir.
|| se sientan conectados con su cultura.
|| cuiden a la naturaleza y la disfruten.
|| sean personas en las que se pueda confiar.
|| sean buenos esposos/buenas esposas y
padres/madres.
Diríjase a la persona a su lado y discuta lo
siguiente:
|| ¿Por qué estas esperanzas y sueños le
resultan importantes?
|| Si pudiera añadir una cosa a la lista,
¿cuál sería?
|| ¿Qué le facilitó o hizo más difícil hacer su
propia lista? ¿Por qué le fue difícil?
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

Regrese al grupo para el Ejercicio 2. Elija
una de las dos opciones.
Ejercicio 2: Primera Opción
(25 minutos)
Construyendo una red de conexiones
Nuestra meta es tejer una “red” que
muestre cómo todos estamos conectados.
1. Sentémonos en un círculo.
2. Le daremos un ovillo de hilo o de lana
(estambre) a un miembro del grupo.
3. La persona que sostenga el ovillo finalizará
la frase siguiente: “Espero que para cuando
los niños de mi familia sean adultos,…”.
4. Luego, sostendremos firmemente la hebra
de hilo o de lana (estambre) y arrojaremos
el ovillo a otra persona del círculo.
5. Repetiremos el proceso hasta que cada
persona haya tenido oportunidad de sos-
tener el hilo y hablar
Haga estas preguntas sobre el ejercicio de la
“red”.
|| ¿Qué esperanzas y sueños tenemos en
común?
|| ¿Cuáles son las conexiones más
importantes que podemos construir para
nuestros niños?
|| ¿Qué podría suceder si se rompe una
hebra de la red?
|| ¿Qué grupos de niños quedarían afuera?
Ejercicio 2: Segunda opción
(25 minutos)
Hablando de nuestras esperanzas
y sueños
Estas preguntas nos ayudarán a hablar de
nuestras esperanzas y sueños.
|| ¿Qué esperanzas y sueños tenían en común
usted y la persona junto a usted?
|| ¿Por qué cree que algunos de nosotros
tenemos esperanzas y sueños diferentes?
|| ¿Qué grupos de niños dejamos afuera?
|| ¿Por qué es importante pensar también
en ellos?
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

Consejos al facilitador sobre la
tercera parte
|| Reparta hojas grandes de papel y
marcadores de color.
|| Recuérdeles que los niños tienen
que ser las figuras centrales de esa
comunidad ideal.
|| Mientras los participantes trabajan en
grupos pequeños, coloque una hoja con
el título:“La comunidad que queremos
para nuestros niños”.
|| Al mismo tiempo que los participantes
comenten lo que se habló en cada
grupo, escríbalo o dibuje las ideas
principales en la hoja. Ponga una marca
junto a las ideas similares.
|| Después de que todos los grupos
hayan dado su informe pídale que
señalen los temas más comunes. Haga
un círculo en las palabras o dibujos que
resuman estos temas. (Use un color
diferente para cada tema).
|| Pregúntele al grupo: ¿Falta algo? ¿Cómo
podemos completar nuestro proyecto?
|| Haga un resumen del proyecto
pidiéndole a alguien que finalice esta
frase:“La comunidad que queremos
para nuestros niños es un lugar
donde…”.
|| A partir de ahora, ponga a la vista esa
declaración en todas las sesiones.
Consejos al
facilitador al cierre
|| Agradézcale a los
participantes por
haber venido y
compartido sus
experiencias y
pensamientos.
|| Recuérdele que
asistan a todas las
sesiones.
|| Explique lo que se
hablará en el próximo
encuentro.
|| Pídale a los
participantes que
busquen indicios
de que sus visiones
ya empiezan a
concretarse. Iniciarán
la sesión siguiente
hablando de estos
ejemplos.
TERCERA PARTE—Creando una
visión de nuestra comunidad
como un lugar donde todos
los niños puedan desarrollar
su potencial (40 minutos)
Imaginemos un lugar donde todos los niños
pequeños puedan prosperar. Quizá sea como
el lugar donde vivimos. Quizá sea como otro
lugar que hayamos visitado o del que nos
hayamos enterado.
1. En grupos de tres o cuatro personas
hablen sobre la comunidad ideal. ¿Qué ven?
¿Qué sensaciones les produce? ¿Cómo la
describirían? Hagan un dibujo.
2. Encuentren tres o cuatro palabras o frases
que describan la comunidad ideal.
3. Vuelvan a trabajar con todo el grupo. Com-
partan sus dibujos, palabras y frases.
|| ¿Qué dibujos e ideas son parecidos?
¿Cuáles son diferentes?
|| ¿De qué modo se pueden combinar los
dibujos y las palabras para imaginarnos
la comunidad ideal que queremos
crear?
Para la próxima sesión
Pensemos en nuestro nuevo proyecto
de comunidad. Encontremos ejemplos
de estos ideales en la comunidad.
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

Algo en que pensar…
Cosas que afectan el desarrollo del cerebro infantil
¿Sabía usted que?
|| El ochenta por ciento (80%) del cerebro del niño se desarrolla entre el
nacimiento y los 5 años.
|| Durante los primeros años de vida hay momentos en que los niños necesitan
de más atención. Cómo y cuándo los adultos se ocupen de los menores es muy
importante. Esto influye en el modo en que hablen, vean y escuchen, y afecta la
manera cómo funcionan sus cerebros.
|| Las primeras impresiones de la vida crean en el cerebro circuitos neuronales que
ayudan a los niños a organizar los conocimientos que van adquiriendo a medida
que van creciendo.
|| Los juegos, los sentimientos y el aprendizaje están relacionados. Suceden al mismo
tiempo. Es así como funcionan nuestros cerebros.
¿Por qué esto es importante?
|| Las conexiones humanas sanas crean niños sanos.
|| El modo en que nos relacionamos con los niños es tan importante como la
educación formal.
|| Cuando satisfacemos una y otra vez las necesidades infantiles, creamos modelos
en sus cerebros. Estos modelos servirán de base para todo tipo de aprendizaje.
|| Ayude a los niños a explorar su mundo y a investigar así como poner interés a
lo que hagan.
|| Si le preocupa el desarrollo de su niño busque ayuda tan pronto como le sea
posible. Es importante hacerlo cuando el cerebro está todavía formándose y
adaptándose.
|| Encuentre ratos libres para jugar juntos. Salgan y aprendan sobre la naturaleza.
Inventen juegos e historias.
Esta información está basada en estudios recientes sobre el aprendizaje y
el desarrollo infantil.

TERCERA SESIÓN
¿Qué es lo que impide que algunos de nuestros niños avancen?
Metas
|| Hablar de nuestra visión común.
|| Hablar de por qué a algunos niños no les va tan bien como a otros.
|| Considerar algunos datos que muestren por qué algunos niños no tienen las mismas
oportunidades para el desarrollo de su potencial.
PRIMERA PARTE—Comenzando
(15 minutos)
1. Hablemos de nuestra visión común para
nuestra comunidad. ¿En qué sentido nues-
tra visión ya es una realidad?
2. ¿Qué es lo que nos da esperanzas?
¿Por qué?
3. ¿Qué es lo que falta y nos hace sentir
tristes o enojados? ¿Por qué?
Más tarde el grupo hablará de las soluciones.
Primero veamos algunas de las cosas que
afectan las vidas de nuestros niños.
En la Segunda Sesión hablamos de las esperanzas y sueños que tenemos para nuestros
niños. Hablamos también de nuestra visión de una comunidad donde todo niño tenga opor-
tunidad de prosperar. Ahora veremos por qué algunos niños no prosperan.
Esta sesión tiene tres
partes.Use el tiempo
sugerido para cada parte
como guía.No tiene que
abarcar todos los puntos
de la sesión.Elija los que
crea que funcionen mejor
para su grupo.
|| Coloque las notas de
las sesiones anteriores
en un sitio donde
todos puedan verlas.
|| Pídale al participante
que toma notas de
la sesión que escriba
los temas principales
de este encuentro en
hojas grandes para que
todos puedan verlas.
(Vea Cómo tomar notas
en la página 53).
|| Guarde las notas para
poder hablar de ellas
más adelante.
Ideas para llevar a
la acción
Cuando los participantes
ofrezcan nuevas ideas
para llevar a la acción
pídale a la persona que
toma notas que las
agregue a la lista de Ideas
para llevar a la acción.
Cuando los participantes
hablen de lo que ya se
está haciendo para ayudar
a los niños a prosperar,
escríbalo bajo el título
Cosas que ya estamos
haciendo.
Recuérdele al grupo que
usarán algunas de estas
notas cuando hablen de
las ideas para llevar a la
acción en las Sesiones
Cuatro y Cinco.
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

SEGUNDA PARTE—¿Qué impide
que todos nuestros niños
alcanzen su potencial? (45 minutos)
Nuestros niños son nuestro futuro. Ellos son
importantes para todos nosotros.
La gente tiene distintas opiniones acerca de
por qué a algunos niños no les va tan bien
como a otros. Tal vez estemos de acuerdo en
algunas cosas y no en otras. Eso está bien.
Aquí tenemos algunas opiniones diferentes
sobre el desarrollo en la primera infancia.
Cada opinión pertenece a una persona que
piensa que su idea es correcta. Use estas
opiniones para elaborar sus propias ideas.
Alguien las va a leer en voz alta.
Primero hablaremos de las opiniones.
Después hablaremos de las soluciones. Por
ahora, si piensa en una solución, pídale al
participante que toma notas que la escriba en
una lista de Ideas para llevar a la acción.
Opinión No. 1
Algunas personas dicen: Los padres
no cuentan con respaldo.
Todos los padres necesitan consejos y
respaldo. Pero algunas personas no tienen a
quién dirigirse. A las madres, padres u otras
personas que estén criando solos a sus niños
les puede resultar aun más difícil obtener la
ayuda que necesitan. Y encontrar una guardería
buena y de bajo costo es muy difícil para
personas que no tienen el dinero suficiente
para cubrir sus necesidades básicas.
Opinión No. 2
Algunas personas dicen: Hay mal
uso de los recursos.
Hay algunos programas que no logran muchos
cambios. Gastamos tiempo y dinero creando
nuevos programas cuando no sabemos si los
que tenemos funcionan. Y el gobierno, las
escuelas y las agencias no están haciendo lo
suficiente para trabajar en conjunto. Lo que
estamos haciendo es poner vendas pequeñas
en heridas grandes.
Opinión No. 3
Algunas personas dicen: No se
insiste demasiado en la educación
preescolar.
Los expertos saben que los niños nacen listos
para aprender. Pero muchos bebés y niños
pequeños no tienen la clase de guardería que
“nutre sus mentes” y ayuda a sus cerebros
a desarrollarse. Y a veces el modo en que
enseñamos no se ajusta a las necesidades de
los más pequeñitos. Nuestra sociedad está
cometiendo un gran error al no invertir más
dinero en programas preescolares. Los niños
necesitan oportunidades de aprendizaje antes
de entrar al jardín infantil.
Opinión No. 4
Algunas personas dicen: La pobreza
y los tiempos difíciles.
La situación económica de hoy hace difícil
que las familias en general se ocupen de sus
hijos. Cuando no tienen el dinero suficiente
para la comida, la vivienda y otras necesidades
básicas sus hijos sufren. En algunos trabajos
es difícil faltar cuando los niños están
enfermos o para hablar con los maestros. Y
los padres que ganan salarios bajos no tienen
dinero adicional para gastar en cosas como
lecciones de música y deportes.
sobre la segunda parte
|| Haga un listado con
todos los títulos de todas
las opiniones en una hoja
grande de papel.
|| Lea las opiniones.
Vaya luego a la lista de
preguntas en el cuadro
titulado “Hablando
sobre las opiniones”.
Hablando sobre las
opiniones
Use estas preguntas:
|| ¿Cuáles opiniones son
las más parecidas a
las de cada uno de
ustedes? ¿Por qué?
|| ¿Qué opiniones
les parecen más
importantes?
|| ¿Hay algún punto
de vista que no esté
siendo considerado?
|| Piensen en alguna
opinión con la que no
estén de acuerdo. ¿Por
qué alguien estaría
de acuerdo con esa
opinión?Traten de
encontrar razones
que apoyen ese modo
de pensar.
|| ¿Les sorprende alguna
de estas opiniones?
¿Por qué?
|| Según nuestra
visión, ¿cuáles son
las opiniones más
importantes sobre
las que deberíamos
trabajar?
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

Opinión No. 5
Algunas personas dicen: Hay
demasiados “expertos” que
creen saberlo todo.
La mayoría de los padres saben cómo criar
a sus hijos. Ellos saben qué es lo mejor para
ellos. Las escuelas, los programas de servicios
sociales y el gobierno no tienen que decirles a
las familias lo que tienen que hacer. El modo
en que una familia cría a sus hijos se basa en
su cultura y su religión. Las tradiciones que
los niños aprenden en el hogar les ayudan a
aprender y hacer las cosas bien.
Opinión No. 6
Algunas personas dicen: el Racismo
y la desigualdad.
Los niños de color y de familias pobres
no tienen las mismas oportunidades. Hay
demasiadas leyes, sistemas y políticas
injustas. Por ejemplo, los niños de los barrios
pobres se ven a menudo expuestos a toda
clase de contaminación y productos tóxicos.
Esto causa serios problemas de salud. Y
en algunos lugares es más difícil obtener
guarderías y una educación de calidad para
los más pequeños. El racismo aísla también
a muchos niños de las tradiciones familiares,
el idioma y la cultura que les dan un
sentido propio.
Opinión No. 7
Algunas personas dicen:No apoyamos
el buen cuidado de la salud.
Las mujeres embarazadas y las madres
primerizas con bebés necesitan de un buen
cuidado médico para prevenir problemas en
el futuro. Los niños que no tienen asistencia
médica faltan mucho a la escuela y no pueden
mantenerse al mismo nivel escolar de los
demás. Aun si las familias tienen cobertura
médica, algunas de ellas no pueden encontrar
doctores que acepten Medicaid o el Children’s
Health Insurance Program. Y algunas personas
viven en lugares donde no hay suficientes
médicos. No estimulamos hábitos positivos
en los niños tales como el ejercicio y comer
saludablemente. Para algunas personas es
difícil conseguir comida saludable y además es
muy cara.
Opinión No. 8
Algunas personas dicen: Vecindarios
peligrosos.
Hay demasiados niños que viven en lugares
donde jugar afuera es peligroso. Algunos
ven mientras se cometen delitos y a los
drogadictos obteniendo sus drogas. Los
niños son afectados por lo que sucede a su
alrededor. Por ejemplo, un alto nivel de estrés
impide un desarrollo cerebral saludable y
limita su capacidad de aprendizaje. Estar
rodeado de violencia y abuso puede dañar su
salud física y emocional para toda la vida.
Opinión No. 9
Algunas personas dicen: Algunos
padres y cuidadores no están
haciendo su trabajo.
No les insistimos a las madres y los padres
que hagan la parte que les corresponde en la
educación de sus hijos. Esperamos en cambio
que la policía, las escuelas, los consejeros y
los programas después de clase ayuden a criar
a los niños. Muchas personas no toman muy
en serio la tarea de ser padres. No imponen
disciplina y usan la televisión como niñera. Y
lo que es peor, algunos maltratan a los niños
a su cargo. Si los cuidadores necesitan ayuda,
tienen que unirse a un grupo de respaldo o
buscar ayuda espiritual. Está bien que la gente
sienta que puede buscar respaldo en alguien.
Pero las madres y los padres tienen que hacer
la parte que les corresponde.
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

TERCERA PARTE—Examinando los datos sobre la desigualdad
(60 minutos, total)
Ejercicio A: Poniendo pie en la línea (30 minutos)
Este ejercicio nos ayuda a ver que no todos tenemos las mismas oportunidades en la vida.
Responderemos a una lista de afirmaciones acerca de hechos de la vida real que afectan el
bienestar infantil.
Empecemos…
Formemos una línea, cada uno lado a lado, en el medio del salón. El facilitador explícará
las normas y leerá las afirmaciones siguientes una a la vez. Su tarea es pensar como las
afirmaciones se refieren a su vida y a la de sus familias, amigos y vecinos. Según su opinión,
dé un paso adelante o quédese quieta. Repita el mismo proceso después de cada afirmación.
Consejos al facilitador sobre
la tercera parte—Ejercicio A
Necesitará un área amplia y abierta donde los participantes puedan moverse fácilmente.
|| En el medio del salón marque una línea en el piso con una cuerda, tiza o cinta
adhesiva. Pídale a los participantes que se paren alineados, uno al lado del otro, a
aproximadamente a dos pies de la línea.
|| Explique que este ejercicio se llama “Poniendo pie en la línea”.
|| Lea las afirmaciones una a la vez. Pídale a los participantes que den un paso adelante
hacia la línea si su respuesta es “sí”. Pídales que se queden donde están si la respuesta
es “no”. Si hay alguien que no puede estar de pie (por ejemplo, una persona en silla de
ruedas), invítela a “avanzar y retroceder”.
|| Después de leer cada afirmación déle a los participantes algo de tiempo para que
puedan pensar antes de dar un paso adelante o quedarse quietos.
|| Después de cada afirmación déle tiempo para mirar a su alrededor y ver cómo
responden los demás. Luego pídale que regresen al lugar donde estaban al comienzo.
Repita el mismo proceso para cada pregunta.
|| Infórmele a los participantes que es posible que esta actividad les produzca sentimientos
intensos, y que esto no tiene nada de malo. Dígale que al final tendrán oportunidad de
hablar sobre cómo se sintieron.
|| Después de la última pregunta pídale a los participantes que regresen a sus asientos.
Hable sobre la actividad utilizando las preguntas que figuran al final de las afirmaciones.
Algunos niños tienen vidas mucho más duras
que otros. Hay leyes y prácticas que son
injustas. Si queremos darle a todos nuestros
niños un buen comienzo, debemos entender
más estas prácticas.
Los dos ejercicios siguientes agregan a las
ideas que hemos discutido en la Opinión 6
(el racismo y la desigualdad). Analizaremos
lo que muestran los estudios sobre por qué
algunos grupos tienen mejores oportunidades
que otros para tener un buen comienzo.
Sobre este ejercicio
Los entrenadores
frecuentemente usan
este ejercicio para ver
como ser miembro de
cierta raza o grupo étnico
está relacionado a las
oportunidades que tenemos
en la vida. Esta actividad
también nos hace ver como
las leyes, sistemas, y políticas
afectan a las personas de
diferentes grupos.
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

1. Si vive en un vecindario o comunidad donde la mayoría de las personas son de su mismo
origen racial o étnico, dé un paso adelante.
2. Si depende de alguien fuera de las personas con las que vive para ayudar en el cuidado de
sus niños, dé un paso adelante.
3. Si cuida a los hijos de otros (recién nacidos a niños de ocho años), dé un paso adelante.
4. Si alguien de su familia le ayudó a comprar su primera casa, dé un paso adelante.
5. Si alguien de su familia le ayudó a pagar para ir a la universidad, dé un paso adelante.
6. Si alguien de su familia o un amigo no habla el mismo idioma que sus médicos y enfer-
meros, dé un paso adelante.
7. Si tiene familiares o amigos a los que les resulta difícil obtener asistencia médica para
sus niños, dé un paso adelante.
8. Si algunas de las mejores escuelas primarias de la comunidad están en su vecindario, dé
un paso adelante.
9. Si muchos de los maestros de sus niños son de su mismo grupo racial o étnico, dé un
paso adelante.
10. Si los niños de su vecindario pueden jugar afuera sin preocuparse del crimen y la violen-
cia, dé un paso adelante.
11. Si han tratado mal a alguien de su familia en la escuela, el banco o el hospital debido a su
raza, grupo étnico o idioma, dé un paso adelante.
12. Si tiene familiares o amigos cuyos hijos alguna vez pasan hambre, dé un paso adelante.
13. Si los residentes de su vecindario tienen fácil acceso a tiendas que venden comida salu-
dable, dé un paso adelante.
14. Si conoce madres o padres que se preocupan de cómo la contaminación del aire afecta a
sus hijos, dé un paso adelante.
Hablando sobre el Ejercicio A
1. ¿Qué les llamó más la atención?
2. ¿Tienen alguna pregunta o inquietud?
3. ¿Por qué hay diferencias en nuestras vidas?
4. ¿Qué es lo que esto nos indica acerca de los problemas que tienen
algunos niños y familias en nuestra comunidad?
5. ¿Por qué algunas personas creen que esto es importante?
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

Ejercicio B (30 minutos)
Ahora veremos tres problemas que existen en nuestra sociedad: la pobreza, el hambre
y la falta de acceso a la educación. Estas son algunas de las cosas principales que pueden
hacer difícil que los niños de color y de familias pobres desarrollen su potencial.
El análisis de estos hechos puede ser doloroso. Pero en este ejercicio no se trata de
culpar a la gente por sus propios problemas.
Estos datos pueden ayudarnos a ver lo que hay detrás de estos problemas y cómo unos
afectan a los otros. Nos ayudarán a ver por qué a algunos niños les resulta tan difícil salir
adelante. Y nos ayudarán a tomar mejores decisiones de que hacer al respecto.
la tercera parte – Ejercicio B
|| Escriba los títulos de los tres ejemplos en una hoja grande de papel.
|| Lea los tres ejemplos (o pida voluntarios). Hable del ejercicio, haciendo uso de las
preguntas suministradas.
|| Ayude a los participantes a enfocarse en el panorama general. Recuérdeles que esto
es sólo una descripción breve de lo que sucede en todo el país. Si los participantes
cuestionan estos datos, pídales que recurran a las fuentes de información. Pueden buscar
información de su propia comunidad o estado. Cuando vuelvan a reunirse pueden
compartir lo que hayan aprendido.
Ejemplo 1: Muchos niños viven en la pobreza.
(Basado en un estudio realizado en el año 2008 entre niños menores de siete años a través
de los EE.UU.)1
|| Más de 2 de cada 10 niños menores de 6 años viven en la pobreza.
|| 1 de cada 10 niños de raza blanca vive en la pobreza, pero 3 de cada 10 niños latinos viven
en la pobreza, como lo hacen 4 de cada 10 niños de la raza negra y descendientes de los
pueblos indígenas americanos.
|| Los niños de color tienen más probabilidad de nacer en la pobreza que los blancos.
Por qué esto es importante:
|| Los estudios demuestran que los niños que viven en la pobreza a menudo pasan hambre y
tienen problemas de salud además de vivir en casas no muy habitables.
|| La pobreza hace difícil el desarrollo de muchos niños, así como el aprendizaje que los
prepara para el éxito escolar y una vida más próspera.
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

Ejemplo 2: Muchos niños y familias a veces pasan hambre durante el año.
(Basado en un estudio realizado en el año 2007 entre hogares con hijos menores de 18 años).2
|| Más de 1 de cada 10 niños blancos, más de 2 de cada 10 niños latinos y casi 3 de cada 10
niños negros no tienen lo suficiente para comer de vez en cuando durante el año.
|| Los niños de color tienen más probabilidad de pasar hambre que los niños blancos.
|| Los niños necesitan alimentarse bien para desarrollarse saludablemente.3
|| Las comidas saludables ayudan a los niños a resistir bien las enfermedades. Tendrán
además menos problemas de salud tales como obesidad y diabetes.4
|| Cuando un niño tiene suficiente comida saludable su cerebro funciona mejor.5
Ejemplo 3: Muchos niños tienen problemas de aprendizaje.
(Basado en un estudio sobre la lectura y matemáticas entre niños de cuarto grado realizado
en el año 2009).6
|| Entrelosniñosdefamiliasdebajosingresos,8decada10estánpordebajodelnivelrequeridoen
lecturaymatemáticas.Entrelosquenosonpobres,5decada10noestánenelnivelrequerido.
|| Casi 8 de cada 10 niños blancos de familias de bajos ingresos no están en un nivel
adecuado en lectura. Entre los niños negros, latinos y de origen indígena que provienen
de familias de bajos ingresos casi 9 de cada 10 no están en un nivel de lectura adecuado.
|| Los estudiantes de familias de bajos ingresos tienen mayor probabilidad de fracasar en
la escuela.
|| En promedio, entre los niños de familias de bajos ingresos, los de color enfrentan
mayores dificultades en la escuela.
|| Las destrezas en las matemáticas y la lectura ayudan al niño a desarrollar bien su cerebro.
|| Para el logro académico, los niños tienen que hablar, leer y escribir como la mayoría de los
niños de su edad para el final del tercer grado.7
Si no pueden hacerlo, es posible que ya nunca
alcancen el nivel de sus compañeros. Y tendrán menos probabilidad de terminar la secundaria.
|| Los niños de color tienen mayores probabilidades de tener problemas con la lectura y las
matemáticas que los demás niños porque hay comparativamente más familias de bajos
ingresos en la población de color.
Hablando sobre el Ejercicio B:
1. ¿Qué es lo más importante que vemos cuando analizamos estos datos?
2. ¿Hay algo que les haga pensar en los niños que conocen?
3. ¿Cuáles son los problemas más importantes que tenemos en esta comunidad?
¿En nuestro país?
4. ¿Qué leyes, sistemas y políticas de gobierno pueden estar impidiendo mejorar
estos resultados?
¿Qué es la pobreza?
La pobreza puede significar
algo diferente para cada
persona.
Algunos relacionan la
pobreza con la falta de
dinero. De acuerdo al
gobierno federal, en 2008
una familia de cuatro que
ganaba $21,200 (o menos)
por año era considerada
como “pobre”.Algunos
creen que estos números
son demasiado bajos y otros
que son demasiado altos.
Las agencias federales no se
ponen de acuerdo en cuál es
el “índice de pobreza”.
Algunos dicen que hay
distintos tipos de pobreza,
como por ejemplo estar solo
sin el respaldo de la familia
y los amigos. O no tener la
capacidad de enfrentar la
vida cotidiana.
Algunos dicen que la
pobreza no siempre se
refiere a una sola persona.
Puede afectar a toda una
comunidad.
Lamentamos que no haya
información disponible
sobre el hambre que pasan
las comunidades indígenas
americanas. Hay muchas
razones por las que no hay
estudios sobre este tema.
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

________________________
1
National Center for Children in Poverty. (2009). 50-State demographics wizard. Obtenido de
http://www.nccp.org/tools/demographics/
2
Nord, M., Andrews, M, & Carlson, S. (2008). Measuring food security in the United States: Household food secu-
rity in the United States 2007. Obtenido de http://www.ers.usda.gov/Publications/ERR66/ERR66.pdf
3
Berk, L. E. (2007). Development through the lifespan (4th ed). Boston, MA: Allyn and Bacon; The World Bank.
(2010). Children & youth: Nutrition in early child development. Obtenido de http://web.worldbank.org/WBSITE/
EXTERNAL/TOPICS/EXTCY/0,,contentMDK:22211663~menuPK:6354042~pagePK:148956~piPK:216618~theSite
PK:396445,00.html
4
Ibid.
5
Ibid.
6
National Center for Education Statistics. (n.d.). NAEP data explorer. Obtenido de http://nces.ed.gov/
nationsreportcard/naepdata/
7
University of Oregon Center for Teaching and Learning. (n.d.). Schoolwide model: Knowledge base. Obtenido de
http://nces.ed.gov/nationsreportcard/naepdata/dataset.aspx
Consejos al
|| Agradézcale a los
participantes por
haber venido y
compartido sus
experiencias y
pensamientos.
|| Recuérdeles que
asistan a todas las
sesiones.
|| Explique lo que se
hablará en la reunión
siguiente.
Para la sesión siguiente
Pensemos en el trabajo que hemos hecho hoy.
Investiguen qué piensan otras personas sobre
por qué hay algunos niños que no tienen las
mismas oportunidades en la vida.
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

Los niños más pequeños comprenden la forma en que los
demás expresan sus sentimientos. Además, pueden aprender
maneras positivas de relacionarse con los demás.
¿Sabía usted que?
|| Cada niño nace con talentos especiales. Estos talentos afectan el modo en
que ve la vida. Su visión de la vida es un resultado tanto de las características
naturales con las que nace como de la crianza que recibe.
|| Los niños necesitan ayuda para entender y aprender a manejar sus propios
sentimientos. De este modo aprenden a cómo controlarse y concentrarse en
sus tareas.
|| Los estudios demuestran que los niños más grandes tienen menos
probabilidad de ser agresivos si pueden entender por qué la gente actúa como
lo hace. Si pueden predecir cómo actuarán los otros, será más fácil para ellos
responder de una manera saludable.
|| Las madres, padres, cuidadores y maestros afectuosos ayudan al niño pequeño
a sentirse bien consigo mismo.Además el niño aprende mejor si se siente
comprendido y que es alguien especial para el adulto.
|| La capacidad del niño para concentrarse y tener control sobre sí mismo es
una aptitud básica para el éxito en la escuela y en la vida.
|| Ayudar a los niños a entender lo que los demás esperan de él y cómo es
probable que actúen.
|| Estar conciente que nuestras acciones afectan a los niños que nos rodean. Los
adultos tienen que satisfacer las necesidades de los niños.
|| Respetar el idioma materno y la cultura del niño para que pueda tener mejor
sentido propio.
Esta información está basada en estudios recientes sobre el aprendizaje y el
desarrollo infantil.

|| Esta sesión tiene tres
partes.Tome como
guía el tiempo sugerido
para cada una.
|| No tiene que abarcar
todos los puntos en
la sesión. Elija aquellos
que considere más
importantes para
su grupo.
|| Coloque las notas de
las sesiones anteriores
donde todos puedan
verlas.
sobre la segunda
parte
|| Escriba los títulos de
todos los enfoques en
una hoja grande de
papel.
|| Lea la frase que sigue
a cada título/enfoque.
Luego siga con las
preguntas del cuadro
“Hablando sobre los
enfoques”.
|| Pídale a los
participantes que se
refieran a los ejemplos
que acompañan los
enfoques, pero sin
analizarlos todos.
|| Apunte las ideas para
llevar a la acción en
hojas tituladas: Ideas
o Cosas que ya
estamos haciendo.
CUARTA SESIÓN
¿Cómo podemos progresar?
Metas
|| Hablar sobre las distintas formas de crear una comunidad donde todos los niños puedan
desarrollar su potencial.
|| Hacer una lista de ideas para llevar a la acción. Usaremos nuevamente esta lista en la
Quinta Sesión.
En la Tercera Sesión hablamos sobre las cosas que hacen difícil que los niños crezcan bien. Ahora
hablemos de algunas posibilidades de resolver este problema.
(15 minutos)
Hablemos de lo que conversamos en nuestro
último encuentro. Esto nos ayudará a prepara-
rnos para el trabajo de hoy.
1. ¿Qué vieron u oyeron en los últimos días
que les hizo pensar en el futuro de los
niños en nuestra comunidad?
2. ¿Qué vieron u oyeron en relación con lo
que hablamos la vez anterior?
SEGUNDA PARTE—Cómo lograr
cambios (75 minutos)
Ahora vamos a ver el panorama total.
Hablaremos sobre siete “enfoques” de como
ayudar a nuestros niños a crecer bien. Estas
Ideas para llevar a la acción nos ayudarán
a despertar nuestras propias ideas sobre
como ayudar a todos los niños en nuestra
comunidad.
A medida que hablemos de estos enfoques,
pensaremos sobre cómo podríamos lograr
que estos funcionen para nosotros. Veremos
cómo podemos agregar a lo que ya está
sucediendo en nuestra comunidad. El
facilitador tomará nota de nuestras ideas a
medida que se nos vayan ocurriendo
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

Hablando sobre los
enfoques
|| ¿Qué enfoques le
gustan y por qué?
|| ¿Hay otras ideas
o enfoques que le
gustaría agregar?
|| ¿De qué modo
ayudarán estas ideas
a todos nuestros
niños?
|| ¿Dejan a algunos
niños afuera?
¿Por qué? ¿Cómo
podemos impedirlo?
|| ¿Es posible aplicarlas
aquí? ¿Qué haría falta
para concretar estas
ideas?
|| ¿Qué ideas similares
existen ya en nuestra
comunidad?
|| ¿Qué dudas tiene?
¿Qué inquietudes?
Enfoque No. 1:
Ayudar a las madres, los padres
y las familias a hacer las cosas
lo mejor que puedan.
Las madres, los padres y las familias son los
que tienen un mayor impacto en los niños
pequeños. La manera en que los cuidan y
enseñan afectará su futuro. Debemos respetar
y apoyar a las madres y los padres que ofrezcan
un ambiente seguro y saludable para sus hijos.
Y debemos también ayudarlos a mejorar sus
habilidades como padres y cuidadores.
Estos son algunos ejemplos de lo que
podemos hacer:
|| Apoyar políticas laborales que favorezcan a
la familia. Los empleadores deben darle a
sus empleados tiempo libre para reunirse
con maestros y cuidadores; pueden darle a
las madres y a los padres horarios laborales
flexibles y facilitar guarderías en el mismo
lugar de trabajo o pagar por una.
|| Ampliar los programas de “visitas al
hogar” para que enfermeros, maestros y
trabajadores sociales ayuden a las madres,
padres y miembros de la familia a aprender
cómo cuidar a sus hijos.
|| Respetar la manera en que otras culturas
crían y educan a sus niños. Por ejemplo, el
modo en que las personas imponen disciplina
puede variar de una cultura a otra. En algunas
culturas los parientes y hasta los vecinos de
más confianza cuidan de los niños.
|| Ofrecer grupos de respaldo para madres
y padres afectados por problemas de
depresión y adicciones.
|| Crear centros de instrucción para la familia
que estén abiertos por la noche y los fines
de semana. Abrir centros donde los niños
puedan recibir ayuda con la tarea y usar
computadoras. Y donde los padres puedan
integrarse a grupos de apoyo o tomar clases
sobre la crianza de sus niños.
Enfoque No. 2:
Agregar a base de los programas
que ya existen.
Ya tenemos algunos programas buenos que
ayudan a familias y niños. Pero el dinero
disponible (obtenido de impuestos y dona-
ciones) se está agotando. Antes de iniciar
programas nuevos tenemos que saber si los
programas que ya existen funcionan. Ten-
emos que ayudar a las agencias a trabajar en
conjunto. Todos tienen un rol que cumplir,
incluyéndonos a cada uno de nosotros, empre-
sas, grupos religiosos, agencias y clubes.
podemos hacer:
|| Divulgar la existencia de los programas
que ayudan a familias con hijos pequeños.
Enviar trabajadores de contacto
comunitario que deseen hacer un bien
a la comunidad y vayan de puerta en
puerta entrevistando a familias de bajos
recursos para saber si esas personas están
enteradas de dichos servicios.
|| Encontrar chóferes dispuestos a ayudar
en el traslado de estas personas a los
centros donde se ofrecen los servicios que
ellos necesitan.
|| Pedir a las agencias que trabajen juntas
para analizar si están respondiendo bien
a las necesidades de las familias. Esto
nos ayudará a saber cuales programas
debemos apoyar.
|| Contratar personal que hable los mismos
idiomas de los niños y familias a quienes le
prestan servicios.
|| Pedir a las escuelas y programas
preescolares que colaboren en los
programas destinados a preparar a
los niños pequeños para ingresar en
la escuela.
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

Enfoque No. 3:
Ampliar las oportunidades de
aprendizaje de todos los niños
desde que nacen.
Los primeros años de vida son los más
importantes para el aprendizaje. Los
niños que empiezan a estudiar temprano
tienen mayor probabilidad de tener éxito.
Necesitamos altos niveles de cuidado y
educación en la casa, en las guarderías y en
los programas de educación preescolar.
podemos hacer:
|| Aumentar los recursos para ampliar los
programas de educación preescolar a
mayor cantidad de niños. El objetivo debe
ser darle a cada niño al menos un año de
educación preescolar.
|| Pedir al gobierno local y/o estatal que
mejore la calidad de los programas de
educación preescolar y aprendizaje en la
primera infancia.
|| Apoyar las guarderías y los programas de
educación preescolar que hagan del juego
una parte importante del aprendizaje
infantil.
|| Disponer de los fondos necesarios para
poder contratar a los maestros más
talentosos para trabajar en los jardines
infantiles y programas preescolares, y
poder además remunerar sus esfuerzos.
|| Desarrollar programas que respeten
otros idiomas y las culturas indígenas
americanas. Por ejemplo, ofrecer servicios
de traducción para familias y lecciones
bilingües para niños.
Programas que
apoyan la educación
de la primera infancia
Guarderías: lugares de
cuidado para bebés
y niños cuyos padres
trabajan o estudian.
Es posible encontrar
buenas guarderías en
hogares privados o en
centros autorizados más
amplios.
Programas preescolares:
usualmente para niños
de entre 3 y 5 años de
edad. Estos programas
preparan a los niños
para el jardín infantíl.
Pre-Jardín infantil
(Pre-K): programa
que prepara a niños
de 4 años para iniciar
el jardín infantíl al año
siguiente.Algunos de
estos programas forman
parte del sistema escolar
público.Algunos son
financiados por fondos
públicos distintos de los
aplicados a la educación.
Head Start: un
programa preescolar/
pre-Jardín infantil para
niños de bajos recursos
de 3 a 5 años. Head
Start enseña a los niños
habilidades sociales,
emocionales, de lectura
y matemáticas que
les ayuden a obtener
buenos resultados en
la escuela. Head Start
es un programa federal
que recibe algo de
financiamiento estatal.
Early Head Start: una
rama de Head Start
para niños menores de
3 años que empieza con
el cuidado prenatal.
Enfoque No. 4:
Crear ambientes sanos donde
todos los niños puedan crecer bien
(en el hogar y en la comunidad).
Hay que cubrir las necesidades de la mente,
el cuerpo y el espíritu de nuestros niños, y
tenemos que asegurarnos que estén bien ali-
mentados y hagan mucho ejercicio. Además es
importante evitar la contaminación. Nuestros
niños y familias necesitan aire y agua pura. Es
también importante eliminar el plomo y otros
productos tóxicos que pueden hacerles daño.
podemos hacer:
|| Conectar los servicios de atención médica,
dental y psiquiátrica.
|| Informaralasfamilias,propietariose
inquilinosdelospeligrosdelplomoyotros
venenosquepuedenestarpresentesen
el hogar.
|| Exigir cambios en las políticas para
ayudar a más niños pequeños a tener
acceso a la asistencia médica. Los niños
con problemas de visión o auditivos
necesitan más ayuda para el desarrollo de
habilidades de comunicación. El obtener
ayuda temprana hace más probable que se
desarrollen a un ritmo normal.
|| Trabajar con médicos locales para
organizar un programa de “hogares
médicos”. Los hogares médicos proveen
atención infantil, incluyendo a los niños
con necesidades especiales. Las familias
juegan un rol activo en el cuidado de la
salud de sus niños. Se conectan con un
doctor que dirige un equipo de asistentes
médicos y servicios comunitarios.
|| Crear programas “de la granja a la
escuela”. Trabajar con granjeros que
produzcan alimentos para preparar
comidas saludables en las escuelas y
bancos de alimentos.
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

Enfoque No. 6:
Asegurarse de que nuestros niños
estén seguros.
Tenemos que ponerle freno al crimen en
nuestros vecindarios. Queremos que nuestros
niños puedan jugar afuera libremente y sintié-
ndose seguros. Deben además estar a salvo
del maltrato en el hogar. Debemos enseñar a
los padres, tutores y cuidadores cómo man-
tener a sus niños a salvo.
podemos hacer:
|| Encontrar maneras de desarrollar la
confianza entre la policía y la comunidad.
Asegurarse de incluir gente joven.
|| Enseñar en cursos de entrenamiento
abiertos a la comunidad cómo impedir el
maltrato infantil. Enseñar a la gente cómo
actuar si sospecha que algún niño ha sido
maltratado. Y enseñar cómo ayudar a
ese niño. Educar acerca del abuso físico,
sexual, emocional y verbal, así como de
la negligencia.
|| Insistir en que las escuelas primarias
pongan un freno a la intimidación y la
violencia. Enseñar a los niños a respetarse
unos a otros. Mostrarles cómo manejar los
conflictos, desarrollar el autocontrol y no
ser violentos.
|| Unirse con los vecinos para formar un
grupo de respaldo para padres o un
grupo de juegos para niños. Los vecinos
que se conocen entre sí tienen mayores
probabilidades de ayudarse.
|| Formar un grupo para ayudar a limpiar
áreas recreativas o parques. Pedir ayuda
a los adolescentes. Trabajar con la policía
para encontrar y entrenar vecinos a vigilar
el vecindario y mantenerlo seguro para
los niños.
|| Crear un Programa Comunitario de
Prevención del Asma para que las madres, los
padres y cuidadores aprendan cómo ayudar a
los niños a evitar y tratar los ataques de asma.
Y también para aconsejar a los miembros de
la familia a enfrentar el estrés.
Enfoque No. 5:
Ayudar a las familias a superar
dificultades económicas y ahorrar
dinero para el futuro.
Necesitamos más empleos. Y necesitamos
mejores empleos que paguen lo suficiente
para cubrir las necesidades de una familia.
En tiempos difíciles tenemos que ayudar a la
gente a obtener lo básico: comida, un hogar y
cuidado médico. También tenemos que ayudar
a la gente a acumular “recursos” tales como
una cuenta de ahorro, un automóvil, una casa y
dinero para cuando se jubilen.
podemos hacer:
|| Eliminar impuestos y regulaciones injustas
que hacen difícil que las empresas crezcan
y contraten más empleados.
|| Crear un programa de entrenamiento
para mujeres. Enseñar destrezas que las
capaciten para nuevos empleos que existen
en la ciudad o región donde ellas viven.
|| Proveer a las familias de bajos ingresos
créditos de impuestos para el cuidado de
los niños.
|| Crear un “Centro para Familias
Trabajadoras”. En estos centros las
familias pueden aprender a manejar
el dinero, mejorar en los estudios y
desarrollar nuevas destrezas laborales.
|| Iniciar un programa que ayude a la gente a
comprar y reparar sus propios automóviles.
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción
Hablando sobre los
enfoques
gustan y por qué?
o enfoques que le
gustaría agregar?
|| ¿De qué modo
a todos nuestros
niños?
niños afuera?
¿Por qué? ¿Cómo
podemos impedirlo?
ideas?
comunidad?
¿Qué inquietudes?

Enfoque No. 7:
Trabajar por la igualdad de
oportunidades para los niños de
todas las razas, grupos étnicos
y culturas.
Los estudios muestran que muchos niños y
familias de color no tienen las mismas opor-
tunidades que otros. (Vea la Tercera Sesión,
Tercera Parte). Para tener un buen futuro en
común debemos asegurarnos que los niños de
todos los grupos raciales, étnicos y culturales
tengan las mismas oportunidades de éxito.
podemos hacer:
|| Pedir a las escuelas que informen a los
padres sobre las reglas que se aplican para
decidir a quién poner en niveles académicos
inferiores.
|| Mejorar los servicios públicos en las áreas
donde viven personas de color y familias
pobres. Considerar la condición de las
escuelas, la seguridad pública y la policía, la
calidad del agua y la recolección de basura.
|| Proteger a los trabajadores rurales de
los insecticidas y otros químicos dañinos.
(La mayoría de estos trabajadores son
inmigrantes y muchos son personas
de color).
|| Crear y desarrollar programas que ayuden
a miembros de las comunidades indígenas
americanas a obtener vivienda y crédito.
|| Entrenar a trabajadores de la salud y
otros asistentes de servicios sociales
para responder a las necesidades de los
grupos raciales, étnicos y culturales locales.
Ayudarles a ver cómo los prejuicios pueden
afectar la ayuda que brindan.
Hablando sobre los
enfoques
gustan y por qué?
o enfoques que le
gustaría agregar?
|| ¿De qué modo
a todos nuestros
niños?
niños afuera?
¿Por qué? ¿Cómo
podemos impedirlo?
ideas?
comunidad?
¿Qué inquietudes?
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

TERCERA PARTE—Generando ideas
(30 minutos)
Hablemos de nuestras Ideas para
llevar a la acción. ¿Hay alguna que
nos gustaría agregar a nuestra lista?
Piensen por un momento en silencio. ¿Cómo
podríamos ayudar a nuestra comunidad
a progresar?
Piensen en hacer una lista de ideas para llevar a
la acción. Traten de aportar diferentes tipos de
ideas. Algunas cosas podemos hacer por nuestra
cuenta; para otras debemos actuar en conjunto,
con grupos comunitarios o con el gobierno.
Las ideas para llevar a la acción son cosas que
podemos llevar a cabo. Sean específicos. Por
ejemplo:
Esto no: “Necesitamos almuerzos escolares
más saludables”.
Trate mejor: “Reunirse con funcionarios
escolares para hablar sobre almuerzos
escolares más saludables”.
IDEAS PARA LLEVAR A LA ACCIÓN
Por nuestra cuenta En grupos Con el gobierno
la sesión siguiente
Piensen en los enfoques de los que hemos
hablado. Elijan un enfoque o idea para llevar a la
acción y vean si ya existe en su comunidad.
al cierre
|| Agradézcale a
los participantes
por haber venido
y compartido
sus historias y
pensamientos.
|| Recuérdeles que
asistan a todas
las sesiones.
|| Mencióneles de lo
qué se hablará la
próxima vez.
Consejos al facilitador sobre la
tercera parte
|| Ayude al grupo a pensar sobre
ideas para llevar a la acción.
|| Anote todas las ideas en una hoja
grande de papel. Use las palabras de
los participantes.
|| Clasifique las ideas en tres grupos.
(Vea el ejemplo en el cuadro Ideas
para llevar a la acción de la página 29).
|| Dígale al grupo que en la sesión
siguiente decidirán cuáles son las
mejores ideas.
Generando ideas
Propósito:
|| Ayudarnos a ser creativos.
|| Aportar muchas
ideas diferentes en un
tiempo breve.
Normas:
|| Todas las ideas
son buenas.
|| No se detengan para
hablar de las ideas.
|| No juzguen las ideas.
|| Mejoren las ideas
de otros.
Cómo hacerlo:
|| Todos pueden sugerir
ideas. No tienen que
esperar su turno.
|| El facilitador anotará
cada idea.
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

Los niños pequeños pueden tolerar
algo de estrés pero necesitan ayuda.
¿Sabía usted que?
|| Un poco de estrés en la vida de los niños puede ser positivo. Resolver problemas
por cuenta propia forma parte del proceso de aprendizaje.
|| Pero el estrés severo y constante es dañino.Afecta la salud infantil y puede tener
un impacto negativo a largo plazo.
|| Cuando los niños ven o sienten violencia a su alrededor, esto tiene efectos muy
graves y duraderos en su mente.
|| Los estudios demuestran que necesitamos reconocer y tratar a tiempo aquellas
cosas dañinas para la vida de los niños.
|| La pobreza, el maltrato, la negligencia y la violencia pueden ocasionar problemas
de salud en el futuro. Estos incluyen diabetes, enfermedades cardíacas, alta presión
y adicciones.
|| Ayudar a los niños a aprender a cómo bregar con los momentos difíciles. Los
niños que cuentan con al menos un adulto estable y afectuoso en sus vidas
estarán por lo general bien.
|| Asegurarse de que los niños tengan un examen médico general durante los
primeros años de vida.
|| Proteger a los niños de las cosas que puedan asustarlos o hacerles daño.
Esta información está basada en estudios recientes sobre el aprendizaje y
el desarrollo infantil.

|| Repase esta sesión de
antemano y prepare
dos hojas grandes de
papel con los siguientes
títulos escritos en la
parte superior: Ideas
(vea la tabla gráfica en la
página 29) y Recursos
comunitarios (vea la
tabla gráfica en la página
32). Quizás necesite
más de dos hojas por
cada categoría.
|| Pase las ideas discutidas
en las sesiones
anteriores a la hoja
titulada Ideas para
llevar a la acción.
Ordene las ideas en
las tres categorías.
|| Esta sesión tiene seis
partes. Use el tiempo
sugerido para cada
una como guía.
QUINTA SESIÓN
De las ideas a la acción
Metas
|| Repasar las ideas para llevar a la acción que surgieron en la Cuarta Sesión.
|| Hablar sobre los recursos que tenemos en nuestra comunidad.
|| Elegir un pequeño número de ideas para llevar a la acción con las que podamos comenzar.
|| Prepararse para el Foro para la acción y el Foro “Tomando decisiones políticas” y el trabajo
que surgirá de ambos.
(10 minutos)
Diríjase al compañero o compañera que tiene
a su lado y trabajando en pareja contesten las
siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las cuestiones o ideas más
importantes que hemos discutido desde el
inicio de nuestro grupo de diálogo?
2. ¿Cuáles son sus expectativas para esta
última sesión?
SEGUNDA PARTE—Repasemos
nuestras ideas para llevar a la
acción (15 minutos)
Echemos otro vistazo a la lista de ideas para
llevar a la acción de la Cuarta Sesión.
1. ¿Qué ideas les gustaría agregar a
nuestra lista?
2. ¿Tenemos suficientes ideas distintas (que
podamos hacer por nuestra cuenta, en
grupos o con el gobierno)?
En la Cuarta Sesión hablamos de la forma en que nuestra comunidad puede ayudar a prosperar
a todos sus niños.
En esta sesión hablaremos de lo que podemos hacer (por nuestra cuenta, en grupos y con el
gobierno) para que todos los niños puedan alcanzar su potencial.
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

TERCERA PARTE—Haciendo una
lista de los recursos que tiene
nuestra comunidad (30 minutos)
Cada comunidad tiene fuertes cualidades o
recursos. Esto puede incluir quienes viven en
ella, lugares o instituciones. Son cosas que
tenemos o usamos para ayudarnos nosotros
mismos y unos a otros. Es algo que tienen
todos los grupos y todas las personas.
En algunas comunidades el cuidarse mutua-
mente es una manera de vivir. Esto es un tipo
de recurso. Los recursos pueden transmitirse
de una generación a la siguiente o de un grupo
a otro.
Hablando de nuestros recursos:
1. ¿Cuáles son algunas de las cosas de las que
tiene mucho conocimiento?
2. ¿Cuáles son algunos de los talentos o
habilidades que tenemos en este grupo? ¿Y
en la comunidad?
3. ¿A qué grupos pertenece? ¿Cómo pueden
estos ayudar?
4. ¿Qué grupos en nuestra comunidad pu-
eden influir en las vidas de los niños? ¿De
qué modo pueden estos ayudar?
5. ¿Qué recursos tenemos, como por ejem-
plo, terreno, edificios, espacio, medios o
incluso dinero?
El facilitador escribirá las respuestas en el
siguiente cuadro bajo el título: Recursos
comunitarios.
CUARTA PARTE—Conectando las
ideas para llevar a la acción con
los recursos comunitarios
(15 minutos)
Pongamos la lista de ideas para llevar a la ac-
ción junto a la lista de recursos comunitarios.
Comparemoslas y busquemos relaciones
importantes que haya entre las dos.
1. ¿Qué recursos podríamos usar para respal-
dar nuestras ideas para la acción?
2. ¿Estamos seguros de que podemos contar
con estos recursos?
sobre la cuarta parte
|| Comparación de
recursos e ideas para
llevar a la acción:
• Ponga en la pared
la lista de Ideas
para llevar a la
acción junto a la
lista de Recursos
comunitarios. A
medida que los
participantes
contesten las
preguntas 1 y
2, dibuje líneas
para mostrar las
conexiones entre los
recursos y las ideas
para llevar a la acción.
|| Explique el
funcionamiento del
Foro para la acción.
RECURSOS COMUNITARIOS
Personas Lugares
Instituciones/
Organizaciones
Otros Recursos
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

QUINTA PARTE—Escogiendo ideas
para el Foro para la acción
(40 minutos)
Escogeremos tres ideas para llevar al
Foro para la acción.
Cómo seleccionar nuestras mejores ideas
Primer paso: hablaremos en grupo de todas
nuestras ideas para llevar a la acción. Si algunas
son similares vamos a combinarlas
Segundo paso: contestemos las siguentes
preguntas:
a) ¿Qué ideas tratan realmente las
cuestiones que nos preocupan?
b) ¿Qué ideas pueden tener un impacto a
largo plazo?
c) ¿Qué ideas parecen ser más “prácticas”?
d) ¿Qué haría falta para lograr que esto
suceda?
e) ¿Qué podemos hacer por nuestra
cuenta, en grupos o con el gobierno?
f) ¿Qué clase de respaldo necesitamos
para tomar estas medidas? ¿Con quién
más nos podemos unir?
Tercer paso: reduzcan la lista.
a) Cada persona tendrá tres votos.
El facilitador le dará a cada
participante tres etiquetas
adhesivas o rotulador de color
para esto.
b) Cada uno de ustedes votará por
las ideas que más nos gusten.
Podemos usar los tres votos para
una sola idea o podemos votar
separadamente por tres ideas
distintas.
c) Determinen cuales ideas tienen
más votos. Habrá probablemente
cerca de ocho.
Cuarto paso: vuelvan a reducir las
listas. Vean las ideas que se eligieron en
el Tercer Paso. Para ayudarnos a pensar
en esto, vuelvan a ver las preguntas del
Segundo Paso.
Quinto paso: si quedan tan sólo tres
ideas, hemos llegado al final! Y estamos
preparados para ir al Foro para la acción.
(Pasen por alto el Sexto Paso y procedan al
Séptimo Paso).
Sexto paso: si tienen aún más de tres
ideas, vuelvan a votar. (Repitan los pasos 3a
y 3b). Después de votar, elijan las tres ideas
que tengan más votos. Estas son las ideas
que se llevarán al Foro para la acción.
Séptimo paso: anoten las tres ideas
finales. Elijan a alguien que hable por el
grupo en el Foro para la acción.
sobre la quinta parte
|| Pasos para elegir
nuestras mejores ideas
para llevar a la acción:
• Use los pasos 1-7
para ayudar al grupo
a fijar prioridades
para la acción.
• Repita el proceso
hasta que queden
sólo tres ideas.
• Ayude al grupo a
elegir a alguien que
presente estas ideas
en el Foro para la
acción.
|| Explique cómo se
usarán las ideas que no
fueron seleccionadas.
• Escriba en una hoja
grande de papel
Otras ideas y haga
una lista de las ideas
que se discutieron
hoy pero que no
fueron seleccionadas
para el Foro para la
acción. Esta lista será
expuesta en el Foro
para la acción.
|| Si no hay planes para
tener un Foro para
la acción:
• Pregúntele al grupo
si les gustaría seguir
reuniéndose para
llevar a cabo esas
ideas. Si es así, pídale
que intercambien
números telefónicos,
etc. Pídale a alguien
del grupo que fije la
fecha de la próxima
reunión. Hágala saber
estos planes a los
organizadores.
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

El Foro para la acción
Cuando termine el programa, la gente de
todos los grupos de diálogo se reunirá en
el Foro para la acción.Aquí empezaremos
a poner en práctica las mejores ideas.
En el Foro para la acción, alguien de cada
grupo de diálogo presentará las tres
ideas principales de su grupo. (Antes de
ir, elegiremos a alguien que hable por
nuestro grupo).
El paso siguiente será que todos los
integrantes del Foro para la acción se
pongan de acuerdo en algunas ideas
para llevar a la acción.Algunas personas
formarán equipos para comenzar a llevar
a cabo acciones de inmediato. Otras
podrán comenzar por escribir informes a
funcionarios públicos, líderes, medios de
comunicación o el gobierno.
En algunos foros para la acción, es
posible que algunos participantes
sugieran prioridades para el gobierno
estatal en cuanto a políticas sobre la
primera infancia.
En el transcurso de estas últimas semanas
se nos ocurrieron muchas soluciones.
Llevaremos las listas de todas nuestras
ideas al Foro para la acción.Todos los
grupos exhibirán sus listas a la vista
de todos.
NOTA: vea en la página 35 un ejemplo de
la agenda para el Foro bajo el título: Modelo
de agenda para el Foro para la acción. El
facilitador explicará como se llevará a cabo
el Foro.
SEXTA PARTE—Conclusión
(10 minutos)
Gracias por participar en este importante
diálogo. Ustedes están logrando un cambio
importante en nuestra comunidad. Hagamos
resumen:
1. ¿Qué los ha sorprendido?
2. ¿Han cambiado de parecer sobre estas
cuestiones? Si es así, ¿de qué modo?
3. ¿De qué modo se mantendrá envuelta
para ayudar a todos los niños en nuestra
comunidad?
¿Hay alguna cosa que harán de manera
diferente tras haber participado en estos
diálogos?
Consejos al
|| Agradézcale a todos
por haber participado
de las reuniones y
por trabajar para
lograr un cambio
significativo para
los niños.
|| Pregunte si alguien
tiene preguntas sobre
el Foro para la acción.
|| Si ya tienen fecha,
dígale a su grupo
dónde y cuándo
tendrá lugar el Foro
para la acción.Y
hágale saber a los
integrantes que
participar en el
Foro es sumamente
importante.
Gracias por trabajar para ayudar a todos
los niños en nuestra comunidad a crecer bien y prosperar.
CONOCERSE
Creando la
visión
Estudio del
problema
Buscando
soluciones
Plan para
la acción

FIJANDO PRIORIDADES
PARA LA ACCIÓN
EL FORO PARA LA ACCIÓN
Foro para la acción—Modelo de la agenda (aproximadamente 3 horas)
1. Bocadillos, tiempo para conversar y conocerse, música o poesía y tiempo para
leer las listas de ideas para llevar a la acción de cada grupo. (Asegúrese de fijar las
listas de ideas de cada grupo donde todos puedan verlas).
2. Dar la bienvenida y las gracias a todos
|| Repasar la agenda.
|| Hablar del proyecto de los diálogos para lograr cambios en la comunidad.
|| Déle las gracias a los organizadores, facilitadores y otros participantes clave.
3. Informes de los grupos
|| Pídale a una persona de cada grupo que dé un breve informe sobre las ideas para
llevar a la acción de su grupo.
|| O, cuando el grupo es grande (más de 60 personas), ponga los resúmenes de los
grupos en hojas de papel grande a la vista de todos. Invite a los participantes de
algunos grupos a que den sus informes.
4.Visión general de los recursos de la comunidad
|| Una persona del grupo organizador del Foro repasa los recursos comunitarios
clave. Estos recursos servirán para impulsar a la comunidad a llevar adelante
los proyectos.
5. Dando paso a la acción
|| La anfitriona del Foro expone las ideas principales de todos los grupos.
|| Los participantes se inscriben para integrarse a un equipo de acción o grupo de
ejecución de tareas.
|| Los equipos de acción se reúnen y empiezan a trabajar. Fijan también la fecha para
su próxima reunión.
6. Observaciones de cierre
|| Observaciones de cierre (incluyendo cómo nuestro trabajo tendrá seguimiento y
su vínculo futuro con el programa).
|| Próximos pasos a dar (incluyendo planes para otro ciclo de diálogos, celebraciones
o sesiones para asesorar el progreso del proyecto).
|| Agradecimiento a todos.
El Foro para la acción es un gran encuen-
tro que tiene lugar una vez que los grupos
terminan sus diálogos. Algunos foros están
abiertos al público; otros incluyen sólo a los
que participaron en los diálogos.
En este evento los participantes presentan sus
ideas, escogen las mejores y hacen planes para
llevarlas a cabo. Se forman equipos de acción
para impulsar estas ideas. Habrá muchas
formas para mantener a todos envueltos.
Cuando los programas de diálogo se pro-
longan, hay cada vez más personas que se
interesan en participar. Para aprender más
sobre cómo pasar de la idea a la acción visite
la página Web de Everyday Democracy, www.
everyday-democracy.org.
Agregando un Foro
para tomar decisiones
políticas al Foro para la
acción.
En algunos foros para la
acción los participantes
hacen sugerencias para
establecer prioridades en
políticas estatales sobre la
primera infancia. Por favor
vea la sesión “Tomando
decisiones políticas: ¿que rol
debe desempeñar el gobierno
estatal para apoyar a nuestros
niños más pequeños”? en
las páginas 36–45 de esta
guía. Usted puede también
bajar copias de la sesión en
nuestra página Web www.
El mejor lugar para añadir la
sesión “Tomando decisiones
políticas” al Foro para la
acción es entre el 4to y 5to
paso en este modelo de
agenda. Si deciden incluir
esta sesión en el Foro para
la acción, añada dos horas y
media al Foro.

FIJANDO PRIORIDADES
PARA LA ACCIÓN
Tomando decisiones políticas:
¿Que rol debe desempeñar el gobierno estatal para apoyar a
nuestros niños más pequeños?
Metas
|| Escoger ideas en común sobre cómo las políticas estatales deben apoyar a nuestros niños
más pequeños.
|| Hablar sobre maneras para ayudar a pagar los programas dirigidos a la primera infancia.
¿Deberíamos aumentar los impuestos? ¿Eliminar otros gastos?
|| Prepararnos para compartir nuestras ideas con funcionarios públicos, medios de
comunicación y otros líderes. Estas ideas también pueden ayudar a los equipos de acción
con su tarea.
Esta sesión funciona mejor como parte de una actividad en grupo grande. También puede ser
usada de forma independiente. Pero sugerimos que la incorpore a su Foro para la acción.
Dedíquele más tiempo a esta sesión, la cual toma cerca de 2 horas y media.
Es posible que en el Foro para la acción haya personas que no participaron en todas las sesiones.
La anfitriona debe explicar que basaremos la discusión en las primeras cinco sesiones de Un
buen comienzo para nuestros niños.
Introducción
En nuestros grupos de diálogo para el cam-
bio, hemos analizado una serie de ideas a fin
de ofrecer a todos los niños un buen comien-
zo en la vida. Hemos notado lo qué podemos
hacer a nivel local, por nuestra cuenta, con
empresas, organizaciones sin fines de lucro,
otros grupos y el gobierno.
Es mucho lo que podemos lograr a nivel
local. Pero muchos de nosotros pensamos
que debemos hablar acerca de cómo nuestro
gobierno estatal puede ayudar a nuestros
niños más pequeños. Esta sesión nos ayudará
a pensar sobre cambios en la política
gubernamental.
Todos sabemos que muchos recursos (in-
cluyendo los fondos públicos) son limitados,
por lo que debemos preguntarnos:
|| Esta sesión tiene 5 partes
y trabajaremos tanto en
grupos pequeños como
grandes. La anfitriona
guiará las actividades en
grupo grande.
|| Forme grupos de 10 a 12
personas cada uno.
|| Aquellos que trabajaron
juntos en las Sesiones
1 a 5 deben integrarse
al mismo grupo.
Es probable que
tenga que combinar
grupos o incorporar
personas nuevas.
|| Coloque hojas grandes
de papel y marcadores
en el frente del salón
y además reparta
estos materiales a cada
grupo pequeño.
|| Coloque copias de las
normas utilizadas en
las Sesiones 1 a 5 en
un sitio donde todos
pueden verlas.
|| Entre a la sección
“Tools” de la página
“Early Childhood
Development” en www.
everyday-democracy.org
para bajar el cuestionario
“Making Policy Choices”
a fin de repartirlo
entre los participantes
en la Quinta Parte
de esta sesión. Cada
participante necesitará
su propia copia.
|| ¿Cuáles son las mejores medidas que
podemos tomar para ofrecer a nuestros
niños más pequeños el apoyo que necesitan?
|| ¿Qué podemos hacer para asegurar que
todos nuestros niños tengan igualdad de
oportunidades en materia de aprendizaje
y logro?
|| ¿Cómo debemos pagar los programas y
servicios dirigidos a la primera infancia?
Esta sesión fue adaptada de “The First Five
Years: A Dialogue on Early Childhood in New
Mexico,” un manual operativo desarrollado
por Viewpoint Learning en 2010 para “Common
Ground”, una iniciativa del proyecto “Our
Voices, Our Children” de la Fundación
W.K. Kellogg.

la Primera Parte
|| La anfitriona hará referencia a las metas y
la introducción de esta sesión a fin de
crear el marco para las actividades del día.
Es recomendable usar una presentación
en PowerPoint disponible en la sección
“Tools” de nuestra página Web “Early
Childhood Development” en www.
|| Haga claro en esta sesión que los grupos
pequeños se reunirán dos veces. Cada vez
que se reúna, cada grupo elegirá a una
persona para anotar las ideas y
presentarlas al grupo grande.
|| Menciónele a los participantes que los
resultados de su trabajo serán usados por
los equipos de acción y compartidos con
líderes políticos y medios de comunicación.
|| Si es posible, la anfitriona debe usar
PowerPoint para presentar los 3
“enfoques” en las páginas 38–39 y las
“razones a favor y en contra” de la Hoja
de trabajo 1. En caso de no tener un
proyector, pídale a los participantes que
consulten estas páginas.
|| A fin de asegurar que las presentaciones
en los grupos pequeños sean
breves, pídale a un voluntario que
se encargue de controlar el tiempo,
dando a cada persona 30 segundos.
PRIMERA PARTE: Comienzo
(20 minutos)
Primer paso (5 minutos)
Dirigiéndose al grupo grande, la anfitriona
hablará sobre la agenda del día.
Segundo paso (5 minutos)
Trabajando en grupos pequeños, diga su nom-
bre y explique brevemente una de sus inqui-
etudes o preocupaciones acerca de nuestros
más pequeños.
Tercer paso (10 minutos)
Dirigiéndose nuevamente al grupo grande, la
anfitriona hará un resumen de la Segunda Parte.
SEGUNDA PARTE: ¿Qué tipo de
políticas estatales tendrá el
mayor impacto para nuestros
niños más pequeños?
(Grupos pequeños: 50 minutos)
En esta parte analizaremos tres enfoques para
desarrollar políticas estatales que puedan ayudar
a nuestros niños más pequeños. Cada enfoque
busca solucionar un problema específico. Es
importante destacar que estos no son nuestros
únicos enfoques, pero cada uno representa un
punto de vista que muchos prefieren.
Primer paso (10 minutos). Estudie los tres
enfoques a solas. Luego, usando la Hoja de
trabajo 1 de la página 40, considere las “razones
a favor” y “razones en contra” de cada enfoque.
(¿Cuáles son los argumentos a favor y en contra
de cada enfoque?) Marque las razones a favor
que le parezcan más importantes.
Puede elegir las razones a favor de un enfoque
o bien de las tres para un máximo de cinco
“razones a favor”.
Segundo paso (20 minutos). Hable sobre las
“razones a favor” y “razones en contra” de los
enfoques. Elija las tres “razones a favor” que
el grupo considere como fundamentales para
el futuro de nuestros niños. Si faltara un punto
importante, por favor agréguelo a la lista.
Nuestro objetivo es encontrar los puntos en
común a partir de los cuales podemos trabajar,
sin tratar de resolver nuestras diferencias. Si no
está de acuerdo en algo, dígalo y siga adelante.
Tercer paso(20minutos).Cadagrupopresentará
algrupograndesustres“razonesafavor”.La
anfitrionaescribirálas“razonesafavor”decada
grupoenunrotafoliouhojagrandedepapel.
No se preocupe si su grupo repite puntos que
ya han sido presentados por otros grupos. De
hecho, esto nos ayudará a determinar las ideas
que cuentan con mayor apoyo.
FIJANDO PRIORIDADES
PARA LA ACCIÓN
sobre la Segunda Parte
|| Recuérdele a los
participantes que pueden
agregar ideas que no estén
incluidas en la lista de las
“razones a favor” y que
también pueden cambiar las
“razones a favor” a fin de
reflejar la opinión del grupo.
|| Explique que la función de
la lista de las “razones en
contra” consiste en ayudar
al grupo a pensar en las
“razones a favor”.
|| Ayude a las personas
encargadas de tomar notas
a registrar las decisiones de
su grupo y déle tiempo para
que expresen sus opiniones.
|| Una vez el grupo haya
elegido sus tres “razones a
favor” finales, pídale a los
participantes que las discutan
en vez de votar por ellas.
|| Avísele al grupo cuando le
quede 5 minutos antes de
presentar sus ideas al grupo
grande.
|| Mientras cada grupo
presenta sus 3 “razones a
favor”, pídale a la anfitriona
que las escriba en una
hoja grande de papel
titulada “razones a favor
que tenemos en común”,
colocándola en un lugar
visible para todos.
|| Ponga una marca cada
vez que un grupo nuevo
mencione la misma “razón
a favor”.Al ver muchas
marcas al lado de un punto,
los participantes podrán
identificar rápidamente
las ideas que cuentan con
mayor apoyo.
|| Una vez que todos los
grupos hayan presentado
sus “razones a favor”, la
anfitriona leerá la lista. Su
función será destacar las
ideas más populares y, al final,
preguntar si la lista cubre
todas las ideas presentadas.

FIJANDO PRIORIDADES
PARA LA ACCIÓN
|| Requerir de los empleadores que tengan
en cuenta las necesidades de las familias
de sus empleados. Los empleadores
pueden ofrecer a sus trabajadores un par
de horas libres para que estos puedan
hablar con los maestros o proveedores
de cuidado de sus hijos, además de
horas laborales flexibles y licencia por
maternidad/paternidad más extensa.
También pueden proveer una guardería
en el lugar de trabajo o pagar por el
cuidado infantil.
|| ¿Qué otras ideas podemos agregar para
ayudar a las familias con dificultades
económicas?
ENFOQUE No. 2
Dejemos que las comunidades
locales tomen la iniciativa
Debemos ofrecer recursos a las comunidades,
ayudándolas a implementar sus planes para
los niños más pequeños ya que ellas, mejor
que nadie, conocen sus necesidades. Además,
la gente se siente más inclinada a ayudar si
participa en el proceso de planificación.
Estas son algunas soluciones para lograrlo:
|| El gobierno estatal establece las metas y
pautas de los programas para la primera
infancia.
|| Cada comunidad, grande y pequeña, recibe
dinero del gobierno estatal a fin de costear
los programas para la primera infancia. Las
comunidades de bajos ingresos recibirán
más dinero por niño.
|| Cada comunidad determina cómo usar
el dinero estatal a fin de cubrir las
necesidades infantiles, identificando las
necesidades más grandes y considerando
los recursos que ya tienen.
ENFOQUE No. 1
Ayudemos a las familias que
enfrentan dificultades económicas
Los problemas principales son la pobreza y
la mala situación económica. Dar una mano a
las familias de bajos ingresos es la solución
más efectiva a la hora de ayudar a los niños,
además de permitirnos enfrentar ciertas
condiciones injustas que perjudican a los
niños de color.
Estas son algunas soluciones para lograrlo:
|| Aumentar los fondos para guarderías
de calidad a fin de ayudar a los padres
y familias de bajos ingresos mientras
trabajan o estudian.
|| Establecer centros educativos familiares
para los padres de bajos ingresos a fin de
ayudarlos a aprender como a administrar
el dinero, adquirir nuevas destrezas
laborales, rendir mejor en la escuela,
aprender inglés y buscar empleo.
|| Ofrecer programas de “visita hogareña”
para las familias de escasos recursos
que tengan un niño menor de 3 años. Las
familias que necesiten ayuda pueden
hablar en su propia casa con enfermeras,
maestros y trabajadores sociales sobre
temas como la crianza de los hijos,
nutrición y preparación escolar. Otra
alternativa es que las familias visiten las
oficinas de estos consejeros, quienes
pueden ayudarlas a obtener otros
beneficios como servicios de salud mental
y atención prenatal.

Un buen comienzo para los niños

Un buen comienzo para los niños

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Un buen comienzo para los niños

Similar a Un buen comienzo para los niños (20)

Más de Everyday Democracy

Más de Everyday Democracy (20)

Último

Último (13)

Un buen comienzo para los niños