2. • Una o varias personas
• Agreden a otro/a
• Repetida y sistemáticamente
• Quien usualmente es indefenso/a
(desbalance de poder)

3.  Física

4. La agresión puede ser…
 Verbal

5. La agresión puede ser…
 Relacional
 Indirecta

6.  Virtual

7. VALE: QUEREMOS QUE ESTA CARTA LA PUEDAS LEER CON TUS
PARIENTES CERCANOS:sobretodo tu mama o tu papa y/o amigos
Hola en este dia tan especial te queremos pedir perdon por todas las
cosas que dijimos de ti, como te tratamos en el curso, todas las veces
que te molestamos y rechazamos las sentimos ahora, que seas feliz
donde estes siempre, se ha notado mucho tu ausencia, siempre fuiste
una buena compañera pero no supimos apreciarte, te deberiamos
haber prestado mas atencion y estar mas tiempo contigo y compartir
todo sobretodo la comida jajaja, te queremos como curso y
esperamos que nos perdones algun dia, por todas las cosas
malas que alguna vez te hicimos, queriamos saber si tu curso aya
en el AIS te acepto y acogio como nosotros nunca pudimos
hacerlo, esperando tu comprencion y apoyo, ademas de tu
perdon.

8. Queremos que leas las 5 cartas que escribieron en una carta
de despedida: todas fueron echas por una diferente persona, las
cuales pr respeto no diremos nombres.
Tu querido curso
PD: todo lo que te acabamos de decir es una completa y
aceptable MENTIRRA!!!!!!!!! (…) cada dia de nuetra vida nos
damos gracias a nosotros mismo por haberte echo sufrif tanto que
te haya echo irte del curso eres una perrac ompletamente fea y
rechazada (…) NO DEBISTE ABER PENSADO EN NACER
PERRA FEA
PD2:en este dia tan especial ke kerremos recordar ke tu eres una
deformidad de la naturaleza y ke esperamos ke te mueras y ke tus
bizeras se exparsan en la calle y nosotros celebraremos
quemandolas (…) PORFAVOR SUICIDATE!!

9. PD3: (…)Desde nuestros corazones sabemos y sentimos que
eres una PERRA, QUE DEBES SUICIDARTE, Y KE DEBERIAS
HABER PENSADO EN HABER NACIDO, Y PENSADO EN
HABERTE CORTADO EL PELO xD
PD4: (…) tambien me acurdo cuando tu padre te echo la putiada
diciendo ke eras una perra ke no valia nada y que tu ermana era
una genia y linda no como tu.
TU CURSO KERIDO^^

10.  Una combinación de todas las anteriores

11.  No es un conflicto entre iguales
 No es una pelea o agresión esporádica
 No es el trato rudo entre amigos que ambas
partes reconocen como amigable

12.  SABER Competencias Ciudadanas 5º y 9º
(ICFES)
 53.316 estudiantes (5% del total de
estudiantes en Colombia en estos grados)
en 1711 instituciones, en 589 municipios.

13. 49,90%
29,10%
21,90%
Han sido víctimas Han intimidado Han observado

14. 61,70%
26,20%
16,30%
Han sido víctimas Han intimidado Han observado

15. Fuente: Craig, W. & Harel, Y. (2004) HBSC

16. Fuente: Craig, W. & Harel, Y. (2004) HBSC

17. 1,4
~
1,2
***
1
0,8
Público
Privado
0,6
0,4
0,2
0
5° 9°

18. 4
3 a
a a b
2 b
Femenino
c Mixto
1 Masculino
0
5° 9°

19. Testimonio
En el pequeño grupo de “nerds” había un niño muy
particular. Tenía las características típicas de la
película “Los nerds”. Mis amigos y yo molestábamos a
todos, todo el día. Pero este personaje tenía algo que
llamaba principalmente mi atención.
No podría decir exactamente qué era. Me parecía lento,
indefenso, sin alientos de defenderse. Me pasé todo
ese año llamándolo “gafufo”, “dientón”…Y una cantidad
de sobrenombres que ya ni recuerdo.
Al siguiente año, en sexto, mis dos mejores amigas y yo
estábamos un día en mi casa buscando algo qué hacer.
No se de dónde surgió la idea de llamar a Camilo (de
ahora en adelante lo llamaré así, aunque no es su
verdadero nombre) a molestarlo. Se nos ocurrió una
“fantástica” idea:
¿Por qué no llamarlo y decirle que yo quería ser su novia?

20. Eso hicimos. Una de mis amigas adoptó el papel de
intermediaria. Lo llamamos y ella le dijo que en
realidad lo que pasaba era que él me gustaba y que
quería ser su novia.
Al siguiente día en el colegio mi amiga fue y le
preguntó que si él quería ser mi novio.
Increíblemente, después de tanto tiempo de
maltrato y burlas, Camilo dijo que SI.
Durante unas horas estuvimos muy entretenidas
escribiéndole cartas, diciéndole lo mucho que me
gustaban los dulces y los chocolates. Finalmente
me cansé del jueguito y lo que hice fue tal vez el
momento que recuerdo con mayor dolor.
Fui donde Camilo y delante de otros niños le dije
algo así: “Usted y yo no somos novios, creyó que yo
me cuadraría con alguien como usted? Jajajaja!!!

21.  Inofensivo, no hace realmente daño (“a mí me pasó
y mire que soy normal”)
◦ Existen consecuencias muy graves tanto para la
víctima como para el/la intimidador/a
 Forma carácter, prepara para la dura vida
◦ Genera ansiedad, baja autoestima e inseguridad
(debilidad en vez de fortaleza)
 Lo más efectivo es darle “más duro”
◦ Escala la violencia, intimidadores responderán con
mayor agresión

22.  Las víctimas se lo buscan
◦ Estrategia para trasladar la responsabilidad a la
víctima
 Eso es problema de otros
◦ Es responsabilidad de colegio y familia
◦ Es común que los adultos no conozcamos la
intimidación que ocurre en el salón de nuestros
hijos/as
 Es cosa de hombres, no de mujeres
◦ Entre niñas también hay bastante intimidación
(indirecta)
 Los observadores no pueden hacer nada
◦ La intimidación es un asunto de grupo. Quienes
observan juegan un papel fundamental

23. Riesgo de Riesgo de
Riesgo bajo rendimiento depresión
de violencia académico y suicidio
intrafamiliar
Intimidadores Víctimas Riesgo de
venganza
violenta
Riesgo
de carrera Testigos
criminal
Riesgo de
desensibilización

24. Maneras
constructivas Manejo de
de destacarse emociones
Intimidadores Víctimas
Redes de
Empatía amigos
Testigos
Asertividad
Deslegitimación
de agresión

25. •Frente a la intimidación:
−Puede no verla o decir que no
es grave “No le pare bolas”
−Reacción inconsistente “Por
favor no lo molesten más”
−No consecuencias posteriores
•General:
−No hay normas o son poco
claras
−Trato amable y amoroso a los
estudiantes
−Retroalimentación solo hacia
lo positivo

26. •Frente a la intimidación:
−Reacción: Llamado fuerte de
atención o indiferencia frente a la
queja “Defíendase ud. solo”.
−Castigos a los intimidadores.
−Regaño a las víctimas sin tener
en cuenta sus emociones
•General:
−Normas abstractas, exageradas
y/o desconocidas para los
estudiantes
−Trato lejano, gritos, burlas
−Retroalimentación hacia lo
negativo

27. •Frente a la intimidación:
−Reacción: Llamado de atención
con empatía, freno de la
situación
−Medidas reparatorias a víctimas
−Participación de todo el grupo
(integración)
•General:
−Normas concretas y construidas
−Trato amable y firme
−Modelo de habilidades
−Retroalimentación enfocada en
lo positivo y reconociendo qué se
puede mejorar

28. Cuidado Permisivo Asertivo
democrático
Negligente Autoritario
Estructura

29. Medidas para aplicar en la escuela
Estudio: cuestionario
Implicación y compromiso de toda la comunidad
Jornada escolar de debate sobre los problemas de agresores y
de víctimas.
Mejor vigilancia durante el recreo y la hora de comer.
Zonas de ocio en la escuela más atractivas.
Teléfono de contacto para atender llamadas de padres o
alumnos.
Reunión de padres y personal de la escuela.
Círculos de padres.

30.  Hablar seriamente con agresores y víctimas.
 Hablar seriamente con los padres de los
implicados.
 Uso de la imaginación por parte de
profesores y de padres.
 Ayuda de alumnos “neutrales”.
 Ayuda y apoyo para los padres (folleto para
padres, etc.)
 Cambio de clase o de escuela.

31. Programa de Olweus (Bullying at School)
Parte II: Lo que podemos hacer sobre el matoneo
Medidas en las Clases Iniciativas
1Reglas
2 de la Clase
sobre Matoneo
Reuniones
(en sitio visible) Elogios Sanciones Padres-
Reuniones de la Aprendizaje Actividades Profesores de la
Clase Cooperativo Positivas Clase (y
Compartidas estudiantes)
Co-construidas La profesora elogia Se discuten
(mayor comportamientos que con la clase
1.Discutir reglas Agrupación
compromiso) sigan las reglas sobre Ej.: Acampar,
matoneo 2. Mantener de estudiantes
conciencia del es clave fiestas
problema Discutir
Aclarar lo que Imp.: Elogia a los 3. Ejercer control atención a
significan mediante niños agresivos social sobre los matoneo en
1.Fáciles de Rodear a Mejora
discusión cuando no están matones términos
siendo agresivos administrar matones de relaciones
2.Generen estudiantes entre generales:
incomodidad, no seguros que estudiantes propuestas
hostiles Una vez a no se dejaran
3.Diferenciar la semana, matonear
comportamiento de hacia el Puente
la persona final (para Ojo con entre
Videos Literatura Juegos de 4. Adaptar a edad, evaluarla) exclusión
Adaptarse al curso casa y
Roles sexo, personalidad de colegio
estudiantes
1
Sugiere tres reglas como punto de partida: (1) No acosaremos a otros estudiantes (2) Trataremos de ayudar a quienes sean acosados (3) Trataremos de incluir a
los estudiantes que fácilmente son excluidos.
2
La mejor manera de cambiar el comportamiento de estudiantes agresivos es mediante una combinación de elogios de los actos positivos y de sanciones
consistentes para las conductas agresivas que infringen las reglas.

32. Olweus, Dan (1998) Conductas de acoso y
amenaza entre escolares. Madrid: Ediciones
Morata.
Ortega, Rosario (2000) Educar la convivencia
para prevenir la violencia. Madrid: Machado
Libros

34. 1. Emails (anónimos o firmados)
2. Páginas web (Facebook)
3. Salas de chat
4. Mensajes de texto por celulares (SMS)
5. Mensajes instantáneos (Messenger)
6. Suplantación de identidades
7. Fotos o video clips (tomados con
celulares, “happy slapping”)

35.  Anonimato
 Velocidad de propagación
 Alcance
 Queda escrito
 Menos escape
 24 horas

36.  Víctimas de cyberbullying también son
víctimas de bullying tradicional
 Cyberbullies también son bullies tradicionales
 ¿Cyberbullies son víctimas de bullying
tradicional?
 Mismas dinámicas de grupo

37. Control por parte de Control por parte de
los estudiantes: adultos:
 Sensibilización, empatía • Supervisión parental
 Asertividad • Control de acceso
 Rol de testigos • Seguimiento a
 Estrategias de reporte de navegación
abusos • Comunicación con
 Conocimiento sobre hijos(as)/estudiantes
riesgos • Normas y sanciones