1.  Curriculum.- palabra latina que significa carrera,
corrida.
 Los Historiadores del curriculum sitúan el
nacimiento de lo curricular como área específica
de teorización y especificación en 1918 con la
publicación de “ The Curriculum” de franklin
Bobbitt, profesor de la Universidad de Wisconsin
en EE.UU.

2. El currículo es un proyecto que norma,
organiza y conduce explícitamente, un proceso
concreto y determinado de enseñanza-
aprendizaje que es desarrollado por una
Institución.

3.  Es la expresión de la función socializadora.
 Es el punto central de referencia en la mejora de
la calidad Educativa.
 Todo curriculum se sostiene en una posición
filosófica, valores sociales.
 El curriculum tiene una proyección directa sobre
la práctica.

4.  Teoria Curricular.- es el conjunto de principios,
diversas concepciones, es el saber discursivo y que
se desarrolla con intensidad en la posguerra, por
ejemplo los principios básicos de Curriculum, por
Ralph Tayler, quien sostiene que el curriculum se
desarrolla mediante tres componentes el
Planeamiento, la ejecución y la evaluación.
 Posteriormente otros seguidores como R. Gagne se
rientan a los procesos educativos, Bloom a los fines
, etc.

5.  Es el proceso de elaboración de un curriculum de
estudios, surge sobre su fundamento teórico que
emanan de la filosofía Institucional.
 El diseño curricular comprende tres aspectos:
 La elaboración del Perfil del Egresado, el Plan de
Estudios y la Programación docente.

6.  La Elaboración del plan de Estudios comprende
tres tareas Fundamentales: la selección de los
contenidos, la estructuración de los contenidos y
la determinación de la estructura organizativa del
plan.

7.  Es un instrumento elaborado por un equipo de
docentes, especialistas en el área, quienes
planifican, organizan y ejecutan y evalúan en
forma sistemática y ordenada las competencias
derivadas del curriculum académico de las
diferentes Facultad que que constituyen la
Universidad, donde se forman los futuros
profesionales, teniendo en cuenta la sumilla y el
Perfil del egresado de cada carrera profesional.

8.  El silabo debe responder a la finalidad de la
asignatura, para lo cual el docente debe
estructurar lo que va a enseñar y como lo va a
enseñar y de acuerdo a las estrategias que crea
conveniente para lograr las competencias en los
alumnos.
 El silabo no debe ser un instrumento rígido,
sino que es una guía de trabajo académico
posible de adecuarse a los fines perseguidos.

9.  Competencia es la integración de las
habilidades, destrezas y actitudes.
 Philippe Perrenoud (2004).- el logro de
competencias reside en el contexto o situación
real concreta.
 Clémence Jonnaert (2002).- el éxito en el logro
de competencias depende de la capacidad para
transferir saberes.
 Cesar Coll S. (2007) el éxito de la competencia
se sitúa en la funcionalidad de los aprendizajes
logrados

10. • Son potencialidades inherentes a la persona.
• Se desarrollan en forma progresiva.
• Forman parte del proceso de aprendizaje.
• Pueden ser de menor o mayor complejidad.
• Se evidencian en la ejecución d e determinadas
tareas.

11. Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del
sentir y del pensar.
Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la
aceptación de normas o recomendaciones.
Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y
conductuales, y son el reflejo de uno o más valores.

12. • El objeto de evaluación son las capacidades y
actitudes
Las capacidades y las actitudes se evalúan
mediante los indicadores.
CAPACIDADES
ACTITUDES
INDICADORESCRITERIOS

13. Son indicios o señales que nos permiten
observar de manera evidente y específica los
procesos y resultados de aprendizaje a través
de conductas observables.

14. INDICADORESCAPACIDADES
CONOCIMIEN-
TOS
ACTITUDES
CRITERIOS
CRITERIOS
CRITERIOS
CRITERIOS
REACTIVOS
Grandes
propósitos
Procesos Evidencia
observable
del
aprendizaje
Tareas que se
ejecuta para
evidenciar el
aprendizaje

15. Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo.
Cap. E. Contenido Producto
Organiza datos estadísticos utilizando una tabla de frecuencias Cap. E
Contenido Producto
Organiza los hechos según una secuencia lógica.
Cap. E. Contenido Producto

16. METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN : es
tomar conciencia de lo que
uno aprende y la manera
como lo aprende
Autoconocimiento
cognitivo
Reflexión sobre el
propio
aprendizaje

17. . . . APLICANDO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Conjunto de acciones o procedimientos
aplicados para obtener información
relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes

19. Es el soporte físico que se emplea para
recoger información sobre los
aprendizajes esperados de los
estudiantes. Todo instrumento provoca o
estimula la presencia o manifestación de
lo que se pretende evaluar. Contiene un
conjunto estructurado de items los
cuales posibilitan la obtención de la
información deseada.

20. Discrimina la
información
relevante de la
complementaria
mediante un
organizador
visual.
Procesos implicados en
la capacidad
REACTIVOS
Recepción de
información
Identificación de
características
Constrastación
de características
¿Cuál de las siguientes expresiones no
puede dejar de estar para que el texto
mantenga la intención que desea
comunicar?
Escribe las expresiones anteriores en la
columna que les corresponde teniendo en
cuenta si son ideas principales o ideas
complementarias.
Responde las siguientes preguntas, según el
texto leído

21.  Es un instrumento para planificar la evaluación.
 La estructura mas utilizada para seleccionar las
preguntas, ítems o reactivos:
Es una tabla de doble entrada, donde en una
columna se ubican contenidos, capacidades o
indicadores y en las otras los procesos a evaluar u
otros criterios.

22. COMPETENCIA: Comprensión de textos: Lee y comprende diversos...
CapacidadeCapacidade
ss
Reconoce la
función de
diferentes tipos
de textos...
Identifica datos
específicos o
información
literal...
Identifica las
ideas
principales...
IndicadoresIndicadores
-Señala el tipo de texto sin error.
-Relaciona la silueta con el tipo de texto.
-Elige el formato de texto adecuado.
-Menciona las partes del text. señalando su tipo.
-Nombra, señala hechos, personajes, tiempos,
lugares (qué, quién, cómo, dónde, cuándo)
-Nombra, señala propósitos, relaciones de
causa y efecto explícitos (para qué, por qué) Observación
Verificación
TécnicasTécnicas
Comprende
diferentes tipos
de textos a
nivel
inferencial...
-Ordena los hechos según la secuencia lógica.
-Localiza las ideas importantes de cada párrafo.
-Señala la idea principal del texto.
-Señala la intención del texto (autor)
-Nombra un dato implícito a partir de la
información de un párrafo.
-Señala una conclusión importante a partir del
significado global del texto.
-Lista de
cotejo
-Escala
o guía
de
estimación.
-Pruebas
objetivas
InstrumentosInstrumentos
4
5
3
4
N° ítemesN° ítemes

23. 1. Un instrumento puede evaluar a más de una capacidad .
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas
capacidades, pero inadecuado para evaluar otras:.
Ejemplo: las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con
una prueba escrita.
1. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar,
expresado en el indicador.
2. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.
3. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el
estudiante.

24.  Gimeno Sacristán, José.