Para mejorar la praxis educativa

1. Como elaborar
Indicadores

2. Indicadores en la evaluación
 Básicamente, los indicadores son los rasgos o caracterizadores cualitativos de una
conducta, un producto, un proceso o de un instrumento de evaluación .
 Los indicadores pueden enfocarse en distintos niveles del objeto que intentan
cualificar, como por ejemplo, en sus rasgos formales, de contenido, de
procedimientos, o en habilidades o potencial verificables mediante observación
directa, muchas veces traducible en una cuantificación o conversión en una nota o
en un puntaje, concepto o porcentaje de logro.
 Los indicadores son estructuras pedagógicas que nos permiten estimar los momentos
del proceso de aprendizaje por el educando así como de otras connotaciones
referidas a las relaciones con los saberes, sus funcionalidades, las actitudes frente al
aprendizaje, etc

3. INDICADORES DE EVALUACIÓN
 Son puntos de referencia, que brindan información cualitativa, conformada por uno o
varios datos, constituidos por percepciones, números, hechos, opiniones o medidas, que
permiten seguir el desenvolvimiento de un proceso y su evaluación, y que deben guardar
relación con el mismo.
 Los indicadores permiten observar, describir y evaluar los diferentes aspectos de una
situación actual, formular situaciones deseadas o comparar una situación común con
relación a una situación deseada. Los indicadores sirven para comunicar informaciones
sobre el sistema o el proceso.
 Son todos y cada uno de aquellas “señales” que al aparecer podrían indicarnos que el
estudiante ha avanzado en la adquisición, procesamiento y aplicación de un aprendizaje
determinado, acerca del progreso del estudiante en el logro de las competencias a través
de sus contenidos.

4. INDICADORES EN LA EVALUACIÓN PARA SU
LOGROS CON LAS ACTIVIDADES
¿QUÉ ES UN LOGRO?
 Es un modelo pedagógico que refleja los propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el
estudiante, desde el punto de vista cognitivo e instrumental.
El logro responde a la pregunta:
¿PARA QUÉ ENSEÑAR Y APRENDER?
Generalmente se formula como mínimo un logro por cada actividad a desarrollar.
El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la actividad, el
resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes
esperados en los estudiantes, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo
como práctico y afectivo – motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o
sentir).
 De ahí que existan, tres tipos de logros, según el contenido del aprendizaje de los estudiantes:
Logros (CONOCER).
Logros (HACER).
Logros (SER).

5. ¿CÓMO FORMULAR INDICADORES PARA EL LOGRO
DE LAS ACTIVIDADES?
 Hay muchas formas de formular los indicadores de logros, pero existen condiciones
que no podemos olvidar a la hora de formularlos. Algunas de ellas son:
 1- Coherencia interna: su enunciado no debe evidenciar inconsistencias estructurales
deben estar relacionadas con el potencial que pretendemos evaluar.
 2- Validez interpretativa: debe permitir que los profesionales afines puedan
interpretar adecuadamente la relación entre el indicador y el potencial.
 3- Comparabilidad: esta es una condición clave, ya que es lo que hace de los
indicadores, el instrumento necesario cuando pretendemos evaluar procesos y no
solamente resultados.
 4- Gradualidad: es muy importante recordar que a la hora de elaborar los indicadores
de logros tengamos presente que el aprendizaje se realizan a lo largo de procesos
(cognitivos, afectivos, sociales, culturales e históricos) graduales muy complejos. En
una palabra los indicadores de logros deben recorrer esas evoluciones en la
adquisición del potencial y de los saberes que pretendemos desarrollar.

6. ESCALA DE
ESTIMACIÓN
(ACTITUDES)
Es la descripción del grado
en que el educando domina
un indicador.
Puede tener entre tres a
cinco criterios valorativos
La escala valorativa puede
ser de dos tipos:
 de frecuencias
 de actitudes

7. Escala de apreciación y escala de valores,
actitudes
 Escala de apreciación . A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan una
gradiente de desempeño, que puede ser expresada en una escala numérica (o conceptual), gráfica o
descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo,
pero incorporan más de dos variables en la observación. Ello permite discriminar con un grado de
mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
 Escala de actitudes. La escala de likert mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos
sociales particulares. se le conoce como escala sumada debido a que la puntuación de cada unidad de
análisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada ítem.
 La escala se construye en función de una serie de ítems que reflejan una actitud positiva o negativa
acerca de un estímulo o referente. cada ítem esta estructurado con cinco alternativas de respuesta:
 Descriptiva o grafica
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
1.Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3.Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4.De acuerdo
5.Totalmente de acuerdo
 Numérica
1 2 3 4

8. ESCALA DE ESTIMACIÓN
REFLEXIÓN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Nombre: Fecha: Firma:
Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus actividades de
aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados:
Indicadores Excelente
Muy
Contento Contento Triste
Qué
necesito
ayuda
Cuando completo mi actividades
sin ayudas
Comparo con mis actividades
anteriores
Demuestro lo que se hacer a los
demás
Explico mi opinión y convenzo
Identifico mis debilidades y
fortalezas
Escucho las observaciones y críticas

9. Ejemplos de indicadores
 Para comics
.
Presenta Concordancia entre el
contenido del cuento y la forma de
comunicarlo.
Identifica el orden cronológico de los
hechos.
Produce textos a través de imágenes o
dibujos del cómic.
Demuestra interés por la actividad
realizada.
Para exposiciones orales
 a)ESTRUCTURA DE TEXTO:
-Sigue secuencias lógicas (introducción, desarrollo y
desenlace).
-Extrae las ideas más relevantes del texto.
-Ejemplifica los conceptos importantes
-Domina el tema presentado.
 b)EXPRESIÓN ORAL:
-Utiliza un vocabulario adecuado
-Usa un lenguaje formal en la exposición de sus
ideas.
-Se expresa con claridad, de modo que todos lo
entiendan.
-Logra captar la atención del grupo utilizando un
volumen de voz adecuado.
-Se expresa con fluidez.
 c)PRESENTACIÓN PERSONAL:
-Demuestra una presentación personal adecuada a la
situación
-Presenta una postura corporal adecuada
-Maneja adecuadamente el espacio físico.
 d)APOYO DIDÁCTICO-COPLEMENTARIO
-Utiliza material de apoyo (papelógrafo,láminas,
afiches etc.)
-Adecua su exposición al tiempo asignado.

10.  Para la lectura
. Realiza pausas según los signos de
puntuación .
. Lee oraciones completas.
. Lee en forma silábica.
. Comprende lo leído.
 Producción de textos sencillos
. Escribe textos a partir de palabras.
. Escribe textos a partir de titulo.
. Completa el final de un cuento.
 Completar oraciones
. Completa palabras a las que le falta una
silaba.
. Completa oraciones a las que le falta
una palabra.
. Sustituye dibujos por la palabra
correspondiente.

11. INDICADORES PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS
 1.Respeta el modelo dado como formato base.
 2.Se percibe en la estructura, la introducción, desarrollo y
conclusión.
 3. Aplica adecuadamente los signos de puntuación.
 4.Usa adecuadamente los acentos.
 5.Se percibe coherencia y claridad en la redacción.
 6.Utiliza vocabulario adecuado.
 7.Incorpora elementos creativos en su trabajo.
 8.Demuestra dominio del tema.
 9.Presenta su trabajo ordenado y limpio.

12. Es un instrumento que sirve para registrar la observación de
las potencialidades desarrolladas por estudiante. Las
Escalas de Estimación se utilizan para evaluar actitudes
hacia: la lectura, el estudio, la poesía, trato cordial,
puntualidad, cumplimiento de responsabilidades.
Asimismo las contenidos relacionados con el proceso de
aprendizaje (ejercicios gimnásticos, pintura, trabajos
prácticos, producciones orales, escritas...)
Existen diferentes tipos de escalas de estimación entre
otras, numéricas, gráficas, pictóricas y descriptivas.
ESCALA DE ESTIMACIÓN

13. Es una colección de trabajos realizados por los estudiantes
compilados en una carpeta o sobre grande.
COMO INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN, EL
PORTAFOLIO PERMITE:
AL ESTUDIANTE:
Observar sus progresos.
Intercambiar ideas sobre los trabajos realizados con sus
compañeros.
Autoevaluarse.
Mostrar satisfacción por sus producciones.
EL PORTAFOLIO

14. AL DOCENTE:
Obtener información de sus estudiantes y ayudarlos a
reflexionar sobre sus producciones.
Mejorar el proceso de enseñanza.
Informar a los padres o representantes sobre los avances y y
limitaciones en sus representados.
Evaluar junto con sus alumnos el progreso del aprendizaje a
través de los trabajos
CONTENIDOS DEL PORTAFOLIO:
Entre otros: producciones de los alumnos, producciones
plásticas, gráficos y planos, álbumes, comentarios de los
alumnos sobre sus trabajos, pruebas, talleres, informes,
investigaciones, producciones escritas o gráficas...
EL PORTAFOLIO

15. LISTA DE COTEJO
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede
adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la conducta es o
no lograda). Es entendido básicamente como un
instrumento de verificación, es decir, actúa como un
mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de ciertos indicadores prefijados.

16. DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE
APRENDIZAJES ESPERADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Taxonomía de Bloom)
I. DOMINIO COGNITIVO
NIVELES:
1. CONOCIMIENTO
Corresponde al nivel intelectual más simple y se refiere a la capacidad de recordar y
reproducir la información recibida y almacenada en la memoria.
Ejemplos:
Definir, identificar, duplicar, nombrar, listar, rotular, unir, memorizar, repetir,
indicar, reproducir, enumerar, marcar, subrayar, apartar, registrar, señalar, distinguir,
recordar.
2. COMPRENSION
Corresponde a la habilidad intelectual para interpretar con palabras propias, la
información recibida.
Ejemplos:
Describir, discutir, explicar, relatar, expresar, informar, completar, clasificar, localizar,
reconocer, diferenciar, seleccionar, establecer, revisar, traducir, ilustrar, transformar,
redefinir, representar, reorganizar, estimar, extrapolar, concluir.

17. 3. APLICACION
Corresponde a la habilidad intelectual para transferir o hacer uso de la información
recibida y aprehendida, en situaciones nuevas. Supone utilizar el pensamiento
inductivo y deductivo. Es el uso de representaciones abstractas y genéricas en casos
particulares y específicos.
Ejemplos:
Aplicar, generalizar, enlazar, elegir, desarrollar, utilizar, emplear, escoger, preparar,
usar, transferir, reestructurar, clasificar, medir, calcular, demostrar, operar, esbozar,
programar, implementar, acoplar, tabular, computar, calibrar, conectar, ajustar,
producir, diagramar.
4. ANALISIS
Se refiere a la habilidad intelectual para subdividir y desglosar el conocimiento en
partes y mostrar las relaciones entre las partes. Procura aclarar las jerarquías
relativas de ideas o teorías.
Ejemplos:
Analizar, dividir, calcular, probar, comparar, contrastar, relacionar, catalogar,
examinar, debatir, separar, esquematizar, especificar, verificar, inferir, predecir,
deducir, articular, sustituir, fragmentar, categorizar, detectar, distinguir, cuestionar,
considerar.

18. 5. SINTESIS
Se refiere a la habilidad para organizar elementos y reunir partes de conocimientos
para formar un todo nuevo y construir relaciones para nuevas situaciones. Supone
originalidad y capacidad para
derivar información de muchas fuentes y luego combinarla en una nueva estructura.
Ejemplos:
Sintetizar, escribir, resumir, relatar, constituir, producir, modificar, transmitir,
documentar, proponer, planificar, diseñar, originar , proyectar, reagrupar, reordenar,
derivar, combinar, formular, crear, construir, dirigir, inventar, componer, generar,
alterar, reacomodar, simplificar, extrapolar, resolver, integrar, administrar.
6. EVALUACION
Corresponde a la habilidad intelectual para emitir juicios de valor sobre algo (ideas,
obras, métodos,
soluciones, e información ) sobre la base de criterios dados. Pueden ser juicios
cualitativos o cuantitativos. Considera el empleo de normas de apreciación
(propuestas por el profesor, el estudiante u otro).
Ejemplos:
Juzgar, evaluar, valorar, calificar, escoger, justificar, fundamentar, concluir, seleccionar,
decidir, determinar, criticar, argumentar, defender, apoyar, validar, estandarizar.

19. II. DOMINIO PSICOMOTOR
1. PERCIBIR
Ejemplos: ver, oir, olfatear, palpar, gustar, aislar, diferenciar, identificar,
detectar,percibir.
2. DISPONERSE
Ejemplos: iniciar, prepararse, reaccionar, mostrar, proceder.
3. RESPONDER
Ejemplos: armar, actuar, reparar, mezclar, calibrar, imitar.
4. ADAPTAR
Ejemplos: modificar, revisar, rehacer, alterar, adecuar.
5. CREAR
Ejemplos: componer, arreglar, construir, combinar.

20. III. DOMINIO AFECTIVO
1. SER RECEPTIVO
Ejemplos: consultar, situarse, tener voluntad, indicar, usar,
seleccionar, continuar, preguntar.
2. RESPONDER
Ejemplos: contestar, ayudar, opinar, discutir, cumplir, dar
servicios, desempeñar, hacer , atender.
3. VALORAR
Ejemplos: justificar, compartir, iniciar, diferenciar, explicar.
4. ORGANIZAR
Ejemplos: integrar, sintetizar, combinar, adherir.
5. CARACTERIZARSE POR MEDIO DE UN VALOR O
CONJUNTO DE ELLOS
Ejemplos: cuestionar, revisar, modificar, influir, actuar,
proponer, verificar.

21. Verbos que se pueden utilizar para la
redacción de indicadores según la
potencialidad
 De conocimiento:
definir, repetir, registrar,
memorizar, nombrar,
relatar, subrayar,
identificar, resumir,
describir…
 De comprensión:
interpretar, traducir,
reafirmar, describir,
reconocer, explicar,
expresar, ubicar,
informar, revisar…
 De aplicación: aplicar,
emplear, utilizar, demostrar,
demostrar, dramatizar,
practicar, ilustrar, operar,
programar, dibujar…
 De análisis: distinguir,
analizar, diferenciar, calcular,
experimentar, probar,
comparar, contrastar, criticar,
discutir, diagramar,
inspeccionar, debatir,
examinar…

22. Palabras que refuerzan lo positivo
Muestra avance en …
Tiene habilidades y destrezas …
Puede …
Posee gran potencial para …
Persevera, coopera …
Muestra madurez, compromiso,..
Hace un excelente trabajo …
Su trabajo fue admirable,..
Ha mejorado en …
Evidencia …
Aplica adecuadamente …
Hace uso adecuado de ….
Frases para cuando
requieren ayuda:
Necesita apoyo en …
Hay que reforzarlo en …
Está en proceso de ….
Tenemos que resolver juntos …
Responde bien cuando …
Logra sus actividades si …
En ocasiones resuelve …
Algunas veces …
Ocasionalmente efectúa …

23. Verbos:
Reconoce
Compara
Desarrolla
Selecciona
Expresa
Ejercita
Explica
Relata
Aplica
Traslada
Identifica
Usa
Para enlazar párrafos u oraciones:
Conectivos: pero, aún, de la misma manera,
entre tanto, igualmente, de esta forma …
Adverbios: como, además, también,
sin embargo, y las terminaciones en mente:
común, frecuente, ocasional, usual, eventual,
permanente, rara vez, con frecuencia,
espontánea …

24. REGISTROS DESCRIPTIVOS
Y ANÉCDOTICOS

25. componentes
básicos:
La contenidos
Momento de la evaluación
Los estudiantes
La descripción de lo
observado
La interpretación de lo
observado
Actividad evaluada
REGISTRO
DESCRIPTIVO
El indicador

26. REGISTRO DESCRIPTIVO
Contenidos:
Participa en intercambios
comunicativos orales y escritos
Momento de la evaluación:
En el aula de clase
Indicador: Participación en la
conversación
Actividad evaluada: Conversación
sobre la familia
Estudiantes DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
APELLIDOS Y
NOMBRES
Abreu, Luis El niños o niñas realizó la
conversación con sus
compañeros de la mesa
con propiedad y
adecuación en el tiempo
previsto y sin errores
El niño o niñas alcanzó
los contenidos logrando
la escala valorativa:
ALTA
Ruiz, Rosa Los niños o niñas no
pudieron realizar la
actividad, presento
errores de adecuación y
varias dificultades en la
participación.
Los niños o niñas no
alcanzaron el contenido
en el tiempo previsto y
presento seis errores y
tres dificultades de
dominio del tema. Su
logro fue en la escala
valorativa: BAJA
Valor, Maria Los niños o niñas realizó
parcialmente la actividad
de participación sin
errores
Los niños o niñas
alcanzaron los
contenidos parcialmente,
no presento errores y se
excedió del tiempo
previsto. Su logro en la
escala valorativa: MEDIA
Evaluado por:
Nélida Materano
Firma : Fecha:
Ejemplo

27. REGISTRO
ANECDÓTICO
• Consiste en registrar un suceso imprevisto
del sujeto a evaluar (estudiante).
• No es previamente preparado, sino eventual.
• Este registro se realiza en la mayoría de los
casos en forma individual

28. REGISTRO
ANECDÓTICO
La fecha
La hora
Actividad evaluada
Descripción de lo
observado
Interpretación de lo
observado
Contexto de la observación
(lugar)
Datos del estudiante
Tiene siete (7)
componentes
básicos:

29. Modelo # 01
REGISTRO ANECDÓTICO
Niño (a): Fecha:
lugar: hora:
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Al realizar la descripción
se detalla lo observado
sin hacer juicio de valor
Al realizar la interpretación
se hace referencia al logro
de la competencia que ha
demostrado el estudiante o
la conducta observada

30. Modelo # 02
REGISTRO ANECDÓTICO
Fecha: Lugar:
hora: Actividad evaluada:
ESTUDIANTES DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
APELLIDOS Y
NOMBRES
Aquí se escribe el
nombre del
estudiantes
Al realizar la
descripción del
comportamiento se
detalla lo observado sin
hacer juicio de valor
Al realizar la interpretación
se hace referencia al logro
de la competencia que ha
demostrado el estudiante o
la conducta observada
niño2
niña 3
niña n

31. REGISTRO ANECDÓTICO
Niño (a): María Pérez Fecha: 24-05-2008
lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m.
Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
La niña se encontraban
realizando una tarea de
resolución de un ejercicio de
conciliación de cuentas, cuando
la niña María Pérez se levanto
de su silla, con una tijera abierta
en forma de ángulo, se abalanzo
sobre el niño Luís González,
hiriéndolo levemente. Se le
pregunto por que lo hizo y
solamente respondió: que la
tenia obstinada.
Maria Pérez es una estudiante
muy tranquila, callada, obediente
y estudiosa. Nunca ha tenido una
discusión con ningún estudiantes.
Es la mejor estudiante del grado.
El estudiantes Luís González es
muy problemático con su
conducta y comportamiento, sin
embargo, en el momento del
problema estaba trabajando en su
tarea sin meterse con nadie.

32. He llegado a una escalofriante conclusión:
Soy el elemento decisivo en el aula.
Es mi acercamiento personal que crea el clima,
Es mi estado de ánimo cotidiano lo que determina la atmósfera como profesor.
Poseo el tremendo poder de hacer la vida de un joven, feliz o miserable.
Puedo ser instrumento de tortura o de inspiración.
Puedo humillar o bromear, herir o curar.
En todas las situaciones
es mi respuesta la que decide si una crisis crece o decrece
y si un muchacho se humaniza.
Haim Ginot