Estudio de caso RA1_Obturación_CVD.pptx

Estudio de caso
Obturación
Raúl Hernández Aguiar

Supongamos…
Propuesta de caso obturación:
Te encuentras en un centro capitalino ubicado en una zona de nivel socioeconómico y cultural medio donde se imparten
enseñanzas de educación secundaria y formación profesional de la rama de sanidad.
El centro tiene como ejes temáticos de la (RED Canaria-InnovAS): Participación, Igualdad y Salud.
Tiene un plan de mejora de la comunicación lingüística, uno de integración de nuevas tecnologías y uno de formación del
profesorado. Este último sobre primeros auxilios.
El centro promueve la implantación de módulos bilingües en los grados superiores.
Se pide que diseñes una intervención didáctica para que un grupo de 18 alumnas y 2 alumnos adquieran las destrezas sobre la
aplicación de técnicas de ayuda en la realización de obturaciones, relacionándolas con la extensión de las caries.
Este grupo está constituido por:
2 alumnas que proceden formación profesional de grado medio de cuidados auxiliares de enfermería teniendo, una de ellas,
10 meses de experiencia en una clínica dental
11 alumnas/os que proceden de bachillerato, una de las cuáles es absentista por motivos laborales.
1 alumna que tiene el título de grado medio de farmacia
4 alumnas que proceden de pruebas de acceso
1 alumna que cursó primero de grado en farmacia.
Una de las alumnas que procede de bachillerato tiene una hipoacusia bilateral que dificulta su aprendizaje.

¿Por dónde empezar a programar esto?
1º Ubicar el ciclo
• Higiene
bucodental
2º Ubicar el
módulo y el curso
• Conservadora,
periodoncia,
cirugía e
implantes
• 2º Curso
3º Determinar el
RA
• Aplica técnicas
de ayuda en la
realización de
obturaciones,
relacionándolas
con la
extensión de la
caries.
Una vez sepamos en qué consiste la profesión, podemos empezar a programar.

Conocer la normativa que regula la profesión de
la higiene bucodental
Ley 10/1986, de 17 de
marzo, sobre Odontólogos
y otros profesionales
relacionados con la salud
dental.
Ley 44/2003,
de 21 de
noviembre, de
ordenación de
las profesiones
sanitarias.

Conocer la normativa básica del ciclo
Normativa
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
Real Decreto 769/2014, de 12 de septiembre, por el que se establece el
título de Técnico Superior en Higiene Bucodental y se fijan sus enseñanzas
mínimas.
Orden ECD/1539/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo
del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico
Superior en Higiene Bucodental.

Conocer la competencia general del ciclo para
saber a dónde nos dirigimos
 Artículo 4. Competencia general.
 La competencia general de este título consiste en promover la salud bucodental de
las personas y de la comunidad, mediante el desarrollo de actividades preventivas
y técnico-asistenciales que incluyen, la exploración, la evaluación,
la promoción y la realización de técnicas
odontológicas en colaboración con el
odontólogo o médico estomatólogo. Como miembro de
un equipo de salud bucodental realizará su actividad profesional con criterios de
calidad, seguridad y optimización de recursos

Saber de dónde partimos y a dónde vamos
¿Qué ha aprendido el alumnado hasta ahora
en otros módulos profesionales?
¿Qué está aprendiendo el alumnado en este
momento en otros módulos profesionales?
¿Qué pretendemos que aprendan con
respecto a nuestro módulo y a otros?

Conocer algunas competencias profesionales,
personales y sociales que se ajusten al RA
Competencias
Profesionales
Aplicar técnicas de apoyo o soporte en
tratamientos odontológicos dentro del equipo
de salud bucodental para facilitar la
prestación de servicios.
Personales
Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo
actualizados los conocimientos científicos, técnicos y
tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando
su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo
largo de la vida y utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación.
Sociales
Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas
bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de
comunicación, transmitiendo la información o
conocimientos adecuados y respetando la autonomía y
competencia de las personas que intervienen en el ámbito
de su trabajo.

Relacionar con las cualificaciones profesionales
 Catálogo nacional de cualificaciones profesionales
 UC1596_3: Realizar las técnicas odontológicas propias, delegadas o de ayuda dentro del
equipo de salud bucodental
 Esta cualificación vale para muchos procedimientos de este módulo profesional:
 Obturación
 Endodoncia
 Blanqueamiento
 Periodoncia
 Exodoncia
 Cirugía
 Y para otros módulos también
Ley 44/2003, de 21
de noviembre, de
ordenación de las
profesiones
sanitarias.

Conocer algunos objetivos generales que se
ajusten al RA
 f)Reconocer las características anatomofisiológicas y patológicas del usuario, analizando
resultados de exploraciones y pruebas para programar y adaptar procedimientos.
 j)Identificar las características del paciente y aplicar técnicas de apoyo a los tratamientos
bucodental para realizar apoyo psicológico al usuario.
 ñ) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se
presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

Pero antes de continuar…
 ¿De qué va este resultado de aprendizaje?
 ¿Cuáles son los pasos a la hora de aplicar estas técnicas de ayuda?
Reconocer la caries
y su extensión
Anestesiar al
paciente
Aislar la pieza
Eliminar el tejido
cariado
Obturar la cavidad
con composite,
amalgama
o…cerámica
Pulir la obturación
y ajustar la
mordida

y…¿en cuántas unidades
de trabajo lo divido?
 En el ciclo de Técnico Superior en Higiene
Bucodental, los resultados de aprendizaje
suelen ser bastante independientes.
 Si bien, hay criterios de evaluación que se
repiten en diferentes RA, especialmente en el
que nos ocupa en este caso.
 Debemos tenerlo en cuenta para organizar
nuestra programación del caso.

Establecer unos criterios de evaluación para el RA
a) Se ha identificado la extensión de la caries en las superficies que hay que obturar.
•El propio RA nos lo está pidiendo
b) Se ha descrito la secuencia de la intervención.
•Siempre para todos los supuesto procedimentales hay que incluirlo
c) Se han clasificado los distintos tipos de material de obturación.
•Va implícito en los propios contenidos que tenemos que impartir
d) Se ha preparado el instrumental necesario para anestesiar al paciente.
•Si conocemos el procedimiento, este paso es clave
e) Se ha preparado el material e instrumental necesario para realizar la obturación.
•Este lo tenemos que tener en cuenta en todos los procedimientos
f) Se ha aislado el campo operatorio.
•Este hay que ponerlo en todos los procedimientos que lo requieren
g) Se ha instrumentado siguiendo la secuencia operatoria de las obturaciones.
•Como las/os higienistas no obturan, tenemos que tener en cuenta que instrumentan
h) Se han identificado defectos en la obturación.
•Quizás sea de los más complicados de razonar o ubicar
i) Se ha realizado el proceso con precisión, orden y método.
•Este es ideal ponerlo en todos
¿Y si no conocemos
de memoria los
criterios de
evaluación?
Estos son
los que
aparecen
en el RD
769/2014
Reconocer la caries
y su extensión
Anestesiar al
paciente
Aislar la pieza
Eliminar el tejido
cariado
Obturar la cavidad
con composite,
amalgama
o…cerámica
Pulir la obturación
y ajustar la
mordida

Proponer unos contenidos que puedan ser
evaluados mediante los criterios
¿Se puede hablar en LOE de
conceptos, procedimientos y
actitudes cuando hablamos
de contenidos?
Real Decreto
1147/2011,
de 29 de
julio, por el
que se
establece la
ordenación
general de la
formación
profesional del
sistema
educativo.
Orden
ECD/1539/2015,
de 21 de julio, por
la que se establece
el currículo del
ciclo formativo de
grado superior
correspondiente al
título de Técnico
Superior en
Higiene
Bucodental.

Contenidos que podemos proponer
 Propuestos por la Orden ECD/1539/2015
 Extensión de la caries: Técnicas de detección.
 Descripción de la intervención: Técnicas de obturación.
 Materiales de obturación: Amalgama de plata: resinas compuestas y otros.
 Material e instrumental de anestesia: Anestesia tópica. Jeringa de anestesia.
 Instrumental de obturaciones: Instrumental para apertura y limpieza de la caries.
Instrumental para obturación y pulido.
 Aislamiento de campo: Absoluto. Relativo.
 Técnicas de instrumentación: Cuatro manos. Seis manos.
 Identificación de defectos en la obturación. Criterios de calidad en la realización de técnicas
de ayuda en las obturaciones.
¿Tenemos que programar
todo esto en una sola UT?
¿Nos lo tenemos que saber
todo?

Destinar unas horas al RA
¿Cuántas horas tiene el módulo?
• En el RD 769/2015 vienen las horas que propone el Ministerio de Educación
• En la CCAA de Canarias tenemos que ceñirnos a los anexos de la RESOLUCION DE LA DIRECCIÓN
GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y EDUCACIÓN DE ADULTOS, POR LA QUE SE DICTAN
INSTRUCCIONES PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL
SISTEMA EDUCATIVO REGULADAS POR LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN, EN
LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS A PARTIR DEL CURSO ACADÉMICO 2012-2013.
¿Cuántas destino a mi intervención didáctica?
• Debemos saber cuántos resultados de aprendizaje tenemos y cuán de importantes son cada uno de
ellos.

Cuántas horas tiene el módulo en la CCAA de
Canarias
Vendrá recogido en
la PGA o PA del
centro

¿Cuántos resultados de aprendizaje tiene el
módulo?
 1. Aplica técnicas de ayuda en la realización de obturaciones, relacionándolas con la
extensión de la caries.
 2. Aplica técnicas de ayuda en el tratamiento de conductos, relacionándolas con la
afectación pulpar.
 3. Aplica técnicas de ayuda para eliminar tinciones dentarias intrínsecas, relacionándolas
con el proceso de blanqueamiento dental.
 4. Aplica técnicas de ayuda en periodoncia, interpretando procedimientos de intervención.
 5. Aplica técnicas de ayuda en extracciones dentarias y cirugía bucodental seleccionado el
instrumental y el material.
 6. Aplica técnicas de ayuda en la colocación de implantes, seleccionando el instrumental.

Entonces…, ¿cuántas horas destino a esta
situación de aprendizaje?
 Si consideramos igual de importante cada RA:

168 ℎ𝑜𝑟𝑎𝑠
6𝑅𝐴
=28 horas
Debemos tener presente que estas horas, divididas así, incluyen
actividades complementarias, extraescolares, de evaluación y de
recuperación. Por lo tanto, podremos disminuir las horas si no vamos a
aplicar complementarias, extraescolares y dejamos las medidas de
recuperación para más adelante (luego lo explicamos). Yo voy a destinar 27
horas sin contar con
las medidas de
recuperación
¡Pero no las olvidemos!

Y…, ¿en qué momento del curso lo impartimos?
Nos debemos
preguntar
Cuántos trimestres
hay
Hay 2 trimestres en
2º
Hay dependencia
con otros RA
No, aunque algunos
CE se repiten
Hay dependencia
con otros módulos
No, pero sí
interdisciplinariedad

Tener claros nuestros principios metodológicos
 Lo de siempre:
 “Aprendizaje significativo, activo, en el que el alumnado es partícipe de su
propio proceso de enseñanza-aprendizaje, exponiendo los contenidos teóricos
de forma clara y concisa y dando mayor importancia a los procedimientos…”
 Nuestra metodología
 Cada maestrilla/o tiene su librillo
 Elegir un modelo metodológico y adaptarlo a nuestras necesidades
 Por ejemplo: Metodología del Dr. David Merril
Formación del profesorado.
Gobierno de Canarias. Pág. 8

Secuencia de actividades según Dr. David Merril
Integración
Plantear al alumnado problemáticas que se resuelvan con las competencias adquiridas
Aplicación
Permitir al alumnado practicar y crear su propio ritual de trabajo
Demostración
Enseñar los conceptos y procedimientos mediante instrucción
Activación
Partir de los conocimientos reales del alumnado
Presentación del problema
Describir el problema y el producto final que se pretende

Temporalizar nuestros contenidos con nuestra
metodología
 Hemos visto que las sesiones semanales vienen en el anexo anteriormente mostrado pero debemos tener
presente que, su distribución en el horario, debe venir en la PGA y en el Proyecto Curricular
 Para este caso se ha propuesto una distribución en 3 días repartidas en 2, 3 y 3 horas (L-X-V)
 La secuencia de actividades propuesta en este caso es:
 1 sesión de 2 horas para presentar la tarea, activar al alumnado y demostrar contenidos de etiología, patogenia y
clasificación de las caries
 2 sesiones de 3 horas para demostrar y aplicar la identificación de la extensión de las caries
 1 sesión de 2 horas para demostrar y aplicar el aislamiento absoluto y relativo
 2 sesiones de 3 horas para demostrar y aplicar los materiales, la secuencia y la instrumentación en composite
 1 sesión de 2 horas para demostrar y aplicar el montaje y transferencia de la jeringa de anestesia
 2 sesiones de 3 horas para demostrar y aplicar los materiales, la secuencia y la instrumentación en amalgama
 1 sesión de 3 horas para la evaluación teórico-práctica
Nos falta
describir las
actividades
(ya lo
veremos)

Presentación,
activación y
demostración
Demostración y
aplicación
Demostración y
aplicación
Demostración y
aplicación
Demostración y
aplicación
Demostración y
aplicación
Integración
Esta es la presentada en
oposiciones de 2018

Describir cada actividad incluyendo los recursos
y los agrupamientos
 Es necesario tener presente los recursos y los agrupamientos en cada actividad.
Podemos hablar de recursos que seguro que
acertaremos con lo que especifica la Orden
1539/2015 de 21 de julio
Piensa en los recursos y
espacios y tiempo que
necesitamos para cada
una de las actividades
propuestas

Actividades
Presentación de
la tarea
Se puede hacer una
pregunta autocontestada
¿Qué son los
tratamientos
conservadores?
Contestamos e
introducimos la
obturación
Activación Tormenta de ideas
¿Qué saben de las caries
y su resolución?
Demostración
Procedimientos
relacionados con el
conocimiento
Proyector y diapositivas
Etiología, patogenia y
clasificación
Procedimientos
relacionados con la
práctica
Bandeja de obturación, bandeja de
aislamiento, bandeja de anestesia,
rotatorios
Aislamiento, anestesia,
materiales, instrumentación,
secuencia
Aplicación
Procedimientos
relacionados con el
conocimiento
En su librea o plataforma
Identifica
Describe
Clasifica
Procedimientos
relacionados con la
práctica
En el taller y en su cuaderno de taller
Prepara
Realiza
Aísla
Instrumenta
Integración Prueba objetiva Aula y taller
Recursos
Criterios de Ev
Contenidos
Aprovechar para
hablar de TICs
Incluir
actividades de
ampliación y
refuerzo

¿Nos hemos equivocado con los recursos elegidos?
¿A que no? ¿Vamos a comprobarlo!

Establece la forma de trabajar individual o
grupal

Distribución
Presentación de la tarea
Se puede hacer una
pregunta autocontestada
Activación Tormenta de ideas
Demostración
Conceptos
Procedimientos
Aplicación
Conceptos
Procedimientos
Integración Prueba objetiva
Grupos
heterogéneos

Tener en cuenta
algunas
normativas
relacionadas
con las
actividades
Prevención de riesgos
laborales
Cuando se hacen actividades
de taller
Gestión de residuos En las actividades de taller
Protección de datos de
carácter personal
Cuando se habla de la
intimidad del paciente
Ley de las profesiones
sanitarias
Cuando se habla de las
competencias de la/el técnico
en higiene bucodental

Hacer una atención a la diversidad
 Recordemos que tenemos una alumna con hipoacusia bilateral
Decreto
156/1996
No pueden
desaparecer
competencias
profesionales
necesarias
Orden 20
octubre de
2000
NEAE con informe
Detectar las NEAE
Orden 3 de
diciembre de
2003
Establece el
número máximo de
convocatorias
En NEE, tienen un
máximo de 4
presenciales y un
total de 6
Orden 13
diciembre de
2010
Regula el RD
25/2018
Resolución 9
febrero 2011
Instrucciones para
la atención a la
diversidad
Diversidad
Heterogeneidad

Y qué dicen las
instrucciones
respecto a la
hipoacusia
 “5. El alumnado con discapacidad auditiva,
visual o motora, requerirá, en ocasiones,
recursos, estrategias e instrumentos singulares
para facilitar su acceso al currículo. El sistema
de lectura "braille", la palabra complementada,
la lengua de signos española, los dispositivos
informáticos o instrumentales y accesorios, son
ejemplos de adaptaciones de acceso al
currículo. Estas adaptaciones de acceso al
currículo deberán estar dictaminadas en el
informe psicopedagógico.”
Recuerda que deben ser AC
no significativas

Acceso al currículo
Sentarla delante
Explicar cuando
nos está
prestando
atención
Llamar su
atención de
forma visual
antes de explicar
algo
Fomentar el uso
del lenguaje no
verbal en la
instrumentación
Fomentar el
lenguaje no
verbal en el
reconocimiento
del instrumental
Son medidas inclusivas

Implementar un sistema de evaluación
Tipos
de
evaluación
Formativa
El docente evalúa al
discente
Esta es la principal para
obtener la calificación
Coevaluativa
El discente evalúa a
otro discente
Heteroevaluativa
El discente evalúa al
docente
Autoevaluativa
Del discente
Del docente
Nos centraremos en este
tipo de evaluación para
nuestra situación de
aprendizaje pero sería
conveniente nombrar a
todos
La evaluación será continua...

Normativa que hace referencia a la evaluación
 Resolución de la dirección general de formación profesional y educación de adultos, por
la que se dictan instrucciones para la organización de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo reguladas por la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
educación, en la comunidad autónoma de canarias a partir del curso académico 2012-
2013.
 Orden de 20 de octubre de 2000, por la que se regulan los procesos de evaluación de las
enseñanzas de la formación profesional específica en el ámbito de la comunidad autónoma
de canarias.
 Orden de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y amplía la orden de 20 de octubre
de 2000, que regula los procesos de evaluación de las enseñanzas de la formación profesional
específica en el ámbito de la comunidad autónoma de canarias.
Estas dos
últimas son
LOGSE pero aun
en vigor para lo
que no pueda
regular la
norma LOE

Establecer un sistema de calificación
Criterios de calificación
Instrumentos de evaluación
Herramientas de
calificación

Criterios de calificación
¿Por conceptos,
procedimientos
y actitudes?
¿Por criterios
de evaluación?
a) Se ha identificado la extensión de la caries en las superficies que hay que obturar.
b) Se ha descrito la secuencia de la intervención.
c) Se han clasificado los distintos tipos de material de obturación.
d) Se ha preparado el instrumental necesario para anestesiar al paciente.
e) Se ha preparado el material e instrumental necesario para realizar la obturación.
f) Se ha aislado el campo operatorio.
g) Se ha instrumentado siguiendo la secuencia operatoria de las obturaciones.
h) Se han identificado defectos en la obturación.
i) Se ha realizado el proceso con precisión, orden y método.
Debemos asignar un valor a cada uno
pero…, ¿son todos necesarios para
alcanzar el RA propuesto?
Real Decreto
1147/2011, de
29 de julio

Cuaderno de
actividades
Realización
de prácticas
Elaboración
de
protocolos
Realización
de test
Pruebas
objetivas
...
Debemos
especificar
qué
evaluamos
con cada uno
de los
instrumentos

Herramientas de calificación
 Son aquéllas con las que vamos a obtener una nota de los instrumentos
Rúbricas por criterios
Guías de evaluación
Fórmulas de evaluación
...

Herramientas de calificación
Rúbrica Fórmula Plantilla de firmas Rúbrica
Criterios de evaluación
Criterios de
calificación
Cuaderno de
actividades
Prueba
objetiva
Realización de la
práctica
Prepara el
protocolo
Se ha identificado la extensión de la caries en las superficies que
hay que obturar. 15% 7% 8%
Se ha descrito la secuencia de la intervención. 15% 7% 8%
Se han clasificado los distintos tipos de material de obturación. 10% 4% 6%
Se ha preparado el instrumental necesario para anestesiar al
paciente. 10% 4% 3% 3%
Se ha preparado el material e instrumental necesario para realizar
la obturación. 15% 8% 4% 3%
Se ha aislado el campo operatorio. 10% 6% 4%
Se ha instrumentado siguiendo la secuencia operatoria de las
obturaciones. 10% 6% 4%
Se han identificado defectos en la obturación. 10% 10%
Se ha realizado el proceso con precisión, orden y método. 5% 5%
100% 28% 34% 24% 14%
Calificación por criterios

Otro modo de calificar
Calificar
por
instrumentos
Actividades 20% del RA
Prueba objetiva
Teórica 20% del RA
Práctica 30% del RA
Prácticas 30% del RA
Habría que
especificar qué
criterios se evalúan
en cada
instrumento

¿Podemos utilizar esta calificación tan
extendida entre nuestras programaciones?
Calificar
por
PCA
Conceptos 40% RA
Procedimientos 40% RA
Actitudes 20% RA
Recordemos que según el RD 1147/2011:
los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales vienen
integrados en los RA
Los criterios de evaluación son
todos procedimentales por lo
que no se recomienda esta
distinción

Herramientas de calificación(ejemplos)
𝑁𝑜𝑡𝑎 𝑡𝑒𝑠𝑡 =
𝐴𝑐𝑖𝑒𝑟𝑡𝑜𝑠 −
𝐸𝑟𝑟𝑜𝑟𝑒𝑠
𝑛 − 1
𝑁
∗ 10
Rúbrica Guía de evaluación Fórmula

Proponer un plan de recuperación
 En este apartado se deben proponer las actividades que se van a utilizar para recuperar
aquellos criterios de evaluación que no han permitido adquirir el aprendizaje.
 Ejemplo:
 Criterios no superados:
 “Se ha preparado el material e instrumental necesario para realizar la obturación”
 “Se ha instrumentado siguiendo la secuencia operatoria de las obturaciones”
 Actividades de recuperación:
 Elaboración de una presentación o trabajo con los materiales e instrumentos necesarios para la obturación
 Elaboración de un vídeo haciendo la instrumentación
¿Tiene
penalización hacer
una recuperación?
Lo establece cada
docente
dependiendo del
grado de dificultad
exigido

FAQ’s
 ¿Y cómo demuestro si ha hecho la práctica?
 Pincel Ekade (Asistencia), cuaderno de aula, hoja de firmas…
 ¿Y cómo demuestro que me ha hecho las actividades o entregado los protocolos?
 Hojas de firmas, anotaciones en pincel ekade, uso de plataformas (EVAGD)

Relacionar con otros módulos profesionales
Obturación
Estudio de la cavidad
oral
Anatomía de las piezas
dentales
Exploración de la
cavidad oral
Uso del instrumental de
exploración
Fisiopatología
Estudio de las caries y
enfermedades
asosciadas
...
Interdisciplinariedad

Relacionar con contenidos extracurriculares
Obturación Educación para la salud
La caries como
enfermedad prevalente
Educación para la paz
Desigualdades sociales y
su importancia en la
caries
Educación para la
ciudadanía
Eliminación de residuos
Transversalidad
Proyecto
curricular

Añadir algunas cosas más a nuestra unidad
 Hacer un breve resumen que indique de dónde hemos partido y hasta dónde hemos llegado
 Hacer referencia a algún autor actual y/o pasado
 Hacer ver que se trata de un trabajo de equipo y no sólo personal
 Hacer una conexión con la competencia general del ciclo
 Hacer una reflexión sobre la importancia que tiene lo estudiado para la adquisición de la
competencia o para trabajar otros módulos
 …

Nombrar una bibliografía y/o webgrafía
 Utilizar libros de texto del módulo con su editorial, año de publicación…
 Ej: Conservadora, periodoncia, cirugía en implantes. Editorial Síntesis. 2016. Madrid
 Utilizar libros de texto de otros módulos
 Ej: Exploración de la cavidad oral. Editorial Síntesis. 2016. Madrid
 Utilizar libros de consulta
 Ej: Medicina Bucal. Antonio Basconez. Editorial Ariel. 2004.Barcelona
 Nombrar alguna sociedad nacional o internacional como webgrafía
 SEOC (Sociedad Española de Odontología Conservadora y Estética)
 Nombrar algún artículo si se conoce

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