Para el Nivel de Educación de Adultos de La Rioja

1. ASPECTOS TÉCNICOS E
INSTRUMENTALES DE LAS PRÁCTICAS
DE EVALUACIÓN FORMATIVA
(Resolución 924/20)

2. SEGÚN PEDRO RAVELA , MUCHOS CREEN
QUE LA EVALUACIÓN
ES AL FINAL DEL PROCESO
DURA 40 MINUTOS
ES INDIVIDUAL
LLEVA NOTA
ES UNA PRUEBA ESCRITA

3. ¿por qué esto no es así ?
PORQUE…..

4. LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y AUTÉNTICA
 PUEDE NO TENER NINGUNO DE ESOS COMPONENTES , POR
CUANTO
CUALQUIER TAREA DE APRENDIZAJE TIENE LA
POTENCIA DE CONVERTIRSE EN UNA ACTIVIDAD DE
EVALUACIÓN.
 REQUIERE DE CRITERIOS PREVIAMENTE DEFINIDOS Y
COMUNICADOS CON CLARIDAD .
 PROMUEVE LA AUTOEVALUACIÓN Y LA METACOGNICIÓN

5. ¿QUÉ EVALUAMOS CUANDO
EVALUAMOS?

6. Evaluamos …...
Desempeños
capacidades + contenidos
( conceptos claves)
y
- Capacidades
- Cuando aplicar estos recursos de forma
adecuada a cada una de las situaciones
problemáticas elegidas.

7. ¿Qué evaluamos?
Viejas preguntas
¿Qué saben nuestros
estudiantes?
¿Qué recuerdan?
¿Qué conocimientos
adquirieron?
¿Qué normas
aprendieron?
¿Cómo se manejan en
forma individual?
Nuevas preguntas
¿Qué serán capaces de aprender
nuestros estudiantes?
¿Qué comprenden?
¿Qué problemas son capaces
de resolver?
¿Cuál es la autonomía
personal alcanzada?
¿Cómo trabajan con otros?

8. ¿Qué entendemos como capacidades?
“…. son potencialidades de los sujetos, cuyo desarrollo le
permite enfrentar la realidad en condiciones más favorables.”
Son habilidades del pensamiento.
Ejemplos : reconocer, clasificar, resolver , comprender
Desarrollar una capacidad exige aprovechar repetidas
oportunidades para poner en juego las destrezas, estrategias,
habilidades, aptitudes disponibles, en situaciones que
requieran utilizarlas en modo estratégico”

9. Algunas capacidades del diseño de adultos
● Comprender que las situaciones sociales injustas no son ni
naturales ni merecidas, sino que están entre tejidas por intereses
contradictorios y pueden modificarse.
● Sentirse habilitado para participar en las transformaciones
mediante un proyecto colectivo que lo/la incluya en los ámbitos
económicos, sociales, culturales y simbólicos.
● Conocer y ejercer los derechos y deberes ciudadanos de la
sociedad democrática con responsabilidad y sentido solidario como
práctica de las reglas de juego socialmente consensuadas.

10. CAPACIDAD GENERAL
Emplear estrategias cognitivas y
metacognitivas que posibiliten
la construcción de
conocimientos para analizar,
comprender e intervenir en el
entorno social, cultural y natural
en el que se está inserto.
CAPACIDADES ESPECIFICAS
Plantear y resolver problemas cotidianos
utilizando diversas estrategias cognitivas
metacognitivas.
● Adquirir o complejizar las estrategias de estudio
en relación con las distintas áreas de
conocimiento.
● Desarrollar procesos metacognitivos

13. ¿CÓMO EVALUAR?
Los criterios

14. La evaluación formativa requiere el diseño de un DISPOSITIVO DE
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA que implique:
A- Elaborar un marco referencial de evaluación: capacidades y
propuestas de experiencias formativas establecidas en el Diseño
Curricular o en los marcos provinciales para la evaluación (criterios
de evaluación y acreditación) .
B- La puesta en práctica de situaciones y actividades de evaluación
auténtica.

15. CONSTRUCCIÓN DE CRITERIOS DE
EVALUACIÓN E INDICADORES DE
EVALUACIÓN

16. Un criterio de evaluación es una pauta, y/o
un parámetro que se utiliza para determinar la
calidad del desempeño del estudiante. Es una
herramienta que le será útil al docente para
verificar el desarrollo de los aprendizajes
previstos en el curriculum.

17. Los criterios son necesarios…
Para el seguimiento y acompañamiento de las
trayectorias de los estudiantes en el nivel.
DEBEN SER:
A-Previos
B-Conocidos por los involucrados en el proceso evaluativo…
C-Cada docente tener su propia decisión.
D- En un marco institucional común.

18. Pautas, reglas, que se utilizan para juzgar la calidad del desempeño
del alumno
Criterios de Evaluación
Contenidos Capacidades Situaciones didácticas

19. Para formular un criterio de evaluación es preciso identificar
en la propuesta didáctica, los siguientes componentes:
¿Qué tipo de capacidades se esperan promover a
través de la enseñanza ?
¿Cuáles son los contenidos priorizados y cómo
están vinculados con las habilidades mencionadas?
¿Cuáles son las situaciones didácticas que
permitirán poner en evidencia los aprendizajes
logrados por los alumnos?

20. Algunos ejemplos…Que el estudiante logre:
Reconocer los principales microrganismo en una experiencia
de laboratorio o un simulador.
Interpretar textos expositivos mediante la lectura de noticias .
Capacidad
Contenidos priorizados
Situaciones didácticas

21. Resumiendo…
Componentes de un criterio de
evaluación de los aprendizajes
Capacidad
(en infinitivo)
Clasificar
Contenido
microorganismos
Situación
didáctica
Experiencia de
laboratorio

22. ¿De dónde salen los criterios de evaluación en EPJA?
CONTENIDOS DISCIPLNARES
(Conceptos claves)
Criterios de Evaluación
Lengua
El texto expositivo. Ideas centrales y
periféricas. Progresión temática. Redes
conceptuales.
El resumen
Finalidad y estructura del folleto.
de las imágenes.
El texto Instructivo : función , características.
 Localizar información explícita en textos literarios y no
literarios, tales como: cuento realista, noticia y textos de
divulgación científica, en situaciones asiduas de lectura y
acuerdo a un propósito lector y/o de producción.
 Interpretar y reconstruir el sentido global y local de
tales como: cuento realista, noticia y texto de divulgación
científica, para inferir el significado de las palabras a
de pistas textuales, en situaciones asiduas de lectura.
 Relacionar textos literarios y no literarios tales como:
realista, noticia y texto de divulgación científica, con su
propia experiencia para analizar la función comunicativa
los textos, en situaciones asiduas de lectura y en función
un propósito lector.

23. LOS INDICADORES

24. Son descriptores que se establecen de manera
progresiva e indican el grado de dominio del
conocimiento y capacidades desarrolladas, y son
evidencias concretas que dan cuenta del avance del
aprendizaje de los estudiantes, sus logros y
dificultades.
¿Qué son los indicadores de desempeño ?

25. Listas de cotejo
Rúbricas
¿Dónde usamos indicadores?

26. Ejemplo de lista de cotejo
Indicadores de desempeño Si No
Interpreta sin dificultad un texto expositivo.
Resuelve ejercicios de multiplicación con dos cifras.
Reconoce los componentes de una cadena alimentaria.
Ubica en el mapa países de Latinoamérica.
Conoce los riesgos de algunos ámbitos laborales.

27. LAS RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

28. Una rúbrica es un registro evaluativo que posee criterios o dimensiones a
evaluar y lo hace siguiendo niveles que tipifican los desempeños de los
estudiantes.
•Es un instrumento que permite evaluar, con propósitos formativos, el
desarrollo de las capacidades y contenidos durante el desarrollo de
didácticas y/ proyectos.
•Se pueden aplicar a distintas situaciones de evaluación, tareas diarias, o
extendidas en el tiempo, individuales o grupales
•Constituyen un instrumento privilegiado para el docente en el desarrollo de
propuestas de enseñanza en entornos virtuales, pues favorecen el registro
sistemático de los logros y dificultades de los estudiantes, favoreciendo la
retroalimentación al estudiante sobre sus logros y dificultades.·

30. Ejemplo de rúbrica:
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Los estudiantes son
capaces de:
NIVELES DE DESEMPEÑO
LOGROS
INICIALES
LOGROS
BÁSICOS
LOGROS
SATISFACTORIOS
LOGROS DESTACADOS
Localizar información
explícita en textos
literarios y no literarios,
tales como: cuento
realista, noticia y textos
de divulgación científica,
en situaciones asiduas de
lectura y de acuerdo a un
propósito lector y/o de
producción.
Localiza, con
asistencia del
docente,
información explícita
y reiterada en textos
literarios (cuentos
realistas).
Localiza, con
orientaciones del
docente, algunos
datos literales
ubicados en
posiciones
destacadas en
cuentos realistas y en
menor medida, en el
texto de divulgación
científica.
Localiza, de manera
adecuada, información literal
en textos, literarios y no
literarios tales como: cuento
realista y noticia;
recuperando información
que aparece reiterada, o no,
en función del propósito
lector.
Localiza, de manera
autónoma y satisfactoria, la
información relevante
ubicada en diversas partes
de los textos literarios y no
literarios, tales como: cuento
realista, noticia y textos de
divulgación científica;
recuperando información
que no aparece reiterada,
dando respuesta al propósito
lector.

31. • Crite
• Criterios de
evaluación:
Son referentes
específicos que
permiten evaluar
el aprendizaje de
los estudiantes
en términos de
desempeños.
• Niveles de
desempeño:
• Progresión en los
desempeños de
los estudiantes
• Indicadores de
Desempeño
• Cada nivel de
desempeño incluye
descriptores que se
establecen de manera
progresiva e indican el
grado de dominio del
conocimiento y
capacidades
desarrolladas.

32. 2° parte
LA EVALUACIÓN AUTENTICA

33. La evaluación auténtica como desafío
 Respeta la diversidad de modos de aprender y puntos de partida: el aula, como un
contexto heterogéneo.
 Evalúa aprendizajes en contextos determinados, situaciones del mundo real, escenarios
variados, en problemas significativos.
 Es multidimensional: diversidad de procesos, habilidades , criterios, recursos,
estrategias.
 Propone la participación activa de las situaciones de aprendizajes que se le proponen:
distinto grados de autenticidad de las actividades
 Favorece la autoevaluación y la metacognición.

34. EL DISEÑO DE TAREAS AUTÉNTICAS

35. ¿Cómo planificar tareas auténticas?
Demanda que los estudiantes:
-Se sientan parte activa de situaciones auténticas y/o reales
-Utilicen:
a-Sus conocimientos previos
b-Aprendizajes recientes
c-Habilidades relevantes
 Demanda que los docentes:
Mantengan la coherencia entre el “enseñar” y el “evaluar”:
-¿Qué estructuras didácticas elegir?
-¿Qué estrategias metodológicas usar?
-Realicen observación y retroalimentación al estudiante.

36. Características de las tareas auténticas
1-Propósitos: la tarea tiene una finalidad definida, un producto o
una meta a alcanzar.
2. Destinatarios: las actividades están dirigidas a interlocutores (
en lo posible) reales.
3. Incertidumbre: requieren enfrentar y resolver problemas poco
estructurados que pueden tener más de una solución.
4. Restricciones: en la vida real existen siempre, lo que hace
necesario idear alternativas y tomar decisiones.
5. Repertorio de habilidades: no se resuelven a través de un
conocimiento o procedimiento específico.
6. Proceso: incluyen oportunidades para ensayar, consultar

37. Grados de autenticidad de las tareas de evaluación
Tipo de actividad Habilidades cognitivas que promueven
1-Situaciones sin contexto o actividades inauténticas Recordar o Reproducir
2. Situaciones escolarizadas o de contexto artificial. Aplicar, usar modelos
3. Situaciones auténticas propias de cada área o
disciplina
Comprender – Reflexionar sobre situaciones
problemáticas reales planteadas en el ámbito
escolar.
4. Situaciones reales de la vida cotidiana o social Todas las anteriores habilidades , más las
habilidades “crear - valorar y evaluar

38. Ejemplo de tareas auténticas

39. La importancia de la retroalimentación: para una
evaluación formativa
 1-Clarificar - compartir - ayudar a comprender las intenciones
educativas y criterios de evaluación.
 2. Diseñar actividades que den evidencia de qué está aprendiendo
cada estudiante – devolución.
 3. Activar a los estudiantes como fuente de aprendizaje para sus
pares – co-evaluación.
 4. Activar a cada estudiante como responsable de su propio
aprendizaje – autoevaluación.
 5. Proporcionar orientaciones que movilicen el aprendizaje en la
dirección deseada

40. Ejemplo de tareas de autoevaluación y metacognición
 Actividades de diagnostico
 https://forms.gle/QHLtZ9wYcwiscR9o7