VAO

PROGRAMA ARCE. CONVIVIR, COMPARTIR, CONCILIAR
IDENTIDAD Y GÉNERO
1
MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO
Ficha I
1.- Cuando queremos describir a alguien utilizamos aquellos rasgos que
consideramos más representativos. A continuación tienes una serie
de rasgos. Léelos y luego elige 7 que consideres que mejor definen a
los hombres y 7 que consideres más adecuados para las mujeres.
AFECTIVA AFECTIVO
AGRESIVA AGRESIVO
MATERNAL PATERNAL
ACTIVA ACTIVO
PASIVA PASIVO
AVENTURERA AVENTURERO
GUERRERA GUERRERO
CARIÑOSA CARIÑOSO
RESPONSABLE RESPONSABLE
VIOLENTA VIOLENTO
TIERNA TIERNO
VALIENTE VALIENTE
SENSUAL SENSUAL
TRIUNFADORA TRIUNFADOR
FUERTE FUERTE
DOMINANTE DOMINANTE
SUNISA SUMISO
ORDENADA ORDEANDO
AUTORITARIA AUTORITARIO
AMBICIOSA AMBICIOSO
DÉBIL DÉBIL
DULCE DULCE
INDEPENDIENTE INDEPENDIENTE
PACIFICA PACÍFICO
ROMÁNTICA ROMÁNTICO
SENTIMENTAL SENTIMENTAL
SEGURA SEGURO
No te pedimos una descripción tuya.Queremos que mires a tu alrededor
y plasmes lo que ves mayoritariamente en la sociedad en la que vivimos.

IDENTIDAD Y GÉNERO
2
Ficha I
2.- Sitúa en el dibujo los rasgos que has elegido para cada uno:
3.- ¿Crees que la imagen que has reflejado de hombre o de mujer coin-
ciden con la tuya? En caso negativo, explica el por qué no.
4.- Los rasgos que aparecen de hombre o de mujer ¿son los que te gus-
taría que tuviese tu pareja? En caso negativo, escribe qué rasgos te
gustaría que tuviese.

IDENTIDAD Y GÉNERO
3
Ficha II
A continuación te presentamos una serie de fichas, cada una recoge una
historia diferente. Debes decir, al leer la historia, si la primera imagen de
la persona protagonista que te viene a la mente, sin pararte a pensar, es
de un hombre o de una mujer.
No he podido ni llamarte porque he estado de obras en casa. Me han cambiado
todo el suelo y lo han puesto de madera, con las puertas blancas para que den
más calidez y luminosidad al piso. También he mandado pintar, tengo la casa
ahora toda de un suave color amarillo, menos mi dormitorio que lo han pintado
de azul claro que es muy relajante.
La persona que habla ¿es hombre o mujer? _____________________
¿Qué razones te han llevado a elegir esta respuesta?
Cuando vienen a casa preparo pollo al chilindrón. Les gusta mucho y a mí tam-
bién.Además puedo hacerlo con tiempo y dejarlo preparado el día anterior. Lo
primero que hago es cortar el pollo en 12 trozos, los paso por sartén con un
dedo de aceite, para dorarlos y los coloco ordenadamente en el fondo de la
olla. Corto las verduras en tiras iguales de la misma longitud y grosor, las sofrío
y las añado al pollo.Agrego sal, un vaso de vino y otro de agua, cierro la olla y
la pongo al fuego hasta que sube la válvula. Cuento cinco minutos y apago el
fuego, pero dejo la olla con el calor residual. Cuando acaban de comer siempre
me dan un beso.”
La persona que habla ¿es hombre o mujer? _____________________

IDENTIDAD Y GÉNERO
4
Ficha II
Hoy tenemos partido. Todo el mundo ha entrenado a fondo durante esta se-
mana. Aunque hay gente con algún problema muscular creo que podré contar
con todo el equipo. No sé si ganaremos, creo que se lo merecen por el trabajo
y el sacrificio que han realizado. Pero si no es así, lo importante es que tengan
ilusión y disfruten jugando.
La persona que habla ¿es hombre o mujer? ______________________
Me da pena tener que dejarlos en casa, pero no hay más remedio, la hipoteca
no se paga sola, hay que trabajar y prefiero que alguien se quede con ellos que
tener que sacarlos de casa tan pequeños. Además en la guardería es más fácil
que se contagien de alguna enfermedad y entonces yo podría tener problemas
por faltar al trabajo.

IDENTIDAD Y GÉNERO
5
Ficha II
Me levanto a las seis y cuarto, recojo la ropa sucia de la habitación de los niños
y les vuelvo la puerta, aún tienen un rato para seguir durmiendo. Me ducho y
me aseo, mientras mi pareja se ha levantado también, hace lo propio y recoge
nuestra habitación.Yo preparo los desayunos y los almuerzos de todos, despier-
to a los niños suavemente con un beso y un “arrumaco”.Antes de salir de casa
pongo la lavadora, así a mi regreso tengo la colada lista para tenderla.

IDENTIDAD Y GÉNERO
6
Ficha III
1.- Dibuja un árbol con gran cantidad de ramas y de raíces y con un
fuerte tronco. Pon tu nombre en el tronco, con letras grandes. En las
raíces debes colocar todas tus cualidades, habilidades y destrezas.A
continuación coloca en las ramas los logros más importantes que has
conseguido en tu vida hasta ahora.

IDENTIDAD Y GÉNERO
7
Ficha III
2.- ¿CÓMO SOY?
Escribe en cada uno de los apartados siguientes las palabras o frases
cortas que mejor te describan:
En general:
En casa:
Con las amistades:

IDENTIDAD Y GÉNERO
8
Ficha III
3.- ¿CÓMO SE FORMA LA AUTOESTIMA?
Piensa y comenta en grupo:
¿cómo nos formamos nuestra propia imagen?
Anota a continuación las conclusiones que has sacado de la discusión
en grupo:

IDENTIDAD Y GÉNERO
9
Ficha III
4.- CARTA A UNA AMIGA
Querida amiga:
Te escribo estas líneas porque estoy bastante deprimida. Me han vuelto a sus-
pender el examen del carnet de conducir ¡Es la tercera vez y no paso del
teórico! La semana pasada me presenté a unas pruebas para trabajar en una
fábrica. No me han cogido, dicen que ya soy mayor ¡con 45 años!Y que no tengo
estudios. Me había propuesto empezar a mirar donde puedo ir a estudiar per
mi marido se ha enfadado, dice que mi sitio está en casa y que lo que hay que
saber ya lo sabe él.
Tú sí que eres una mujer con suerte, tienes tu trabajo y además eres simpá-
tica. En cambio yo, como sé poco, no hablo demasiado, sólo con las vecinas de
nuestras cosas. Nos han llamado del colegio de los chicos para unas reuniones,
pero me da vergüenza ir, no sé qué decir y creo que nos les caeré bien al resto
de la gente, será mejor que vaya mi marido; yo me quedaré en casa preparando
la cena, aunque dicen que siempre hago lo mismo, que es mucho mejor lo que
hace la abuela.
Un abrazo
CARTA A UN AMIGO
Querido amigo:
Te escribo porque estoy un poco preocupado. Últimamente tengo la impresión
de que todo me sale mal. La semana pasada fueron las pruebas para ingresar en
el ejército y no me admitieron.He suspendido también el carnet de conducir ¡el
teórico! Creo que soy un desastre y empiezo a pensar que no sirvo para nada,
hasta mi chica dice que me he convertido en un aburrido y un muermo, tengo
miedo de que se canse de mí y me deje.
No voy a aceptar tu propuesta de formar parte del equipo de fútbol, hace días
que no voy al gimnasio y creo que no estoy en forma, además con la racha que
llevo sería más una carga que una ayuda.
Tú sí que me das envidia, tienes trabajo, eres simpático y la gente se lo pasa bien
contigo. En cambio yo, como tengo miedo a equivocarme, no hablo demasiado
y no le debo caer muy bien a la gente, por eso me paso el rato en internet, allí
no me ve nadie.
Un abrazo

IDENTIDAD Y GÉNERO
10
Ficha III
5.- TÚ TIENES UN MONTÓN DE CUALIDADES
Esta página está dividida en dos mitades. En la parte superior escribe
todas las cosas buenas que tienen, tanto físicas como personales. En
la inferior, escribe todo aquello que no te gusta de ti. Borra o tacha la
parte negativa.
La parte positiva debes mirarla todos los días.
(Ponla en un sitio donde te sea fácil, por ejemplo la puerta del frigo-
rífico o el espejo del baño)

IDENTIDAD Y GÉNERO
11
Ficha III
6.- LA AUTOESTIMA PUEDE SER CAMBIADAY MEJORADA
¡NO GENERALICES!
Todos podemos tener fallos
pero eso no quiere decir
que, en general, y en todos
los aspectos de nuestra vida
seamos un desastre.
¡MIRA LO POSITIVO
QUE HAY EN TI!
Todas las personas tenemos
algo bueno, aprécialo y tenlo
presente en los malos mo-
mentos.
¡NO TE COMPARES!
Todas las personas somos
diferentes. Recuerda que tú
eres una persona única y dis-
tinta a las demás.
¡ACÉPTATE COMO ERES!
Todos tenemos cosas que
nos gustas y otras que no,
pero todos somos personas
importantes y valiosas.
¡ESTABLECE METAS!
Una buena forma de supe-
rarnos es tratar de mejorar
aquello que no os satisface
de nosotros mismo. Identifi-
ca lo que te gustaría cambiar
y esfuérzate en conseguirlo.
¡CONFÍA EN TI!
Confía en lo que crees y
piensas y actúa en conse-
cuencia, sin importante lo
que digan los demás. Nunca
agradarás a todo el mundo.

IDENTIDAD Y GÉNERO
12
Ficha III
DECÁLOGO DE LA AUTOESTIMA
1.- Tienes derecho a ser juez de tus propias emociones, pensa-
mientos y comportamiento.
2.- No tienes que dar excusas a todo el mundo por lo que haces.
3.- Si las cosas van mal no es necesariamente por culpa tuya.
4.- Puedes cambiar de opinión si lo crees conveniente.
5.- Cuando cometes un error puedes admitirlo sin avergonzarte.
6.- No tienes obligación de saberlo todo. Puedes decir “no lo
sé” sin tener que sentirte mal.
7.- No tienes que gustar a todo el mundo, ni tiene porque gus-
tarte lo que todo el mundo hace.
8.- No tienes por qué demostrar a nadie que tienes razón.
9.- No es necesario que sea una persona perfecta y no tienes
por qué sentirte mal cuando eres simplemente tú.
10.- Recuerda siempre que:
¡ERES UNA PERSONA ÚNICA Y DISTINTA A LAS DEMÁS!

CURRÍCULO OCULTO Y EL LENGUAJE COMO FACTORES DE DISCRIMINACIÓN
1
Ficha I
PIe de fOTO
En cualquier publicación escrita, ya sea periódico, revista, página de in-
ternet, blog, etc., los artículos de opinión o los reportajes que recogen
suelen ir acompañados de imágenes;éstas a su vez cuentan con una des-
cripción muy breve (y normalmente en letra más pequeña) situada en la
parte inferior o a un lado y que nos informa del contenido de las mismas,
es lo que se denomina “pie de foto”.
A continuación te presentamos algún ejemplo:
Pie de foto:
Diego Milito, en compañía
de su hijo, coge la copa de la
Champions en el Bernabeu.
(El Periódico de Aragón,
23/05/10)
Pie de foto:
Merkel, a la salida del Parlamento ale-
mán (El País, 23/05/10)

2
Ficha I
El poder visual de la imagen hace que, en muchas ocasiones, el pie de
foto pase desapercibido o no se le preste atención.Te proponemos rea-
lizar el ejercicio a la inversa.Vamos a proporcionarte un pie de foto real
(extraído de un periódico) y te pedimos que nos construyas la imagen.
Como no todo el mundo está dotado de la misma manera pare el dibujo,
sólo te vamos a pedir que nos hagas un pequeño croquis.
Pie de foto:
“Trinidad Jiménez reunida con los Consejeros de Salud de diferentes Co-
munidades Autónomas”
1.- Dibuja un pequeño plano de situación. Coloca a la Ministra y a las
personas que le acompañan, tal y como crees que están situadas en
la foto. Si no te atreves a hacer ningún dibujo, escribe el nombre en el
lugar que les corresponda.

3
Ficha I
2.- Haz una breve descripción de la Ministra: ¿Cómo es? ¿Cómo va ves-
tida?
3.- Haz lo propio con las otras personas.
4.- ¿Te ha llamado algo la atención del pie de foto?
En caso afirmativo ¿el qué?
5.- Si te fijas en muchas ocasiones los medios de comunicación se refie-
ren a las mujeres que ocupan puestos de relevancia por su nombre, ob-
viando el cargo,mientras que en el caso de los hombres lo que se resalta
es el cargo que ocupan. Busca ejemplos que corroboren esta afirmación.

4
Ficha I
Ahora que has finalizado la actividad, observa la foto original de la re-
unión (La Ministra de Sanidad,Trinidad Jiménez, es la primera persona
empezando por la izquierda) ¿Es la imagen que habías imaginado? En caso
negativo ¿por qué no?
(Foto: Heraldo de Aragón 23/10/09)
Aquí tienes otro ejemplo, su pie de foto dice:
Un grupo de voluntarios que trabaja en la preparación de los avituallamientos.
(Heraldo de Aragón 01/05/08)

5
Ficha II
esCRITOs de MujeR, fIRMAs de hOMbRe
A lo largo de la historia muchas personas del mundo de la literatura, el
periodismo o las artes han usado seudónimos para ocultar su verdade-
ra identidad. Entre los motivos para el uso de un seudónimo están la
búsqueda de originalidad, la simplificación de nombres extranjeros o de
difícil pronunciación, o el temor al escándalo o la persecución política o
religiosa. Un número importante de escritoras también tuvo que optar,
si querían ser tenidas en cuenta, por un seudónimo, particularmente uno
masculino o bien publicar con el nombre del marido,con el fin de sortear
toda clase de prejuicios, prohibiciones y burlas.
Probablemente los nombres deVíctor Catalá, Julen Aguirre, Luciano San-
Saor o Salvador Maldonado no te suenen familiares, aunque sean figuras
de la literatura española del siglo XX. Quizá los nombres de Fernán Ca-
ballero, George Sand o George Eliot puedan resultarte más conocidos,
sin embargo todas estas personas, aunque sus obras tengan muy diferen-
tes estilos y características, poseen un denominador común que se es-
conde tras un nombre masculino:son mujeres.Mujeres que tuvieron que
luchar contra la incomprensión, la cultura patriarcal que las consideraba
inferiores a los hombres y por tanto no dignas de ser tenidas en cuenta
y mucho menos de poseer criterio y juicio propio.
Te proponemos unos ejercicios para que las saques del anonimato:
1. Busca el nombre auténtico de cada una de las escritoras que apare-
cen en el texto anterior.

6
Ficha II
2.- Selecciona una escritora española y otra extranjera que hayan te-
nido que utilizar un seudónimo masculino (pueden ser cualquiera de
las anteriores u otras que hayas podido descubrir). Realiza una breve
biografía de las seleccionadas que incluya los hechos u obras por los
que destacó y los problemas a los que tuvo que enfrentarse como
mujer para el desarrollo de esa actividad.
3.- Sitúalas en su contexto histórico y realiza un breve análisis social y
cultural de la época. Investiga si en esa época otras mujeres destaca-
ron en otras ciencias o en otras artes: literatura, pintura, dibujo, mú-
sica…Contrastar si las dificultades de unas y otras fueron similares
o existían diferencias.
4.-Realiza una valoración, tanto de su trabajo, como de su situación,
teniendo en cuenta sus posibilidades y el contexto en el que vivieron.
Investiga su presencia en distintos manuales educativos y compararla
con la presencia de otros escritores varones coetáneos.

7
Ficha III
LA MujeRy LAs CIeNCIAs:
esA exTRAñA PARejA
Si una recién licenciada en cualquier universidad española y con un bri-
llante expediente académico decidiera seguir la carrera científica, proba-
blemente no le animaría saber, que desde la creación del permio Nobel
en 1901, los premiados en las tres áreas de Ciencias experimentales
sobrepasan los 500 investigadores frene a tan sólo 12 investigadoras.
La paridad de sexos es casi total en el primer escalafón de la carrera
científica. De hecho entran más mujeres que hombres en la universidad.
Pero su presencia desciende conforme subimos en la escala de puestos
de mayor responsabilidad y remuneración. Es el llamado techo de cristal,
que constituye hoy en día un concepto muy vigente; cuanto más alto es
el nivel del puesto de trabajo menor es el porcentaje de mujeres que lo
ocupan.
La mujer ha mirado al mundo tratando de entenderlo desde siempre,
pero su visión ha sido ignorada cuando no ocultada y en muchas ocasio-
nes han sido otros quienes e han aprovechado e incluso apropiado de
sus trabajos.
Agnodice, vestida de hombre, fue a Alejandría a es-
tudiar medicina.Al volver a Atenas, ejerció disfraza-
da de hombre. Revelado su secreto, fue condenada
a muerte. Las mujeres de la ciudad, presentándose
ante los jueces amenazaron morir con ella si era
ejecutada. (Agnodice, siglo II a.C.)
Al asesinar a Hypatia asesinaron a una mujer, a una
matemática y filósofa, la más notable de su época,
pero no pudieron asesinar el pensamiento filosófico
y matemático griego, ni el ideal de emancipación de
la mujer. (Hypatia de Alejandría, siglo IV)

8
Ficha III
Fue la primera ginecóloga de la historia. Escribió
el primer compilado sobre salud y el cuidado de
la mujer e incluía los descubrimientos de grie-
gos, romanos y árabes. Sin embargo su nombre
fue apartado de sus obras, que fueron plagiadas,
copiadas o traducidas atribuyendo su autoría a
otros científicos. Se pretendió negar que una mu-
jer pudiese haber escrito una obra de este tipo,
intentando así borrar por completo de la his-
toria de la medicina una presencia tan valiosa.
(Trótula de Salerno, siglo XI)
Creadora del álgebra moderna, invitada a trabajar
en la universidad de Göttingen, n o pudo acceder
a las oposiciones ya que sólo se permitía el acceso
a los varones. Derogado este reglamento fue nom-
brada “profesor extraordinario y no oficial” por lo
que no tenía derecho a sueldo. Sus investigaciones
crearon un cuerpo de principios que unificaron el
álgebra, la geometría, la topología y la lógica. Du-
rante los casi treinta años que estuvo dedicada a la
enseñanza y a la investigación nunca consiguió un
salario digno por su trabajo por el mero hecho de
ser mujer. (Emmy Noether, siglo XX)
Acabas de leer unos pequeños extractos de la vida de cuatro mujeres
científicas, a alguna de ellas su entrega a la ciencia la pagó con la vida,
otras sufrieron la incomprensión y el ostracismo social por dedicarse
a “hacer cosas de hombres”. Son muchas las que han sido ignoradas y
ocultadas por una sociedad que no les perdonó el hecho de ser mujeres.
Igual que la Arqueología trata de explicar y entender el pasado a través
de las huellas y restos que han llegado hasta nuestros días, te propone-
mos una labor de búsqueda en el tiempo:
1.- Formad pequeños grupos en la clase y escoged cada uno una ciencia
diferente: Medicina, Matemáticas, Física,Astronomía, etc.

9
Ficha III
2.- Buscad información sobre las mujeres que a lo largo de la historia
han hecho aportaciones a la ciencia seleccionada y haced una lista de
todas ellas.
3.- Realizad una breve biografía de las seleccionadas que incluya los he-
chos u obras por los que destacó y los problemas a los que tuvo que
enfrentarse como mujer para el desarrollo de esa actividad.
4.- Situadlas en su contexto histórico y realiza un breve análisis social
y cultural de la época. Investigad si en esa época otras mujeres des-
tacaron en otras ciencias o en otras artes: literatura, pintura, dibujo,
música…
5.-Realizad una valoración, tanto de su trabajo, como de su situación,
teniendo en cuenta sus posibilidades y el contexto en el que vivieron.
Investigad su presencia en distintos manuales educativos y compararla
con la presencia de otros científicos varones coetáneos.

10
Ficha IV
INsuLTOs, PIROPOsy RefRANes
El refranero de una cultura es un indicador a tener en cuenta de los valo-
res que la caracterizan, del modelo social que esta cultura promueve. En
todo el mundo son habituales los refranes que reflejan la consideración
subordinada que históricamente ha tenido la mujer en relación con el
varón. Por lo tanto trabajar con el refranero es una forma de conocer
el papel de la mujer en una sociedad determinada, y de comprobar, casi
siempre que la misoginia ha sido en todas las épocas y culturas una ca-
racterística constante.
Los refranes,en muchos casos,usan el humor,la ironía o el sarcasmo para
ofender o ridiculizar a una persona o grupo.
1.- Busca la definición de insulto y ofensa.
2.- Expresa situaciones en las que hayas vivenciado insultos.
3.- Elabora una lista con los insultos más usados para desterrarlos
luego de nuestro lenguaje.

11
Ficha IV
4.- ¿Sabes qué es un antónimo? Busca la definición y ponla en común con
el resto del grupo.
5.- Elabora una lista de antónimos de los insultos anteriores.
6.- ¿Sabes lo que es un piropo? ¿Se puede considerar como lo contrario
de un insulto? Debatidlo en el grupo ¿A ti te gusta que te piropeen? ¿Por
qué? ¿Por qué hay mujeres que se sienten ofendidas con algunos piropos?

12
Ficha IV
A continuación tienes una pequeña muestra de refranes sobre la mujer
(recopilados muchos de ellos por Mineke Schipper en su libro “No te
cases con una mujer de pies grandes. La mujer en los proverbios del
mundo”) tienes que tener en cuenta que:
• Es cierto que también hay refranes positivos sobre la mujer. Pero su
proporción en mucho menor.Además muchos de los refranes presun-
tamente favorables a las mujeres lo que hacen en realidad es alabar las
virtudes de un modelo de mujer que no responde a sus necesidades,
anhelos y potencialidades, sino que son un reflejo de aquello que la
sociedad patriarcal espera de ellas.
• Se han seleccionado refranes de todo el mundo, intentado que las
ideas contenidas sean comunes en las diferentes culturas y se mues-
tran agrupados según los temas:
hIjAs
S Dieciocho hijas divinas valen menos que un hijo jorobado (China)
S Un hijo tonto es mejor que una hija habilidosa (China)
S Quienes dicen mentiras, tendrán hijas (India)
S Tener una hija es tener un problema (Eritrea)
S Muchos hijos muchas bendiciones,
muchas hijas muchas calamidades (Alemania)
S Cuando nace una niña lloran hasta los tejados (Bulgaria)
S Mejor nueve hijos que una hija (Estonia)
S No puede existir el mundo sin machos y hembras,
pero feliz el padre de hijos y desgraciado el padre que sólo tiene hijas. (Israel)

13
Ficha IV
INTeLIgeNCIA
S Sabiduría de mujer, sabiduría de mono. (Japón)
S La mujer tiene forma de ángel, corazón de serpiente y cerebro de burro. (África)
S La mujer sólo tiene medio cerebro. (Arabia)
S La mujer tiene el cabello largo y el cerebro corto. (Suecia)
S A la mujer le crecen los dientes de la sabiduría cuando muere. (Rumania)
S Moza galana, calabaza vana. (España)
S La sabiduría de una mujer destruye la casa. (Rusia)
S El hombre piensa y habla, la mujer habla y no piensa. (Estonia)
S Virtuosa es la mujer sin conocimientos (China)
S Educar a una mujer es poner un cuchillo en manos de un mono. (Portugal)
S Las mujeres preguntan, los hombres aportan las respuestas. (Arabia)
S Mujer leída, mujer perdida (España-Portugal)
S La mujer sabia es doblemente insensata. (Inglaterra)
ObedIeNCIA
S El barco sigue al timón, la mujer al marido. (Vietnam)
S Una mujer sólo debe abrir la boca para comer. (Alemania)
S Ninguna gallina tiene derecho a cantar en presencia del gallo. (Ruanda)
S Cuando habla el hombre, la mujer con la boca callada. (Holanda)
S Mujer y perra, la que calla es buena. (España)
S Donde la mujer lleva los pantalones y el hombre el delantal, todo sale mal. (Italia)
S La mujer callada es muy bella. (Estados Unidos)
S Si la vaca guía al rebaño, todo el ganado acaba en el pantano, (Sudáfrica)
S El dios de las mujeres es el hombre, por tanto todas las mujeres deben obedecer al
hombre. (Persia)
S El primer día del año, haz tus planes; el primer día de matrimonio, corrige a tu
esposa. (Japón)
S La mujer debe entrar en casa del marido con un velo y salir con una mortaja.
(Persia)

14
Ficha IV
VIOLeNCIA
S Las mujeres y los filetes cuanto más los machacas mejores son. (Alemania)
S La mujer y la candela, tuércele el cuello, si la quieres buena. (España)
S La mujer como el gong, requiere golpes cada cierto tiempo. (Estados Unidos)
S Los palos vuelven virtuosa a la mujer. (China)
S Los clavos de un carro y la cabeza de una mujer sólo funcionan bien cuando los
golpeas duro. (India)
S Si no azotas a tu esposa, pensará que ya es viuda. (Armenia)
S Las nueces, el pescado seco y la mujer para ser buenas necesitan golpes. (Polonia)
S La mujer, como el perro, mientras más le pegan más quiere. (Argentina)
PeLIgRO
S Comer con una mujer es como comer con una bruja. (R. D. del Congo)
S Una mujer bella lleva un diablo en su cuerpo. (Alemania)
S La mujer tiene labios de miel, pero el corazón lleno de veneno. (África)
S La mujer es la puerta principal del infierno, (India)
S Confiar en una mujer es como envenenarte el estómago. (Yemen)
S Cuando una mujer envejece no conserva nada, salvo el veneno. (Arabia)
S La mujer, pide, toma, engaña y mata con los ojos. (España)
S Un mal marido es a veces un buen padre, pero una mala esposa nunca es buena
madre. (España)

15
Ficha IV
7.- Lee y comenta los refranes con el grupo. ¿Siguen vigentes? ¿Hay per-
sonas que siguen teniendo estas actitudes? Pon ejemplos.
8.- Evalúalos del 1 al 4 y explica el por qué. Desmonta aquellos refranes
que hayan obtenido una calificación igual o superior a 3.
S Razonable
S Pasado
S Inapropiado
S Inadmisible
9.- Escribe aspectos en los que la mujer esté discriminada con respecto
al hombre.
1
2
3
4

16

IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DEL SEXISMO EN PUBLICIDAD
1
Ficha I
Observa las siguientes imágenes:

2
Ficha I
Incluso en estas cosas tan íntimas
los chicos de Land Rover son muy duros...

3
Ficha I

4
Ficha I

5
Ficha I
1.- Elige 4 anuncios de los anteriormente expuestos y responde a esta
pregunta:
¿A qué producto se refiere y a quién va destinado cada anuncio?
2.- De cada anuncio, destaca tres aspectos o características, de las que
aparecen a continuación, que crees que resaltan más en cada una de
las imágenes de las mujeres.
Atractiva Bella
Cercana Frágil
Desvalida Fuerte
Maternal Simpática
Intelectual Creativa
Solidaria Insegura
Preocupada por la justicia Retraída
Dura Delicada
Segura de sí misma Liberal
Elegante Dulce
Seductora Encantadora
Tierna Vital
Admirable Profesional cualificada
Anuncio 1 Anuncio 2 Anuncio 3 Anuncio 4
Anuncio 5 Anuncio 6 Anuncio 7 Anuncio 8

6
Ficha I
Ahora, responde a las siguientes cuestiones:
¿Cuáles son los rasgos que más has elegido?
¿Cuáles son los que no has escogido?
¿Es necesariamente destacable el hecho de tener atractivo físico para
ser protagonista o personaje de un anuncio publicitario? ¿Por qué?
¿Crees que es necesario en el caso de los hombres? ¿Por qué?

7
Ficha I
3.- Te proponemos que realices la actividad anterior con el anuncio si-
guiente.
4.- Comparando las respuestas de la actividad 2 y 3 contesta las pregun-
tas que aparecen a continuación:
¿Hay rasgos comunes?
¿Se repite alguno?
Si los hay ¿cuál/es son?
Si no los hay ¿Por qué crees que sucede esto?

8
Ficha I
5.- Te proponemos una actividad para realizar en grupo: recoged anun-
cios publicitarios en los que esté representada la mujer y, por grupos,
responded a las siguientes cuestiones:
Describid las emociones, sentimientos e ideas que os provoca el
anuncio que cada miembro del grupo ha escogido. Explicad por qué
habéis elegido cada anuncio.
¿Con qué imagen,de todos los anuncios,os identificáis más? ¿Por qué?
¿Qué tipos de rasgos han destacado más de las mujeres? (En el caso
de que también aparezcan varones) ¿Y de los hombres?
Escribid aquello que consideréis está más pensado para crear una
imagen “sexy” que para ser útil o necesario, a la hora de anunciar los
productos.
¿Creéis que este tipo de rasgos definen a las personas de vuestro
entorno?
6.- Redacta, a nivel individual, la conclusión que has extraído de todas las
actividades que has trabajado.

9
Ficha II
Observa las siguientes imágenes:

10
Ficha II
Eslogan: El Chef lo hace todo pero cocinar, eso es para lo que están las mujeres.
Eslogan: No sé cocinar. ¿A quién le importa?

11
Ficha II

12
Ficha II

13
Ficha II
1.- De los anuncios presentados anteriormente, selecciona los cinco que
más te hayan impactado y contesta a las siguientes preguntas:
¿Qué idea o valor transmite cada uno de estos anuncios?
¿Qué características tienen los personajes masculinos y femeninos de
cada anuncio (físicas, sentimientos, actividades que realizan…)?
¿Qué dice el texto o eslogan de cada uno?
¿Crees que se presenta una visión estereotipada de las mujeres? ¿Por qué?

14
Ficha II
¿Y de los hombres? ¿Por qué?
Si eres mujer, ¿te identificas con las mujeres de los anuncios? ¿Por
qué?
Si eres hombre y tuvieras que describir a la mujer ideal ¿podrías iden-
tificarla con las mujeres que aquí aparecen? ¿Por qué?

15
Ficha II
Del cuadro siguiente ¿qué estereotipos de género se están transmitiendo
en los anuncios? Señálalos con una cruz.
Estereotipos masculinos Estereotipos femeninos
… Estabilidad emocional … Inestabilidad emocional
… Dinamismo … Aptitudes manuales
… Tendencia al dominio … Intuición
… Mayor capacidad física … Subjetividad
… Mecanismos de autocontrol … Debilidad
… Amor al riesgo … Ternura
… Eficacia … Irracionalidad
… Franqueza … Frivolidad
… Agresividad … Dependencia
… Cualidades y aptitudes intelectuales … Miedo
… Valentía … Aspecto afectivo muy marcado
… Aspecto afectivo poco definido … Falta de control
… Objetividad … Incoherencia
… Afirmación del yo … Aptitud para las letras
… Aptitud para las ciencias … Pasividad
… Racionalidad … Poco desarrollo intelectual
… Sensatez … Sumisión
¿Consideras que esto es sexismo? ¿Por qué?

16
Ficha II
2.- Extrae las conclusiones que consideres de todas las actividades que
has realizado en este bloque.

17
Ficha III
1.- Recoged anuncios publicitarios en la prensa, revistas, Internet... y, por
grupos, elaborad un cartel, que posteriormente se expondrá en el
centro, donde se incluyan modelos de publicidad sexista y modelos
de publicidad igualitaria con sus características.
2.- Elegid uno de los anuncios sexistas que aparecen en el anexo. Rea-
lizad un contraanuncio, es decir, un anuncio en el que se modifiquen
determinados elementos (personajes, texto…) para la eliminación de
los estereotipos.
3.- Por grupos, preparad un spot publicitario (formato fotográfico o ví-
deo) con imágenes propias o dramatizadas.Presentadlo con posterio-
ridad al conjunto de la clase explicando todos los detalles del mismo.
4.- Elaborad un decálogo de normas que se puedan tomar como referen-
te a la hora de planificar un anuncio no sexista.
5.- Confeccionad un tríptico con los consejos a seguir para realizar un
anuncio publicitario no sexista (por ejemplo: utilizar igual número de
imágenes de hombres que de mujeres, etc.)

18
Ficha IV
1.- ¿Crees que es necesario que existan leyes para controlar la publici-
dad? ¿Por qué?
2.- Utilizando los medios informáticos a tu alcance, investiga todas las
leyes donde se prohíba la publicidad sexista o discriminatoria y haz
una pequeña relación.
3.- ¿Qué significado tiene el adjetivo subliminal referido a la publicidad?
Si no conoces el significado de la palabra usa el diccionario. Pon un
ejemplo.
4.- ¿Qué considera la Ley General de Publicidad como“publicidad ilícita”?

19
Ficha IV
5.- Busca en el texto anterior cómo deben difundirse las noticias relati-
vas a la violencia contra las mujeres.
6.- ¿Desde qué fecha funciona el Observatorio de la Publicidad Sexista?
¿Para qué sirve?
7.- Ahora que conoces la legislación ¿qué harías, o podrías hacer, si te
encontraras un anuncio que te parezca sexista?

20

DE LA CONCILIACIÓN A LA CORRESPONSABILIDAD
1
Ficha I
UN DIA EN FAMILIA - 1
Me llamo Ruimán, formo parte de una familia de seis miembros. Mi padre, mi
madre, mi hermana, mi cuñado, mi sobrinito y yo. Mis padres tienen una casa
grande, lo cual nos facilita que vivamos todos juntos, de esta manera mi herma-
na y mi cuñado pueden ahorrar para comprarse su futura casa.
Al ser muchos en la familia tenemos que repartirnos las tareas del hogar, les voy
a contar un día en nuestra vida.
Ayer el despertador de mis padres sonó a la seis de la mañana. Ellos se levanta-
ron rápidamente y nos llamaron. Mientras mi padre preparaba el desayuno para
toda la familia, mi madre ponía la lavadora, mi hermana preparaba a mi sobrino
y mi cuñado y yo recogíamos las habitaciones. Después del desayuno yo lavé los
platos y mi cuñado barrió la cocina.A las ocho todos estábamos listos para salir,
mi hermana mi cuñado y yo íbamos a trabajar. Mis padres llevaron al nieto al
colegio, después de dejar el niño en el colegio mis padres se fueron a la piscina
durante una hora.
Una vez acabado el ejercicio fueron al supermercado y al banco a arreglar
unos papeles, no sé si he dicho que mis padres estaban jubilados por lo que
nos viene muy bien que tengan las mañanas libres y nos arreglen el papeleo de
administración y a la vez nos tengan la comida preparada para las tres de la
tarde que regresamos de trabajar.Terminada la comida mi hermana y mi cuñado
recogieron la cocina mientras yo iba a buscar a mi sobrino al colegio.A las cinco
me fui al centro de adultos, pues estoy haciendo bachillerato y a la vez llevé a
mi sobrino a la escuela de música que me quedaba al lado. Cuando terminamos
nuestros estudios mi sobrino y yo regresamos a casa.
Mi padre nos tenía preparado nuestra comida preferida, tortilla de papas, des-
pués de cenar nos pusimos a hacer los deberes y mientras mi hermana arregló
una lámpara que se había roto el día anterior y mi cuñado planchó la ropa.
Como mi hermana y su marido vieron a mis padres cansados prepararon un
té y se lo llevaron a la sala. Esta es la rutina de nuestras vidas donde todos
cooperamos.

2
Ficha I
1. Lee el texto detenidamente.
2. Completa la siguiente tabla con las tareas realizadas por cada miem-
bro de la familia de Ruimán.A continuación, completa la tabla adjunta
con la distribución de tareas en tu familia.
La familia de Ruimán:

3
Ficha I
Mi familia:

4
Ficha I
3. ¿Qué similitudes y qué diferencias encuentras entre las dos tablas?
4. ¿Te parece justa la distribución de tareas en la familia de Ruimán?, ¿y
en la tuya?
5. Busca en el diccionario la palabra “discriminación”
6. ¿Crees que en los hogares españoles existe discriminación hacia la
mujer? Argumenta tu posición

5
Ficha I
UN DIA EN FAMILIA - 2
(Carta de una mujer que empieza a valorarse…)
Me llamo Fátima soy de Tejina, tengo 32 años, casada y con dos hijos. En estos
tiempos de crisis, y debido a la inseguridad económica estoy planteándome un
cambio en mi vida, claro está, que me llevará tiempo y paciencia, pero espero
tener la voluntad y el apoyo de mi familia para poder lograrlo.
Me levanto cada día a las 6.30 AM, preparo el desayuno de mi marido, voy
corriendo y le preparo la ropa (si no me da tiempo de prepararla la noche
anterior), le preparo un zumo de naranja, se lo llevo a la cama y lo despierto.
Mientras se ducha y se viste preparo la mesa para el desayuno y pongo la pri-
mera lavadora y luego preparo unos sándwiches para él y los niños. Son las 7:00
AM, mi marido se va a trabajar como todos los días pero con las prisas se olvida
de decirme adiós, aún así, yo siempre le deseo que pase un agradable día. Lo veo
alejarse, suspiro y vuelvo a mis tareas rutinarias, y sigo preparando el desayuno
de los niños, mientras subo y los despierto, los llevo al baño para su aseo, los
visto y bajamos a la cocina para el desayuno. Luego cojo las maletas de los niños
sin olvidarme los sándwiches y nos dirigimos al coche para llevarlos al colegio
(la guagua pasa por delante de casa pero mi marido opina que como yo no tra-
bajo es mejor que lleve los niños al colegio y así pueden estar un rato más en la
cama y yo los tengo más controlados con respecto a amistades y esas cosillas)
Cuando regreso a casa me pongo a ordenarla, tiendo la lavadora y vuelvo a
poner otra lavadora, plancho lo necesario para el día y me pongo a preparar
la comida. Una vez terminada las tareas del hogar, salgo a hacer la compra al
supermercado para toda la familia, total que tengo el tiempo justo de terminar
e ir a recoger a los niños darles de comer, luego la merienda y de nuevo los
llevo a las actividades extraescolares que tienen todas las tardes. Luego regre-
samos a casa, ayudarles con la tarea, darles la cena y acostarlos para que estén
a punto de dormirse y cuando llegue del trabajo su padre pase a verlos y darles
las buenas noches sin molestarlo, mucho pues viene cansado de estar todo el
día trabajando. Mientras él está hablando con los niños yo pongo la mesa para
la cena y subo corriendo a mi habitación para ponerme guapa para él…

6
Ficha I
Hacer estas cosas que parecen tan sencillas, me agobia, pues necesito ajustar el
presupuesto que me da mi marido para los gastos de la casa, conseguir poner
lo mejor en la mesa a un menor costo, estar guapa y todas esas cosas que
tenemos que hacer las amas de casa…. me siento culpable si gasto más y si no
me ocupo completamente de mi familia.
Creo que ha llegado el momento de dar un giro a mi vida y dejar de sentirme
culpable por no alcanzar las metas que otras personas me han impuesto poco a
poco, comienzo a verlo como una obligación y sólo debo ocuparme de la casa,
los niños y de él, ya que es quién sale todos los días a trabajar para traer el
dinero a casa, y expone que es su mujer la que despilfarra el dinero y lo gasta
porque no les cuesta esfuerzo conseguirlo.
Hace unos días fui al Centro de Personas Adultas a pedir información para
saber qué cosas puedo hacer, y a qué formación puedo acceder. Según mis pa-
peles de estudios (que los dejé hace años), me dicen en el Centro de Personas
Adultas que me falta el 4º de la ESO, que es el equivalente a tener terminado
2ª de BUP para poder acceder a bachillerato.
He realizado la matrícula, y voy a ir clase por las mañanas, mientras mis hijos
están en el colegio (todavía no lo he comunicado en casa), pero ahora tendré
que buscar tiempo para estudiar, lo primero que haré será organizarme y ha-
cerme un horario, espero conseguir mis objetivos manteniendo mi horario de
trabajo en el hogar.
Ya he empezado mi nueva experiencia y no me ha costado mucho, ya que la
recompensa a nivel personal es bastante gratificante y ya comienzo a ver los
resultados, aunque tuve que hacer algunos cambios en mis rutinas (los horarios
de mi familia no se modificaron), aprendí hacer la compra por Internet, ahora
se “estropeó” el coche, los niños van al colegio en el autobús, y yo me he teni-
do que quitar algunas horas de sueño para poder estudiar a escondidas.
Éstos son los primeros pasos en mi nueva vida donde quiero seguir progresan-
do y prepararme para poder desempeñar un trabajo, donde se me valore y yo
me sienta bien conmigo misma para conseguir mi felicidad.
Pronto me atreveré a contarlo a mi familia…

7
Ficha I
1. Lee el texto detenidamente.
2. Completa la siguiente tabla sobre las actividades que realizan Fá-
tima y su marido, antes y después de reiniciar sus estudios.
FÁTIMA MARIDO
ANTESDESPÚES

8
Ficha I
3. ¿Te parece justa la distribución de tareas en la familia de Fátima?
4. ¿Por qué crees que Fátima quiere cambiar su vida? ¿Tendrán proble-
mas económicos?
5. ¿Por qué crees que Fátima no le ha contado nada a su marido?
6.¿Crees que la situación de Fátima es excepcional o es normal? Razona tu
respuesta

9
Ficha I
EL BANCO DE EsPAñA ExIgE MEDIDAs qUE
EVITEN EL PARO DE LARgA DURACIóN.
La probabilidad de engrosar las listas del INEM es superior para los
colectivos de mujeres, inmigrantes, ciudadanos con bajo nivel de
estudios y trabajadores con poca antigüedad.
OTR-PRESS / Madrid
Al Banco de España le preocupan los parados de larga duración. Por ello, en
su último boletín económico urge a hacer los «mayores esfuerzos» para que
el mercado laboral «reabsorba» cuanto antes «el elevado stock» de la nueva
hornada del INEM originado desde el inicio de la crisis con el fin de evitar un
repunte del desempleo entre las personas que llevan más de un año en esta
situación[…]
[…]Según esta institución, la probabilidad de caer en el desempleo es superior
para colectivos como las mujeres,los inmigrantes y las personas con un menor
nivel de estudios y, sobre todo, para aquellos trabajadores con menos antigüe-
dad en el oficio y con un contrato temporal.
De hecho, subraya, la crisis ha elevado el riesgo de estos colectivos a perder
su empleo, probabilidad que también se ha incrementado en los asalariados
del sector de la economía de mercado, y más en los de la construcción. Por el
contrario, durante la crisis se ha reducido la posibilidad de ingresar en el INEM
de las mujeres, aunque ésta sigue siendo superior a la de los varones.
Por su parte,la probabilidad de hallar trabajo es más reducida entre las féminas,
los operarios de más edad y aquellos con un menor nivel de formación. No
obstante, el Banco de España precisa que la duración de este crítico período
es la variable «más determinante» a la hora de salir del desempleo, «con un
impacto negativo muy elevado según se van acumulando meses sin ocupación».
En este sentido, y con los datos de la Encuesta de Población Activa (EPA) en la
mano, esta institución señala que el número de parados de larga duración se
incrementó «significativamente» el año pasado, hasta situarse en casi 1,5 millo-
nes de personas. El repunte de personas que llevan buscando trabajo durante
mucho tiempo fue mayor entre los hombres, aunque cada vez afecta a más
mujeres, y a los jóvenes, si bien el mayor porcentaje de españoles que pasan
por este difícil trance lo tienen los mayores de 55 años, que suponen en torno
al 40% del total. […]
Economía
15/03/2010

10
Ficha I
Lee el texto (artículo de LA TRIBUNA DIGITAL) detenidamente.
1. Reflexiona sobre la afirmación: la probabilidad de caer en el desem-
pleo es superior para colectivos como las mujeres, los inmigrantes y
las personas con un menor nivel de estudios. ¿Qué tienen en común
estos 3 colectivos?
2. ¿Por qué crees que durante la crisis se ha reducido la posibilidad de
ingresar en el INEM de las mujeres?
Por el simple hecho de pertenecer al sexo femenino muchas mujeres
se encuentran con obstáculos a nivel personal y también a nivel laboral,
algunos ejemplos los podemos ver a continuación:
• Altos niveles de segregación laboral por sexos.
• Mayor temporalidad.
• Insuficiencia de servicios sociales de calidad y asequibles para la aten-
ción de los hijos o de las personas dependientes.
• Factores socioculturales y familiares que condicionan sus opciones
formativas, de ocupación y de vida, dificultando su acceso al empleo,
permanencia y desarrollo personal y/o profesional.
• Barreras personales refiriéndonos a la baja autoestima, al bajo nivel
de autovaloración, la autopercepción, las mentalidades tradicionales y
los modos de vida.

11
Ficha I
• La formación es otra variable que influye en las expectativas de las
amas de casa a la hora de abandonar este puesto de trabajo no re-
munerado e incorporarse al mercado laboral.
• Mujeres conformistas con su situación - desigualdad en la distribución
de roles (rol productivo a los hombres y reproductivo a las mujeres)
- cambiar estereotipos.
• El transporte impide el desarrollo laboral de las mujeres que buscan
empleo en localidades donde hay desarrollo socioeconómico.
3. Reflexiona sobre las anteriores afirmaciones y señala casos que co-
nozcas en que confirmen tu opinión.
4. Observa estos datos:
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Población
Total
6759 7067 7157 7111 7217 7299 7324 7504 7704
Nº varones 3366 3535 3566 3525 3591 3640 3653 3753 3843
Nº mujeres 3373 3532 3591 3586 3626 3659 3677 3761 3881
Crecimiento demográfico en función del género en Tejina*.
(Fuente INE 2008)
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Población
Nºvarones
Nºmujeres
Evolución de la población en Tejina*. Elaboración propia. (Datos extraídos de INE 2008)
*Tejina:Localidad del Nordeste de la Isla deTenerife (Canarias)

12
Ficha I
• Fijándonos en la tabla podemos observar que en Tejina hay mayor
cantidad de mujeres que de hombres. Sabiendo esto ¿podrían expli-
carme porque hay más del 50% de mujeres amas de casa?
• Busca datos en tu localidad o región y establece una comparación con
los expuestos anteriormente.

13
Ficha II
POR LA MAñANA MUyTEMPRANITO…
Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.
Todas las mañanas pasa lo mismo en la casa de la familia Carmona:
La primera persona que pone los pies en el suelo es la madre. Ella hace el desa-
yuno para toda la familia. Después se levantan los niños, los dos van al Instituto
y siempre van con el tiempo justo de desayunar y salir corriendo. Mientras tan-
to, la madre hace las camas de los niños, les hace los bocadillos para el recreo,
va recogiendo todo lo que quedó por medio la noche anterior, pone la lavadora
y la secadora, prepara las cosas para hacer la comida y...
A continuación se levanta el padre, desayuna y prepara sus cosas para ir al
trabajo. Mientras tanto ella se ducha y se arregla un poco para salir corriendo,
pues va con la hora justa para llegar al trabajo.
A las nueve menos algo salen los dos a trabajar.
El día no ha hecho nada más que comenzar,...
¿Quién es la primera persona que se levanta? ¿Por qué?
¿Quién hace todo lo que hay que hacer nada más levantarse?
¿Podrán hacer algunas tareas el resto de miembros de la familia?
¿Qué cosas podrán hacer?

14
Ficha II
Completa:
Tareas Lo hace Lo puede hacer
Arreglar el enchufe
Barrer y fregar
Cambiar las bombillas
Poner la lavadora y la secadora
Hacer la compra
Hacer la comida
Recoger cosas
La limpieza
Lavar el coche
Ir al banco
Contesta a las siguientes preguntas:
- Anota cosas que habitualmente se hacen en una casa.
- Escribe qué cosas haces tú.
- ¿Qué cosas, aparte de las que haces, podrías realizar en tu casa?

15
Ficha II
Marca con una cruz en la tabla las tareas que suelen realizar una mujer,
un hombre o ambos. En la última fila, suma las cruces de cada columna.
Actividades Hombre Mujer Ambos
Cocinar
Regar
Cuidar
Limpiar
Lavar
Planchar
Cambiar bombillas
Tender la ropa
Pintar
Sacar la basura
Poner la mesa
Taladrar
Comprar
Fregar
Arreglar
Ordenar
Total

16
Ficha II
Apunta en la columna“Cosas” cada una de las tareas que se han dicho en
clase. Después, rellena las otras columnas poniendo las horas que dedica
cada miembro de una familia a ellas; al final suma las horas que dedica
cada persona a cada cosa.
Cosas Padre Madre Hermana Hermano Otros/as
Total

17
Ficha II
En la gráfica siguiente, representa con barras las horas totales obtenidas
en la tabla anterior por parte de los miembros de la familia en las tareas
domésticas:
padre madre hijo hija otros/as
0
1
Relaciona cada actividad con una persona mediante una flecha
Planchar
Hacer la comida
Poner la lavadora
Hacer la compra
Limpiar las habitaciones
Poner una bombilla
Hacer las camas
Fregar
Limpiar el coche
padre
hermana
hermano
madre

18
Ficha II
Contesta si estás de acuerdo o no a las siguientes cuestiones:
SI NO
Es ridículo que un hombre planche
Un hombre no sabe cuidar la casa como una mujer
Un hombre no sabe poner la lavadora
El trabajo de casa requiere tanto esfuerzo como otros trabajos
Una mujer no sabe usar el taladro
Es mejor que el trabajo lo hagamos entre todos
Arreglar los desperfectos de la casa es cosa de hombres

19
Ficha III
LA IgUALDAD DE sExOs EN LA FAMILIA
Esta actividad se puede desarrollar en 5 sesiones, de aproximadamente
una hora, de la manera que se desglosa a continuación:
1ª sEsIóN:Actividades de conocimiento
• Explicación de contenidos:La ampliación de derechos de la mujer a lo
largo de la historia y algunos datos de utilización de lenguaje sexista.
• Lectura de un texto para detectar palabras de índole sexista.(ANEXO I)
• Búsqueda de información relacionada con la presencia de la mujer en
distintos ámbitos sociales en Internet y en la biblioteca. Interpreta-
ción de algunos gráficos.(ANEXO I)
2ª sEsIóN:Actividades de conocimiento
• Visualizar power-point:“Las mujeres y la ciencia”. (ANEXO I)
• La constitución y los derechos humanos sobre la igualdad de sexos.
(ANEXO I)
• Realizar carteles con los artículos de la constitución y derechos hu-
manos más significativos respecto a igualdad de sexos para colocarlos
en el aula.
3ª sEsIóN:Actividad de sensibilización
• Visualización del corto “La Gran Idea” de la película “EL MUNDO A
CADA RATO”. (30 min.)
• Exposición de ideas (20 min.)
4ª sEsIóN:Actividad de actuación - responsabilización
Juego de simulación:
CASO 1. FAMILIA LÓPEZ-GARCÍA
1 Sesión de 1h distribuida del siguiente modo:
- 20 minutos 1ª parte del juego.
- 20 minutos para la puesta en común y elaboración de conclusiones.
5ª sEsIóN:Actividad de Evaluación
Actividad:“ EL BAZAR MÁGICO “: 1 Sesión de 1 h (50 min)

20
Ficha III
1.ACTIVIDAD DE CONOCIMIENTO
OBJETIVOs
• Descubrir la evolución de los derechos de la mujer a lo largo de la
historia más reciente.
• Analizar la existencia de palabras de índole sexista en nuestro vo-
cabulario.
• Conocer la situación de la mujer en la sociedad: en el ámbito de la
educación, la familia, la economía, la política, el ámbito laboral…
• Reconocer el papel de la mujer en el ámbito científico.
• Conocer los derechos humanos y constitucionales sobre la igualdad
de sexos.
CONTENIDOs CONCEPTUALEs
• La ampliación de derechos de la mujer a lo largo de la historia.
• Utilización de lenguaje sexista.
• Discriminación de la mujer en diversos ámbitos sociales:
- La presencia de la mujer en el mundo laboral y las aulas.
- La presencia de la mujer en cargos de responsabilidad.
- Los salarios de la mujer en comparación con los del hombre.
- Las tasas de paro, estabilidad y calidad de empleo para hombres
y mujeres.
• Las mujeres científicas en la historia.
• La constitución y los derechos humanos sobre la igualdad de sexos.
ACTIVIDADEs DE ENsEñANZA-APRENDIZAJE
• Búsqueda de información relacionada con la presencia de la mujer en
distintos ámbitos sociales en Internet y en la biblioteca. (ANEXO I)
• Obtener gráficos representativos de la discriminación de la mujer
en diversos sectores sociales. (ANEXO I)
• Lectura de un texto para detectar palabras de índole sexista.
(ANEXO I)

21
Ficha III
•Visualizar power-point:“Las mujeres y la ciencia”. (ANEXO I)
• Realizar carteles con los artículos de la constitución y derechos
humanos más significativos respecto a igualdad de sexos. (ANEXO I)
CONTRIBUCIóN A LAADqUIsICIóN DE COMPETENCIAs
BÁsICAs
• Competencia lingüística: al aprender a discriminar lenguaje sexista
del no sexista.
• Competencia social y matemática: al desarrollar una actitud crítica
ante los datos cuantitativos de carácter social relacionados con la
mujer.
• Competencia científico-tecnológica: al entender el papel relevante
que ocupa la mujer en el desarrollo científico, al igual que en otros
campos del conocimiento.
TEMPORALIZACIóN
2 Sesiones de 1 hora cada una.
RECURsOs MATERIALEsy AMBIENTALEs
• Ambientales:Aula de audio-visuales, informática y Biblioteca.
• Materiales: Fotocopias, cuaderno, material de escritura, cartulinas y
rotuladores.
CRITERIOs DE EVALUACIóN
• Reconocer el lenguaje sexista en diversos textos, anuncios
• Conocer a algunas de las científicas más importantes en la historia.
• Difundir los derechos humanos y constitucionales relacionados con
la igualdad de sexos.

22
Ficha III
2.ACTIVIDAD DE sENsIBILIZACIóN
Se pueden ver anuncios sexistas,cortos como uno de la película“El mun-
do a cada rato” en el que una niña no puede ir a la escuela por ser niña,…
• Visualización del corto “La Gran Idea” de la película “EL MUNDO A
CADA RATO”
OBJETIVOs
• Sensibilizar a los alumnos en el problema que existe en la actualidad
en sociedades subdesarrolladas o en vías de desarrollo, donde a las
niñas no se les deja ir a la escuela porque tienen que quedarse a cargo
de la casa.
CONTENIDOs
CONCEPTUALES
• Discriminación de la mujer en el seno familiar.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• Visionado del corto “Binta y la Gran Idea” de la película “En el
mundo a cada rato”.
• Anotación de palabras y expresiones sexistas que aparezcan en el
corto.
CONTRIBUCIÓNA LAADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
• Empalizar con la protagonista del corto en su derecho a recibir
educación igualitaria entre niños y niñas.
TEMPORALIZACIóN
• Visionado del corto: 30 minutos.
• Exposición de ideas y apuntes sobre lo visionado.: 20 min.
RECURsOs MATERIALEsy AMBIENTALEs
• Aula de audio-visuales.
• Cuaderno y lápiz para tomar algunas notas.
EVALUACIóN
• Puesta en común de las anotaciones sobre sexismo extraídas del corto.
• Valoración y corrección de dicho vocabulario sexista.

23
Ficha III
3.ACTIVIDAD DE ACTUACIóN-
REsPONsABILIZACIóN
JUEgOs DE sIMULACIóN:
CAsO 1. FAMILIA LóPEZ-gARCÍA
La familia López García vive en un barrio de la periferia de Madrid. Los
abuelos viven en el centro de la ciudad.
OBJETIVOs
• Comprobar cómo se educa en el seno familiar y cómo esto condicio-
na futuros actos.
• Observar los estereotipos en función del sexo de las compras que se
realizan de manera cotidiana.
• Releer los patrones culturales desde una perspectiva de igualdad.
• Analizar nuestros propios modelos, descubriendo cómo afectan y
condicionan los roles de género, de manera que se genere un talante
de apertura y amplitud de miras.
CONTENIDOs
CONCEPTUALES
• Los roles habitualmente relacionados con cada sexo y edad en el
seno familiar.
• Elaboración de hipótesis sobre la ausencia o situación de enferme-
dad de cada miembro de la familia.
• En primer lugar, se repartirán unas fichas en la que conste edad,
profesión, horarios y hobbies, sin especificar en ningún caso a qué
miembro de la familia corresponde. Entre todos debemos poner a
esas fichas el miembro que en nuestra opinión corresponde cada
ficha. (ANEXO I)
• Una vez elegidos los miembros, se pone en común y se corrige
el miembro familiar en caso de que lo hayamos elegido de forma
errónea.
• La segunda parte del juego consiste en elaborar varias hipótesis:
¿Qué ocurre si la madre se pone enferma o marcha de viaje?

24
Ficha III
¿Qué ocurre si el padre se pone enfermo o marcha de viaje?
¿Qué ocurre si el hijo se pone enfermo o marcha de viaje?
¿Qué ocurre si la hija se pone enferma o marcha de viaje?
¿Qué ocurre si la abuela se pone enferma o marcha de viaje?
¿Qué ocurre si el abuelo se pone enfermo o marcha de viaje?
• Empatizar con cada uno de los roles habituales de la familia.
• Tomar conciencia de las desigualdades existentes entre los miem-
bros familiares.
• Corregir dichas desigualdades y actuar consecuentemente.
TEMPORALIZACIóN
1 Sesión de 1h distribuida del siguiente modo:
- 20 minutos para la puesta en común y elaboración de conclusiones.
RECURsOs MATERIALEs
• Tarjetas con la información de cada uno de los miembros.
• Cuaderno y lápiz para tomar algunas notas.
EVALUACIóN
• Puesta en común y elaboración de conclusiones.

25
Ficha III
ACTIVIDADEs DE EVALUACIóN
“ EL BAZAR MÁgICO “
OBJETIVOs
• Conocer las opiniones de los alumnos sobre todo lo realizado du-
rante la unidad didáctica, para poder valorar más objetivamente la
actividad.
• Demostrar que ha habido un progreso hacia la concienciación sobre
la igualdad de sexos en la familia.
• Demostrar que ha habido una corrección real de las desigualdades
existentes entre los miembros de la familia.
CONTENIDOs
CONCEPTUALES
• Repaso de algunos contenidos vistos durante el desarrollo de las ac-
tividades anteriores.
• Hacer un cartel con tres divisiones:
- Lo que nos gusta y “nos compraríamos”.
- Lo que no nos gusta y “no compraríamos”,
- y los “productos” que nos gustaría que hubiera.
• Se trata de que los alumnos cojan y dejen cosas en un bazar imagi-
nario. En este bazar imaginario hay etiquetas en las que aparecen las
distintas actividades realizadas. Los alumnos decidirán por mayoría
cuáles de estas cosas dejan (serán las que no han gustado) y cuáles
cogen (serán las que les han gustado). Además los alumnos podrán
añadir las cosas que les gustaría que hubiera en otra sección que será
la de pedidos.
• Adquirir una actitud crítica y responsable ante las diferentes formas
de discriminación en el entorno familiar.
TEMPORALIZACIÓN
1 Sesión de 1 h (50 min).

26
Ficha III
MATERIAL
• Papel continuo, ceras y rotuladores.
EVALUACIóN
Se valorará con lo presentado en el cartel si los alumnos se han con-
cienciado y han adquirido los conocimientos necesarios para tomar con-
ciencia y actuar ante los distintos aspectos de discriminación sexual en
el entorno familiar.

27
Ficha III
ANEXO I
MATERIAL DE APOyO PARA LAs ACTIVIDADEs
ACTIVIDAD 1:
Constitución española:
Artículo 14.
Los españoles son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discri-
minación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión
o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Declaración general de derechos humanos:
Artículo 2.
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en
esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, re-
ligión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o
social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.
MUJEREs INVIsIBLEs EN LA CIENCIAy LAs MATEMÁTICAs
http://www.caminos.upm.es/matematicas/Fdistancia/MAIC/actividades/
conferencias/conferencias/22.Mujeres%20invisibles%20en%20la%20
Ciencia%20y%20las%20Matematicas.pdf

28
Ficha III
TExTO PARA DETECTAR PALABRAs DE ÍNDOLE sExIsTA.
Publicidad que utiliza el rol de la mujer-esposa-ama de casa para sus
ventas.

29
FichaIII
PRESENCIADELAMUJERENDISTINTOSÁMBITOSSOCIALES.
EncuestadePoblaciónActiva(EPA)
Cuartotrimestrede2009
http://www.ine.es/daco/daco42/daco4211/epa0409.pdf
RESULTADOSNACIONALES(Conclusión)
Trimestre
actual
Variaciónsobreeltrimestre
anterior
Variaciónsobreigualtrimes-
tredelañoanterior
DiferenciaPorcentajeDiferenciaPorcentaje
7.Tasadeparoporparentescoconlapersonadereferencia
TOTAL18,830,90-4,93-
Personadereferencia15,751,08-4,56-
Cónyugeopareja15,540,80-3,64-
Hijo29,790,657,98-
Otrosparientes26,383,47-6,93-
Personasnoemparentadas19,681,04-5,42-
8.Datosdehogares
TOTALHOGARES17.121,55,50,03225,51,33
Hogaresconalmenosunactivo12.868,41,70,0177,80,61
-Todosestánocupados9.408,4-128,9-1,35-690,7-6,84
-Todosestánparados1.220,083,57,35392,847,49
Hogaresenlosquenohayningúnactivo4.253,13,80,09147,73,60

30
Ficha III
gRÁFICOs REPREsENTATIVOs DE LA DIsCRIMINACIóN
DE LA MUJER EN DIVERsOs sECTOREs sOCIALEs.
Estudiar gráficas como la siguiente
Profesionistas Ocupados por sexo (%)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
66,4 65,1 53,8 47,6 43,7 43,5 31,3 28,6 27,2 17,7
Educación-
Humanidades-
CienciasdelaSalud-
Artes-
Económico/Administrativas-
CienciasSociales-
ArquitecturaUrbanismoy
Diseño-
CienciasFísico-matemáticas-
CienciasBiológicas-
Ingenierías-
Promedio de profesionistas
ocupados que son mujeres: 41,2%
Hombres Mujeres

31
Ficha III
ACTIVIDAD 2:
Película: “En el Mundo a Cada Rato”
Corto: “Binta y la Gran Idea”
Links donde visionar la película:
http://www.youtube.com/watch?v=z4UJrCZSqUQ
http://www.spike.com/video/binta-great-idea/2771644

32
Ficha III
ACTIVIDAD 3:
Edad: 45 años MADRE
Edad: 15 años HIJO
Horarios
Profesión Pediatra
Lunes– 8:00-14:00
Martes– 14:00-22:00
Miércoles y Jueves – Libre
Viernes y sábado– 8:00-14:00
Domingo– 22:00-6:00
Aficiones Aerobic
Miércoles– 16:00-17:00
Jueves– 16:00-17:00
Horarios
Profesión Estudiante Lunes a viernes – 8:30-15:00
Aficiones Música
Lunes (solfeo)– 18:00-19:30
Martes (flauta) – 17:30-18:30
Martes (solfeo) – 18:00-19:30
Horarios
Profesión
Comercial
(empresa
electrónica)
8:00-15:00
Viaja una vez a la semana
(duerme una noche fuera de casa)
Aficiones
Golf Sábados por la mañana
Bicicleta Un día a la semana
Edad: 38 años PADRE

33
Ficha III
Edad: 35 años MADRE
Edad: 3 años HIJA
Horarios
Profesión
Auxiliar de
vuelo
Por turnos (mañana, tarde, noche).
En vuelos internacionales, 24 horas,
con tres de descanso
Aficiones Karate
Tres días a la semana, por la tarde, de
18:00 a 20:00
Horarios
Profesión
Directivo/a
de empresa
de electrici-
dad
Lunes a jueves, 8:30-14:00 y 16:00-20:00.
Viernes, 8:30-13:00 y 15:00-18:00
Aficiones Pádel Dos veces a la semana
Horarios
Profesión
Alumno/a
de escuela
infantil
Lunes a viernes, 9:30-16:30
Aficiones
Música y
movimiento
Lunes, 18:00-19:00
Matronata-
ción
Miércoles, 17:00-18:00

34
Ficha III
ACTIVIDAD 3:
Horarios
Profesión
Seguridad de
centro co-
mercial
Por turnos, rotativo.
De mañana, 07:00-15:00.
De tarde, 15:00-23:00.
De noche, 23:00-07:00
Aficiones
Salir de com-
pras
Sin horarios definidosJugar al pádel
Pasear por el
campo
Horarios
Profesión Estudiante
Instituto de ESO público: 08:30-14:30.
Lunes, miércoles y viernes (alternos),
Inglés en Escuela Oficial, de Idiomas,
18:00-20:00
Aficiones
Juegos de rol
Sin horarios definidos
Salir con
amig@s
Practicar
deportes
Capoeira Martes y jueves, 17:30-19:00
Edad: 15 años HIJA

35
Ficha III
Edad: 13 años HIJO
Edad: 71 años ABUELO
Horarios
Profesión Estudiante
Instituto de ESO público: 08:30-14:30.
Lunes, miércoles y viernes (alternos), In-
glés en Escuela Oficial,de Idiomas,18:00-
20:00
Aficiones
Lectura y mú-
sica
Sin horarios definidosSalir con
amig@s
Playstation
Volleyball Lunes, 18:00-20:00
Horarios
Profesión Jubilado Sin horarios
Aficiones
Centro de
Mayores
Juegos de cartas, espectáculos... 17:00
Campeonato
de petanca
Lunes, martes y jueves, 16:30-18:00
Gimnasia de
mantenimien-
to
Martes y jueves, 17:30-19:00

36
Ficha III
ACTIVIDAD 3:
Edad: 76 años ABUELA
Profesión Jubilado Sin horarios
Aficiones
Centro de
Mayores
Juegos de cartas, espectáculos... 16:30
Manualidades Lunes y miércoles, 12:00-13:30
Café y re-
unión con las
amigas
Nunca falta. Jueves, 17:00
Misa (persona
muy creyen-
te)
Todos los días, 19:00

37
Ficha IV
CUANDO LA PAREJA sE ROMPE
Lara es una chica deTejina sencilla, con inquietudes de futuro, ahora estudia ba-
chillerato en el Centro de Adultos, allí conoció aTinguaro, un joven deTegueste.
Tinguaro es muy amigo de sus amigos, pero bastante agarrado con lo suyo y con
sus comentarios y actuaciones parece que es algo materialista. Es una persona
que siempre está pensando en el dinero y a veces le da la impresión de que lo
único que le hace feliz es el dinero.
Con el tiempo la pareja se consolida, viven momentos muy felices y piensan
en casarse y formar una familia. Comienzan con los preparativos de la boda y
como los gastos se van incrementando deciden compartirlos, pero debido a la
crisis,Tinguaro está algo corto de dinero y Lara completa su parte para seguir
adelante con la boda. Unos días antes de la boda, Lara le propone a Tinguaro
hacer la separación de bienes por si en un futuro deciden separarse, no tener
problemas. Este acto de Lara no le hace gracia a Tinguaro y empiezan sus pri-
meros problemas, hasta tal punto que él decide no casarse.
Él argumenta que no se casa porque ella sólo piensa en el dinero y que un ma-
trimonio debe estar para lo bueno y para lo malo. Ella se defiende diciéndole
que sólo quiere hacer las cosas bien hechas. No llegan a un acuerdo y se rompe
la relación,entonces Lara le reclama aTinguaro tres mil euros por el dinero que
ella le prestó por los preparativos de la boda que nunca se celebró. Él se niega
a devolvérselos argumentando que él ahora no tiene dinero y que si aquello lo
hizo por amor, por amor se debe quedar.

38
Ficha IV
Cuestiones para debatir:
- ¿Quién crees que tiene razón? Argumenta tu respuesta
- ¿Cómo se podría llegar a un acuerdo?
- Propón alternativas para solucionar el conflicto entre Lara yTinguaro.
Define los siguientes conceptos:
- Independencia económica
- Separación de bienes
- Bienes gananciales

39
Ficha V
sER PADRE EN EL sIgLO xxI
A los hombres de cuarenta para arriba es probable que no nos resulte fácil
encontrar recuerdos en los que nuestro padre aparezca cantándonos una can-
ción o contándonos un cuento, calentándonos la cena, llevándonos al médico
o tantas de esas cosas que, en nuestra niñez, eran más bien tareas maternales.
Porque, a las madres, les tocaba criarnos, en un sentido amplio de la palabra
que abarca desde la alimentación a la escolarización o la salud, y a los padres, en
todo caso, hacernos hombres, en el sentido en el que por entonces se entendía
la hombría.
Por eso es más probable que recordemos a nuestro padre levantándonos un
domingo media hora después de habernos acostado tras una noche de fiesta,
enseñándonos los fundamentos de una escopeta de caza, hablando sobre cómo
y cuándo beber vino o indicándonos hasta donde llegar en los lances varoniles.
Así se puede resumir, en general, la vida familiar que conocimos y el rol que
cada uno desempeñaba. Afortunadamente para nosotros, se padre hoy en día
es muy diferente.A los hombres no nos son extraños los pañales, el calendario
de vacunaciones de nuestros hijos ni cualquiera de los electrodomésticos de la
casa. Casi todos habremos vivido los embarazos de nuestras esposas como algo
propio, incluso con la sana envidia que provoca saber que algo de lo que ellas
sienten se nos escapa. Es probable también que hayamos asistido a los partos
con una emoción incontenible y que la huella de ese momento siga indeleble
como el ADN.
Nuestra paternidad nos ha llevado por caminos que no habíamos pensado tran-
sitar porque no nos educaron para eso, pero por los que volveríamos a pasar
una y mil veces si pudiéramos. Porque hemos descubierto sensaciones a los
que no renunciaremos: el placer aterciopelado de bañar a un bebé, la merced
de dormirlo sobre nuestro pecho, la posibilidad de fabular como un niño más,
el cariño, la ternura extrema, el llanto inexplicable con que asalta la felicidad
por cualquier rincón de la casa..¡Vaya hombrecicos! Dirían nuestros abuelos (y
hasta nuestras abuelas). Pero, ¿quién no se ha recuperado de un mal día acos-
tándose de tapadillo junto a un niño dormido? Su sola e inconsciente compañía
es el bálsamo más poderoso para un cuerpo o un alma macilentos.
Y como no hay cambio sin consecuencia, si los padres de hoy son distintos, los
hijos tampoco se comportan como antaño.Todos podríamos enumerar decenas
de ejemplos de este nuevo universo familiar configurado en apenas dos o tres
décadas y que se resumen en uno: el beso de buenas noches del padre es tan

40
esperado e importante como el de la madre, porque los niños saben que la
maternidad también puede tener pelos en el pecho. Lo saben los niños y, en
general, la sociedad entera.
Quizá quienes más lo ignoran son aquellos jueces que dictan sentencias de
divorcio limitándose a darle a un botón de la fotocopiadora. Una fotocopiadora
programada por los que entienden la paternidad como ya no es y creen que se
puede privar automáticamente a un padre del siglo XXI de la custodia de sus
hijos condenándolo a ser comparsa de su crianza.Alguien tendría que decirles
que además de romperle el corazón rompen el de los hijos, y eso es mucho más
grave, porque si algo no debe quebrarse nunca en un divorcio es el derecho de
los niños a disponer del cariño de su padre y de su madre.
Miguel Ángel Mainar.
Carta publicada por Heraldo de Aragón
(8 de mayo de 2010)
La historia que habéis leído plantea diversos aspectos que conforman la
sociedad actual: el cambio del modelo tradicional “masculino” y “feme-
nino” y por consiguiente, la asignación o distribución de roles asignados
a cada uno, el tema de la ruptura de pareja, ya sea una separación o un
divorcio,lo que hace que tengamos que tener en cuenta que el concepto
de “familia tradicional” se encuentra en un periodo de cambio profundo;
el cuidado,educación y custodia de los hijos en una sociedad que ha roto
el esquema de padre “proveedor”, madre “cuidadora”…
Después de leer detenidamente el texto qué características, rasgos o
valores crees que nos asigna el modelo tradicional a hombres y mujeres.
Haz una pequeña relación.
MUJEREs HOMBREs
Ficha V

41
Ficha V
Como ya sabrás, el género es una construcción cultural sobre la que
históricamente se ha asentado y se asienta la distribución de roles en
función de la pertenencia a uno u otro género, por lo tanto hombres y
mujeres jugábamos un papel diferente no sólo en la sociedad en general,
sino también en la familia como padres o madres
1. ¿Crees que esto está cambiando o por el contrario se sigue mante-
niendo?
2. ¿Cómo definirías, en general, a un hombre y a una mujer del siglo
XXI?
(No olvides hacer mención no sólo a los rasgos o valores que cada
persona puede desempeñar, sino también a la distribución de respon-
sabilidades)
3.¿Crees que el papel del hombre y de la mujer ha cambiado en el seno
de la familia? ¿En qué? Cuéntanos cómo crees que debe ser un padre
y una madre de este siglo.

42
El modelo tradicional de familia está compuesto por un padre, una ma-
dre y su descendencia, los hijos e hijas (a veces también en el núcleo
familiar se encuentra incluidos otros familiares como abuelos o abuelas).
Sin embargo este modelo también se encuentra en periodo de cambio.
Infórmate sobre el tema y contesta:
- ¿Qué otros modelos de familia se plantean en la sociedad occidental
del siglo XXI?
- En caso de divorcio o separación ¿quien se hace cargo de los hijos?
¿Siempre? Argumenta tu respuesta. ¿Cómo crees que debería hacer-
se? ¿Por qué?
- ¿Sabes qué es la patria potestad? ¿Y la custodia compartida?
Ficha V

43
Ficha VI
HOUsEHOLD JOBs
Objetivos
- Comprender el significado de distintas palabras y expresiones del
campo semántico de las tareas del hogar.
- Utilizar la lengua extranjera a nivel oral para expresar de forma co-
herente y adecuada las propias ideas sobre el tema del machismo y la
igualdad de oportunidades.
- Reflexionar sobre la igualdad de oportunidades en la vida cotidiana y
sus consecuencias personales y sociales.
Actividades
- El profesor/a introduce el ejercicio de vocabulario sobre los “house-
hold jobs” pidiendo al alumnado que intenten deducir el significado
de esa expresión y por tanto del campo semántico que van a trabajar.
- El alumnado realizarán el ejercicio de relacionar palabras y expresio-
nes con las imágenes correspondientes (pueden realizar el ejercicio
de forma individual o por parejas de distinto sexo ).
- Una vez corregido en gran grupo se pueden ir añadiendo otras ex-
presiones del mismo campo semántico que se irán apuntando en la
pizarra.
A continuación se realizará una actividad de speaking o expresión oral
en la que el alumnado tendrá que utilizar el vocabulario introducido y
además reflexionar y expresar sus opiniones acerca de la igualdad de
oportunidades.
Which of these jobs and activities do you usually carry out at home?
(¿Qué actividades de éstas soleis hacer en casa ?).
Which of them do you find most enjoyable or entertaining? (¿Cuáles
os entretienen más?)
Which of them do you really hate? (¿Cuáles no soportáis?)

44
Which of those activities are usually carried out by men? Why? (¿Qué
actividades de esas son más propias de los hombres? ¿Por qué?)
Which of those activities are usually carried out by women? Why?
(¿Qué actividades de esas son más propias de las mujeres? ¿Por qué?)
Who devotes more time to housework,men or women ?Why? (¿Quién
dedica más tiempo a este tipo de tareas en casa, el hombre o la mu-
jer? ¿Por qué?)
El profesor/a incidirá especialmente en las tres últimas preguntas....
Evaluación
Posteriormente el alumnado realizará un pequeño control de vocabu-
lario con el que comprobará no sólo si han aprendido las expresiones
trabajadas sino también hasta qué punto ha sido fructífera la reflexión
sobre la igualdad de oportunidades en el hogar y los roles de la mujer y
del hombre en el cuidado de la familia.
Los ejercicios de este control podrían ser los siguientes:
1.- Name the household jobs represented by the following pictures. (
Nombra las tareas domésticas representadas en los dibujos)
2.- Name four household jobs which are usually carried out a woman.
(Nombra cuatro tareas domésticas realizadas normalmente por una
mujer)
3.- Name four household jobs which are usually carried out by a man
(Nombra cuatro tareas domésticas realizadas por un hombre )
4.-Who is supposed to look after the children and the older members
of the family? Why? (¿Quién se supone que debe cuidar de los niños
y los ancianos de la familia? ¿Por qué
Ficha VI

45
METODOLOGIA
-Se formarán grupos de 4-5 alumnos/as.
- Estos grupos los integrarán chicos y chicas conjuntamente.Este carác-
ter grupal reforzará el carácter activo del proceso y facilitará la toma
de posiciones ante los indicadores de género trabajados.
- Cada actividad viene complementada por unas preguntas que cada
grupo discutirá y propondrá unas respuestas.
- Posteriormente y ya en gran grupo cada grupo verbalizará sus con-
clusiones suscitando así un debate sobre la situación diferencial de la
mujer en todos los ámbitos de la sociedad.
- Se animará a los alumnos y alumnas a buscar informaciones en los
medios sobre otros indicadores de género.
Duración estimada de esta unidad.
Teniendo en cuenta que cada actividad viene complementada con
unas preguntas que deberán responder, a modo de conclusiones, por
escrito ante el gran grupo, estimamos que, al menos se necesitarán
tres sesiones.
Esta unidad está dirigida al nivel 2-1 de la ESO
Ficha VII

46
Ficha VII
Las Matemáticas han acompañado y han sido protagonistas de los avan-
ces que la civilización ha ido alcanzando a lo largo de la historia y hoy día
contribuyen, tanto a la formalización, como al desarrollo de las Ciencias
Experimentales y Sociales a las que presta un necesario apoyo instru-
mental.
Constituyen pues instrumentos que aplicamos para interpretar aspectos
de la realidad como los referidos al consumo o a la economía privada.
Por otra parte su enseñanza constituye un filtro para el acceso al merca-
do laboral y en este aspecto los estudios universitarios, que son antesala
al trabajo, arrojan datos significativos. En el año 2008 solo el 30,5% de las
alumnas eligieron la opción Científico-Técnico,en donde las Matemáticas
constituyen las enseñanzas esenciales.
Muchas veces,en los primeros momentos de la formación se da la profe-
cía autocumplida que se apoya en los estereotipos de género. Esta
profecía la conceptúa Robert K.Merton como“ una definición falsa de la
situación que despierta un nuevo comportamiento que hace que la falsa
concepción original de la situación se vuelva verdadera”.
El acceso a las Matemáticas en igualdad, eliminando los perjuicios de
género, es base para conseguir el equilibrio y la justicia social asimismo
es esencial para lograr una mayor equidad en el acceso al mercado de
trabajo.
Legalmente encuentra justificación en la Ley Orgánica 3/2007 de 22 de
Marzo, para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres que en su Ar-
tículo 20, que trata sobre la adecuación de las estadísticas y estudios
establece que para “garantizar la integración de la perspectiva de género
en su actuación ordinaria, las estadísticas y estudios elaborados por los
poderes públicos deberán incluir sistemáticamente la variable sexo. Se
crearán nuevos indicadores y se explotarán los datos de modo que se
puedan conocer los diferentes valores, roles, situaciones, condiciones,
aspiraciones y necesidades de mujeres y hombres”.
La Estadística,pues,nos proporciona indicadores de la situación académi-
ca, laboral, cultural y social de la mujer en la sociedad.

47
OBJETIVO GENERAL
Utilizar la Estadística para tratar y medir aspectos de la realidad en don-
de se visualicen sesgos de género.
OBJETIVO ESPECÍFICO
• Dibujar gráficos estadísticos en donde se reflejen distintas variables
sacadas del contexto social-laboral donde se reflejen desigualdades de
sexo utilizando indicadores de género.
Actividades para este objetivo
1.- En el año 2009 el sector servicios ocupaba a 9 de cada 10 trabajado-
ras asturianas.
En este sector las mujeres representan el 57% del empleo, mientras que
su presencia es minoritaria en industria (15%) y en la construcción, don-
de apenas llegan al 5% o en el sector primario con un 11%.
Elabora un gráfico de sectores sobre la participación de los hombres y
mujeres en el sector servicios.
Dibuja un histograma que refleje los hombres y mujeres ocupados/as
según el sector económico
Ficha VII

48
Ficha VII
2 .- Este gráfico nos habla sobre el tipo de contrataciones, en función de
su duración y desagregado por sexos.
En 2009 la población ocupada enAsturias era aproximadamente 189.600
mujeres y 230.000 hombres. Con una regla milimetrada mide los tantos
por ciento de esta gráfica y calcula cuántos hombres y mujeres tienen
cada tipo de contrato.
¿A qué crees que se debe la mayor participación de las mujeres en los
contratos a tiempo parcial?
¿Qué crees que se podría hacer para que los contratos a tiempo parcial,
que reflejan menos ingresos, no afectaran tanto a las mujeres?
0% 25% 50% 75% 100%
Indefinidos
Temporales
A tiempo completo
A tiempo parcial
Mujeres Hombres
Contratación según tipo
Años 2008 y 2009

49
3.- Este gráfico, denominado
de tijera, mide el aumento
de segregación debida al gé-
nero. A medida que el nivel
del empleo aumenta tam-
bién aumenta de prestigio
la profesión. Esta variable, la
ocupación, es esencial para la
estratificación social.
Dibuja un histograma en don-
de se refleje conjuntamente,
en tanto por ciento, este grá-
fico.
¿A qué crees que es debido la
separación al final de la gráfi-
ca de tijera? Da tu opinión
Ficha VII
Estudiante
Licenciado
Doctorados
Tesis
Profesorado
Cátedras
20
40
60
80
100
0
Universidad
Hombres
Mujeres
4.-.¿ Qué gráfica escogerías como más idónea para reflejar la tabla de
porcentajes de trabajadores/as en relación al Salario Mínimo Interprofe-
sional (S.M.I.)

50
Ficha VII
Porcentaje de trabajadores, desagregado por sexo, en función de su ga-
nancia respecto al Salario Mínimo Profesional.(2007)
% TOTAL DE
TRABAJADORES
Mujeres Hombres
De 0 a 1 SMI 2,49 0,50
De 1 a 2 SMI 45,30 33,60
De 2 a 3 SMI 28,70 31,80
De 3 a 4 SMI 11,90 15,00
De 4 a 5 SMI 6,70 8,60
De 5 a 6 SMI 2,50 4,20
De 6 a 7 SMI 1,20 2,60
De 7 a 8 SMI 0,70 1,70
Más de 8 SMI 0,60 2,10
Nota: SMI en 2007 era 7988,4 € Fuente INE. Estructura salarial 2007
Refleja esa tabla en el gráfico que elijas
¿ Por qué crees que aumenta tanto la diferencia de salario entre hombres
y mujeres a medida que aumenta el salario en general?

51
• Comprender el uso conjunto de la media y de la desviación típica y
aplicarlo a puntuaciones expresadas diferencialmente desde la variable
género
1.- Esta tabla describe la tasa de empleo por comunidades definida como
el cociente entre activos/as y población mayor de 16 años y multiplicado
por 100 para expresarlo en porcentaje.
Tercer trimestre 2009. El empleo por sexos
Tasa de empleo (en % sobre población activa)
Hombres Mujeres
Extremadura 63,94 42,29
Castilla-LaMancha 68,38 47,44
Castilla y León 70,53 52,88
La Rioja 70,06 57,21
Andalucía 59,26 44,19
Cantabria 68,38 54,35
Navarra 73,64 59,68
Murcia 62,17 49,49
Galicia 68,82 56,21
Aragón 71,61 59,24
Asturias 64,25 52,09
PaísVasco 70,58 58,49
Madrid 72,38 60,68
Com.Valenciana 63,75 52,09
Canarias 59,2 47,99
Baleares 66,84 55,93
Cataluña 68,58 59,01
Total 66,34 53,27
Fuente: INE
Calcula el coeficiente de variación de las dos tasas de empleo e inter-
prétalos.
La tasa de empleo nos proporciona una información sobre la participa-
ción de los hombres y mujeres en el mercado laboral. Esta gráfica nos
refleja la diferente participación ¿ qué medidas propondrías para que esta
diferencia disminuyese?
Ficha VII

52
Ficha VII
2.-Se define la tasa de paro como el cociente entre el número de pa-
rados/as y el número de activos/as multiplicado 100 para expresarla en
forma de porcentaje
Tasa de paro. Asturias. Hombres
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre 4
2005 9,61 8,76 6,98 6,68
2006 7,57 5,96 6,78 7,07
2007 6,80 6,72 5,89 6,28
2008 5,79 6,22 5,58 7,99
2009 10,52 12,98 12,81
Tasa de paro. Asturias. Mujeres
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre 4
2005 13,66 13,80 12,56 3,58
2006 13,83 11,03 13,69 11,91
2007 13,03 12,04 8,87 10,45
2008 11,82 9,85 9,91 12,29
2009 13,32 15,27 14,15
Fuente. EPA
Calcula la media por año de la tasa de paro para varones y mujeres.
Da una interpretación a la diferencia entre la tasa de paro entre 2008 y
2009

53
3.-Esta tabla muestra que en el ámbito del poder económico las mujeres
tienen una representación marginal. Así, por ejemplo, en las empresas
incluidas en el IBEX-35 en 2007 sólo un 6,43% de mujeres estaban re-
presentadas en sus Consejos de Administración. Cifra que cae, casi tres
veces, en cuanto a las presidencias
Tabla de ambos sexos
CONSEJOS DE ADMINISTRACIÓN 2004 2005 2006 2007
Presidencia 37 37 35 34
Vicepresidencia 39 40 41 51
Consejeros/as 417 388 379 407
Consejeros/as Secretarios/as 10 13 8 5
Total 503 478 463 497
Tanto por ciento de mujeres en estas empresas
2004 2005 2006 2007
Presidencia 5,41 0,00 2,86 2,94
Vicepresidencia 2,56 2,50 2,44 3,92
Consejeras 2,88 2,32 3,69 7,13
Consejeras Secretarias 0.00 0,00 0,00 0,00
Total Consejo 2,58 2,09 3,46 6,43
Calcula la media y la desviación típica en función de los años de los pre-
sidentes y de los consejeros.
¿Has oído hablar del “techo de cristal”?
Ficha VII

54
Ficha VII
Mostrar gráficos para la interpretación de la distribución con sesgo de
género en las opciones de chicos y chicas al matricularse en la Univer-
sidad
1.-Esta tabla expresa la matrícula en el primer curso del año académico
2006-07 en la Universidad Pública Española.
Alumnos matriculados en Universidades Públicas
Curso 2006-07 Hombres Mujeres
Humanidades 7.513 13.105
Sociales 42.333 76.233
Experimentales 5.984 8.436
C. Salud 5.374 17.789
Técnicas 37.603 13.490
TOTAL 98.807 129.053
Fuente: Conferencia de Rectores (CRUE)
¿ A qué crees que es debido que las chicas estén tan poco representadas
en las carrera técnicas?
Es un hecho que las mujeres sacan mejores rendimientos académicos
que los hombres,los sociólogos lo denominan como“ la feminización del
éxito académico”.
En la Universidad de Oviedo, en 2008, un total de 453 mujeres habían
formalizado su matrícula en una carrera técnica por 1196 varones.En ese
mismo año la matrícula femenina en Ciencias de la Salud ascendió a 377
por tan sólo 80 varones.
Compara la proporción en carreras técnicas y en Ciencias de la Salud
entre Asturias y España.

55
2.- Esta gráfica nos muestra más detalladamente la distribución de las
mujeres en las carreras técnicas y en otras que están claramente femi-
nizadas
MUJERES EN LAS CARRERAS TÉCNICAS
Ing.Téc. Informática de Sistemas 13%
Ingeniería Industrial 22%
Ing.Téc. Informática de Gestión 24%
Ing.Téc. De telecomunicaciones 26%
EN OTRAS CARRERAS
Físicas 30%
Matemáticas 50%
Trabajo Social 82%
Pedagogía 82%
Enfermería 84%
Fuente: Conferencia de Rectores (CRUE)
Con la referencia del gráfico anterior, de alumnos/as matriculados/as en
Universidades Públicas, utilizando los totales,y éste, calcula el número
de alumnos/as en las carreras descritas y dibuja un gráfico de sectores
circulares.
¿Qué te sugiere la alta representación de mujeres en Trabajo Social, Pe-
dagogía y Enfermería?
Ficha VII

56

57
notas

58

59

60

61

una apuesta por la igualdad
CONCILIAR
CONVIVIR
COMPARTIR

DesigualDaD y violencia
1
Ficha I
Cuando nos encontramos con otras personas, todos tenemos una serie
de derechos (como el derecho a decidir con quién nos relacionamos, a
decir que no o a que nos traten con respeto).
1.Amplia la relación con otros ejemplos:
2. Indica una situación en que la conducta de otros te haya privado de
algún derecho de este tipo.
3. ¿Cuál fue tu respuesta ante esta situación?

2
Ficha I
Existen distintas formas de reaccionar ante situaciones en las que otras
personas amenazan nuestros derechos.Algunas reaccionan pasivamente,
otras asertivamente y un tercer grupo lo hace de forma agresiva.
La primera respuesta (y la más común en muchas ocasiones) significa
evitar un conflicto o una confrontación, ignorar la situación, huir de ella
o ceder ante la otra persona.
Otra forma de reaccionar ante estas situaciones es comportándonos de
forma asertiva, es decir, defendiendo los propios derechos sin ansiedad,
expresándonos honesta y abiertamente, sin negar los derechos de los
demás.
La tercera forma de responder es siendo agresivos, lo que supone reac-
cionar de forma violenta atacando a la otra persona física, psicológica o
verbalmente.
4.- ¿Cómo definirías tu, el término violencia?
5.- Busca la definición en el diccionario o utiliza internet. Compara am-
bas definiciones. ¿Coinciden? ¿Cuál te parece más completa?

3
Ficha I
El término “violencia” suele ir acompañado de otras palabras (adjetivos)
que lo califican o determinan circunscribiendo su significado a situacio-
nes más concretas, así es fácil escuchar o leer frases en las que aparecen:
“violencia interpersonal”,“violencia doméstica”,“violencia contra la mu-
jer”,“violencia de género”,” violencia psicológica”, violencia sexual, vio-
lencia física, etc.
Busca el significado de cada una de ellas y anótalos a continuación:
Violencia interpersonal:
Violencia doméstica:
Violencia psicológica:
Violencia contra la mujer:
Violencia sexual:
Violencia de género:
Violencia machista

4
Ficha I
¿Alguna de estas definiciones son coincidentes? En caso afirmativo señala
cuales.
En las definiciones anteriores ¿hay alguna que incluya a todas o a una
parte de las demás? Si es así, cítala y explica su significado.
Los diferentes tipos de violencia que has descrito anteriormente ¿afectan
a todas las personas, hombres y mujeres por igual?

5
Ficha I
A continuación te pedimos que completes el siguiente cuadro indicando
si consideras que los actos descritos son o no violencia, y en caso afir-
mativo, indiques te tipo de violencia crees que se produce.
SITuACIóN SI NO TIPO deVIOLeNCIA
Llegar tarde y no avisar.
Impedir a la pareja ver a sus
amistades
Controlar el móvil de la pareja
Insultar a la vecina por man-
charte la ropa
Una discusión de tráfico con
otra persona
No dirigir la palabra a la pareja
Agresión de un hijo a su madre
Agresión de un hijo a padre
No aceptar el requerimiento
amoroso de otra persona.
Administrar la economía do-
méstica
Obligar a la pareja mantener
una relación sexual
Expresar tu desagrado por una
comida
Controlar el dinero de la pareja
Dar una bofetada a tu hija
Darle una bofetada a tu pareja

6
Ficha I
Mayoritariamente las situaciones anteriores corresponden a dos de los
tipos de violencia que has definido anteriormente.Agrúpalas en este re-
cuadro:

7
Ficha II
En ocasiones hemos oído a otras personas e incluso leído en algún me-
dio de comunicación cómo se justificaban actos de violencia de género
recurriendo a la disculpa de los celos patológicos, la falta de cultura, la
depresión y otras causas.
Completa esta encuesta respondiendo verdadero o falso (contesta con
sinceridad, no vamos a preguntarte lo que has elegido) sólo queremos
reflexionar sobre algunos mitos que siguen vigentes y que suponen un
verdadero lastre para la erradicación de la violencia de género. En gris
figura nuestra respuesta, analizadla y discutidla en grupo.
1.A las mujeres maltratadas les gusta el maltrato o son tontas o consi-
guen algo a cambio, si no, se marcharían de casa o se separarían. (V/ F)
A nadie le gusta ser maltratado/a. Muchas mujeres que sufren maltrato no
se van de casa porque no cuentan con medios económicos, les falta autoes-
tima y se enfrentan a amenazas de su maltratador.Y EL MIEDO PARALIZA.
2. Los casos de maltrato son casos aislados y puntuales, no es algo que
deba alarmarnos socialmente. (V/ F)
Lo casos de maltrato no son casos puntuales, son un problema muy grave
a nivel social. CADA AÑO MÁS DE TRES MILLONES DE MUJERES SON
MALTRATADAS.
3. Los malos tatos son incidentes por pérdida de control momentáneo.
(V/ F)
El maltrato no se produce por una pérdida de control momentáneo. QUIEN
MALTRATA UNA VEZ, LO VOLVERÁ A HACER.
4. Las mujeres maltratadas pertenecen a familias que tienen problemas
económicos, sociales o son de determinados grupos étnicos. (V/ F)
La violencia de género afecta a todo tipo de mujeres, independientemente
del nivel de estudios, edad, clase social, raza, etc. CUALQUIER MUJER ES
VULNERABLE DE SER MALTRATADA.

8
Ficha II
5. Sólo el maltrato físico es peligroso. (V/ F)
No sólo el maltrato físico es peligroso. LA VIOLENCIA PSICOLÓGICA
PUEDE TENER TANTAS CONSECUENCIASY PUEDE SER INCLUSO PEOR
QUE LA VIOLENCIA FÍSICA.
6. Los maltratadores suelen ser personas que están mal de la cabeza y/o
abusan del alcohol. (V/ F)
Los maltratadores no son enfermos mentales, ni alcohólicos. EL MALTRA-
TADOR NO SUELE MANIFESTARVIOLENCIA FUERA DE CASAY EN MU-
CHOS CASOS NO SE SUELE SOSPECHAR DE ÉL.
7.Con el tiempo el maltratador puede cambiar y la situación de maltrato
desaparecer. (V/ F)
Las situaciones de maltrato con el tiempo no mejoran, sino que se agravan
y se hacen más peligrosas.CUANTOANTES SE ROMPA CON EL MALTFRA-
TO MEJOR.
8. Es imposible romper con una relación de maltrato. (V/ F)
No es imposible romper con una relación de maltrato. LA MUJER DEBE
TENER CONFIANZA EN SÍ MISMA, BUSCAR AYUDA Y DENUNCIAR AL
AGRESOR.
9. Es mejor que la mujer que sufre maltrato aguante por sus hijos/as por-
que es preferible que los niños/as tengan un padre a su lado. (V/ F)
Las mujeres nunca deben aguantar el maltrato, haya o no hijas/os de por
medio. LOS NIÑOS/AS SE CONVIERTEN EN UNA VÍCTIMA MÁS DEL
MALTRATADOR Y LAS SECUELAS PSICOLÓGICAS LES AFECTARÁN DE
POR VIDA, REPITEINDO COMPORTAMIENTOS VIOLENTOS O SIENDO
VÍCTIMAS DE ELLOS.
10. El maltrato es un asunto privado del entorno familiar y nadie debe
inmiscuirse. (V/ F)
El maltrato es un hecho social y no un asunto privado. EL ORIGEN DEL
MALTRATO SE ENCUENTRA EN LA DESIGUALDAD ENTRE HONMBRES
Y MUJERES.

9
11. Si una mujer es maltratada es porque algo habrá hecho. (V/ F)
El agresor busca excusas que justifiquen su violencia pero NINGÚN ACTO
JUSTIFICA LA VIOLENCIA.
Como resumen de lo anterior podríamos concluir que la preocupación
por la violencia de género ha alcanzado un gran protagonismo en los
últimos años, no sólo en España, sino a escala internacional. Las razones
de esta situación son numerosas. En primer lugar constituye una de las
violaciones de los Derechos Humanos más extendida en el mundo con-
virtiéndola en un problema de primer orden. De hecho, según Naciones
Unidas, una de cada tres mujeres sufrirá alguna forma de maltrato a lo
largo de su vida.
Además, es una manifestación de la desigualdad histórica vivida entre
hombres y mujeres siendo un obstáculo para lograr la igualdad,la paz y el
desarrollo de una sociedad democrática.Asimismo, no sólo es un delito
sino un problema social que puede afectar a cualquier mujer sin importar
edad,educación,clase social,ingresos,país de origen o cultura.Tiene unas
consecuencias devastadoras para las mujeres que lo sufren (a parte del
daño inmediato) y repercute también a los menores del entorno familiar
como víctimas directas o indirectas de ella.
Tras la puesta en común y la discusión ¿a qué conclusiones habéis llega-
do? ¿Coinciden con las expuestas en los dos párrafos anteriores? ¿Qué
añadiríais?
Ficha II

10
Ficha III
María y Luisa son amigas desde que estudiaron juntas en la universidad.Ambas
son jóvenes y están casadas. María está preocupada porque Luisa no le devuelve
las llamadas ni los mensajes de teléfono. La última vez que hablaron, hace una
semana,el marido de Luisa,tras una discusión le había dado un par de bofetadas.
No es la primera vez que el marido de Luisa tiene un comportamiento violento
hacia su mujer.
Por fin y después de muchos intentos consigue hablar con ella:
María: ¡Hija, me tenías preocupada! ¿Por qué no me has devuelto las llamadas?
Te llamé al trabajo y me dijeron que estabas mala e ibas a faltar unos días, pero
no supieron decirme lo que te pasaba.
Luisa: Nada, unos mareos
María:Y por unos mareos ¿has estado sin ir una semana a trabajar? ¿No estarás
embarazada?
Luisa: No… es que con los mareos… me caí y me hice unas magulladuras en la
cara…y no me apetecía que me vieran así en el “curro”.
María: ¿Qué te ha dicho el médico? ¿Por qué no me llamaste? Habría ido a estar
contigo.
Luisa: No he ido al médico, tampoco era para tanto; ya, casi, ni se nota. Mañana
o pasado volveré al trabajo y Juan, mi marido, me dijo que no hacía falta que
llamase a nadie, que ya estaba él para cuidarme. Se ha portado muy bien. Me
llama todos los días varias veces para saber cómo estoy y esta semana, me ha
enviado flores dos veces.
María: ¡Me alegro! Porque la última vez que hablamos, te había dicho de todo
menos bonita y al final, la cosa no acabo muy bien que digamos. Te dio una
bofetada.
Luisa: No que va… yo que exageré. Un empujón, pero porque fue a salir y yo
estaba en medio.Además que tenía razón, que fue culpa mía. Me puse el vestido
verde, ese escotado, que ya sabes que no le gusta porque dice que todos los
hombres me miran. Pero que no lo hace por eso, estoy segura de que no quiere
que me lo ponga porque no me sienta bien y no quiere que haga el ridículo. Está
tan pendiente de mí, de lo que hago, de lo que me pongo, de con quién hablo…
y yo soy una desagradecida que no tengo en cuenta lo nervioso que está con su
trabajo y encima no me doy cuenta y llevo la contraria … pobre.
María: Pobre tu, hija, que ahogo. No te deja ni respirar. Mándalo a hacer gárga-

11
ras de vez en cuando. ¡Qué plomo de hombre! Y encima con la mala leche que
tiene y lo malo que me sabe que te corrija en todo cuando salimos juntos, si el
petardo es él.
Luisa: Oye deja a mi marido en paz y métete en tus cosas. Lo que pasa es que
tienes envidia de lo que se preocupa por mí.
María: Chica que es sólo un comentario, una forma de hablar. Llamo a las demás,
te pasamos a buscar, nos tomamos algo por ahí y nos reímos un rato juntas.
Luisa: No, no, déjalo. Que no puedo.
María: ¿Y qué tienes que hacer? Después de una semana sin salir, te conviene
despejarte un rato.
Luisa: No de verdad, que si me llama Juan se enfadará si no estoy en casa y le
digo que ha salido con vosotras..
María: ¡Ni que estuvieras secuestrada! Oye, no te pasará nada más y no me lo
quieres contar. ¿No te habrá hecho nada?
Luisa: ¿Por qué lo dices? No me gustan esas sospechas, no me pasa nada.Ya me
lo dice Juan que no hacéis más que meteos donde no os llaman y malmeter.Y
que no me convienen amigas como vosotras.Tengo que colgar que viene Juan.
María:Te paso mañana a buscar y vamos juntas al trabajo.
Luisa: No, es mejor que lo dejes y no me llames. Si eso… ya te llamaré yo. Pero
déjame en paz que estoy muy bien con Juan y no necesito nada de vosotras.
¿Qué te sugiere la lectura de la historia anterior? ¿En qué situación,crees
que se encuentra Luisa? ¿Qué frases o qué detalles te hacen pensar en
eso?

12
Ficha III
Es frecuente que dentro de la pareja la violencia se presente en un pri-
mer término como un abuso psicológico. Este abuso se suele manifestar
como un intento de anular la personalidad de la mujer a través de los
continuos ataques a su autoestima:¡No sabes hacer nada! ¡Todo lo haces
mal! ¡Te pones y me pones en ridículo ante todo el mundo! ¡Gracias a
que yo lo arreglo! ¡No me queda más remedio que castigarte para corre-
gir tus errores!¡Lo hago por tu bien, me lo tienes que agradecer!
El hombre aparece como salvador y pasa a controlar las actividades de
su pareja, su forma de vestir, amistades e incluso los contactos con la
familia lo que lleva a una total disminución de la autonomía y de la capa-
cidad de decisión de la mujer y a un completo aislamiento, en el que la
única referencia es el propio maltratador.
Una mujer sin autoestima, aislada y controlada pierde la esperanza de
cambiar de situación.Además, al tener como único referente a su mal-
tratador, aumenta la sumisión (dependencia) y el miedo. Esto afianza la
posición del hombre y hace más difícil que la mujer rompa la relación.
Este proceso no aparece de forma espontánea sino que nace y crece con
el paso del tiempo en un ciclo que comprende tres fases bien diferen-
ciadas:
Acumulación de tensión:el hombre se enfada con la mujer sin motivo
aparente, la culpabiliza de todo lo que ocurre, aparecen los insultos (vio-
lencia verbal) y puede producirse algún maltrato físico de manera aislada.
Suele ser en este momento en el que el agresor comienza el trabajo de
aislamiento de su víctima de amistades y familia.En esta fase la mujer aún
puede controlar la situación.
explosión: la tensión ha ido en aumento y se produce un estallido de la
violencia, con agresiones de todo tipo: físicas, psicológicas y sexuales. Es
en este periodo cuando mujer suele pedir ayuda y denunciar.
Luna de miel: el hombre pide perdón (arrepentimiento) y utiliza es-
trategias de manipulación afectiva (regalos, flores, promesas de cambio,
etc.) La mujer que el cambio es posible (vuelve con el agresor, retira las
denuncias) e incluso puede llegar a creer que es culpable de lo ocurrido.
Pero esta situación es sólo transitoria hasta que se vuelve a la primera
fase del ciclo.

13
Ficha III
El ciclo de la violencia se puede romper en el momento en que la mujer
se reconoce como víctima, reúne el valor suficiente y pide ayuda. Es fun-
damental que en este momento crucial para ella no se encuentre sola y
tenga a su alrededor el apoyo necesario para hacer frente a su situación.
1. Ahora que conoces cómo funciona el ciclo de la violencia, analiza
el relato de María y Luisa, y señala que frases, palabras o detalles del
texto se corresponden con las diferentes fases de ese círculo.
2. 016 ¡DÍGAME!
A lo largo de la Unidad hemos hablado de la necesidad de romper el
ciclo de la violencia y de pedir ayuda para salir del abismo del maltrato,
pero ¿Dónde acudir? ¿Quién puede informarnos? Tanto el Ministerio
de igualdad, como las Comunidades autónomas y los Ayuntamientos
tienen servicios específicos de asesoramiento, atención y ayuda (in-
cluso las 24 horas para situaciones de emergencia). Recaba informa-
ción (directamente en tu Ayuntamiento o Comunidad autónoma) o
bien a través de medios de difusión o internet y haz un esquema con
los datos obtenidos y las características de los distintos medios pues-
tos a disposición de la ciudadanía en este aspecto.
Ministerio de igualdad:
Comunidad autónoma:
Ayuntamiento

14
Ficha IV
Lee con atención el siguiente texto:
¡Hoy he recibido flores! No es mi cumpleaños o ningún otro día especial; tu-
vimos nuestro primer disgusto anoche y él dijo muchas cosas crueles que me
hicieron daño.
Pero sé que está arrepentido y no las dijo en serio, porque él me mandó flores
hoy.
No es nuestro aniversario ni ningún otro día especial; anoche me lanzó contra
la pared y comenzó a pegarme. Parecía una pesadilla, pero de las pesadillas
despiertas y sabes que no son reales; me levanté esta mañana dolorida y con
golpes por todos los lados…
Pero yo sé que está arrepentido, porque él me mandó flores hoy.
Y no es el día de San Valentín o ningún otro día especial; anoche me golpeó y
amenazó con matarme; ni el maquillaje o las mangas largas podían esconder los
moratones y golpes que me ocasionó esta vez.No pude ir al trabajo hoy,porque
no quería que se dieran cuenta.
Y no era el día de la madre o ningún otro día; anoche él me volvió a golpear,
pero esta vez fue mucho peor. Pero si lo dejo, ¿qué voy a hacer? ¿Cómo podría,
yo sola sacar adelante a los niños? ¿Qué pasará si nos falta el dinero? ¡Le tengo
tanto miedo! Pero dependo tanto de él, que temo dejarlo.
Hoy es un día muy especial: Es el día de mi funeral.Anoche, por fin, logró ma-
tarme.
En este desalentador relato se vuelven a repetir las fases que ya conoces
del Ciclo de la violencia. Repásalas.
Sin embargo el final se puede (y se debe) modificar y ser otro muy distin-
to.Plantea una estrategia para romper el ciclo y luego escribe una carta a
la mujer del relato con los pasos a seguir para salir de él (puedes utilizar
el material e información recogido en la ficha anterior), titúlala “Carta a
una mujer maltratada”.

15
Ficha IV
Los maltratadores encuentran muchas veces amparo y justificación en
nuestro silencio (¡El silencio nos hace cómplices!), escribe una carta, ti-
tulada esta vez “Carta a un maltratador” en la que desenmascares sus
mentiras y pongas de manifiesto tu apoyo a la víctima,así como los pasos
que debe seguir para cambiar su modo de actuar.
Lo peor de la gente mala,
es el silencio
de la gente buena (Gandhi)

16

LA CASA DE BERNARDA ALBA
1
Ficha I
1. OBJETIVOS
1. Diferenciar género, sexo, estereotipo y rol.
2. Analizar y reflexionar sobre los distintos roles determinados por el
género en el ámbito laboral y en el ámbito familiar.
3. Reflexionar y descubrir cómo los distintos roles asignados a la mujer
contribuyen a su discriminación en todos los ámbitos.
2.TEXTO GENERADOR
“La casa de Bernarda Alba”
La Poncia: No tendrás queja ninguna. Ha venido todo el pueblo.
Bernarda: Sí, para llenar mi casa con el sudor de sus refajos y el veneno
de sus lenguas.
Amelia: ¡Madre, no hable usted así!
Bernarda: Es así como se tiene que hablar en este maldito pueblo sin
río, pueblo de pozos, donde siempre se bebe el agua con el
miedo de que esté envenenada.
La Poncia: ¡Cómo han puesto la solería!
Bernarda: Igual que si hubiera pasado por ella una manada de cabras.
(La Poncia limpia el suelo) Niña, dame un abanico.
Amelia: Tome usted. (Le da un abanico redondo con flores rojas y ver-
des.)
Bernarda: (Arrojando el abanico al suelo) ¿Es éste el abanico que se da
a una viuda? Dame uno negro y aprende a respetar el luto de
tu padre.
Martirio: Tome usted el mío.
Bernarda: ¿Y tú?

2
Ficha I
Martirio: Yo no tengo calor.
Bernarda: Pues busca otro, que te hará falta. En ocho años que dure
el luto no ha de entrar en esta casa el viento de la calle.
Haceros cuenta que hemos tapiado con ladrillos puertas y
ventanas. Así pasó en casa de mi padre y en casa de mi abue-
lo. Mientras, podéis empezar a bordaros el ajuar. En el arca
tengo veinte piezas de hilo con el que podréis cortar sábanas
y embozos. Magdalena puede bordarlas.
Magdalena: Lo mismo me da.
Adela: (Agria) Si no queréis bordarlas irán sin bordados. Así las tuyas
lucirán más.
Magdalena: Ni las mías ni las vuestras. Sé que yo no me voy a casar.
Prefiero llevar sacos al molino. Todo menos estar sentada
días y días dentro de esta sala oscura.
Bernarda: Eso tiene ser mujer
Magdalena: Malditas sean las mujeres.
Bernarda:Aquí se hace lo que yo mando. Ya no puedes ir con el cuento
a tu padre. Hilo y aguja para las hembras. Látigo y mula para
el varón. Eso tiene la gente que nace con posibles.
“La casa de Bernarda Alba” (1.936), F. García Lorca
3. LECTURA COMPRENSIVA
¿Qué roles tradicionales masculinos y femeninos se desprenden en este
fragmento de “La casa de Bernarda Alba?
Femeninos Masculinos

3
Ficha I
¿Cómo se refleja el papel del padre y la madre de aquella época?
¿En qué frases percibimos la represión y la intolerancia hacia las mujeres
de aquella sociedad?
¿Asumen las protagonistas esta represión hacia su género? Localiza las
frases en que lo reflejen.
¿Alguna de las protagonistas se rebela contra esta situación?
¿Consigue salir adelante en su protesta?
¿Crees que a las mujeres de aquella época les resultaba fácil salir de
aquella discriminación tan atroz?

4
Ficha I
4. REFLEXIONAY COMPARTE
Entre todos buscamos la definición de sexo, género y rol de género.
Hacemos en grupo una lluvia de ideas y anotamos en la pizarra las opi-
niones. Anota las conclusiones a continuación.
Los roles femeninos y los roles masculinos en la actualidad. Hacemos en
grupo una lluvia de ideas y vamos anotando en la pizarra las opiniones.
Anota las conclusiones a continuación.
Debatimos en grupo: “Es necesaria la reformulación de los roles feme-
ninos y masculinos en función de las necesidades sociales actuales, para
alcanzar una igualdad efectiva”.

5
Ficha I
En nuestra cultura, los roles femeninos tradicionales se han agrupado
alrededor de la maternidad y los masculinos en torno al mundo del tra-
bajo. Estos comportamientos asignados a cada género han dado lugar a
una serie de estereotipos que componen las expectativas que tenemos
frente a uno u otro sexo.
Las personalidades femenina y masculina han sido definidas con una serie
de características que las podemos agrupar en torno a:
Estas características son apren-
didas. Si hombres y mujeres nos
comportamos de manera diferen-
te, es porque desde que nacemos
se nos trata de manera distinta.
Ello cambia a medida que la socie-
dad y sus valores van transformán-
dose: no es lo mismo la situación
social de la mujer, por ejemplo, en
la época de nuestras abuelas, que
actualmente. Los roles han cambiado mucho, no son tan rígidos, pero
siguen existiendo multitud de condicionantes socioculturales que hacen
que hombres y mujeres sigamos sufriendo dentro de nuestros estereo-
tipos.
Guía de mediadores de salud
Instituto andaluz de la juventud
(Consejería para la igualdad y el bienestar social)
Las mujeres se han incorporado con fuerza al mundo del trabajo remu-
nerado, pero esa incorporación ¿se ha visto acompañada de una asunción
paralela de las tareas domésticas y de cuidado por parte de los hombres?
Elaboramos una lista con las tareas domésticas ¿Quién las realiza? La
comentamos en el grupo.
MASCULINA FEMENINA
Independencia Dependencia
Actividad Pasividad
Fuerza física Debilidad física
Violencia Ternura
Inteligencia Intuición
Autoridad Obediencia
Dominio Sumisión
Tenacidad Volubilidad

6
Ficha I
Salvo las funciones reproductoras y biológicas, las demás pueden ser des-
empeñadas indistintamente y con igual capacidad y eficacia por hombres
y mujeres. La masculinidad y la feminidad han ido cambiando, porque los
roles ya no son tan rígidos, y porque afortunadamente, se han dado mu-
chos cambios sociales.
Actualmente es necesaria una redefinición de roles de género, ya que
no son válidos los modelos tradicionales. Hay que tender a una sociedad
diversa, en la que las diferencias no supongan una dominación de unas
personas sobre otras.
De hecho, los roles están cambiando: algunas mujeres han adquirido in-
dependencia económica, trabajan fuera de casa, etc. … y los hombres
“ayudan” en la limpieza de casa, se encargan de una parte del cuidado de
losniños y niñas etc. … Todavía nos queda mucho por hacer.
Guía de mediadores de salud
Instituto andaluz de la juventud
(Consejería para la igualdad y el bienestar social)
Aunque aún queda mucho por hacer ¿Cómo crees que han cambiado los
roles de género tradicionales?

ESPACIOS COMPARTIDOS
1
Ficha X
1.- Busca en Internet información sobre los siguientes conceptos:
Conciliación:
Corresponsabilidad:
Plan Concilia:
Ley de igualdad:
2.- Busca información sobre las diferentes leyes que regulan en España la
conciliación de la vida laboral y familiar. Puesta en común con la infor-
mación recogida.
3.-Vamos a elaborar un mural colectivo recopilando imágenes que hagan
referencia al trabajo doméstico.
De las imágenes expuestas en el mural:
¿Hay alguna imagen en la que aparezca un hombre realizando tareas
domesticas?
¿Cuántas mujeres aparecen en el mural?
¿Crees que eso es lo normal en la actualidad?
¿Qué es lo que bajo tu punto de vista deberíamos cambiar para que
el mural cambie?
4.- Comentamos en clase las frases y anotamos las conclusiones.
“Los abuelos y las abuelas son un recurso de conciliación familiar”
“Conciliar no supone trabajar menos, sino de forma distinta”
“La familia ideal es aquella en la que hombres y mujeres comparten equi-
libradamente las responsabilidades laborales y domesticas”

2
Ficha X
“Los hombres dedican la cuarta parte del tiempo que dedican las muje-
res a las tareas domesticas”
5.- Realiza un texto aproximadamente de un folio sobre este tema.Apó-
yate en lo comentado en clase.
6.-Visionado del cortometraje sobre conciliación familiar y laboral:Glo-
bos de Agua es un cortometraje de ficción sobre conciliación laboral
y familiar. Producido por el Proyecto Europeo Equal Camp de Túria
CONCILIA.
Puedes encontrarlo en : http://www.campturiaconcilia.com/web/cor-
tometraje/index.html
Sinopsis:Ana y Juan son una instantánea de nuestro presente: matri-
monio con menores a su cargo, y aunque trabajan fuera de casa, sólo
ella se hace cargo de las responsabilidades familiares y domésticas.
Un díaAna comienza a faltar al trabajo porque tiene que atender a su
bebé, lo que le causa ciertos problemas con su supervisora. Esto pre-
cipita que su situación profesional y familiar se modifique. Sus sutiles
mejoras hacen que su supervisora y su marido también se cuestionen
su vida.
7- Comentario en clase de la opinión que tenemos con respecto al tema.
8.- Analiza los personajes que aparecen: la supervisora, el marido y la
protagonista.

3
Ficha X
9.- Realiza una pequeña redacción siguiendo las siguientes pautas: ¿Qué
te parece la actitud de la supervisora? ¿y del marido? ¿lo ves real?
1 . ¿Conoces a alguien en la misma situación? ¿Te identificas con algu-
nos de los personajes que aparecen? Coloquio en clase

DE PROFESIÓN… ¿SUS LABORES?
1
Ficha XI
LASTAREAS EN EL HOGAR
En esta tabla tienes una serie de tareas.Indica con una cruz quién las hace
normalmente en casa, si es hombre o mujer; si unas veces las hace un
miembro y otras otro, indícalo en la casilla “ambos”
TAREA HOMBRE MUJER AMBOS
Poner la lavadora
Sacar la basura
Hacer las camas
Llevar el coche al taller
Planchar
Hacer la comida
Comprar en el supermercado
Reparar un grifo
Barrer el suelo
Fregar los platos
Poner, quitar la mesa para comer
Pasear al perro o cuidar los animales
domésticos
Regar las plantas
Llevar los niños al colegio
TOTAL
Cuenta al final el número de cruces que has colocado en cada casilla.
Completa ahora estos datos, referidos a los dos miembros de la familia
sobre los que has hecho la tabla.
HOMBRE MUJER
Trabaja (si –no)
¿Cuántas horas al día?
¿Cuánto gana, aproximadamente, al mes?

DE PROFESIÓN… ¿SUS LABORES?
2
Ficha XI
PERFIL DEL PUESTO DETRABAJO
Necesitamos contratar una persona para que realice las tareas domés-
ticas en nuestra casa.
Se han presentado varias personas candidatas entre las que hay que se-
leccionar una. Para ello vamos a hacerle una entrevista personal a cada
una, pero antes vamos a hacer un perfil de lo que queremos.
Completa los datos indicando las características mínimas que crees que
debe reunir la persona candidata y las características que serían óptimas
para asignarle el puesto.
DENOMINACIÓN DEL PUESTO DE TRABAJO
REQUISITOS
Mínimo Óptimo
EDAD
ESTUDIOS
EXPERIENCIA LABORAL
SEXO
OTROS

UNA FAMILIA DEL SIGLO XXI
1
Ficha XII
El siguiente texto recoge el día a día de una familia, una familia del siglo
XXI.
Veli comienza su rutina diaria a las 7:30 de la mañana. Se
ducha y desayuna un café con tostadas. Despierta a su hijo,
le viste, le prepara el desayuno y la bolsa del almuerzo para
llevarle al colegio, donde lo deja a las 8:45, y tiene tan sólo
un cuarto de hora para llegar a su trabajo, pues entra a las 9.
En primavera cuando hace buen tiempo, va en bicicleta y aun
le sobran 5 minutos al llegar al trabajo.
Veli ha cogido una reducción de jornada en el trabajo para
cuidar a su hijo. Debido a esto lleva unos años, desde que
nació su hijo, con problemas en el trabajo, problemas con su
jefe.
A las 14:00 h Veli sale del trabajo y va a recoger a su hijo al
colegio, cuando llega es el único niño que queda en el patio
con las cuidadoras, pues los padres vienen a recoger a sus
hijos a las dos menos cinco, pero a Veli el jefe no le deja salir
ni cinco minutos antes, es más, normalmente le da trabajo a
última hora para fastidiarle. Pero Veli cumple con su horario y
haya terminado o no el trabajo sale puntual para ir a recoger
a su hijo.
Cuando llega a casa, el niño se echa la siesta, por lo que tiene
tiempo de preparar la comida para cuando venga su pareja
comer los dos juntos, sobre las cuatro de la tarde.
El rato de la comida le sirve para desahogarse con su pareja
de los problemas que ha tenido ese día con el jefe, que por
desgracia también son rutina:
- ¡Cariño! Hoy al llegar al trabajo el jefe me ha llamado a su
despacho, ¡urgentemente!
- ¿Y qué quería?
- Pues primero me dijo que si sabía el trabajo que tenía
acumulado por mis últimas ausencias. (Se refería al jueves
que fui con el niño al médico). Luego me dijo que respecto a
mi reducción de jornada, no le parecía normal que yo tuviera
que pedirla.

UNA FAMILIA DEL SIGLO XXI
2
Ficha XII
- Estás en tu derecho, es que él no tiene ni que valorar esa
decisión. ¿Le has explicado que es la única manera que
tenemos de poder cuidar a nuestro hijo?
- Si, y me dijo que eso a él no le importa, y que ya era bastante
que me había cogido la baja por paternidad, que lo normal
es que lo coja la madre, y que si tú tenías un trabajo tan
importante como para no querer estar con tu hijo, _¿qué si
eras ministra?_ me dijo.
- Con personas así de retrógradas dirigiendo empresas jamás
conseguiremos conciliar vida familiar y laboral. ¿Pero ese
hombre tiene hijos?
- Pues creo que no, por eso no tiene ni idea de qué es tener
familia y poder trabajar a la vez.
Cuando acaban de comer recogen todo entre los dos, limpian,
planchan, para así cuando se despierte su hijo poder jugar
un rato con él.
A las 8:00 preparan el baño del niño, la cena y a las diez de
la noche el niño se acuesta.
Veli y su pareja intentan ver un rato la tele o leer, pero la
mayoría de los días los dos se quedan dormidos en el sofá.
1. Cuestiones para reflexionar:
- Al principio de la historia, ¿creías queVeli era una mujer?
- ¿Qué te hacía pensar que era una mujer?
- ¿Crees que existen trabas y en algunos casos, incluso, acoso por
parte de empresarios para que el hombre no acceda a sus derechos
como padre? Si conoces algún caso exponlo.
- Como empresa ¿qué actuaciones podrías incorporar para conciliar
vida familiar y laboral?

BUSCO TRABAJO
1
Ficha XIII
Vamos a asistir a dos entrevistas de trabajo. Ambas tienen las mismas
preguntas y van destinadas a cubrir el mismo puesto vacante. La prime-
ra es realizada a un hombre y la segunda a una mujer. Al finalizar ambas,
analizaremos el proceso.A continuación tienes el guión de la entrevista.
GUIÓN PARA LA ENTREVISTA DETRABAJO
ENTREVISTADOR/A: ¡Buenos días!, siéntese por favor.
ASPIRANTE: Respuesta libre
ENTREVISTADOR/A: Tiene usted un currículo muy completo.
Veo que además de formación tiene usted experiencia en el
área.. ¿Qué le influyó más a la hora de elegir su carrera?
ENTREVISTADOR/A: ¿Cuánto dinero le gustaría ganar en este
puesto?
ENTREVISTADOR/A: Si todos los trabajos tuvieran la misma
remuneración y la misma consideración social ¿qué es lo que
realmente le gustaría hacer?
ENTREVISTADOR/A: Estaría usted dispuesto/a a trasladarse a
vivir a otra ciudad, a otro país, o a viajar con frecuencia?
ENTREVISTADOR/A: ¿Cuál es su proyecto de futuro a tres o
cinco años vista?
ENTREVISTADOR/A: ¿Tiene usted pareja? ¿Está casado/a?
¿Tiene hijos/as o intención de tenerlos?
ENTREVISTADOR/A: Si uno de sus hijos tuviera que ir al
médico, ¿quién lo llevaría, usted o su pareja?

BUSCO TRABAJO
2
Ficha XIII
Si la respuesta es que él o ella llevarían al hijo al médico
ENTREVISTADOR/A: Imagínese que un día uno de sus hijos
o hijas tiene cita con el médico concertada hace dos meses y
usted piensa acompañarle. Para ello usted ha pedido permiso
en el trabajo. Llegado el día su jefe le llama a primera hora
explicándole que tiene usted una reunión importantísima
que ha surgido en el último momento. ¿Qué haría?
Si la respuesta es que sería la pareja quien llevaría al hijo o
hija al médico.
ENTREVISTADOR/A: Imagínese que un día uno de sus hijos o
hijas tiene cita con el médico concertada hace dos meses y su
pareja se va a encargar de llevarlo. Llegado el día su pareja le
llama explicando que ha surgido una reunión importantísima
en el trabajo y que no puede acompañar a su hijo o hija al
médico. ¿Qué haría usted?
ENTREVISTADOR: Muchas gracias. Nos pondremos en
contacto con usted una vez finalizado el proceso de selección.
Las entrevistas ya han finalizado, ahora es tu turno:
1. ¿Te han llamado la atención algunas de las preguntas realizadas por
la persona que efectúa la entrevista?
2. ¿Crees que esta persona esperaba las mismas respuestas en el
caso del aspirante hombre que en el caso de la aspirante mujer?
3. ¿Quién lograría más fácilmente el contrato? ¿Por qué?
4. ¿Consideras que tanto el hombre como la mujer se encuentran en
igualdad de condiciones cuando compiten por mismo puesto de
trabajo? Si la respuesta es negativa, ¿qué propuestas se te ocurren
para mejorar esta situación?

DE LA FORMACIÓN AL TRABAJO
1
Ficha XIV
1.- Observa la siguiente tabla de datos sobre el número de estudiantes
de medicina, médicos y médicas en España entre los años 1998 y
2008 y el porcentaje de mujeres.
Año ESTUDIANTES DE MEDICINA MÉDICOS-MEDICAS
Totales Mujeres % mujeres Totales Mujeres % mujeres
1998 30.537 19.856 65,02 171.494 62.463 36,42
1999 30.212 19.881 65,80 174.916 64.723 37,00
2000 28.653 19.062 66,53 179.033 67.713 37,82
2001 29.122 19.728 67,74 180.417 70.180 38,90
2002 29.250 19.958 68,23 185.908 74.057 39,84
2003 29.062 20.069 69,06 190.665 77.588 40,69
2004 28.865 20.079 69,56 194.668 80.530 41,37
2005 28.954 20.204 69,78 199.123 83.827 42,10
2006 29.232 20.555 70,32 203.091 87.054 42,86
2007 29.967 21.042 70,22 208.098 90.738 43,03
2008 30.888 21.501 69,61 213.977 94.959 43,96
2009 219.031 98.815 45,11
Datos obtenidos del Ministerio de Educación y del INE
2.- Utilizando los datos de la tabla anterior, representa los porcentajes
de mujeres (en rojo) y de hombres (en azul) en las siguientes gráficas:
%
70,5
70
69,5
69
68,5
68
67,5
67
66,5
66
65,5
65
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Estudiantes de Medicina Mujeres Hombres

2
Ficha XIV
%
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Médicas/Médicos Mujeres Hombres
3. Observando la gráfica obtenida debate con el resto del grupo la evo-
lución de la incorporación de las mujeres en este campo profesional.
4.- Marca con una X en la siguiente tabla de especialidades médicas don-
de creas que hay mayor número de hombres o de mujeres.
ESPECIALIDAD Hombres Mujeres
Análisis Clínicos
Anestesia y reanimación
Cardiología
Cirugía cardiovascular
Cirugía pediátrica
Dermatología
Geriatría
Medicina de familia
Medicina interna
Neurocirugía
Neurología
Obstetricia y ginecología
Oftalmología
Oncología médica

3
Ficha XIV
ESPECIALIDAD Hombres Mujeres
Otorrinolaringología
Pediatría
Radiología
Reumatología
Traumatología y cirugía ortopédica
5.- Ordena de mayor a menor según el número de mujeres profesiona-
les, las siguientes especialidades médicas:
Análisis Clínico,Cardiología,Cirugía cardiovascular,Cirugía pediátrica,
Geriatría, Medicina de familia, Ginecología y obstetricia, Pediatría
6. Observa la tabla de resultados y contesta luego a las preguntas:
TIPO ESPECIALIDAD Totales % Mujeres
QUIRÚRGICAS
Anestesia y reanimación 4592 48,82
Cirugía cardiovascular 215 8,37
Cirugía pediátrica 351 31,91
Neurocirugía 332 13,55
Oftalmología 2298 43,64
Otorrinolaringología 1710 29,74
Traumatología y cirugía
ortopédica
2986 11,01
MÉDICAS
Cardiología 1717 25,66
Dermatología 1015 50,99
Medicina interna 5661 34,19
Neurología 1429 39,86
Obstetricia y ginecología 4094 47,12
Oncología médica 696 51,23
Pediatría 6846 59,63
Reumatología 904 44,06
CENTRALES
Análisis clínico 1227 64,24
Radiodiagnóstico 3100 45,85
GENERALISTAS
Geriatría 409 62,10
Medicina de familia 5661 34,19

4
Ficha XIV
a) ¿Coinciden tus resultados con la tabla anterior?
b) ¿Cuáles han sido los resultados que más te han sorprendido?
c) ¿A qué crees que se debe que en ciertas especialidades sea tan
bajo el porcentaje de mujeres?
d) ¿Qué motivos crees que influyen para que las mujeres elijan deter-
minadas especialidades?
7.- Coloca el personal sanitario de un Servicio médico (como por ejem-
plo, cardiología) en cada uno de los peldaños de la pirámide. Ten en
cuenta que la estructura piramidal representa el orden jerárquico de
cargos.
Enfermeros
Enfermeras
Celadoras
Celadores
Jefes/Jefas
clínicos o de
sección
Auxiliares de
clínica
Jefa/Jefe de
Servicio
Médicas
Médicos
residentes
Médicos
Médicas
Adjuntos

5
Ficha XIV
. Ahora observa las siguientes gráficas de sectores donde se representa
el porcentaje de hombres y mujeres en los cargos más relevantes del
servicio en un determinado hospital.
Marca con una cruz las causas que tú creas que motivan que los hombres
ocupen en mayor proporción los cargos directivos.
n Las mujeres no quieren ocupar cargos de responsabilidad.
n Los hombres tienen un nivel de formación superior al de las
mujeres
n La médicas dedican más tiempo a su vida familiar
n Las mujeres tienen menos cualidades para ejercer estos car-
gos
n La mujer tiene menor predisposición a desarrollar las estra-
tegias necesarias para alcanzar los cargos de responsabilidad.
n La sociedad prefiere que los hombres ocupen los cargos di-
rectivos.
Jefes/as clínicos
H
73%
M
27%
Jefes/as clínicos
H
73%
M
27%

UN POCO DE HISTORIA: ROSALIND FRANKLIN
1
Ficha XV
UNA CIENTÍFICA EN UN MUNDO DE HOMBRES
Los investigadores J. Watson y F. Crick,
descubridores de la estructura del ADN,
utilizaron la información hallada por Ro-
salind Franklin para orientar sus propues-
tas. Esta información, que resultó ser clave
en las investigaciones, la obtuvieron prin-
cipalmente gracias a Maurice Wilkins, que
trabajaba con ella, a espaldas de la científi-
ca. Sin embargo, todos los honores sobre
el descubrimiento recayeron en Watson,
Crick y Wilkins.
BIOGRAFÍA
Rosalind Franklin nació el 25 de julio de 1920 en Londres en una familia
de clase alta.
Consiguió convencer a su padre para asistir a la Universidad, a pesar de
que éste consideraba que no era conveniente que las mujeres recibie-
ran una educación profesional. La escuela universitaria a la que asistió,
el Newnham College de Cambridge, era una organización únicamente
femenina. Hasta 1947 las mujeres no podían formar parte del Senado de
la Universidad (órgano legislativo) porque no se les permitía acceder al
máximo grado universitario de Cambridge (Master of Arts).
Durante su segundo año de carrera estalló la guerra, lo que empobreció
la vida académica y condicionó en gran medida las investigaciones cien-
tíficas. Después de licenciarse R.Fran lin realiza investigaciones sobre la
estructura del carbón y lleva a cabo su tesis doctoral. Es cuando des-
cubre su entusiasmo por la cristalografía, ciencia y técnica que permite
estudiar la estructura de las sustancias.
Franklin continúa sus estudios sobre la estructura del carbón en París
en el Laboratorio Central de Servicios Químicos del Estado, lo que le
permitió conocer un ambiente más abierto al del mundo académico an-
glosajón de la época.

2
Ficha XV
Años más tarde, en 1951, se incorpora al equipo de investigadores del
King’s College de Londres, para dedicarse a la cristalografía de rayos X
con objeto de estudiar la estructura de algunas biomoléculas que pudie-
ran tener relevancia en el mundo de la biología. Acostumbrada al abier-
to ambiente parisino debió de chocarle mucho el hecho de que en el
King’s College existieran dos comedores,uno exclusivamente masculino
para los clérigos, directores y miembros del claustro y otro para todas
los demás personas, donde podían comer las mujeres.
El subdirector del equipo de investigación, Maurice Wilkins interesado
en el estudio del ADN, daba por sentado que Rosalind Franklin no rea-
lizaría ninguna investigación independiente sino que trabajaría bajo su
férrea supervisión, lo que supuso fuertes fricciones entre ambos, ya que
Franklin ya no era una becaria sino una reconocida cristalógrafa con su
propia manera de trabajar.
Al mismo tiempo, en el Laboratorio Cavendish de Cambridge el joven
estadounidense James Watson y el físico británico Francis Crick trata-
ban de proponer un modelo válido para la estructura del ADN.
Gracias, principalmente, a las charlas informales que mantuvieron Crick
y Wilkins y a las que se sumaría también Watson, éstos fueron consi-
guiendo información sobre las imágenes de difracción de rayos X que
sobre el ADN estaba obteniendo Rosalind Franklin.
En palabras del propio Watson nadie en el King’s College, y menos aún
Rosalind Franklin sabían toda la información a la que estaban teniendo
acceso y que resultó esencial para sus investigaciones sobre la estructu-
ra del ADN, ya que orientaron y confirmaron su modelo.
Conviene recordar que el descubrimiento de la estructura en doble
hélice delADN constituye el más importante de la biología del siglo XX,
ya que permitía entender la función y funcionamiento de éste, así como,
su papel en la evolución.
Cuando en 1953 Watson y Crick publicaban su conocido trabajo sobre
elADN en la revista Nature,en el trabajo complementario que Rosalind
Franklin aportaba llegaba a escribir que sus datos “estaban de acuerdo”
con el modelo que Watson y Crick planteaban, totalmente ignorante,
ella, de que las tesis de éstos se basaba en las imágenes del ADN que
ella había logrado.

3
Ficha XV
Desafortunadamante Rosalind Franklin moría prematuramente en 1958,
cinco años antes de que fuera concedido el Nobel de Medicina a Wat-
son, Crick y Wilkins en 1962 con relación al descubrimiento de la es-
tructura del DNA. Probablemente el cáncer de ovarios que desarrolló
fue propiciado por la exposición a radiación durante sus investigaciones.
La nominación deWatson, Crick yWilkins al premio Nobel generó cier-
ta polémica en su momento.
CUESTIONES PARA LA REFLEXIÓN
1.¿Qué es lo que más te ha llamado la atención sobre la biografía de Ro-
salind Franklin? ¿Te imaginabas así la vida de una mujer con aspiraciones
científicas en el siglo ?
2. ¿Consideras que una mujer tenía las mismas posibilidades de desen-
volverse en el mundo científico de la época?
3.¿Crees que esto podría ocurrir en la actualidad? ¿Actualmente pueden
acceder a estudios universitarios científicos en igualdad tanto hombres
como mujeres?

TODA LA VIDA TRABAJANDO
1
Ficha XVI
“Hacia 1670, la ciudad de Florencia realizó un censo de
población. Los pliegos minuciosos de ese catálogo ofrecen
un dato que, observado desde los estereotipos de nuestra
mentalidad, resulta sorprendente: el 73% de las mujeres de
más de 12 años trabajaba.
Más asombrosa aún parece la lista de oficios que
desempeñaban, según consta en ese censo y en otros
muchos realizados a lo largo de los siglos en las ciudades
europeas: esas trabajadoras no eran sólo criadas, bordadoras
o costureras, siguiendo la tradición que asocia a las mujeres a
las tareas que emanan del ámbito doméstico.
En el París de finales del XIII, por ejemplo, las mujeres
participaban en 86 de las 100 profesiones mencionadas en el
famoso Livre des métiers (Libro de los oficios). En el siglo XV,
el sector de la construcción de Würtzburg estaba dominado
por ellas (2.500 jornaleras de albañilería y carpintería frente
a 750 jornaleros), y en otras muchas ciudades era habitual la
presencia de muchachas fuertes y vivaces golpeando en las
forjas o conduciendo las carretas.
La idea de que las mujeres han permanecido durante toda la
historia recluidas en sus casas, cuidando devotamente de sus
hijos y maridos y ocupándose de la comida y la limpieza, no
deja de ser una visión errónea difundida por los patriarcales
historiadores del siglo XIX, partidarios como buenos burgueses
del mito del “ángel del hogar”. Ese mito, que triunfó como
ideal de las clases medias alentadas por el capitalismo, fue
mantenido durante décadas por una historiografía de visión
limitada, que centró su interés casi en exclusiva en los grupos
dominantes, es decir, los poderosos y los ricos, y de entre
ellos, preferentemente, los varones.
Por supuesto que las damas privilegiadas no trabajaban: las
manos finas y suaves, no alteradas por ninguna actividad que
significase esfuerzo, fueron siempre símbolo del esplendor

2
Ficha XVI
familiar. Pero la inmensa mayoría de la población, a lo largo
de los siglos, no ha sido ni rica ni poderosa. Y ahí las mujeres
trabajaron siempre, por deseo y costumbre y también por
necesidad.
Sabemos que en el campo -donde han vivido la mayor parte
de los europeos hasta tiempos recientes-, las mujeres se
han esforzado tanto como sus maridos. Pero también en
las ciudades han ejercido toda clase de profesiones. En la
sociedad pre-industrial, donde la producción se basaba en
células familiares, a menudo compartían el oficio con sus
padres y esposos. Eran taberneras y hosteleras, buhoneras
y vendedoras. Eran artesanas de todo tipo. Costureras y
orfebres, sombrereras y zapateras. Hilanderas y tejedoras.
Lavanderas y planchadoras. Actrices, cantantes y bailarinas.
Curanderas y parteras. Celestinas y prostitutas. Y criadas por
millones, formando auténticos ejércitos de niñas y mujeres
que nutrieron durante siglos -y aún lo hacen- los escalones
más bajos del servicio doméstico.
La Revolución Industrial transformó desde mediados del
siglo XIX los modos económicos tanto como la sociedad. Las
familias dejaron de ser los núcleos básicos de producción y
los centros de trabajo se desplazaron lejos de los hogares,
obligando a muchas mujeres a elegir -cuando se podían
permitir elegir- entre ganar dinero o quedarse a cuidar de los
niños y ancianos. Infinidad de jóvenes y adultas desprotegidas
se vieron obligadas a trabajar en peores condiciones que
nunca, ocupando los puestos menos remunerados de las
oficinas, los grandes almacenes y las fábricas. ¿Acaso no
conmemoramos hoy, en el Día de la Mujer, la muerte de 140
trabajadoras a principios del siglo XX, durante el incendio
provocado de una fábrica textil de Nueva York? ¿Qué hacían
esas mujeres trabajando? ¿Por qué no estaban en sus casas,
como muchos historiadores y el tópico tan extendido quieren?

3
Ficha XVI
No es cierto, como se suele afirmar, que las mujeres se hayan
incorporado al mercado de trabajo en tiempos recientes. La
inmensa mayoría de cuantas han poblado la Tierra trabajaron
toda la vida, deslomándose sobre las huertas y en los
establos, quedándose ciegas ante los paños que bordaban
para otras, despellejándose las manos en el agua helada,
deshaciéndoseles la columna bajo el peso de las cestas
cargadas de productos de los que ellas nunca gozarían.
Y todo eso, por supuesto, a cambio de mucho menos dinero
que los hombres: como ejemplo con validez universal, el de
las albañiles de Würtzburg, que ganaban una media de 7,7
peniques, frente a los 11,6 de sus compañeros varones.
Y, a la vez, obligadas a mantenerse alejadas durante siglos
de la sabiduría y el poder, de las profesiones prestigiosas y
bien remuneradas: el nacimiento a finales del siglo XI de las
primeras universidades europeas, controladas a lo largo de
mucho tiempo por la siempre misógina Iglesia, empujó sin
miramientos a todo el sexo femenino al extrarradio económico
e intelectual de la sociedad, condenándolo a ocupar sus
rangos ínfimos o a optar por una odiosa dependencia.
Ése es el camino que hemos recorrido, decidida y firmemente,
en las últimas décadas, el de la notoriedad profesional. Pero
de trabajar, lo que es de trabajar, que no nos hablen, que de
eso sabemos mucho desde siempre.”
Ángeles Caso, licenciada en Historia del Arte y escritora
El País-TRIBUNA - 08/03/2010
1. ¿Cuál es la tesis que defiende ngeles Caso en su artículo de opinión?

4
Ficha XVI
2. ¿Qué quiere decir la autora con las siguientes expresiones?
“…siguiendo la tradición que asocia a las mujeres a las
tareas que emanan del ámbito doméstico.”
“elnacimientoafinalesdelsigloXIdelasprimerasuniversidades
europeas, controladas a lo largo de mucho tiempo por la
siempre misógina Iglesia, empujó sin miramientos a todo
el sexo femenino al extrarradio económico e intelectual de
la sociedad, condenándolo a ocupar sus rangos ínfimos o a
optar por una odiosa dependencia.”
“Ése es el camino que hemos recorrido, decidida y firmemente,
en las últimas décadas, el de la notoriedad profesional. Pero
de trabajar, lo que es de trabajar, que no nos hablen, que de
eso sabemos mucho desde siempre.”
3. ¿En qué crees que consiste el mito del “ángel del hogar”?
. Explica el significado de las siguientes palabras que aparecen en el
texto:
o Estereotipos
o Patriarcales
o Remuneradas
o Notoriedad

5
Ficha XVI
. ¿Qué estructura tiene el texto de ngeles Caso? ustifica tu respuesta
6. Indica si los siguientes argumentos extraídos del texto son argumen-
tos por analogía, de hecho, de ejemplificación, de autoridad, de carácter
afectivo o contraargumentos.
“Hacia 1670, la ciudad de Florencia realizó un censo de
población.(…) el 73% de las mujeres de más de 12 años
trabajaba.”
“En el París de finales del XIII, por ejemplo, las mujeres
participaban en 86 de las 100 profesiones mencionadas en el
famoso Livre des métiers (Libro de los oficios).”
“La idea de que las mujeres han permanecido durante toda
la historia recluidas en sus casas, cuidando devotamente
de sus hijos y maridos y ocupándose de la comida y la
limpieza, no deja de ser una visión errónea difundida por
los patriarcales historiadores del siglo XIX, partidarios como
buenos burgueses del mito del “ángel del hogar”.
“En la sociedad pre-industrial, donde la producción se basaba
en células familiares, a menudo compartían el oficio con sus
padres y esposos. Eran taberneras y hosteleras, buhoneras y
vendedoras.”

6
Ficha XVI
“Infinidad de jóvenes y adultas desprotegidas se vieron
obligadas a trabajar en peores condiciones que nunca,
ocupando los puestos menos remunerados de las oficinas,
los grandes almacenes y las fábricas”
. Ahora busca tú algún otro ejemplo de argumento de hecho, de ejem-
plificación, de carácter afectivo y un contraargumento.
. Consulta los textos que aparecen en los siguientes enlaces y extrae
tus propias conclusiones sobre el papel de la mujer en el mundo laboral.
http://www.lavanguardia.es/ciudadanos/
noticias/20100110/53865649683/las-mujeres-avanzan-
en-el-mercado-laboral-pero-las-desigualdades-persisten-
estados-unidos-ue-union-e.html
http://empleo.elpais.com/noticia-mercado-
trabajo/Empleo/Dia/Internacional/Mujer/camino/
igualdad/20100308claclaeml_3/Tes
http://www.stecyl.es/Mujer/el_techo_de_cristal.htm
http://www.webdelamujer.com/03asesorias/
saludlaboral/01info/02.asp
9. Elabora tu propio artículo de opinión sobre el tema teniendo en
cuenta lo siguiente:
Comienza tu texto con una introducción en la que ya puedes
reflejar tu tesis.
Expresa tus argumentos en párrafos diferentes.
Finaliza tu argumentación con una conclusión.
Cuida la ortografía y la presentación.

¿QUÉ DICE LA LEY?
1
Ficha XVII
LEY ORGÁNICA 3/2007, DE 22 DE MARZO,
PARA LA IGUALDAD EFECTIVA DE MUJERESY
HOMBRES
TÍTULO IV.
EL DERECHO ALTRABAJO EN IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES.
CAPÍTULO I.
IGUALDAD DETRATOY DE OPORTUNIDADES EN EL ÁMBITO
LABORAL.
Artículo 42. Programas de mejora de la empleabilidad de las mujeres.
1. Las políticas de empleo tendrán como uno de sus objetivos priorita-
rios aumentar la participación de las mujeres en el mercado de trabajo
y avanzar en la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. Para ello, se
mejorará la empleabilidad y la permanencia en el empleo de las mujeres,
potenciando su nivel formativo y su adaptabilidad a los requerimientos
del mercado de trabajo.
2. Los Programas de inserción laboral activa comprenderán todos los
niveles educativos y edad de las mujeres, incluyendo los de Formación
Profesional, Escuelas Taller y Casas de Oficios, dirigidos a personas en
desempleo, se podrán destinar prioritariamente a colectivos específicos
de mujeres o contemplar una determinada proporción de mujeres.
Artículo 43. Promoción de la igualdad en la negociación colectiva.
De acuerdo con lo establecido legalmente, mediante la negociación co-
lectiva se podrán establecer medidas de acción positiva para favorecer el
acceso de las mujeres al empleo y la aplicación efectiva del principio de
igualdad de trato y no discriminación en las condiciones de trabajo entre
mujeres y hombres.
CAPÍTULO II.
IGUALDADY CONCILIACIÓN.
Artículo 44. Los derechos de conciliación de la vida personal, familiar y
laboral.

¿QUÉ DICE LA LEY?
2
Ficha XVII
1. Los derechos de conciliación de la vida personal, familiar y laboral se
reconocerán a los trabajadores y las trabajadoras en forma que fomen-
ten la asunción equilibrada de las responsabilidades familiares, evitando
toda discriminación basada en su ejercicio.
2. El permiso y la prestación por maternidad se concederán en los tér-
minos previstos en la normativa laboral y de Seguridad Social.
3. Para contribuir a un reparto más equilibrado de las responsabilidades
familiares,se reconoce a los padres el derecho a un permiso y una pres-
tación por paternidad, en los términos previstos en la normativa laboral
y de Seguridad Social.
CAPÍTULO III.
LOS PLANES DE IGUALDAD DE LAS EMPRESASY OTRAS
MEDIDAS DE PROMOCIÓN DE LA IGUALDAD.
Artículo 45. Elaboración y aplicación de los planes de igualdad.
1. Las empresas están obligadas a respetar la igualdad de trato y de
oportunidades en el ámbito laboral y, con esta finalidad, deberán adop-
tar medidas dirigidas a evitar cualquier tipo de discriminación laboral
entre mujeres y hombres, medidas que deberán negociar, y en su caso
acordar, con los representantes legales de los trabajadores en la forma
que se determine en la legislación laboral.
2. En el caso de las empresas de más de doscientos cincuenta traba-
jadores, las medidas de igualdad a que se refiere el apartado anterior
deberán dirigirse a la elaboración y aplicación de un plan de igualdad,
con el alcance y contenido establecidos en este capítulo, que deberá
ser asimismo objeto de negociación en la forma que se determine en la
legislación laboral.
3. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado anterior, las empresas
deberán elaborar y aplicar un plan de igualdad cuando así se establezca
en el convenio colectivo que sea aplicable, en los términos previstos en
el mismo.
4. Las empresas también elaborarán y aplicarán un plan de igualdad, pre-
via negociación o consulta, en su caso, con la representación legal de los

¿QUÉ DICE LA LEY?
3
Ficha XVII
trabajadores y trabajadoras, cuando la autoridad laboral hubiera acor-
dado en un procedimiento sancionador la sustitución de las sanciones
accesorias por la elaboración y aplicación de dicho plan, en los términos
que se fijen en el indicado acuerdo.
5. La elaboración e implantación de planes de igualdad será voluntaria
para las demás empresas, previa consulta a la representación de los tra-
bajadores y trabajadoras.
1.Observa los distintos epígrafes del texto y señala de qué partes consta
una ley.
2. ¿Cuál es el objetivo o la finalidad de esta ley con cuyo texto estamos
trabajando?
3. ¿Qué medidas se proponen en la ley para conseguir ese objetivo?
4. Dispón esas medidas en orden de importancia según tu propio punto
de vista y discute con tus compañeros y compañeras tu clasificación.
5. Relaciona los siguientes usos y estructuras lingüísticas explicados an-
teriormente con las expresiones extraídas de este texto:
- …se mejorará la empleabilidad y la permanencia en el empleo…
- …potenciando su nivel formativo…
- …de acuerdo con lo establecido legalmente…
- …deberán adoptar medidas dirigidas….
- …cuando la autoridad laboral hubiera acordado….
…en los términos que se fijen en el indicado acuerdo…

¿QUÉ DICE LA LEY?
4
Ficha XVII
6. Ahora identifica tú algún ejemplo de: pasiva refleja, construcción pe-
rifrástica, forma no personal del verbo, locución prepositiva, anafórico y
algún sustantivo colectivo.
7. Sustituye las siguientes construcciones perifrásticas y locuciones pre-
positivas por otras expresiones más breves.
“Los derechos de conciliación de la vida personal, familiar y
laboral se reconocerán a los trabajadores y las trabajadoras
en forma que fomenten la asunción equilibrada.”
“El permiso y la prestación por maternidad se concederán en
los términos previstos en la normativa laboral y de Seguridad
Social.”
“Medidas que deberán negociar, y en su caso acordar, con
los representantes legales de los trabajadores en la forma
que se determine en la legislación laboral.”
“Que deberá ser asimismo objeto de negociación en la forma
que se determine en la legislación laboral.”
“Cuando la autoridad laboral hubiera acordado en un
procedimiento sancionador la sustitución de las sanciones
accesorias por la elaboración y aplicación de dicho plan.”

¿QUÉ DICE LA LEY?
5
Ficha XVII
8. Hemos observado el uso de dos sustantivos colectivos, que como ya
hemos comentado es un recurso que favorece el carácter impersonal de
los textos jurídicos. Los sustantivos colectivos también se pueden utili-
zar para sustituir expresiones sexistas: sustantivos que hacen referencia
sólo a hombres o mujeres, expresiones que debemos intentar evitar en
nuestros discursos. Precisamente en este texto se puede observar un
par de ejemplos de expresiones sexistas, que aparecen obviamente por
error.
- Intenta localizar esas expresiones sexistas y las expresiones correctas
que se deben utilizar en su lugar, y que también aparecen en el mismo
texto.
- ¿Por qué te parece que se da tanta importancia al uso de un lenguaje
sin expresiones sexistas?
9. Como ya hemos dicho, este tipo de textos, regulan de alguna ma-
nera nuestra vida en sociedad y por tanto nos conviene conocerlos y
comprenderlos lo mejor posible, así como saber cómo acceder a ellos.
Hoy en día esto es relativamente fácil, sobre todo gracias a Internet,
donde podemos consultar las páginas web de numerosos organismos
e instituciones que ponen a nuestra disposición una gran cantidad de
información práctica y necesaria para nuestra interacción con la admi-
nistración. Consulta la página web del Ministerio de Sanidad, Política
social e Igualdad.
- ¿Cómo nos podemos informar desde esa página sobre temas relacio-
nados con la mujer y el empleo?
- Además de ese, ¿Qué otros temas relacionados con la igualdad de gé-
nero se pueden consultar en esa página?

¿QUÉ DICE LA LEY?
6
Ficha XVII
10. Fíjate que incluso se nos ofrece la oportunidad de opinar y aportar
sugerencias. ¿Cómo puedes hacer esto? Echa un vistazo a las aporta-
ciones de otros ciudadanos y ciudadanas. Escribe tu propia propuesta
para mejorar la situación de las mujeres en cuanto al acceso al mercado
laboral. Entre todos votaremos las más originales y las incluiremos en
la sección. Cuida tu registro, la coherencia y cohesión de tu texto y la
ortografía. Recuerda evitar el uso de expresiones sexistas.

PERDIDOS EN LA TRIBU
1
Ficha XVIII
El extracto que vamos a comentar a continuación pertenece a la obra
de teatro La Isla Amarilla de la dramaturga Paloma Pedrero. En esta obra,
un pequeño grupo de habitantes de La Isla Amarilla visitan Europa para
conocer nuestras costumbres y modo de vida, y valorar un posible in-
tercambio comercial. De vuelta a casa, Kuavi y sus compañeros de viaje
exponen al resto de habitantes de la Isla Amarilla cómo somos y cómo
vivimos.
Kuavi - Para nosotros un ser humano no es sólo una mano,
o un pie, o una cabeza, sino que es todo junto. Porque
únicamente cuando todos los sentidos y todos los miembros
trabajan juntos puede el corazón de una persona ser feliz. Por
eso a la mayoría de los papalagis no les gusta su profesión.
Pero a las que menos les gusta su profesión es a las mujeres
papalagis llamadas “amas de choza”. Su trabajo consiste
en estar metidas en la choza, y limpiar y colocar sin parar la
cantidad de cosas que los papalagis coleccionan para sentirse
bien. Yo no entendía por qué era peor limpiar y colocar
continuamente la choza que, por ejemplo, meter papeles en
una de sus máquinas, hasta que me contaron que la diferencia
es que a las mujeres que limpian su propia choza no les da
nadie metal redondo ni papel tosco como en el resto de las
profesiones. Por eso, en general, las mujeres gastan del papel
tosco de la profesión de su amigo o esposo, que cuando se
enfada con ella se lo recuerda muy airado...
En el bingo - Nei y Kalita, muy desesperadas, cuentan el poco
dinero que les queda.
En off se escucha el típico: ¡cartones vendidos tantos... línea
a tanto y bingo a tanto!
La voz comienza con los números de la lotería.
Kalita y Nei se van poniendo cada vez más histéricas. De pronto
suena una voz: ibingo! se oyen expresiones de decepción.
Kalita y Nei juntan la calderilla que les queda.

2
Ficha XVIII
Aparecen los esposos de ambas, las agarran de los cabellos
y se las llevan.
Cambio de luz.
Kuavi - Cuando alguna mujer quiere conseguir su propio
papel tosco puede hacerlo y salir de su choza a realizar
otra profesión, con la condición de que a la vuelta limpie y
coloque sin parar la cantidad de objetos que los papalagis
guardan para sentirse bien. Por eso, la mujer papalagi ha
perdido la luz de sus ojos y la fuerza de su sonrisa, porque no
sólo tiene una profesión sino dos. Esto también ha llevado a
los papalagis a una guerra. Sí, mi querida tribu, a la guerra
más absurda que he conocido: la de los hombres contra las
mujeres y, claro, de las mujeres contra los hombres.
1. ¿A qué género literario pertenece este extracto de la obra La Isla
Amarilla? ustifica tu respuesta.
2. ¿Aparece alguna acotación? Subráyala.
3. Como ya hemos comentado, en esta obra el jefe y unos jóvenes de la
tribu de la Isla amarilla, relatan a sus vecinos las tradiciones y el modo
de vida de los europeos. ¿cómo llama Kuavi a los seres humanos occi-
dentales que ha conocido en su expedición a Europa.
4. ¿Cuál es el tema que expone Kuavi en este extracto?
5. ¿Cuál es la intención de la autora en este extracto?

3
Ficha XVIII
6. ¿Qué quiere decir la autora con las expresiones siguientes?:
“... la cantidad de cosas que los papalagis coleccionan para
sentirse bien.”
“Por eso, en general, las mujeres gastan del papel tosco de la
profesión de su amigo o esposo, que cuando se enfada con
ella se lo recuerda muy airado...”
“…Esto también ha llevado a los papalagis a una guerra. Sí,
mi querida tribu, a la guerra más absurda que he conocido:
la de los hombres contra las mujeres y, claro, de las mujeres
contra los hombres.”
. En este extracto la autora utiliza varios recursos estilísticos o figuras
retóricas, sobre todo alusiones perifrásticas como “papel tosco” y “me-
tal redondo”. ¿A qué se refieren esas expresiones?
8. Busca otros ejemplos de alusiones perifrásticas.
9. ¿Qué opinas de esta visión de nuestra sociedad? ¿Estás de acuerdo
con uavi? ¿Ves reflejada en la exposición de uavi la situación de alguna
mujer de tu entorno cercano?

4
Ficha XVIII
10.Ahora vas a intentar continuar el discurso de Kuavi. Elige entre las
siguientes opciones:
o Intenta describir a los habitantes de La Isla Amarilla en qué
consiste esa guerra entre hombres y mujeres.
o Imagínate que Kuavi contrasta lo que ocurre en Europa con
lo que sucede en su isla. Se supone que en la Isla amarilla la
situación respecto a lo que se nos describe en este extracto
es completamente diferente. Imagina cómo es y cuéntalo en
palabras de Kuavi.
Recuerda que se trata de un texto literario, así que intenta esforzarte y
ser un poco creativo.Además, ten en cuenta que tienes que adaptarte a
la forma de expresarse de Kuavi, y por tanto tendrás que utilizar los re-
cursos estilísticos que hemos comentado y utilizar perífrasis, alusiones
distintos tropos: metáforas, metonimias… Escribe unas 150 palabras.

WOMEN IN POLITICS
1
Ficha XIX
PRE-READING ACTIVITES
Discussion:
- Can you name any women ministers in Spain?
- Do you know any women politicians in Great Britain? And men?
- How many women politicians in the world could you name? And men?
Let’s read and extract taken from the United Nations Millenium Deve-
lopment Goals Report.The Millennium Development Goals (MDGs) are
eight international development goals that all United Nations member
states and at least 23 international organizations have agreed to achieve
by the year 2015.The aim of this agreement is to encourage development
by improving social and economic conditions in the poorest countries
in the world. Goal three is “Promote gender equality and empower wo-
men”. The following extract deals with the participation of women in
parliament in the world. Read it and then do the activities below.
THE UNITED NATIONS’ MILLENNIUM
DEVELOPMENT GOALS REPORT 2010
The global share of women in parliament continues to increase
slowly and reached
an all-time high of 19 per cent in 2010.This represents a gain of
67 per cent since 1995, when 11 per cent of parliamentarians
worldwide were women. But it is far short of the target of
30 per cent of women in leadership positions that was to be
met by 1995, and further still from the MDG target of gender
parity.
Women make up 30 per cent or more of the members of lower
houses of parliament in 26 countries and 40 per cent or more
in seven countries. There were 35 women presiding officers
in 269 parliamentary chambers (13 per cent) in January 2010,
up from 24 in 1995.

WOMEN IN POLITICS
2
Ficha XIX
Following parliamentary elections and renewals in 2009,
gains for women were registered in sub-Saharan Africa,
where 29 per cent of the renewed seats went to women,
bringing the regional average up to 18 per cent. In South
Africa, women took 44 per cent of seats in the lower-house
election, placing it third in terms of global ranking, after
Rwanda and Sweden. Similarly, there was some progress in
most countries in Latin America and the Caribbean, with 25
per cent of seats up for renewal going to women. Bolivia’s
upper house elected more than 40 per cent women members,
bringing the regional average up to 23 per cent.
At the opposite end of the spectrum, 58 countries have 10
per cent or fewer women members of parliament and, in
nine chambers, women have no seats at all. During 2009,
no women gained seats in parliamentary renewals in the
Comoros, the Federated States of Micronesia and Saudi
Arabia.
Electoral systems, quota arrangements and other affirmative
action measures taken by political parties continue to be key
predictors of progress for women. During 2009, the average
share of women elected to parliament reached 27 per cent
in countries that applied such measures; in contrast, women
gained only a 14 per cent share of seats in countries that did
not. Women are also elected in far greater numbers under
systems of proportional representation, rather than majority/
plurality systems.
In addition to electoral systems and quotas, gender-sensitive
electoral arrangements, well-trained and financed women
candidates and political will at the highest levels of political
parties and governments are key to overcoming gender
imbalances in the world’s parliaments. Given that there are
still four men for every one woman in parliament, efforts will
be needed on all these fronts if the target of 30 per cent is
to be met.

WOMEN IN POLITICS
3
Ficha XIX
Progress in achieving greater representation by women in the
executive branches of government is even slower than in the
legislative branches. In 2010, just nine of 151 elected heads
of state (6 per cent) and 11 of 192 heads of government (6
per cent) were women. This is an improvement over 2008,
when only seven women were elected as heads of state and
eight as heads of government. On average, women hold 16
per cent of ministerial posts and only 30 countries have more
than 30 per cent women ministers. On the other hand, 16
countries have no women ministers at all. The majority of
these countries are in Northern Africa and Western Asia, the
Caribbean and Oceania.
1. Read the following statements and say if they are true or false.
- The number of women in parliament has gone up in the last
years.
- The MDG (Millenium Development Goals) target of gender
parity has been reached.
- The number of women elected in parliamentary elections has
increased in South Africa.
- The number of women in parliament also increased in Saudi
Arabia in 2009.
Electoral systems, quota arrangements and other affirmative
measures do help to increase the number of women elected
to parliament.
- Gender imbalance is due to women candidates being well- tra-
ined and financed.
- The number of women representatives is increasing quicker in
the executive branches.
- There aren’t any countries with no women ministers at all.
2. Find a synonym for the following words in the text.
- Equality (paragraph I)
- Aim (paragraph I)
- Repetition (paragraph III)

WOMEN IN POLITICS
4
Ficha XIX
- Important (paragraphV)
- Actions (paragraphV)
- Inequality (paragraphVI)
3. Match the following words that appear in the text and belong to the
field of politics and their definitions.
1. Parliamentarian
2. Lower house
3. Upper house
4. Parliamentary chamber
. Affirmative action
6. Proportional representation
7. Majority
8. Plurality
9. Executive branch
10.Legislative branch
11.Head of state
12.Head of government
a. Political action that consists on giving preference to women,
black people, or other groups which are often treated un-
fairly, when it is choosing people for a job.
b. The part of a government that is responsible for making cer-
tain that laws and decisions are put into action
c. In an election,the difference in the number of votes between
the winning person or group and the one that comes second.
d. A member of a parliament, especially one who is respected
for his or her experience and skill.
e. One of the two parts that some parliaments are divided into,
usually the one with more political power.
f. The official leader of a country, often someone ho has fe
or no real political powers.
g. The part of a group of voters which is the largest part, but
which is not bigger than the total number of other voters.

WOMEN IN POLITICS
5
Ficha XIX
h. One of the two parts that some parliaments are divided into,
usually the one with less political power.
i. A room used for a special or official purpose, or a group of
people who form (part of) a parliament.
j. People ho officially control a country.
k. A political system in which parties are represented in par-
liament according to the number of people who voted for
them.
l. Relating to laws or the making of laws
4. Fill in the gaps in the following sentences with a suitable word or ex-
pression taken from the previous exercise.
- Systems of …………………….. help to promote the election
of women.
- In the UK the upper house is the House of Lords and the
……………. house is the House of Commons.
- In UK the …………….. is Queen Elizabeth II and the
………………..is the Prime Minister David Cameron.
- Many political parties take ……………...measures to promote
the rise of women to political power.
- The voting system in the UK is…………………. instead of
absolute majority.
- The part of a government that makes the laws is the
………………… branch and the part that is responsible for
implementing, supporting and enforcing those laws is the
……………….. branch.
5. Find the antecedent of the words in bold in the text.
- When (line 3)
- That (line 5)
- Where (line 12)
- That (line25)
- When (line 38)

WOMEN IN POLITICS
6
Ficha XIX
6. Rewrite the reduced adjective clauses with a present participle in the
following sentences in the text using a relative clause instead:
-Therewere35womenpresidingofficersin269parliamentary
chambers (13 per cent) in January 2010.
- Gains for women were registered in sub-Saharan Africa,
where 29 per cent of the renewed seats went to women,
bringing the regional average up to 18 per cent.
- In South Africa, women took 44 per cent of seats in the
lower-house election, placing it third in terms of global
ranking, after Rwanda and Sweden.
- Bolivia’s upper house elected more than 40 per cent women
members, bringing the regional average up to 23 per cent.
7. Discussion: what do you think of quota arrangements?
8. Choose one of the following topics, check different sources of infor-
mation and write a brief essay on the topic you have chosen.
- Compare the participation of women in parliament in Spain
and in the UK.
- Write about important women politicians in history.

JUEGOS Y JUGUETES, ELEMENTOS DE SOCIALIZACIÓN
1
Ficha II
1. OBJETIVOS
1. Analizar los juegos tradicionales como ejemplos de educación sexista.
2. Reflexionar y analizar sobre la transmisión de roles desde que nace-
mos y la importancia del juego en esta tarea.
3. Analizar la importancia del juego como elemento de comunicación
interpersonal y de socialización
2.TEXTO GENERADOR
“A la una saltaba la mula”
Admitía varias denominaciones y variantes, así como letrillas distintas
(“pídola”, “burro”, “toribio”, etc.). no de los jugadores se convertía en
“burro”, el cual se colocaba agachado en campo abierto con las rodi-
llas firmes y sujetas con las manos, pues si se caía durante el ejercicio
continuaba de “burro”. Los compañeros saltaban sobre él apoyando sus
manos en las espaldas del “burro”, y con las piernas bien abiertas, pues si
rozaban al agachado, se convertían en burros. AI tiempo de saltar se decía
un versito y se castigaba al “burro” de diversas maneras.
“A la una nací yo
a las dos me bautizaron,
y a las tres ya tuve novia,
a las cuatro me casaron,
a las cinco ya fui quinto,
y a la seis fui coronel
a las siete fui a la guerra
a las ocho me mataron
a las nueve me enterraron
a las diez resucité,...
“A la una saltaba la mula
a las dos tiró la coz (golpe)
a las tres los tres pasitos de San Andrés
a las cuatro el peor salto,
a las cinco el mejor brinco,
a las seis el almirez,
a las siete, cachete (golpe),
a las ocho pan y bizcocho,
a las nueve amanece,
a las diez anochece,
a las once, parir quiere pero no puede,
a las doce parida es toma este niño y
arrúllamele”.
“Comba, soga o cuerda”
Es uno de los juegos más simples, más bonitos y más practicados, en las
tierras de Burgos. De muy niñas, las muchachitas aprendían a saltar a la

2
Ficha II
comba. Bastaba una cuerda de pocos metros y de cierto grosor que
había en todas las casas labradoras. Y qué bien lo hacían individualmente,
de dos en dos o en grupo. na sola niña volteaba la cuerda y saltaba con
rapidez cuando la cuerda batía el suelo el ritmo era endiablado cuando
hacía lo que llamaban el “chorizón”. Dos niñas o saltaban juntas o ataban
un extremo de la comba a un arbolito, ventana o poste y una volteaba y
otra saltaba por turno. Tres niñas y muchas más saltaban en cadena, en-
trando y saliendo puntualmente del ámbito de la cuerda si alguna fallaba
sabía que su castigo era dar a la comba. Esta no siempre se volteaba
otras veces, sólo se balanceaba en un delicado vaivén de barcarola.
“Al pasar la barca
me dijo el barquero:
Las niñas bonitas
no pagan dinero.
Yo no soy bonita
ni lo quiero ser.
¡Arriba la barca,
una, dos y tres!...
“Margarita tiene un gato,
una, dos, tres y cuatro,
con los ojos de cristal.
Lo lava, lo peina,
lo manda a por tabaco
y le da de merendar
chicha y pan,
chicha y pan”.
“Soy la reina de los mares
y ustedes lo van a ver
tiro al suelo mi pañuelo (lo tira)
y lo vuelvo a recoger (lo coge)
Pañuelito, pañuelito
quién te pudiera tener,
guardadito en mi bolsillo
como un pliego de papel”.
“El cocherito, leré
me dijo anoche, leré
que si quería, leré
montar en coche, leré.
Y yo le dije, leré,
con gran salero, leré,
no quiero coche, leré,
que me mareo, leré.
Si te mareas leré,
irás a la botica, leré
que el boticario, leré
te dará pastillas, leré”
“Te convido
a pan y vino
¿A qué hora?
a las cinco.
na, dos, tres,
cuatro y cinco”.
“El nombre de María
que cinco letras tiene:
La M, la A, la R,
la I, la A, ¡María!
“Burgos Juegos Populares” de Fray Valentín de la Cruz 1993

3
Ficha II
¿Qué dos juegos nos han descrito?
¿Los has practicado tú, alguna vez? En caso afirmativo ¿los realizabais las
chicas y los chicos juntos, o por separado?
¿Conoces otra modalidad de estos juegos? ¿Los practicabas con otras
letrillas?
Realiza un listado de juegos que antes se practicaban
uegos de chicas uegos de chicos
Haz lo mismo con los juegos actuales
uegos de chicas uegos de chicos

4
Ficha II
Elabora una relación de juguetes tradicionalmente utilizados por las chi-
cas y por los chicos:
uguetes de chicas uguetes de chicos
Describe algún juego antiguo que recuerdes (distintos a los recogidos
en los textos anteriores). ¿Quién lo practicaba? ¿Por qué? Si no conoces
ninguno, pregunta a otras personas de mayor edad.
Piensa en una tarde soleada en un parque de tu barrio o de tu pueblo.
Hay chicas y chicos jugando de diversas edades:
¿Qué juegos practican?
¿En cuáles participan sólo chicas? ¿En cuáles participan sólo chicos?
¿En cuáles participan chicas y chicos?

5
Ficha II
¿Han cambiado los juegos? ¿Siguen existiendo juegos de “chicas” y juegos
de “chicos”
¿Crees que los juegos tradicionales discriminaban? Razona la respuesta.
¿Hoy, en pleno siglo I, siguen existiendo diferencias entre los juegos y
los juguetes de los niños y niñas? Explica tu respuesta.
¿Estás de acuerdo en que existan estas diferencias en los juegos y en los
juguetes?
¿Qué juegos conoces que hoy practiquen niños y niñas juntos?
¿Cómo crees que se podría fomentar la igualdad desde el juego?
¿Desde los juegos se pueden desarrollar y potenciar las relaciones per-
sonales?

ESTADÍSTICA, FORMACIÓN Y EMPLEO
1
Ficha XX
1. OBJETIVOS
1. Visualizar y valorar la incidencia de los estudios en los empleos a los
que se traducen, desde una perspectiva de género.
2. Reconocer la falta de conciliación doméstica en la relación de pareja
entre hombres y mujeres.
3. Mostrar la presencia de la mujer en las actividades relacionadas con el
metal y su situación de segregación horizontal por los determinados
puestos a que accede a esta actividad.
4. Reconocer la diferente socialización entre chicos y chicas como va-
riable explicativa de la futura falta de conciliación familiar
2.ACTIVIDADES
1.- Estas tablas recogen la participación de los hombres y mujeres en
los Ciclos de Grado Superior de los Cursos 2005/2006 y 2009/2010 en
Langreo.
SANIDAD
CURSO HOMBRES MUJERES
2005/2006 15 100
2009/2010 15 101
Fuente propia
ADMINISTRACIÓNY FINANZAS
2005/2006 1 10
2009/2010 2 14
Fuente propia

2
Ficha XX
MANTENIMIENTOY SERVICIOS A LA PRODUCCIÓN
2005/2006 15 1
2009/2010 62 3
Fuente propia
METALY EQUIPOS
2005/2006 23 0
2009/2010 19 0
Fuente propia
Calcula el tanto por ciento de hombres y mujeres que estudian estos
ciclos.
Halla el tanto por ciento en todos los ciclos, que aumenta o disminuye
la participación de los hombres y mujeres entre los cursos 2005/2006
y 2009/2010.
¿Qué características diferenciales tienen los empleos que se derivan de
estos ciclos?
¿Qué propondrías para que se equiparara la participación de hombres y
mujeres que estudian estos ciclos?

3
Ficha XX
2.- Alumnado matriculado en la Universidad de Oviedo según sexo y
enseñanza. Curso 2007/2008
Alumnado matriculado en la Universidad de Oviedo según sexo y rama de enseñanza
Asturias Curso 2007/2008
1529
624
34
4452
1424
93
1580
4021
719
180
625
1609
3221
17
265
980
134
1992 1794
664
300
73
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500
4000
4500
C
C
Experim
entales
C
C.de
la
Salud
Ciclo
largo
C
C.de
la
Salud
2ºciclo
C
C.de
la
salud
ciclo
corto
Sociales
y
jurídicas
Ciclo
largo
Sociales
y
jurídicas
2ºciclo
Sociales
y
jurídicas
Ciclo
cortoH
um
anidades
Escuelas
técnicas
Ciclo
largo
Escuelas
técnicas
2ºciclo
Escuelas
técnicas
Ciclo
corto
Hombres Mujeres
Fuente: Consejería de Educación y Ciencia. Elaborado por SADEI
Calcula la media de la columna de los hombres.
¿En qué carrera hay mayor diferencia en tanto por ciento entre hombres
y mujeres?
Calcula la fracción que representa la participación de las mujeres en la
carrera de humanidades con respecto al total del alumnado.

4
Ficha XX
¿Por qué crees que los hombres, según esta tabla estudian más en las
Escuelas Técnicas que en las demás carreras?
¿A qué empleos dan salidas los estudios de las EscuelasTécnicas?
3.- Permisos de maternidad/paternidad en Asturias
2006
MADRE PADRE TOTAL
4.903 72 4.975
2007
MADRE PADRE TOTAL
5.153 101 5.254
2008
MADRE PADRE TOTAL
5.676 92 5.768
2009
MADRE PADRE TOTAL
5.704 110 5.814
Fuente.Tesorería de la Seguridad Social
¿En qué año fue porcentualmente mayor los permisos de paternidad?

5
Ficha XX
Formula la fracción entre el número de hombres que solicitaron el per-
miso de paternidad y el total de permisos en el año 2009 y posterior-
mente pásalo a tanto por ciento.
¿Crees que si en la pareja trabajan los dos y los hijos son de los dos no
deberían igualarse los permisos de maternidad con los de paternidad?
El hecho de que las mujeres sean las que de forma casi absoluta se aco-
gen al permiso de maternidad ¿crees que les perjudica en su trabajo?
Explica, según tu criterio, la influencia que la distinta socialización pueda
tener en esta gran diferencia.
4.- Ayudas a la conciliación
0
10
20
30
40
50
60
70
Empleado hogar
61,54%
Comedor escolar
7,69%
Otra (familias)
30,77%
Empleado
Comedor
Otros
Fuente: U.G.T.Asturias

6
Ficha XX
Según esta tabla,cuando las mujeres consiguen la conciliación doméstica
es porque contratan mano de obra que las sustituya o, en menor me-
dida, acuden a la familia.
Aún nos queda, aunque en retroceso, la tradición de familia propia de
sociedades como la nuestra.
Ahora bien,la posibilidad de que las mujeres puedan conciliar su trabajo
no es la misma según su posición en el mercado laboral.
La siguiente gráfica muestra la proporción de trabajadoras que desde
un empleo ligado a la producción, de alguna forma tienen resuelta su
conciliación.
Puesto: Producción
0
10
20
30
40
50
60
NC 9,1% No 36,4% Si 54,5%
NC
No
Si
Este cuadro refleja lo mismo pero en mujeres que desarrollan
labores directivas.
Puesto: Responsabilidad
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
NC 7% No 9,3% Si 83,7%
NC
No
Si

7
Ficha XX
Representa los datos en un diagrama de sectores circulares.
Sobre un total de 10.000 encuestadas ¿Cuántas mujeres resuelven la
conciliación familiar mediante el comedor escolar?
¿Crees que el mejor camino,en todos los casos,para conseguir la conci-
liación familiar es acudir a contratar mano de obra doméstica?
¿A qué crees que se debe que las mujeres con puestos de responsa-
bilidad puedan compatibilizar su puesto mejor que las que no tienen
responsabilidad en el trabajo?
5.- Porcentaje de trabajadoras en el metal.Polígonos y zonas industriales
de Langreo. 2010
0
20
40
60
80
100
Hombres
92,3%
Hombres
Mujeres
Fuente: Propia

8
Ficha XX
Porcentaje de mujeres según ocupación.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Oficinistas
82,2%
Oficinistas
Responsables
Fuente: Propia
¿Qué tanto por ciento de mujeres tienen responsabilidad en el total del
empleo de esos polígonos y zonas industriales?
En un supuesto total de 1.000 trabajadores y trabajadoras ¿Cuántas
mujeres desarrollarían puestos de responsabilidad?
En estas gráficas observamos que las mujeres trabajan en ocupaciones
de administración y de responsabilidad, pero no en producción; ¿A qué
crees que se debe?
¿Qué propuestas a nivel de formación y a nivel laboral se te ocurren
para que las mujeres entren en el sector del metal también como pro-
ductoras?.

9
Ficha XX
6.- Reconocer la diferente socialización entre chicos y chicas como va-
riable explicativa de la futura falta de conciliación familiar.
En Noviembre del 2009 la Fundación de Investigaciones Educativas y
Sindicales (FIES) editaba una encuesta hecha al alumnado asturiano de
Educación Secundaria.
HORAS A LA SEMANA QUE DEDICAN A TAREAS DOMÉSTICAS
EN FUNCIÓN DEL SEXO
0 h. de 1 y 2 de 3 y 4 de 5 y 6 de 7 y 8 Más de 8
Ns/Nc 0,12 0,08 0,20 0,12 0,04 0,00
Hombres 8,28 21,54 9,70 4,81 2,21 1,78
Mujeres 3,63 16,53 14,36 7,53 4,26 3,43
HORAS A LA SEMANA QUE AYUDAS EN EL TRABAJO
DE TU FAMILIA (TALLER, BAR, ETC)
0 h. de 1 y 2 de 3 y 4 de 5 y 6 de 7 y 8 Más de 8
Ns/Nc 55,55 11,11 11,11 0,00 0,00 5,55
Hombres 57,39 18,27 8,97 5,09 2,99 5,01
Mujeres 68,43 15,31 7,26 4,53 1,09 1,09
Dibuja los histogramas que comparen las horas que dedican a la semana
los chicos y chicas a las tareas domésticas
Calcula qué tanto por ciento dedican 3 ó más horas los chicos y las chi-
cas al trabajo de ayuda a la familia y también en lo respectivo al trabajo
doméstico.
¿Consideras justa esta diferencia de implicación respecto a las tareas
domésticas entre chicos y chicas?
¿Crees que puede ser importante para que la futura conciliación fami-
liar sea efectiva que los chicos y chicas se repartan equitativamente el
trabajo doméstico?

UNA HERRAMIENTA ÚTIL: LA INFORMÁTICA
1
Ficha XXI
1. OBJETIVOS
Utilizar el conocimiento informático para organizar e interpretar datos
estadísticos.
Facilitar el conocimiento de la realidad tecnológica en la que se desen-
vuelve el alumnado al observar y valorar los efectos de la informática en
la sociedad.
Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
Potenciar actitudes de respeto, tolerancia y aceptación de nuestros se-
mejante sin atender a sexo, edad o condición social.
Ayudar a establecer relaciones positivas más solidarias entre el alumnado.
Valorar la importancia de trabajar como parte de un equipo, asumiendo
responsabilidades.
Comprender y aceptar los diferentes de vista de otras personas.
2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
- Internet como herramienta de búsqueda de información.
- Formatos de las celdas y rangos en la hoja de cálculo.
Conocimiento de los diferentes tipos de gráficos asociados.
Representación gráfica de datos. Resolución de problemas sencillos, su
representación gráfica e interpretación de los gráficos.
- Educación para la igualdad y tolerancia entre mujeres y hombres.
- Organización y resolución de problemas trabajando en grupo.
3. CRITERIOS, ESTRATEGIASY
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Se valorará:
- Calidad de la información aportada.
- Razonamiento que el grupo aporta sobre las diferencias laborales entre
hombres y mujeres.
- Orden y la limpieza

2
Ficha XXI
- Organización del grupo y reparto equitativo de tareas.
- Responsabilidad individual y colectiva.
- Respeto entre miembros del grupo.
- Aceptación de puntos de vista diferentes.
4. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIOY ELTIEMPO
La actividad tendrá una duración de dos sesiones.
5. RECURSOS MATERIALES
Equipamiento informático:
- Aula de informática
Software:
- Entorno operativo Windows Xp.
Office Microsoft Excel
Soft are libre “Open Office Calc”
- Resto de aplicaciones para uso internet.
Otros recursos:
- Pizarra y rotuladores.
6. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Una vez adquiridos por el alumnado los conocimientos básicos para el
uso de la hoja de cálculo. El profesorado propondrá la realización de un
ejercicio práctico, consistente en los siguientes pasos.
1er
paso: Realización de grupos mixtos (4 a 6 personas).
2º paso: Búsqueda usando internet de los datos de población activa y
paro, del último trimestre. Se necesitan datos de varones ocupados y
parados y datos de mujeres ocupadas y paradas.
3er
paso: Introducir los datos obtenidos en la hoja de cálculo, y confec-
cionar diferentes tipos de gráficos (columnas, circular, anillos…), hacien-

3
Ficha XXI
do figurar porcentajes, leyenda y los datos que sean necesarios para que
los gráficos sean prácticos y manejables.
4º paso: El grupo debe realizar un informe en el que figuren las tablas
realizadas y el análisis de las mismas. Indicando que diferencias observan
entre varones y mujeres e indicando cual creen que son las causas de
estas diferencias. Esto debe hacerse como grupo, por lo que será nece-
sario que persona plantee su punto de vista y llegar a un consenso entre
todos.
Las personas componentes del grupo deben repartirse las tareas y orga-
nizar el trabajo, el profesorado planteará la actividad, pero debe intentar
intervenir lo menos posible en el desarrollo de la misma.
Enunciado que el profesorado facilitará al alumnado, una vez formados
los grupos:
“Utilizando Internet encuentra los datos sobre población
activa y paro del último trimestre de 2010, necesitareis Datos
Totales, Datos de Varones y Datos de Mujeres.
Introduce estos datos en una hoja de cálculo tal y como
hemos visto en clase.
Crea a partir de ellos al menos tres gráficos diferentes
Como grupo deberéis realizar un informe en el que consten
estos gráficos y un análisis de los mismos, deberéis interpretar
los datos señalando las diferencias que observáis entre
varones y mujeres y cuales creéis que son las causas de las
mismas”

SOY MUJER Y VOTO
1
Ficha III
1. OBJETIVOS
1. Reflexionar sobre los roles que se transmiten en nuestra sociedad a
los hombres y a las mujeres.
2. Analizar la importancia de la lucha contra la discriminación de la mu-
jer que han llevado a cabo algunas mujeres.
2.TEXTO GENERADOR
“El derecho al voto, la lucha por la igualdad”
Clara Campoamor (Madrid 1 Laussanne 19 2)
NaceenelbarriomadrileñodeMaravillas
el 12 de febrero de 1888, en una familia
humilde. Su madre era modista y su
padre, contable de un periódico. A la
muerte de éste, en 1898, Clarita dejó
la escuela y se puso a ayudar a su
madre repartiendo ropa. Entró luego
de dependienta en una tienda y a los
21 años hizo oposiciones para auxiliar
del Cuerpo de Correos y Telégrafos. Las
ganó y empezó a trabajar en 1910 en
San Sebastián.
En 1914 y tras sacar el número uno de su oposición, se
convierte en maestra de personas adultas en el Ministerio de
Instrucción Pública. Sin embargo, al no tener el bachiller sólo
puede impartir clases de taquigrafía y mecanografía por lo
que decide seguir estudiando a la vez que lo compagina con
sus trabajos de mecanógrafa en el Ministerio y de secretaria
en el periódico “La Tribuna”.
En 1920, cumplidos ya los 32, empieza una vida nueva: se
matricula como alumna de Bachillerato, que termina en dos
años, y a continuación en la Facultad de Derecho, concluyendo
la carrera en otros dos.

SOY MUJER Y VOTO
2
Ficha III
En 1923 participa en un ciclo sobre Feminismo organizado
por la Juventud Universitaria Femenina donde comienza a
desarrollar su ideario sobre el derecho a la igualdad de las
mujeres.
En 1924 y a la edad de 36 se licencia en Derecho, se convierte
en una de las pocas licenciadas españolas y dispuesta a
ejercer, cosa que hace desde 1925.
Fue también la primera mujer que intervino ante el Tribunal
Supremo y que desarrolló trabajos de jurisprudencia sobre
cuestiones relativas a los derechos de la situación jurídica de
las mujeres en nuestro país.
Con Azaña forma parte de la junta directiva del Ateneo de
Madrid y se declara republicana. Tras la dictadura, entra a
formar parte del Partido Radical y se presenta a las elecciones
de 1931 para las Cortes Constituyentes de la Segunda
República, obteniendo un escaño como diputada por Madrid.
Participa en la comisión encargada de redactar la Carta
Magna republicana, siendo la primera mujer que habla en
las Cortes Españolas. Estamos en septiembre de 1931.
Desde su tribuna ejercerá una enardecida defensa del
sufragio femenino en España, con la oposición de sus propios
compañeros de partido y de otra diputada socialista, Victoria
Kent, convertida en la portavoz del “no”.
Victoria Kent se opone al derecho electoral de las mujeres,
argumentando que éstas influidas por la Iglesia, votarán
conservador. La derecha, contraria a la emancipación de las
mujeres, apoya, sin embargo, a Clara Campoamor por los
motivos que esgrime Victoria Kent, pensando que los votos
de éstas les serán favorables a su formación.

SOY MUJER Y VOTO
3
Ficha III
Clara Campoamor se mantiene fiel a sus principios y defiende
el derecho de las mujeres a ser consideradas ciudadanas por
encima del sentido de su voto.
Al final, y con una apretada victoria impone sus tesis y entra
en la Historia como la principal artífice de la inclusión del
voto femenino en España, recogido en la Constitución de
1931, que en su artículo 36 dispone que “Los ciudadanos
de uno y otro sexo, mayores de 23 años tendrán los mismos
derechos electorales conforme determinen las leyes”.
¿Con cuántos años comenzó a trabajar Clara Campoamor? ¿Por qué?
Ante las dificultades ¿ella decide dejar de estudiar? ¿Qué hace?
¿Cuáles son sus primeros trabajos?
¿Qué estudios fue realizando compaginando con el trabajo?
¿Qué trabajos fue realizando a medida que ampliaba su formación?

SOY MUJER Y VOTO
4
Ficha III
¿Cuándo comienza su lucha por la igualdad de las mujeres?
Saca del texto los campos en los que Clara Campoamor fue la primera
mujer en romper roles asignados sólo a los hombres.
¿Por qué entra en la Historia española Clara Campoamor?
¿Responde Clara Campoamor a los roles femeninos, al estereotipo de
mujer de aquella época?
¿Y a los roles femeninos de hoy?
¿Qué camino abrió Clara Campoamor en la lucha contra la discrimina-
ción de la mujer?

MARÍA SE BEBE LAS CALLES
1
Ficha IV
1. OBJETIVOS
1.- Establecer y reforzar relaciones equilibradas, solidarias y constructi-
vas eliminando cualquier discriminación.
2.- Tomar conciencia del uso discriminatorio del lenguaje sexista.
2.TEXTO GENERADOR
“María se bebe las calles”
María pensó que el amor
era un mandamiento de dos
y esperando el primer beso
se hace vieja ante el espejo
y limpia su llanto
maquilla sus heridas
y se le va la vida.
Recuerda la primera vez
que él le juró que fue sin querer
y en los hijos que vivieron
prisioneros de su miedo,
María soñaba con ser la princesa
de los cabellos de oro
y la boca de fresa.
María se fue una mañana
María sin decir nada
María ya no tiene miedo
María empieza de nuevo
María yo te necesito
María escapó de su grito
se bebe las calles María...
Ella nunca dice que no,
es la esclava de su señor
ella siempre lo perdona
a sus pies sobre la lona,

2
Ficha IV
su patria es su casa
su mundo la cocina
y se le viene encima.
Un día dejó el corazón
abandonado en su colchón
solo piensa en ver su cuerpo
¡ay! del quinto mandamiento
María no tiene color en la sangre
María se apaga y no lo sabe nadie.
María escapó de sus gritos
María escapó de sus gritos
María pensó que el amor
era un mandamiento de dos
Pasión Vega
¿Cuántas partes aparecen en el texto y de qué habla cada una de ellas?

3
Ficha IV
¿Qué diferencia existe entre lo que dice el estribillo y el resto de la
canción?
Vamos a fijarnos en algunas frases del texto, y a procurar explicarlas:
“María pensó que el amor era un mandamiento de dos”...
“Recuerda la primera vez que él le juró que fue sin querer”...
“...sólo piensa en ver su cuerpo !ay! del quinto mandamiento”
En toda la canción tan sólo encontramos una alusión a lo que dice a
María su pareja. ¿Crees que es una frase que María acostumbra a oír?
Razona tu respuesta
María es una mujer sin libertad, sin autoestima. ¿De qué forma dice esto
la autora?

4
Ficha IV
Por otro lado queda claro que María es una mujer sin ninguna vida so-
cial, una mujer sola, atrapada en su hogar ¿Qué frase se hace referencia
a esto?
La protagonista poco a poco ha ido perdiéndolo todo, casi al final de la
canción se habla de cómo se encuentra. Explícalo.
El texto termina con el mismo pensamiento que empieza.¿Por qué crees
que el autor lo ha hecho así?
-El título ‘’María se bebe las calles’’ ¿Cómo lo explicarías? Escribe otro
posible título para la canción.
Escribe según tú, qué es necesario para que una mujer que padece
este problema decida poner fin a esta situación.
Este tipo de agresiones las han sufrido muchas mujeres a lo largo de la
historia. ¿Ha cambiado la forma de reaccionar de las víctimas?

5
Ficha IV
¿Crees que la respuesta de la sociedad ha cambiado ante este tipo de
situaciones?
Estamos viendo con mucha frecuencia que, a pesar del endurecimiento
de las leyes, este tipo de violencia sigue existiendo. ¿Qué piensas que es
necesario para que esto cambie?
5. REPASAMOS LA GRAMÁTICA
A continuación aparecen una serie de sustantivos preestablecidos para
mujeres y hombres que les abocan a estar capacitados o no para realizar
determinadas tareas:
MASCULINA FEMENINO
Independencia Dependencia
Estabilidad emocional Inestabilidad emocional
Actividad Pasividad
Agresividad Afectividad
Capacidad lógica Intuición
Racionalidad Emocionalidad
Valentía Miedo
Fuerza Debilidad
Objetividad Subjetividad
Cultura Naturaleza
Espacio público Espacio privado

6
Ficha IV
Fíjate que son sustantivos antónimos y que generalizan actitudes esta-
blecidas para cada sexo. ¿Estás de acuerdo con esta catalogación? Argu-
menta tu respuesta.
Habitualmente leemos y oímos frases como las siguientes: “las mujeres
y los niños primero”, “Mataron a 2 personas, entre ellas mujeres
y niños”...Comenta estas oraciones explicando si ves correcto este uso
del lenguaje
Cambia las frases sustituyendo el sustantivo mujer por hombre. ¿Cómo
te resultan ahora? Explica tu respuesta.
Seguidamente vas a leer algunas frases feministas y machistas en las que
se emplea el lenguaje de forma peyorativa hacia ambos sexos. Subraya
los sustantivos que aparecen y escribe algún dicho que conozcas en el
que se utilice el lenguaje de forma sexista.
‘’Quien sabe gobernar una mujer, sabe gobernar un estado’’.
“Definitivamente el ajedrez no es juego de damas”.
‘’Las mujeres que buscan ser iguales a los hombres carecen de ambición’’.
‘’Las mujeres tienen muchos defectos,los hombres solo dos:todo lo que hacen
y todo lo que dicen’’.
‘’Las mujeres suponen el único colectivo oprimido de la sociedad que conviven
en asociación íntima con sus opresores’’.

7
Ficha IV
Los siguientes sustantivos tienen significados muy diferentes para el mas-
culino y el femenino. Búscalos en el diccionario y escribe sus significados.
Alguacil/alguacila
Asistente/asistenta
Gobernante/gobernanta
Sargento/sargenta
Sustituye los sustantivos que aparecen subrayados por otro u otros que
hagan referencia a los dos sexos.
“Los andaluces protestan contra la violencia hacia las mujeres”
“En este colegio hay 15 profesores y 100 alumnos”
‘’Chaves presenta un plan para acostumbrar a los ciudadanos a leer, coordi-
nando la labor de libreros, editores y autores”
“¿Quién te escucha más, los hombres o las mujeres?- Prefiero no saber cómo
es el oyente”
“La mitad de los inmigrantes sufre estrés, según un estudio realizado por los
profesores del departamento de psiquiatría”

ANTONIA Y SU NOVIO
1
Ficha V
1. OBJETIVOS
1. Identificar la intimidación como una estrategia de aumento del poder
sobre la mujer.
2. Reconocer el funcionamiento de estrategias de control coercitivas y
actitudes sexistas en la pareja.
3. Valorar distintas alternativas para la desactivación de estrategias de
dominación sobre la mujer.
. Tomar conciencia del uso discriminatorio del lenguaje sexista.
2.TEXTO GENERADOR
“ANTONIA Y SU NOVIO”
Antonia cuando tenía 17 años salía en pandilla con otros chicos
y chicas del barrio y un día apareció un chico nuevo que era
vecino de su amigo Pedro. Este chico tenía una personalidad
que en pocos días hizo que se convirtiera en el líder del grupo:
eraelmásdivertido,chistosoymuyextrovertido,características
que gustaban mucho a las chicas del instituto y que junto a
su labia, les tenía a todos encandilados. Pasados unos meses
comenzaron a salir como pareja y, aunque a Antonia no le
parecía un chico serio ya que sabía de sus andanzas y que iba
de chica en chica, a ella le gustaba y pasaban buenos ratos
juntos. En un principio Antonia, al igual que Juan, empezaron
a renunciar a ciertos aspectos de su forma de vestir y de sus
relaciones en beneficio de ellos como pareja. Así, Antonia
intentaba vestir de acuerdo a los gustos del chico y ambos
renunciaban a estar con sus respectivos amigos con el fin de
estar juntos. Sin embargo está situación se complicó cuando
el chico empezó a exigir que no se pusiera minifaldas ni tops,
ya que “la quería solo para él”.
A Antonia le parecían excesivas estas exigencias, pero poco
a poco fue cohibiéndose a la hora de vestir, hasta el punto
de que sus amigas se reían de ella por hacerle caso. Poco a

ANTONIA Y SU NOVIO
2
Ficha V
poco fueron apareciendo los puntos más negativos de este
chico, y descubriéndose una persona agresiva y conflictiva.
Cualquiera que mirara a Antonia o que la saludara era un
motivo para iniciar una discusión. Poco a poco las amigas
comenzaron a distanciarse de ella por miedo al chico y las
malas caras y tensiones que tenían que aguantar. Sólo se
veían o hablaban a escondidas con la esperanza de que
Antonia reaccionara.
El chico dejó de ponerse de acuerdo con Antonia a la hora de
decidir con quién o quiénes iban a salir y empezó a comunicar
sus decisiones en el momento de salir.
Antonia se fue deteriorando poco a poco, tenía ojeras y gran
ansiedad. Lloraba con frecuencia y no sabía cómo afrontar
esta situación ya que se encontraba paralizada. Un día, tras
la insistencia de su madre por conocer lo que le preocupaba,
le contó lo que le sucedía y a partir de ahí todo empezó a
resolverse...
Contesta a las siguientes preguntas sobre el texto:
¿Qué le atrae a Antonia del chico al principio de conocerlo?
¿A qué cosas renuncian Antonia y el chico al principio de la relación?
¿Qué empezó a exigir el chico a Antonia en su forma de vestir?

ANTONIA Y SU NOVIO
3
Ficha V
¿Qué sucedía cuando Antonia no respetaba las ideas del chico sobre la
forma de vestir o era saludada por alguna amiga o amigo?
¿Cómo se comportaron las amigas de Antonia como reacción a la ten-
sión que sufrían cuando estaban con Antonia y el chico?
¿Cómo afectó esta situación al aspecto físico de Antonia?
Finalmente, Antonia contó a su madre la situación y como dice el texto
“todo empezó a resolverse”. ¿Puedes finalizar la historia en las siguientes
líneas?
Tras un cierto periodo durante el que Antonia y el chico renunciaron
a ciertos aspectos de su libertad individual en beneficio, como dice el
texto, “de la pareja”, el chico empezó a exigir que no se pusiera ciertas
prendas de ropa.
¿Cómo crees que Antonia se siente ante estas exigencias? ¿Cómo pien-
sas que afecta a su estado de ánimo?

ANTONIA Y SU NOVIO
4
Ficha V
La relación entre Antonia y el chico se deteriora progresivamente,
¿cómo crees que el aislamiento que le produce el chico contribuye al
control que ejerce sobre Antonia?
Explica lo que crees que pasa por la mente de Antonia cuando asume
la imposición del chico sobre su forma de vestir y cuando observa las
discusiones que se producen cuando hablan o saludan a Antonia.
na de las manifestaciones del chico es no acordar con Antonia cómo
van a organizar su tiempo libre y con qué personas se van a juntar. Ex-
plica qué consecuencias tiene esta actitud en la distribución del poder
entre la pareja.
Este texto hace referencia al aumento del poder del chico en relación
a Antonia.
Completa el siguiente cuadro escribiendo en la columna de la izquierda
las estrategias que utiliza el chico para aumentar su poder a costa de
Antonia y relaciónala con la clasificación que se hace en el cuadro de la
derecha.
Intimidación
Toma repentina del mando

ANTONIA Y SU NOVIO
5
Ficha V
Entre las muchas soluciones a esta situación de deterioro de las relacio-
nes y dominación del chico, existe la posibilidad de una ruptura de la re-
lación o la desactivación de estas estrategias mediante el reconocimiento
por parte del chico y mediante unas acciones con apoyo conjunto entre
Antonia y el Chico.
Explica qué condiciones se deben dar para que Antonia opte por cada
una de ellas.
Ruptura:
Desactivación conjunta de las estrategias de dominación y control:
5. REPASAMOS LA GRAMÁTICA
En las situaciones cotidianas observamos a veces discriminación en el
lenguaje, así por ejemplo nos atiende una médica y en la consulta está
escrito “el doctor….”, “el médico…”. Completa el siguiente cuadro ha-
ciendo que el sustantivo concuerde con el artículo
SEXISTA NO SEXISTA
La juez La
La abogado La
La jefe La
La concejal La
La presidente La

ANTONIA Y SU NOVIO
6
Ficha V
Completa el siguiente cuadro evitando el uso exclusivo del masculino
con artículos y concordancias masculinas para nombres de cargos que
tienen su correspondiente forma en femenino
SEXISTA NO SEXISTA
El senador Carmen La ………………………. Carmen
El juez Paloma La ……………………….. Paloma
El alcalde Verónica La …………………...….. Verónica
El ministro Teresa La ……………………....…. Teresa
El famoso arquitecto acqueline La famosa …………..… acqueline
El médico encargado Magali La médica …………....…… Magali
El cirujano López La ……………………...….. López
El ingeniero Acosta La ……………………..….. Acosta
Cuando el profesorado da instrucciones se debe evitar referirse a la
alumna con el género masculino. na forma sería utilizar el discurso
directo (imperativo o el impersonal. Practícalo en el siguiente ejemplo:
SEXISTA NO SEXISTA
Cada alumno leerá, escribirá, rea-
lizará, etc.
Como observarás, en el siguiente texto se nombra a las mujeres como
dependientes, complementarias, subalternas o propiedad del hombre,
reescribe el texto evitando esta connotación:
SE PUEDE EVITAR
Los nómadas se trasladaban con sus enseres, mujeres, ancianos y niños de un
lugar a otro.
Se organizan actividades culturales para las esposas de los congresistas.
A las mujeres les concedieron el voto después de la primera guerra mundial
REESCIBE EL TEXTO EN LAS SIGUIENTES LÍNEAS

ANTONIA Y SU NOVIO
7
Ficha V
Para evitar el masculino genérico en plural podemos y, en determinadas
circunstancias, aludir al cargo, profesión o titulación que se posee y no a
la persona que los desempeña. Completa el siguiente cuadro:
los gerentes Gerencia
los directores Dirección
los jefes jefatura
los secretarios
los presidentes
los vicepresidentes
los ingenieros ingeniería
los abogados abogacía
los jueces
los asesores
los tutores
los licenciados
los coordinadores
Selecciona la respuesta correcta en uso correcto de un lenguaje no
sexista:
Los derechos del hombre
Los derechos de la mujer
Los derechos humanos
Los derechos de los hombres
Los derechos de las mujeres
Los niños juegan mucho al balón
Los niños juegan al balón
Las niñas juegan al balón
Los niños y niñas juegan al balón
En la infancia se juega mucho al balón

ANTONIA Y SU NOVIO
8
Ficha V
Compara el significado de las siguientes palabras según su género gra-
matical y observe cómo se devalúa el género femenino.
Género gramatical masculino Género gramatical femenino
Servidor público Servidora pública
Hombre público Mujer pública
orro orra
Viejo Vieja
Loco Loca
Callejero Callejera

CUANDO HABLAMOS DE IGUALDAD, ¿LA SIENTES?- I (CONCILIACIÓN DEL TRABAJO)
1
Ficha VI
Completa las siguientes tablas:
1. Responde marcando sobre SI o NO:
Tú:
HOMBRE MUJER
Trabajas o sueles trabajar fuera de casa SI NO SI NO
Trabajas en casa (cuidados del hogar) SI NO SI NO
Tu pareja:
HOMBRE MUJER
Trabaja o suele trabajar fuera de casa SI NO SI NO
Trabaja en casa (cuidados del hogar) SI NO SI NO
Realiza un recuento, según los datos obtenidos con toda la clase, y pre-
para las siguientes tablas de frecuencias:
Nº personas
que trabajan
fuera del
hogar
Nº personas
que trabajan
en el hogar
% Personas
que trabajan
fuera del
hogar
% Personas
que trabajan
en el hogar
HOMBRES
MUJERES
2. Realiza un diagrama de barras, similar a este:
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
% trabajan fuera % trabajan hogar
Mujeres
Hombres
% trabajan fuera % trabajan hogar

CUANDO HABLAMOS DE IGUALDAD, ¿LA SIENTES?- I (CONCILIACIÓN DEL TRABAJO)
2
Ficha VI
3. Completa la siguiente tabla:
HOMBRES
(tú o tu pareja)
MUJERES
(tú o tu pareja)
Tiempo aproximado diario a las ta-
reas del hogar (hacer camas, comida,
comprar, limpiar…)
Tiempo aproximado diario trabajos
fuera de casa
Tiempo aproximado diario a la aten-
ción de los hijos/as
Tiempo aproximado diario dedicado
al estudio
Tiempo aproximado diario al ocio
4.Analicemos los resultados.
¿Existe un reparto equitativo del trabajo fuera de casa/ trabajo en el
hogar entre hombre y mujeres? Razona tu respuesta.
¿Existe un reparto equitativo de las ocupaciones que llevan a cabo hom-
bres y mujeres? Razona tu respuesta.
Debate y conclusiones.

CUANDO HABLAMOS DE IGUALDAD, ¿LA SIENTES?- I I (LA SITUACIÓN LABORAL DE LA MUJER)
1
Ficha VII
Recordemos la legislación específica en materia de Igualdad de Género,
es de destacar la Ley 39 99, de de noviembre de Conciliación de la Vida
Laboral y familiar. El mundo laboral como escenario principal de concilia-
ción en el espacio público. La negociación colectiva debe jugar un papel
primordial en materia de conciliación, ya que representa el elemento por
excelencia de regulación de las condiciones de trabajo y de las relaciones
laborales.
Hablar de inserción laboral de las mujeres implica hablar del mercado de
trabajo desde una perspectiva de género. Puesto que el modelo de rela-
ciones de género, en las sociedades occidentales, condiciona profunda y
radicalmente la relación de las mujeres con el mundo del trabajo.
Según un estudio realizado por el Observatorio Canario del Empleo y la
Formación Profesional (OBECAN ,2 9) sigue produciéndose desequili-
brios en la equiparación en el trabajo entre hombres y mujeres, además
siguen existiendo carreras universitarias masculinizadas y o feminizadas.
Hoy en día la mujer se encuentra con algunos tipos de barreras profe-
sionales que dificultan el proceso de desarrollo profesional y personal.
Dentro de este colectivo debemos hablar de un término importante,
la disponibilidad laboral, ya que muchas mujeres no tienen el tiempo
suficiente para ocuparse de su casa y de trabajar fuera de la misma, aquí
comenzamos a hablar de conciliación laboral.
Las principales dificultades de la mujer son:
La pluriactividad
La invisibilidad
La no asalarización
La escasez de recursos
Las responsabilidades familiares
La escasez de proyectos de investigación y participación
La presión social
Las estructuras de poder sexistas

2
Ficha VII
Barreras generales con la que se encuentran las mujeres
La evidencia de que las mujeres encuentran grandes dificultades para
compaginar sus responsabilidades domésticas con el desarrollo de una
actividad profesional “normalizada” se convierte además en un “proble-
ma social”. Se tiene que producir un cambio de responsabilidad, acabar
con un doble rol y con la falsa igualdad de oportunidades para el desa-
rrollo profesional de las mujeres.
Por último añadir que existe una sobrecarga de roles, ya que, cuando la
mujer se incorpora al mercado de trabajo, asociados a sus respectivos
estereotipos tiene doble “trabajo”, en el hogar y fuera del mismo, pero
ella lucha por continuar y superarse dentro de su trabajo para romper
con el denominado “techo de cristal” y aprender a crecer como perso-
na, madre, trabajadora…
na vez leído el texto anterior, responde las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por conciliación de vida familiar y laboral? ¿Crees que
es posible conciliar la vida familiar y laboral en igualdad de condiciones?
Argumenta tu respuesta.

3
Ficha VII
Construye un glosario de términos relacionados con el tema de la con-
ciliación. Ejemplos:
• Estereotipo de género
• Sexo
• Rol
• Sexismo
• Machismo
• Discriminación
• Igualdad y equidad
• División sexual del trabajo
De los siguientes puestos de trabajo, ¿Cuál crees que los pueden ocupar
mujeres u hombres? Argumenta tu respuesta.
Marca con una .
Puestos de Trabajo Mujeres Hombres Ambos
Administrativo
Guardería
Peón de Obra
Maestra o
uez
Cuidar la casa
Peluquera
Cajero
Cuidadora de personas dependientes
Policía
Dependienta e en tienda de ropa
Ama de casa
¿Qué conclusiones podemos extraer de los resultados de la tabla?
¿Qué aportaciones podemos ofrecer a la sociedad para ayudar a cambiar?

CUANDO HABLAMOS DE IGUALDAD, ¿LA SIENTES?- I I I
1
Ficha VIII
SUPUESTO PRÁCTICO
Vamos a imaginarnos una situación cotidiana,una pareja joven,él se llama
Lucas y ella se llama Carlota, son naturales del barrio de Tejina y criados
dentro de un ámbito autoritario y con roles marcados de generación en
generación, el hombre trabaja fuera del hogar y la mujer se encarga de
las tareas del hogar.
Esta pareja se acaba de ir a vivir juntos después de un noviazgo de casi
siete años de relación, durante esos años ambos eran estudiantes y tra-
bajaban esporádicamente, es decir, algunos veranos, vacaciones de navi-
dad… para cubrir sus gastos y caprichos, ya que todavía no tenían que
pagar facturas y vivían con sus padres.
Tenían algunos ahorros de aquellos “trabajitos” y decidieron apostar por
el amor que les unía e irse a vivir juntos, pero se tuvieron que poner a
buscar activamente trabajo para poder vivir y sobrevivir juntos. En es-
tos tiempos que corren, con esta crisis tuvieron la grandiosa suerte de
encontrar un trabajo temporal pero no de lo que habían estudiado ni
aspirado, sino en trabajos de hostelería.
Ambos tenían turnos diferentes de trabajo y tenían que dividirse el tra-
bajo del hogar, ya que trabajaban fuera de casa.
¿Cómo podrían fraccionar las tareas del hogar para sean equiparables y
disfrutar del tiempo que les queda?
DEBATE
Bueno al cabo de tres meses Lucas se queda sin trabajo ya que su empre-
sa cierra y tiene que quedarse en casa.
¿Debe Lucas únicamente dedicarse al trabajo del hogar, ya que Carlota
sigue dentro del mercado de trabajo?
DEBATE
CONCLUSIONES

NI TÚ NI YO... MEJOR NOSOTROS
1
Ficha IX
“Cuando papá hace tanto como mamá”
Cada vez más hombres asumen tareas en casa y cuidan de los hijos - El
nuevo padre lo hace por responsabilidad, pero también por gusto.
CECILIA JAN
Desde que se quedó en paro hace algo más de un año,
Florencio Martín, de 39 años, se hace cargo de David, de
12, y de Isaac, de tres, mientras su mujer, Vanesa, trabaja
como peluquera. Este es su día a día: “Levanto a los niños,
les preparo el desayuno, los llevo al cole y hago la casa.
Hago la compra, la comida, los recojo del cole, los llevo al
parque, ayudo al mayor con los deberes, preparo los baños
y la cena”. Un ejemplo extremo de una tendencia creciente:
hombres que no se limitan a “echar una mano” a las mujeres
en el cuidado de los niños y las tareas domésticas, sino que
se corresponsabilizan, o incluso asumen más cargas que sus
parejas.
Aunque “todavía es una tendencia minoritaria, están
empezando a aparecer hombres que se toman la paternidad
como las mujeres la maternidad: una responsabilidad
personal, y a la vez algo que proporciona una satisfacción
íntima”, explica Inés Alberdi, catedrática de Sociología en
la Universidad Complutense de Madrid y coautora de Los
hombres jóvenes y la paternidad (Fundación BBVA, 2007).
“Por un lado, están los convencidos de esta nueva forma de
paternidad, y por otro, los que lo hacen por responsabilidad,
porque les parece injusto no compartir las tareas con las
mujeres, que han estudiado lo mismo y también trabajan
fuera”, detalla Alberdi, directora ejecutiva del Fondo de
Naciones Unidas para las Mujeres (Unifem).
Martín aúna esta doble faceta. “La carga es de los dos”, dice.
Pero no solo es una obligación. “Para mí, es una suerte poder
disfrutar de los niños. Ahora que lo he probado, ojalá pudiera
quedarme en casa”. Martín, que estudió hasta la antigua

2
Ficha IX
EGB, ha encontrado trabajo como comercial. Ahora volverán
a repartirse las tareas entre los dos, en los huecos que les
dejen los horarios de cada uno.
Lo que Martín ha descrito como “disfrutar de los niños”
está cada vez más extendido entre los hombres de las
generaciones más jóvenes. “Quieren una relación nueva con
sus hijos, basada en el afecto, la cercanía. Quieren cuidarlos
porque es la forma de crear una verdadera relación”, afirma
Constanza Tobío, catedrática de Sociología en la Universidad
Carlos III de Madrid y coautora del estudio El cuidado de
las personas. Un reto para el siglo XXI (Fundación La Caixa,
2010).
Y es que “el papel del padre tradicional era muy ingrato:
proveer el sustento y castigar”, recuerda Tobío. De hecho,
“muchos abuelos actuales, que como padres respondieron
a ese modelo, cuidan ahora gustosamente de sus nietos, es
una especie de segunda oportunidad para disfrutar de una
parte de la vida que se habían perdido”, dice.
Muchas veces, esta ausencia paternal en la anterior
generación, que se daba por normal, es un acicate, a veces
inconsciente, para que los padres de ahora se impliquen
más. “Lo mismo soy así con los niños porque yo no lo he
tenido y lo he echado en falta”, reflexiona Martín. “Mi padre
no ha estado conmigo lo que yo con mi hijo ni de lejos. Casi
ni lo veía”, compara por su parte José López, piloto de 43
años, con un hijo, Guillermo, de cinco. “No me parece bien
el rol de antes de los padres, trabajar, volver a casa y poner
orden”, opina.
Al menos teóricamente, la sociedad española acoge bien este
cambio: la familia ideal, para el 71,9% de los encuestados
en el barómetro de marzo del CIS, es aquella en la que “los
dos miembros de la pareja tienen un trabajo remunerado con
parecida dedicación y ambos se reparten las tareas del hogar
y el cuidado de los hijos”. “Está generalmente aceptada la
idea de que si hay un nuevo modelo de madre, también debe

3
Ficha IX
haberlo de padre”, afirma Tobío. Pero a la hora de la práctica,
“los comportamientos van muy rezagados”, añade.
España está a la cola, con Italia, en la participación masculina
en tareas domésticas, según un estudio de Eurostat de 2006
entre 15 países europeos. Según este informe, los hombres
españoles dedican una media diaria de una hora y 37 minutos
a labores en casa, incluido el cuidado de los niños, frente a
las cuatro horas y 55 minutos de las mujeres. ¿Por qué esta
disparidad entre deseo y realidad? “Hay una fuerte inercia
del patriarcado, basada en la división del trabajo que ha
existido durante siglos. Aún existe la idea de que la tarea de
cuidado, no solo de los niños, es femenina”, explica Tobío.
“Sin embargo, aunque es una pauta social muy arraigada,
está cambiando muy rápidamente”, añade.
Cada vez hay más presiones en contra del modelo tradicional;
la principal viene de las mujeres, que “quieren que las
responsabilidades familiares se compartan”, dice Alberdi. “Y
las más atractivas para los hombres son las del cuidado de
los niños”. El modelo de incorporación de la mujer española
al trabajo, a tiempo completo, empuja a que este cambio
se produzca más rápidamente. Si cada vez más hombres lo
desean y más mujeres lo demandan, ¿cuál es el problema?
Los padres chocan aquí con un mundo laboral donde “si ya se
acepta a regañadientes que una mujer se tome permisos para
cuidar a los hijos, peor se acepta en el caso de los padres”,
afirma Tobío.
Pocosdanelpasodepedirpartedelas10semanasdelpermiso
de maternidad que la madre puede ceder, una reducción
de jornada o una excedencia. López, el piloto, lo hizo unos
meses después del nacimiento de su hijo. Ha reducido su
jornada el 12,5%, lo que implica, en una profesión con unos
horarios tan variables como la suya, que “de las 24 horas
posibles de vuelo al día, se bloquean tres, de ocho a once
de la mañana. Así siempre puedo llevar al niño al cole, y
siempre duermo en casa”, explica. Algo más importante aún
si se tiene en cuenta que su esposa también es piloto. Ella ha

4
Ficha IX
reducido su jornada, pero por días: trabaja siete días menos
al mes, pero cuando lo hace, encadena hasta cinco noches
seguidas fuera de casa. “A veces es duro, pero los sacrificios
me recompensan”, asegura.
Un estudio reciente del Boston College, The new dad (El
nuevo papá), pone de relieve que el padre moderno vive con
estrés una contradicción: en el trabajo, choca con una cultura
empresarial hostil al hombre que quiere más flexibilidad para
atender a su familia. Y en casa, siente que la mujer no reconoce
lo suficiente su implicación. “Los momentos de transición son
difíciles”, admite Tobío. “Es una contradicción paralela a la
que vive la mujer, que en el trabajo se siente culpable por
dejar a los hijos, y en casa por dejar las responsabilidades
laborales”.
Pese al miedo de que suponga un frenazo a la carrera,
algo a lo que las mujeres están más que acostumbradas, la
experiencia demuestra que es compatible progresar y estar
altamente implicado en la vida familiar, incluso en puestos
de responsabilidad.
“Hace ocho años, con el nacimiento de nuestra primera
hija, mi marido, Daniel, pidió adelantar la hora de salida”,
lo suficiente para llegar a casa a las seis de la tarde y no
a las ocho, cuenta Berta Fraguas, directora general de una
fundación educativa. Estaba en pleno momento ascendente,
con 30 años y responsable del área de informática y
comunicación de una organización no lucrativa. “Le dijo a su
jefe: no necesito dos horas para comer”, relata Fraguas. Pese
a la resistencia inicial, finalmente cedió.
Lo disfrutó tanto que cuando vino el segundo niño, dos años
después, redujo la jornada, y pasó a trabajar de nueve de
la mañana a dos de la tarde. Y con la llegada del tercero,
hace 20 meses, que coincidió con el nombramiento de
Fraguas en su actual cargo, su marido cogió las 10 semanas
de baja maternal transferibles, una vez ella se tomó las seis
obligatorias. “Pese a que sigue con la jornada reducida, sus

5
Ficha IX
jefes son conscientes de su valía”, dice Fraguas. De hecho,
le acaban de promocionar. “Los trabajos van y vienen, pero
el vínculo que se establece con los niños es para toda la
vida”, opina esta directiva de 40 años, que está harta de
ver “hombres tremendamente ocupados que no renuncian al
golf, mientras sus mujeres hacen malabares”. Sin embargo,
no basta la voluntad del hombre para lograr una familia
igualitaria. El rol de responsable del hogar y de los niños está
tan interiorizado en las mujeres que con frecuencia son ellas
mismas las que frenan, inadvertidamente, la participación
paterna. “Muchas amigas que se quejan de que sus maridos
no ayudan tienen parte de la culpa”, afirma Fraguas. “Por
ejemplo, algunas bañan siempre al niño porque dicen que
ellos no saben. Si no le dejas, nunca aprenderá”, opina. Tobío
coincide en que “la mujer tiene que asumir que el hombre no
lo hará todo igual”, pero es necesario que “confíe en él”.
Los beneficios van más allá de una mejora en la organización
familiar. La implicación de los hombres en el cuidado diario
“enriquece muchísimo la vida de los niños”, explica Alberdi.
En los últimos años, con la incorporación de la mujer al
trabajo, “se ha hablado mucho de la ausencia de las madres,
pero nunca de la de los padres, que puede ser igualmente
perjudicial”, advierte. La entrada del padre en el ámbito
doméstico es también fundamental para que las nuevas
generaciones rompan con los roles tradicionales.
Texto extraído del diario EL PAÍS - Sociedad - 11-10-2010
1.- Lee con atención el texto anterior.
2.- Busca las palabras que no conozcas del texto en el diccionario.
3.- Contesta a las siguientes preguntas del texto:
¿Por qué se hace cargo Florencio Martín, de la casa y de sus hijos?
¿Cómo es día a día de Florencio?
¿Su mujer trabaja fuera de casa? ¿De qué trabaja?

6
Ficha IX
¿Como entiende Martín esta nueva etapa de su vida?
Define los dos roles de la figura del padre
4.- Comenta los siguientes párrafos del artículo:
...”si ya se acepta a regañadientes que una mujer se tome
permisos para cuidar a los hijos, peor se acepta en el caso de
los padres”.
...El rol de responsable del hogar y de los niños está tan
interiorizado en las mujeres que con frecuencia son ellas
mismas las que frenan, inadvertidamente, la participación
paterna.
5.- ¿Qué te ha parecido este artículo? ¿Lo ves real?
6. Comenta con cuál de las familias te identificas y el por qué.
7.- Compara y describe la vida familiar de la generación anterior a la
tuya con la actual.
8.- ¿Piensas que lo expuesto en el artículo es la tónica del día a día de
las familias españolas?
9.- Debate en clase sobre la conciliación laboral con la familiar. (Apren-
demos a dialogar en público, turnos de palabra, moderador, etc.)
10.- ¿Que medidas sociales y laborales crees que son necesarias para
llevar a cabo la conciliación y corresponsabilidad de la vida laboral y
familiar?

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