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MASTER EN PAIDOPSIQUIATRIA
BIENIO 2007-2009
Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de 
Piaget y de Vygotsky
Aurèlia Rafael Linares
2007-2009
¿Qué es el desarrollo cognitivo?¿Qué es el desarrollo cognitivo?
• Es el conjunto de transformaciones que seEs el conjunto de transformaciones que se 
dan en el transcurso de la vida, por el cual se 
aumentan los conocimientos y habilidadesaumentan los conocimientos y habilidades 
para percibir, pensar y comprender
• Estas habilidades son utilizadas para la• Estas habilidades son utilizadas para la 
resolución de problemas prácticos de la vida 
cotidianacotidiana
2007-2009
¿Cuáles son las teorías que explican el 
d ll ?desarrollo cognitivo?
• La perspectiva piagetana
– Explica como el niño interpreta el mundo a 
edades diversas
• La perspectiva sociocultural de Vygotsky
– Explica los procesos sociales que influyen en la 
adquisición de las habilidades intelectuales
2007-2009
Teoría de Jean Piaget: IntroducciónTeoría de Jean Piaget: Introducción
•Es el principal exponente del 
f  d l “d ll   iti ”enfoque del “desarrollo cognitivo”
•Uno de los primeros teóricos del 
constructivismo
•Los niños construyen 
activamente el conocimiento
S  i    l   bi  •Se interesa por los cambios 
cualitativos que tienen lugar en la 
formación mental de la persona
• desde el nacimiento hasta la 
madurez
2007-2009
IntroducciónIntroducción
• El organismo humano tiene unaEl organismo humano tiene una 
organización interna característica
• Esta organización interna es responsable• Esta organización interna es responsable 
del modo único de funcionamiento del 
organismoorganismo
– El cual es “invariante”
• Por medio de las funciones invariantes, el 
organismo adapta sus estructuras cognitivas
2007-2009
Introducción
• Fue un teórico de fases que dividió el 
desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes g g
– Cada una de las cuales representa la transición a 
una forma más compleja y abstracta de conocer.
• En cada etapa se supone que el pensamiento 
del niño es cualitativamente distinto al de las 
restantesrestantes. 
• El desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en 
cambios cualitativos de los hechos y de lascambios cualitativos de los hechos y de las 
habilidades, sino en transformaciones radicales 
de cómo se organiza el conocimiento
2007-2009
IntroducciónIntroducción
• Una vez que el niño entra en una nueva etapa, q p ,
no retrocede a una forma anterior de 
razonamiento ni de funcionamiento
El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia– El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia 
invariable
– Todos los niños pasan por las cuatro etapas en el 
i dmismo orden
– No es posible omitir ninguna de ellas
– Las etapas se relacionan generalmente con ciertos p g
niveles de edad
• El tiempo que dura una etapa muestra gran variación 
individual y cultural.
2007-2009
y
Conceptos fundamentalesConceptos fundamentales
• Los esquemas:q
– Conjuntos de acciones físicas, operaciones 
mentales, conceptos o teorías con los cuales 
organizamos y adquirimos información sobre elorganizamos y adquirimos información sobre el 
mundo
– Son acciones que pueden ser aplicadas 
directamente sobre los objetos (de acción) o sobredirectamente sobre los objetos (de acción) o sobre 
su representación tras ser interiorizados 
(operatorios)
Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a– Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a 
nuevas conductas cada vez más adaptativas y 
complejas 
2007-2009
Conceptos fundamentalesConceptos fundamentales
– A medida que el niño pasa por etapasA medida que el niño pasa por etapas
• Mejora la capacidad para emplear esquemas 
complejos
• Para organizar el conocimiento
• Construye,  reorganiza y diferencia los esquemas 
– Se organizan en estructuras cognitivas 
(conjunto organizado de esquemas que sigue 
unas determinadas leyes) con creciente nivel deunas determinadas leyes) con creciente nivel de 
complejidad. Cada uno de esos niveles es un 
estadio evolutivo
2007-2009
estadio evolutivo
Conceptos fundamentales
• Funciones invariantes: Organización y 
adaptaciónp
• La organización:
– Predisposición innata en la especie
Conforme maduramos integramos los esquemas– Conforme maduramos, integramos los esquemas
simples a sistemas más complejos
• La adaptación:
– Todos los organismos nacen con la capacidad para
ajustar sus estructuras mentales o conducta a las
exigencias del ambiente
D bá i– Dos procesos básicos:
• Asimilación
• Acomodación
2007-2009
Conceptos fundamentalesConceptos fundamentales
• Asimilación:
– Utilizar los esquemas que poseemos para dar 
sentido a los acontecimientos del mundo, 
incluyendo el intento de entender algo nuevo y 
ajustarlo a lo que ya conoceajustarlo a lo que ya conoce
• Acomodación 
– Cuando una persona debe cambiar los esquemas 
d i ió
p q
para responder a una nueva situación.
• Para adaptarse a ambientes complejos, la gente 
utiliza esquemas que posee, siempre que q q p , p q
funcionen (asimilación) y modifica y aumenta 
sus esquemas cuando se requiere algo nuevo 
(acomodación)
2007-2009
( )
Conceptos fundamentalesConceptos fundamentales
• EquilibrioEquilibrio
– Hay equilibrio si al aplicar un esquema a un 
acontecimiento particular éste funciona
– Si no produce un resultado satisfactorio, entonces hay 
un desequilibrio y nos sentimos incómodos
La incomodidad nos motiva a buscar una solución– La incomodidad nos motiva a buscar una solución 
mediante la asimilación y la acomodación
– Con lo que nuestro pensamiento cambia y avanzaq p y
2007-2009
El funcionamiento intelectual
• Los seres humanos tendemos a la búsqueda de 
equilibrio: integración de las nuevas experiencias en 
t ( t f d l inuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con 
las ideas y el entorno)
• Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestrosCuando las nuevas experiencias encajan con nuestros 
esquemas, se mantiene el equilibrio
• Cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros 
i d d ilib iesquemas previos se produce un desequilibrio que 
inicialmente produce confusión 
• Después lleva al aprendizaje mediante la organizaciónDespués lleva al aprendizaje mediante la organización 
(nuestra forma de dar sentido y simplificar en 
categorías nuestro conocimiento del mundo) y la 
adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las
2007-2009
adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las 
nuevas)
El funcionamiento intelectualEl funcionamiento intelectual
• En el proceso de adaptación por asimilación se 
incorporan nuevas informaciones en el esquemaincorporan nuevas informaciones en el esquema 
previo
• En el proceso de adaptación por acomodación el• En el proceso de adaptación por acomodación, el 
esquema previo tiene que modificarse, que 
ajustarse a la nueva experiencia o informaciónj p
2007-2009
El funcionamiento intelectualEl funcionamiento intelectual
Estado inicial de desequilibrio
Impongo esquema conocido
Esquema no apropiado, sigo 
en desequilibrio
Esquema apropiado, me 
equilibro
Busco estrategias para 
resolver la situación
Si alguna es exitosa, formo 
nuevo esquemanuevo esquema
El nuevo esquema engloba a 
los dos
2007-2009
los dos
Etapas del desarrollo
ó d dNoción piagetiana de estadio
• El conocimiento evoluciona a lo largo de una serie de g
etapas
• El pensamiento de los niños en cualquier etapa concreta es 
lit ti tit ti t dif t d l i tcualitativa y cuantitativamente diferente del pensamiento 
en la precedente o en la etapa siguiente
• Hay cuatro características de los estadios piagetianos:Hay cuatro  características de los estadios piagetianos:
– La secuencia de aparición de las etapas es invariante, los estadios 
siguen un orden fijo determinado
– Existe una estructura de conjunto característica de cada estadio– Existe una estructura de conjunto característica de cada estadio
– Los estadios son jerárquicamente inclusivos, las estructuras de un 
estadio inferior se integran en el siguiente
L t i ió t t di d l
2007-2009
– La transición entre estadios es gradual
La teoría de Piaget: los estadios
Estadios del desarrollo intelectualsegún PiagetEstadios del desarrollo intelectualsegún Piaget
• Estadio sensoriomotor (0-2 años): la inteligencia es práctica y se
relaciona con la resolución de problemas a nivelde la acción
• Estadio preoperatorio (2-7 años): la inteligencia ya es simbólica,
pero sus operaciones aún carecen de estructura lógica
•Estadiode lasoperacionesconcretas(7-12años):elpensamiento•Estadiode lasoperacionesconcretas(7 12años):elpensamiento
infantil es ya un pensamiento lógico, a condición de que se aplique a
situaciones de experimentación y manipulación concretas
• Estadio de las operacionesformales(a partir de la adolescencia):• Estadio de las operacionesformales(a partir de la adolescencia):
aparece la lógica formal y la capacidad para trascender la realidad
manejando y verificando hipótesis de manera exhaustiva y sistemática
2007-2009
La inteligencia sensoriomotora: g
caracterización general
• Práctica, no conceptual, dirigida a resolver , p , g
problemas mediante la acción
• Ligada al desarrollo sensorial y motor
• El bebé se relaciona con el mundo a través de los 
sentidos y la acción:
• Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad)• Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad)
• Distinguiendo entre medios y fines (intencionalidad)
• Construyendo la noción de permanencia del objeto
El b d id d l i• Elaborando una idea del espacio
• Elaborando las primeras representaciones y accediendo a la 
función simbólica  
2007-2009
Los seis subestadios de 
la inteligencia sensoriomotora
S b di 1 (0 1 ) Ad i i j i i• Subestadio 1 (0-1 meses) Adaptaciones innatas y ejercicio
de los reflejos
• Subestadio 2 (1-4 meses) Primeras adaptaciones
adquiridas esquemas simples y recciones circulares primariasadquiridas, esquemas simples y recciones circulares primarias
• Subestadio 3 (4-8 meses) Coordinación de esquemas
simples, reaciones circulares secundarias y procedimientos
destinados a prolongar espectáculos interesantesp g p
• Subestadio 4 (8-12 meses) Coordinación esquemas
secundarios y su aplicación a situaciones nuevas
(intencionalidad y medios-fines)
• Subestadio 5 (12-18 meses) Reacciones circulares
terciarias y descubrimiento de nuevos medios por
experimentación activa
• Subestadio 6 (18 24 meses) Interiorización de las acciones
2007-2009
• Subestadio 6 (18-24 meses) Interiorización de las acciones,
primeros símbolos e invención de nuevos medios a través de
combinaciones mentales
Subestadio 1 (0‐1 m): Ejercitación de reflejosSubestadio 1 (0‐1 m): Ejercitación de reflejos
• La actividad conductual del bebé gira en torno al ejercicio 
d l fl ( ó ó )de los reflejos (succión, prensión, etc,..)
• Las respuestas reflejas son más o menos las mismas ante 
todos los objetos: los asimila de forma indiferenciada y 
li dgeneralizada 
• No coordinan la información de los sentidos
• No comprenden los objetos que observan
• Poco a poco, los bebés van a ir adaptando su conducta a las 
características de la estimulación activadora de algunos 
reflejos
• Al final, aparecen las primeras acomodaciones (asimilación 
recognoscitiva), fruto de la diferenciación de los esquemas 
reflejos originales
2007-2009
Subestadio 2 (1‐4 m): Reacciones circularias
primarias
• Aparecen nuevas conductas: son las primeras 
adaptaciones adquiridas
• Repiten los comportamientos placenteros que han 
descubierto al azar
• Las reacciones circulares primarias:
• carecen de intencionalidad
• el efecto inicial es fortuito
• se desarrollan en el ámbito del mismo cuerpo
• Subestadio todavía pre‐imitativo (contagio 
conductual)conductual)
• Todavía no hay búsqueda del objeto escondido, 
aunque es posible observar precursores como la 
expectación pasiva
2007-2009
expectación pasiva
Subestadio 3 (4‐8 m): Reacciones circulares 
d isecundarias
• Las reacciones circulares secundarias:
• Efecto inicial fortuito
• Se desarrollan sobre los objetos
• Estadio casi intencional, ya que el niño busca repetir un 
f t h bt id lid defecto que ha obtenido por casualidad 
• Los procedimientos destinados a prolongar espectáculos 
interesantes: una causalidad aun deficiente (mágico‐
fenomenológica)fenomenológica)
• Conservación del objeto: busca un objeto si puede verlo 
parcialmente
I i d lib d id f ili• Imita deliberadamente gestos o sonidos familiares que 
puede ver u oír en sí mismo
2007-2009
Subestadio 4 (8‐12 m): Coordinación de 
esquemas secundarios
• Coordina, combina y subordina esquemas secundarios y
que ya poseía y los aplica a situaciones nuevas 
(movilidad) 
– Mirar y agarrar un sonajero
– Gatea para alcanzar un juguete
• Conductas más deliberadas y con propósito 
definidodefinido
• La subordinación implica intencionalidad: es el inicio 
del acto inteligente
B l bj did• Busca el objeto escondido
• Imitación aproximada de acciones y sonidos nuevos 
con partes que no ve 
2007-2009
p q
Subestadio 5 (12‐18 m): Reacciones circulares 
terciarias
• Los esquemas pasan a ser más móviles, lo que q p , q
permitirá una conducta de experimentación activa y 
sistemática
• Reacciones circulares terciarias:• Reacciones circulares terciarias:
• La introducción de modificaciones en las repeticiones permite 
aprender nuevos esquemas por experimentación y tanteo
• Carácter intencional (no casual)Carácter intencional (no casual)
• Encuentra el objeto en los desplazamientos cuando 
ve la trayectoria 
E i á bj i i i ió á d lib d• Espacio más objetivo e imitación más deliberada, 
activa y precisa
2007-2009
Subestadio 6 (18‐24 m): Comienzo del ( )
pensamiento
• La representación mental y la experimentación interna• La representación mental y la experimentación interna 
sustituyen a la manipulación y el tanteo anteriores
– no están limitados al ensayo‐error para resolver problemas
• Resolución de problemas nuevos cognitivamente: la acción 
simbólica sustituye a la acción directa
• Total conservación del objeto, incluso en desplazamientos j , p
invisibles
• Creciente capacidad de representación mental que se 
manifiesta en diferentes ámbitos:manifiesta en diferentes ámbitos:
• Imitación diferida
• Juego simbólico
2007-2009
La etapa preoperacional (2 – 7 años)La etapa preoperacional (2  7 años)
•Adquiere capacidad 
para manejar el 
mundo de manera mundo de manera 
simbólica o mediante 
representaciones
P d      •Puede pensar en 
hechos o personas 
ausentesausentes
2007-2009
Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos
• Pensamiento representacional• Pensamiento representacional
–El juego simbólico
–El lenguaje
–Las pinturas e imágenes mentalesp g
• Conceptos numéricos
2007-2009
Pensamiento representacionalPensamiento representacional
• El juego simbólicoj g
– Comienza con secuencias simples de conducta 
usando objetos reales
A los cuatro años de edad el niño puede crear un– A los cuatro años de edad, el niño puede crear un 
guión y representar varios papeles sociales.
– Se inspira en hechos reales de la vida del niño 
– O enpersonajes de la fantasía y superhéroes son 
muy atractivos para él
– Este tipo de juego favorece el desarrollo del p j g
lenguaje, así como las habilidades cognoscitivas y 
sociales
– Favorece además la creatividad y la imaginación
2007-2009
Favorece además la creatividad y la imaginación
Pensamiento representacionalPensamiento representacional
• El lenguaje
– Los años preescolares son un periodo de desarrollo 
acelerado del lenguaje
– Cuando el niño comienza a hablar utiliza palabras referentes 
ti id d t l i d t la actividades y a eventos, lo mismo que a sus deseos actuales
– Durante el periodo preoperacional empieza a emplearlas en 
forma verdaderamente representacional
Comienza a usarlas para representar objetos ausentes y– Comienza a usarlas para representar objetos ausentes y 
acontecimientos pasados 
• las usa para referirse a eventos que no experimenta de modo 
directo
– Piaget creía que el pensamiento antecedería al desarrollo 
lingüístico
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Pensamiento representacionalPensamiento representacional
• Pinturas e imágenes mentales
– Los dibujos nos revelan mucho sobre su pensamiento y sus 
sentimientos. 
– Alos niños de 2 y 3 años de edad se les pregunta qué están 
dib j d i t d l á b bl ddibujando o pintando, lo más probable es que respondan: 
“Nada más estoy dibujando”
– Entre los 3 y 4 años comienzan a combinar trazos para 
dibujar cuadros cruces círculos y otras figuras geométricasdibujar cuadros, cruces, círculos y otras figuras geométricas
– Inician la etapa representacional del dibujo hacia los 4 o 5 
años. 
• Dibujan casas, animales, personan, personajes de caricaturas y j , , p , p j y
otros objetos. 
– Las figuras pueden representar objetos reales del entorno o 
personas de la fantasía que han visto o de los cuales han oído 
hablar
2007-2009
hablar
Conceptos numéricosConceptos numéricos
• Empiezan a utilizar los números como herramienta del 
pensamiento durante los años preescolaresp p
• Pero no adquieren un concepto verdadero del número antes de 
la etapa de las operaciones concretas
• Rochel Gelman y  cols. señalan que algunos niños de 4 años y q g
logran entender los siguientes principios básicos del conteo: 
– a) puede contarse cualquier arreglo de elementos: 
– b) cada elemento deberá contarse una sola vez; 
) l ú i l i d– c) los números se asignan en el mismo orden; 
– d) es irrelevante el orden en que se cuenten los objetos; 
– e) el último número pronunciado es el de los elementos que 
contiene el conjuntocontiene el conjunto. 
– Los niños de edad preescolar comprenden un poco las relaciones 
numéricas. Así, la mayoría de los niños de 3 a 4 años de edad, saben 
que 3 es más que 2.
2007-2009
Limitaciones del pensamiento 
lpreoperacional
• El egocentrismo es la tendencia a “percibir, entender e 
interpretar el mundo a partir del yo” 
• Se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los 
preescolares
• Son incapaces de adoptar la perspectiva de otros
– Hacen poco esfuerzo por modificar su habla a favor del 
oyente. y
• Los niños de tres años parecen realizar los llamados 
monólogos colectivos, en los cuales los comentarios de 
los interlocutores no guardan relación alguna entre síg g
• Entre los 4 y 5 años de edad, el niño comienza a mostrar 
capacidad para ajustar su comunicación a la perspectiva 
de los oyentes
2007-2009
y
Limitaciones del pensamiento 
lpreoperacional
• La centralización:
• Tienden a fijar la atención en un solo aspecto del 
estímulo
• Ignoran el resto de las características• Ignoran el resto de las características
• Explica por qué a los niños les resulta difícil efectuar 
tareas relacionadas con la conservación
– Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos 
vasos idénticos con la misma cantidad de agua y que 
luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le 
t “ C ál ti á ?” l t ápreguntamos: “¿Cuál vaso tiene más?”, el se concentrará 
en la altura del agua y escogerá el más alto. Prescindirá 
de otras dimensiones del vaso como el ancho. 
2007-2009
Limitaciones del pensamiento 
lpreoperacional
• Rigidez de pensamiento:g p
– Con el tiempo, el pensamiento de los niños se torna 
menos rígido 
• Comienza a considerar cómo pueden invertir lasComienza a considerar cómo pueden invertir las 
transformaciones (vaciar el contenido de un vaso en otro)
– No conoce la reversibilidad
• no pueden deshacer mentalmente una acción que han• no pueden deshacer mentalmente una acción que han 
presenciado
• No pueden pensar en la forma en que era un objeto o 
situación antes de que el objeto o situación cambiaranq j
– Basa sus juicios en el aspecto perceptual y no en la 
realidad
• Si un vaso da la impresión de contener más agua
2007-2009
Si un vaso da la impresión de contener más agua, 
supondrá que la tiene
Operaciones concretas (7 a 11 años)Operaciones concretas (7 a 11 años)
• Empieza a utilizar las operaciones mentales y la lógica para 
reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambientereflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente.
• Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad
• El niño entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse q p p g
mentalmente
– Puede devolver a su estado original un estímulo como el agua 
vaciada en una jarra de pico con sólo invertir la acciónvaciada en una jarra de pico, con sólo invertir la acción
• El pensamiento es menos centralizado y egocéntrico
– Puede fijarse simultáneamente en varias características del 
estímulo
• Hace inferencias respecto a la naturaleza de las transformaciones
• Ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas
2007-2009
Ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas
Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos
• La seriación es la capacidad de ordenar los objetos en 
ió ló i j l d l á ñ l á ltprogresión lógica; por ejemplo, del más pequeño al más alto.
• Es importante para comprender los conceptos de número, de 
tiempo y de medición
• Parecen entender la regla lógica del cambio progresivo • Parecen entender la regla lógica del cambio progresivo 
– Los objetos pueden ordenarse atendiendo a su tamaño creciente o 
decreciente
• Para resolver los problemas de seriación, el niño debe aplicarPara resolver los problemas de seriación, el niño debe aplicar 
además la regla lógica de la transitividad
– Pueden construir mentalmente relaciones entre los objetos
– Saben inferir la relación entre dos si conocen su relación con un 
tercero  
– Por ejemplo, si saben que el palo A es más corto que B y que éste es 
más corto que el palo C, el palo A deberá ser entonces más corto 
que C. 
2007-2009
q
Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos
2007-2009
Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos
• La clasificación:La clasificación:
– de acuerdo a sus semejanzas y a establecer 
relaciones de pertenencia entre los objetos y losrelaciones de pertenencia entre los objetos y los 
conjuntos en que están incluidos
• Piaget distingue tres tipos de contenidosPiaget distingue tres tipos de contenidos 
básicos: 
la clasificación simple la clasificación múltiple y– la clasificación simple, la clasificación múltiple y 
la inclusión de clases.
2007-2009
Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos
• La clasificación simple consiste en agruparLa clasificación simple consiste en agrupar 
objetos en función de alguna característica
• La clasificación múltiple implica disponer• La clasificación múltiple implica disponer 
objetos simultáneamente en función de dos 
dimensionesdimensiones
• La inclusión de clases supone comprender 
l l i l b l ( jlas relaciones entre clases y subclases (p.ej., 
entre los animales y los mamíferos)
2007-2009
Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos
• Los requisitos para el dominio de laLos requisitos para el dominio de la 
clasificación son los siguientes
– Comprender que un objeto no puede ser miembroComprender que un objeto no puede ser miembro 
de dos clases opuestas
– Elaborar un criterio de clase, por ejemplo la forma, 
y entender que los miembros de una clase son 
semejantes en algo
S b l d d ibi d– Saber que una clase puede describirse enumerando 
todos los elementos que la componen
Comprender los distintos niveles de una jerarquía
2007-2009
– Comprender los distintos niveles de una jerarquía
Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos
• La conservaciónLa conservación
– Consiste en entender que un objeto permanece 
igual a pesar de los cambios superficiales de su g p p
forma o de su aspecto físico
– El niño ya no basa su razonamiento en el aspecto 
físico de los objetos
– Reconoce que un objeto transformado puede dar la 
impresión de contener menos o más de la cantidadimpresión de contener menos o más de la cantidad 
en cuestión, pero que tal vez no la tenga
• Las apariencias a veces resultan engañosas
2007-2009
p g
Progresos cognoscitivos
• Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes 
idé ti ll h t l i i l S i t l t ididénticos llenos hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido 
de uno de ellos en otro recipiente más alto pero estrecho. 
Se pregunta cuál de los dos tiene más líquido (se alcanza 6‐
7 años).
• Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina 
idénticas. Se hace rodar una de ellas hasta aplastarla en 
forma de “churro”. Se pregunta cuál de las dos pesa más (se 
alcanza 6‐7 años).)
2007-2009
Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos
• Conservación de número. Se presentan dos hileras de p
canicas idénticas con el mismo número y puestas en fila a 
la misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de 
la separación en una de las filas (la fila se hace más larga)la separación en una de las filas (la fila se hace más larga). 
Se pregunta qué fila tiene más canicas.
• Conservación de volumen: se adquiere sobre 9‐12 años.
2007-2009
Operaciones formales (11‐12 años en 
d l )adelante)
• El cambio más importante es que el pensamiento hace la 
transición de lo real a lo posibletransición de lo real a lo posible 
• Los adolescentes piensan en cosas con que nunca han tenido 
contacto 
• Pueden generar ideas acerca de eventos que nunca ocurrieron 
• Puede hacer predicciones sobre hechos hipotéticos o futuros 
• P eden disc tir complejos problemas q e incl an ideas• Pueden discutir complejos problemas que incluyan ideas 
abstractas 
• Pueden razonar sobre las relaciones y analogías proporcionales
• Resolver las ecuaciones algebraicas, realizar pruebas geométricas
• Analizar la validez intrínseca de un argumento.
Ad i l id d d f b t t fl i
2007-2009
• Adquiere la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva
Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos
• Lógica proposicionalLógica proposicional
– Es la capacidad de extraer una inferencia lógica a 
partir de la relación entre dos afirmaciones 
ipremisas
– En el lenguaje cotidiano puede expresarse en una 
serie de proposiciones hipotéticasserie de proposiciones hipotéticas
• Si … Y si… Entonces…
– La validez del argumento se relaciona con la forma 
l i l i ien que se relacionan las proposiciones 
– El razonamiento consiste en reflexionar sobre las 
relaciones lógicas entre ellas
2007-2009
relaciones lógicas entre ellas
Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos
• Razonamiento científico:Razonamiento científico:
– Se abordan los problemas de un modo más 
sistemático
– Formula hipótesis
– Determina cómo compararlas con los hechos
– Excluye las que resulten falsas
– Piaget dio el nombre de pensamiento 
hi é i d d i   l id d dhipotético­deductivo a la capacidad de generar 
y probar hipótesis en una forma lógica y 
sistemática
2007-2009
sistemática
Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos
• Razonamiento combinatorio
– La capacidad de pensar en causas 
múltiples
• Razonamiento sobre las 
probabilidades y las proporciones
2007-2009
Aportaciones de la teoría de PiagetAportaciones de la teoría de Piaget
1. Fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, 
d t d f l l d ll d ladoptando un enfoque en el que el desarrollo del 
niño no se estudia con los métodos de los adultos
2. Optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, p p p
sino también por tratar de “explicarlo”. Este punto 
de vista fue una gran novedad para su época
3. Ofreció una revisión razonablemente precisa de la3. Ofreció una revisión razonablemente precisa de la 
forma en que piensan los niños de diferentes edades. 
Aunque existen algunos errores en sus 
descripciones (Piaget subestimó ciertas habilidadesdescripciones (Piaget subestimó ciertas habilidades 
de los niños en ciertas etapas), su propuesta sigue 
siendo una guía útil en la práctica diaria para 
infinidad de educadores
2007-2009
infinidad de educadores
Críticas a la teoría de PiagetCríticas a la teoría de Piaget
• Piaget subestimó las mentes en desarrollo. 
L d í d f– Los operadores concretos sí pueden razonar en forma 
abstracta si se les entrena adecuadamente.
• ¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en• ¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en 
etapas? 
– Existe una polémica sobre si las etapas realmente existen,Existe una polémica sobre si las etapas realmente existen, 
y son estadios globales del desarrollo
– O bien si las etapas no existen como tales  y el desarrollo 
de diferentes procesos cognitivos es independiente,
• Un niño por ejemplo puede tener habilidades viso­espaciales muy 
elevadas, pero habilidades lingüísticas muy limitadas
2007-2009
p g y
Críticas a la teoría de PiagetCríticas a la teoría de Piaget
• No distinguió competencia de desempeñoNo distinguió competencia de desempeño
– Fallar en una prueba no significa necesariamente que no 
se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentesse tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes 
a esa prueba; existen otros aspectos como la motivación, 
la familiaridad de la tarea,… que influyen en el 
d ñdesempeño.
• Dedicó muy poca atención a las influencias 
l l lsociales y culturales
– Ignoró estos aspectos, considerando al niño un organismo biológico 
que se desarrolla de modo descontextualizado
2007-2009
que se desarrolla de modo descontextualizado
Teoría de Lev Vygotsky: IntroducciónTeoría de Lev Vygotsky: Introducción
• Pone de relieve lasPone de relieve las 
relaciones del individuo 
con la sociedad
• No es posible entender el p
desarrollo del niño si no se 
conoce la cultura donde se 
cría
• Los patrones de 
pensamiento del individuo 
no se deben a factores 
i tinnatos
• Son producto de las 
instituciones culturales y 
de las actividades sociales
2007-2009
de las actividades sociales
IntroducciónIntroducción
• El conocimiento no se construye de modo individual 
como propuso Piaget sino que se coconstruye entre lascomo propuso Piaget, sino que se coconstruye entre las 
personas a medida que interactúan
• Las interacciones sociales con compañeros y adultos 
más conocedores constituyen el medio principal delmás conocedores constituyen el medio principal del 
desarrollo intelectual
• Los procesos mentales del individuo como recordar, 
resolver problemas o planear tienen un origen socialresolver problemas o planear tienen un origen social
• El niño nace con habilidades mentales elementales, 
entre ellas la percepción, la atención y la memoria
• Mediante la interacción con compañeros y adultos más 
conocedores, estas habilidades “innatas” se transforman 
en funciones mentales superiores
2007-2009
Conceptos fundamentalesConceptos fundamentales
• Vygotsky considera cinco conceptos que sonVygotsky considera cinco conceptos que son 
fundamentales: 
las funciones mentales– las funciones mentales,
– las habilidades psicológicas
la zona de desarrollo próximo– la zona de desarrollo próximo
– las herramientas del pensamiento
l di ió– la mediación
2007-2009
Las funciones mentalesLas funciones mentales
• Las funciones mentales inferiores son aquellas con q
las que nacemos
– Son las funciones naturales
– Están determinadas genéticamenteEstán determinadas genéticamente
– El comportamiento derivado de estas funciones es 
limitado, está condicionado por lo que podemos hacer.
• Las funciones mentales superiores se adquieren y se• Las funciones mentales superiores se adquieren y se 
desarrollan a través de la interacción social
– Son mediadas culturalmente
A ó l á– A mayor interacción social, mayor conocimiento, más 
posibilidades de actuar, más robustas funciones 
mentales
2007-2009
Habilidades psicológicasHabilidades psicológicas
• Las funciones mentales superiores seLas funciones mentales superiores se 
desarrollan y aparecen en dos momentos
– Primero las habilidades psicológicas se manifiestan 
en el ámbito social 
– Después en el ámbito individual
“ l lt l d l iñ t d f ió• “en el proceso cultural del niño, toda función 
aparece dos veces, primero a escala social, y 
más tarde a escala individual. Primero entremás tarde a escala individual. Primero entre 
personas (interpsicológica) y después en el 
interior del propio niño (intrapsicológica)  
2007-2009
Herramientas del pensamientoHerramientas del pensamiento
• Toda cultura posee sus propias herramientas 
té i i ló i t it l iñtécnicas y psicológicas que transmite a los niños por 
medio de las interacciones sociales
– Y a su vez las herramientas culturales moldean la mente
• Los números, las palabras y otros sistemas de 
símbolos son ejemplo de herramientas psicológicas
• Otras: los sistemas lógicos, las normas y 
convenciones sociales, los conceptos teóricos, los 
mapas, los géneros literarios y los dibujosmapas, los géneros literarios y los dibujos
• Algunos ejemplos de herramientas técnicas son 
papel y lápiz, máquinas, reglas y martillos
2007-2009
Lenguaje
• Es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo 
cognoscitivo.
Di i l d l l j l i l l• Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la 
egocéntrica y la del habla interna.
• La del habla social
El niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse– El niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse
– El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes
• El habla egocéntrica
Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su– Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su 
pensamiento
– Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas
– No intenta comunicarse con otros, habla privadap
• El habla interna
– La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta
– Pueden reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de 
l i i l d l l j “ b ”
2007-2009
las acciones manipulando el lenguaje “en su cabeza”
Zona de desarrollo proximalZona de desarrollo proximal
• Incluye las funciones que están en proceso de y q p
desarrollo pero que todavía no se desarrollan 
plenamente
“ ll f i t d í d i– “aquellas funciones que todavía no maduran sino que se 
hallan en proceso de maduración”
• Representa la diferencia entre lo que el niño puede p q p
hacer por si mismo y lo que puede hacer con ayuda
• Las interacciones con los adultos y con los 
compañeros en la ona del desarrollo pro imal lecompañeros en la zona del desarrollo proximal le 
ayuda al niño a alcanzar un nivel superior de 
funcionamiento
2007-2009
Conceptualización del desarrolloConceptualización del desarrollo
• El desarrollo cognoscitivo depende en gran me‐g p g
dida de las relaciones con la “gente” que está 
presente en el mundo del niño y las “herramien‐
tas” que la cultura le da para apoyar el q p p y
pensamiento
• Los niños adquieren sus conocimientos, ideas, 
actitudes y valores a partir de su trato con losactitudes y valores a partir de su trato con los 
demás
• Las herramientas reales y simbólicas desempe‐
ñan funciones muy importantes en el desarrollo 
cognoscitivo
2007-2009
Conceptualización del desarrolloConceptualización del desarrollo
• Conceptualiza el desarrollo como la transformación de 
actividades sociales compartidas en procesosactividades sociales compartidas en procesos 
internalizados
– La internalización designa el proceso de construir 
representaciones internas de acciones físicas externas o de p
operaciones mentales
• El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la 
medida en que interioriza las habilidades q
interpsicológicas
– En un primer momento, dependen de los otros
– En un segundo momento, a través de la internalización, el g , ,
individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de 
asumir la responsabilidad de su actuar
• Y las convierte en habilidades intrapsicológicas
2007-2009
p g
Conceptualización del desarrolloConceptualización del desarrollo
• El “discurso egocéntrico” desempeña un papelg
importante en el desarrollo cognoscitivo:
– Lleva al niño hacia la autoregulación
– Hacia la habilidad de planear, de vigilar y de guiar su propiop g y g p p
pensamiento
– y a la resolución de problemas.
• La transición del discurso privado audible al• La transición del discurso privado audible al 
discurso interno silencioso es un proceso
fundamental en el desarrollo cognoscitivofundamental en el desarrollo cognoscitivo
– Durante tal proceso el niño utiliza el lenguaje para
ejecutar actividades cognoscitivas importantes
2007-2009
j g p
Piaget vs Vygotsky
Piaget Vygotsky
El conocimiento es un proceso de 
interacción entre el sujeto y el medio 
El conocimiento es un proceso de 
interacción entre el sujeto y el medio j y
entendido físico únicamente
j y
entendido social y culturalmente
El ser humano al nacer es un 
individuo biológico
El ser humano al nacer es un 
individuo social
En el desarrollo del ser humano hay 
un proceso de socialización
En el desarrollo del ser humano hay 
un proceso de diferenciación social
La potencialidad cognoscitiva del  La potencialidad cognoscitiva del 
sujeto depende de la etapa del 
desarrollo en la que se encuentre
sujeto depende de la calidad de la 
interacción social y de la ZDP del 
sujeto
El   h   l        El   h   l    i    El ser humano al nacer se encuentra 
en un estado de desorganización que 
deberá ir organizando a lo largo de 
las etapas del desarrollo de su vida
El ser humano al nacer tiene una 
percepción organizada puesto que 
está dotado para dirigirla a estímulos 
humanos y para establecer 
2007-2009
p y p
interacciones sociales

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Teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky

  • 2. ¿Qué es el desarrollo cognitivo?¿Qué es el desarrollo cognitivo? • Es el conjunto de transformaciones que seEs el conjunto de transformaciones que se  dan en el transcurso de la vida, por el cual se  aumentan los conocimientos y habilidadesaumentan los conocimientos y habilidades  para percibir, pensar y comprender • Estas habilidades son utilizadas para la• Estas habilidades son utilizadas para la  resolución de problemas prácticos de la vida  cotidianacotidiana 2007-2009
  • 3. ¿Cuáles son las teorías que explican el  d ll ?desarrollo cognitivo? • La perspectiva piagetana – Explica como el niño interpreta el mundo a  edades diversas • La perspectiva sociocultural de Vygotsky – Explica los procesos sociales que influyen en la  adquisición de las habilidades intelectuales 2007-2009
  • 4. Teoría de Jean Piaget: IntroducciónTeoría de Jean Piaget: Introducción •Es el principal exponente del  f  d l “d ll   iti ”enfoque del “desarrollo cognitivo” •Uno de los primeros teóricos del  constructivismo •Los niños construyen  activamente el conocimiento S  i    l   bi  •Se interesa por los cambios  cualitativos que tienen lugar en la  formación mental de la persona • desde el nacimiento hasta la  madurez 2007-2009
  • 5. IntroducciónIntroducción • El organismo humano tiene unaEl organismo humano tiene una  organización interna característica • Esta organización interna es responsable• Esta organización interna es responsable  del modo único de funcionamiento del  organismoorganismo – El cual es “invariante” • Por medio de las funciones invariantes, el  organismo adapta sus estructuras cognitivas 2007-2009
  • 6. Introducción • Fue un teórico de fases que dividió el  desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes g g – Cada una de las cuales representa la transición a  una forma más compleja y abstracta de conocer. • En cada etapa se supone que el pensamiento  del niño es cualitativamente distinto al de las  restantesrestantes.  • El desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en  cambios cualitativos de los hechos y de lascambios cualitativos de los hechos y de las  habilidades, sino en transformaciones radicales  de cómo se organiza el conocimiento 2007-2009
  • 7. IntroducciónIntroducción • Una vez que el niño entra en una nueva etapa, q p , no retrocede a una forma anterior de  razonamiento ni de funcionamiento El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia– El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia  invariable – Todos los niños pasan por las cuatro etapas en el  i dmismo orden – No es posible omitir ninguna de ellas – Las etapas se relacionan generalmente con ciertos p g niveles de edad • El tiempo que dura una etapa muestra gran variación  individual y cultural. 2007-2009 y
  • 8. Conceptos fundamentalesConceptos fundamentales • Los esquemas:q – Conjuntos de acciones físicas, operaciones  mentales, conceptos o teorías con los cuales  organizamos y adquirimos información sobre elorganizamos y adquirimos información sobre el  mundo – Son acciones que pueden ser aplicadas  directamente sobre los objetos (de acción) o sobredirectamente sobre los objetos (de acción) o sobre  su representación tras ser interiorizados  (operatorios) Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a– Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a  nuevas conductas cada vez más adaptativas y  complejas  2007-2009
  • 9. Conceptos fundamentalesConceptos fundamentales – A medida que el niño pasa por etapasA medida que el niño pasa por etapas • Mejora la capacidad para emplear esquemas  complejos • Para organizar el conocimiento • Construye,  reorganiza y diferencia los esquemas  – Se organizan en estructuras cognitivas  (conjunto organizado de esquemas que sigue  unas determinadas leyes) con creciente nivel deunas determinadas leyes) con creciente nivel de  complejidad. Cada uno de esos niveles es un  estadio evolutivo 2007-2009 estadio evolutivo
  • 10. Conceptos fundamentales • Funciones invariantes: Organización y  adaptaciónp • La organización: – Predisposición innata en la especie Conforme maduramos integramos los esquemas– Conforme maduramos, integramos los esquemas simples a sistemas más complejos • La adaptación: – Todos los organismos nacen con la capacidad para ajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente D bá i– Dos procesos básicos: • Asimilación • Acomodación 2007-2009
  • 11. Conceptos fundamentalesConceptos fundamentales • Asimilación: – Utilizar los esquemas que poseemos para dar  sentido a los acontecimientos del mundo,  incluyendo el intento de entender algo nuevo y  ajustarlo a lo que ya conoceajustarlo a lo que ya conoce • Acomodación  – Cuando una persona debe cambiar los esquemas  d i ió p q para responder a una nueva situación. • Para adaptarse a ambientes complejos, la gente  utiliza esquemas que posee, siempre que q q p , p q funcionen (asimilación) y modifica y aumenta  sus esquemas cuando se requiere algo nuevo  (acomodación) 2007-2009 ( )
  • 12. Conceptos fundamentalesConceptos fundamentales • EquilibrioEquilibrio – Hay equilibrio si al aplicar un esquema a un  acontecimiento particular éste funciona – Si no produce un resultado satisfactorio, entonces hay  un desequilibrio y nos sentimos incómodos La incomodidad nos motiva a buscar una solución– La incomodidad nos motiva a buscar una solución  mediante la asimilación y la acomodación – Con lo que nuestro pensamiento cambia y avanzaq p y 2007-2009
  • 13. El funcionamiento intelectual • Los seres humanos tendemos a la búsqueda de  equilibrio: integración de las nuevas experiencias en  t ( t f d l inuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con  las ideas y el entorno) • Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestrosCuando las nuevas experiencias encajan con nuestros  esquemas, se mantiene el equilibrio • Cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros  i d d ilib iesquemas previos se produce un desequilibrio que  inicialmente produce confusión  • Después lleva al aprendizaje mediante la organizaciónDespués lleva al aprendizaje mediante la organización  (nuestra forma de dar sentido y simplificar en  categorías nuestro conocimiento del mundo) y la  adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las 2007-2009 adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las  nuevas)
  • 14. El funcionamiento intelectualEl funcionamiento intelectual • En el proceso de adaptación por asimilación se  incorporan nuevas informaciones en el esquemaincorporan nuevas informaciones en el esquema  previo • En el proceso de adaptación por acomodación el• En el proceso de adaptación por acomodación, el  esquema previo tiene que modificarse, que  ajustarse a la nueva experiencia o informaciónj p 2007-2009
  • 16. Etapas del desarrollo ó d dNoción piagetiana de estadio • El conocimiento evoluciona a lo largo de una serie de g etapas • El pensamiento de los niños en cualquier etapa concreta es  lit ti tit ti t dif t d l i tcualitativa y cuantitativamente diferente del pensamiento  en la precedente o en la etapa siguiente • Hay cuatro características de los estadios piagetianos:Hay cuatro  características de los estadios piagetianos: – La secuencia de aparición de las etapas es invariante, los estadios  siguen un orden fijo determinado – Existe una estructura de conjunto característica de cada estadio– Existe una estructura de conjunto característica de cada estadio – Los estadios son jerárquicamente inclusivos, las estructuras de un  estadio inferior se integran en el siguiente L t i ió t t di d l 2007-2009 – La transición entre estadios es gradual
  • 17. La teoría de Piaget: los estadios Estadios del desarrollo intelectualsegún PiagetEstadios del desarrollo intelectualsegún Piaget • Estadio sensoriomotor (0-2 años): la inteligencia es práctica y se relaciona con la resolución de problemas a nivelde la acción • Estadio preoperatorio (2-7 años): la inteligencia ya es simbólica, pero sus operaciones aún carecen de estructura lógica •Estadiode lasoperacionesconcretas(7-12años):elpensamiento•Estadiode lasoperacionesconcretas(7 12años):elpensamiento infantil es ya un pensamiento lógico, a condición de que se aplique a situaciones de experimentación y manipulación concretas • Estadio de las operacionesformales(a partir de la adolescencia):• Estadio de las operacionesformales(a partir de la adolescencia): aparece la lógica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando hipótesis de manera exhaustiva y sistemática 2007-2009
  • 18. La inteligencia sensoriomotora: g caracterización general • Práctica, no conceptual, dirigida a resolver , p , g problemas mediante la acción • Ligada al desarrollo sensorial y motor • El bebé se relaciona con el mundo a través de los  sentidos y la acción: • Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad)• Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad) • Distinguiendo entre medios y fines (intencionalidad) • Construyendo la noción de permanencia del objeto El b d id d l i• Elaborando una idea del espacio • Elaborando las primeras representaciones y accediendo a la  función simbólica   2007-2009
  • 19. Los seis subestadios de  la inteligencia sensoriomotora S b di 1 (0 1 ) Ad i i j i i• Subestadio 1 (0-1 meses) Adaptaciones innatas y ejercicio de los reflejos • Subestadio 2 (1-4 meses) Primeras adaptaciones adquiridas esquemas simples y recciones circulares primariasadquiridas, esquemas simples y recciones circulares primarias • Subestadio 3 (4-8 meses) Coordinación de esquemas simples, reaciones circulares secundarias y procedimientos destinados a prolongar espectáculos interesantesp g p • Subestadio 4 (8-12 meses) Coordinación esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas (intencionalidad y medios-fines) • Subestadio 5 (12-18 meses) Reacciones circulares terciarias y descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa • Subestadio 6 (18 24 meses) Interiorización de las acciones 2007-2009 • Subestadio 6 (18-24 meses) Interiorización de las acciones, primeros símbolos e invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales
  • 20. Subestadio 1 (0‐1 m): Ejercitación de reflejosSubestadio 1 (0‐1 m): Ejercitación de reflejos • La actividad conductual del bebé gira en torno al ejercicio  d l fl ( ó ó )de los reflejos (succión, prensión, etc,..) • Las respuestas reflejas son más o menos las mismas ante  todos los objetos: los asimila de forma indiferenciada y  li dgeneralizada  • No coordinan la información de los sentidos • No comprenden los objetos que observan • Poco a poco, los bebés van a ir adaptando su conducta a las  características de la estimulación activadora de algunos  reflejos • Al final, aparecen las primeras acomodaciones (asimilación  recognoscitiva), fruto de la diferenciación de los esquemas  reflejos originales 2007-2009
  • 21. Subestadio 2 (1‐4 m): Reacciones circularias primarias • Aparecen nuevas conductas: son las primeras  adaptaciones adquiridas • Repiten los comportamientos placenteros que han  descubierto al azar • Las reacciones circulares primarias: • carecen de intencionalidad • el efecto inicial es fortuito • se desarrollan en el ámbito del mismo cuerpo • Subestadio todavía pre‐imitativo (contagio  conductual)conductual) • Todavía no hay búsqueda del objeto escondido,  aunque es posible observar precursores como la  expectación pasiva 2007-2009 expectación pasiva
  • 22. Subestadio 3 (4‐8 m): Reacciones circulares  d isecundarias • Las reacciones circulares secundarias: • Efecto inicial fortuito • Se desarrollan sobre los objetos • Estadio casi intencional, ya que el niño busca repetir un  f t h bt id lid defecto que ha obtenido por casualidad  • Los procedimientos destinados a prolongar espectáculos  interesantes: una causalidad aun deficiente (mágico‐ fenomenológica)fenomenológica) • Conservación del objeto: busca un objeto si puede verlo  parcialmente I i d lib d id f ili• Imita deliberadamente gestos o sonidos familiares que  puede ver u oír en sí mismo 2007-2009
  • 23. Subestadio 4 (8‐12 m): Coordinación de  esquemas secundarios • Coordina, combina y subordina esquemas secundarios y que ya poseía y los aplica a situaciones nuevas  (movilidad)  – Mirar y agarrar un sonajero – Gatea para alcanzar un juguete • Conductas más deliberadas y con propósito  definidodefinido • La subordinación implica intencionalidad: es el inicio  del acto inteligente B l bj did• Busca el objeto escondido • Imitación aproximada de acciones y sonidos nuevos  con partes que no ve  2007-2009 p q
  • 24. Subestadio 5 (12‐18 m): Reacciones circulares  terciarias • Los esquemas pasan a ser más móviles, lo que q p , q permitirá una conducta de experimentación activa y  sistemática • Reacciones circulares terciarias:• Reacciones circulares terciarias: • La introducción de modificaciones en las repeticiones permite  aprender nuevos esquemas por experimentación y tanteo • Carácter intencional (no casual)Carácter intencional (no casual) • Encuentra el objeto en los desplazamientos cuando  ve la trayectoria  E i á bj i i i ió á d lib d• Espacio más objetivo e imitación más deliberada,  activa y precisa 2007-2009
  • 25. Subestadio 6 (18‐24 m): Comienzo del ( ) pensamiento • La representación mental y la experimentación interna• La representación mental y la experimentación interna  sustituyen a la manipulación y el tanteo anteriores – no están limitados al ensayo‐error para resolver problemas • Resolución de problemas nuevos cognitivamente: la acción  simbólica sustituye a la acción directa • Total conservación del objeto, incluso en desplazamientos j , p invisibles • Creciente capacidad de representación mental que se  manifiesta en diferentes ámbitos:manifiesta en diferentes ámbitos: • Imitación diferida • Juego simbólico 2007-2009
  • 26. La etapa preoperacional (2 – 7 años)La etapa preoperacional (2  7 años) •Adquiere capacidad  para manejar el  mundo de manera mundo de manera  simbólica o mediante  representaciones P d      •Puede pensar en  hechos o personas  ausentesausentes 2007-2009
  • 27. Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos • Pensamiento representacional• Pensamiento representacional –El juego simbólico –El lenguaje –Las pinturas e imágenes mentalesp g • Conceptos numéricos 2007-2009
  • 28. Pensamiento representacionalPensamiento representacional • El juego simbólicoj g – Comienza con secuencias simples de conducta  usando objetos reales A los cuatro años de edad el niño puede crear un– A los cuatro años de edad, el niño puede crear un  guión y representar varios papeles sociales. – Se inspira en hechos reales de la vida del niño  – O enpersonajes de la fantasía y superhéroes son  muy atractivos para él – Este tipo de juego favorece el desarrollo del p j g lenguaje, así como las habilidades cognoscitivas y  sociales – Favorece además la creatividad y la imaginación 2007-2009 Favorece además la creatividad y la imaginación
  • 29. Pensamiento representacionalPensamiento representacional • El lenguaje – Los años preescolares son un periodo de desarrollo  acelerado del lenguaje – Cuando el niño comienza a hablar utiliza palabras referentes  ti id d t l i d t la actividades y a eventos, lo mismo que a sus deseos actuales – Durante el periodo preoperacional empieza a emplearlas en  forma verdaderamente representacional Comienza a usarlas para representar objetos ausentes y– Comienza a usarlas para representar objetos ausentes y  acontecimientos pasados  • las usa para referirse a eventos que no experimenta de modo  directo – Piaget creía que el pensamiento antecedería al desarrollo  lingüístico 2007-2009
  • 30. Pensamiento representacionalPensamiento representacional • Pinturas e imágenes mentales – Los dibujos nos revelan mucho sobre su pensamiento y sus  sentimientos.  – Alos niños de 2 y 3 años de edad se les pregunta qué están  dib j d i t d l á b bl ddibujando o pintando, lo más probable es que respondan:  “Nada más estoy dibujando” – Entre los 3 y 4 años comienzan a combinar trazos para  dibujar cuadros cruces círculos y otras figuras geométricasdibujar cuadros, cruces, círculos y otras figuras geométricas – Inician la etapa representacional del dibujo hacia los 4 o 5  años.  • Dibujan casas, animales, personan, personajes de caricaturas y j , , p , p j y otros objetos.  – Las figuras pueden representar objetos reales del entorno o  personas de la fantasía que han visto o de los cuales han oído  hablar 2007-2009 hablar
  • 31. Conceptos numéricosConceptos numéricos • Empiezan a utilizar los números como herramienta del  pensamiento durante los años preescolaresp p • Pero no adquieren un concepto verdadero del número antes de  la etapa de las operaciones concretas • Rochel Gelman y  cols. señalan que algunos niños de 4 años y q g logran entender los siguientes principios básicos del conteo:  – a) puede contarse cualquier arreglo de elementos:  – b) cada elemento deberá contarse una sola vez;  ) l ú i l i d– c) los números se asignan en el mismo orden;  – d) es irrelevante el orden en que se cuenten los objetos;  – e) el último número pronunciado es el de los elementos que  contiene el conjuntocontiene el conjunto.  – Los niños de edad preescolar comprenden un poco las relaciones  numéricas. Así, la mayoría de los niños de 3 a 4 años de edad, saben  que 3 es más que 2. 2007-2009
  • 32. Limitaciones del pensamiento  lpreoperacional • El egocentrismo es la tendencia a “percibir, entender e  interpretar el mundo a partir del yo”  • Se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los  preescolares • Son incapaces de adoptar la perspectiva de otros – Hacen poco esfuerzo por modificar su habla a favor del  oyente. y • Los niños de tres años parecen realizar los llamados  monólogos colectivos, en los cuales los comentarios de  los interlocutores no guardan relación alguna entre síg g • Entre los 4 y 5 años de edad, el niño comienza a mostrar  capacidad para ajustar su comunicación a la perspectiva  de los oyentes 2007-2009 y
  • 33. Limitaciones del pensamiento  lpreoperacional • La centralización: • Tienden a fijar la atención en un solo aspecto del  estímulo • Ignoran el resto de las características• Ignoran el resto de las características • Explica por qué a los niños les resulta difícil efectuar  tareas relacionadas con la conservación – Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos  vasos idénticos con la misma cantidad de agua y que  luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le  t “ C ál ti á ?” l t ápreguntamos: “¿Cuál vaso tiene más?”, el se concentrará  en la altura del agua y escogerá el más alto. Prescindirá  de otras dimensiones del vaso como el ancho.  2007-2009
  • 34. Limitaciones del pensamiento  lpreoperacional • Rigidez de pensamiento:g p – Con el tiempo, el pensamiento de los niños se torna  menos rígido  • Comienza a considerar cómo pueden invertir lasComienza a considerar cómo pueden invertir las  transformaciones (vaciar el contenido de un vaso en otro) – No conoce la reversibilidad • no pueden deshacer mentalmente una acción que han• no pueden deshacer mentalmente una acción que han  presenciado • No pueden pensar en la forma en que era un objeto o  situación antes de que el objeto o situación cambiaranq j – Basa sus juicios en el aspecto perceptual y no en la  realidad • Si un vaso da la impresión de contener más agua 2007-2009 Si un vaso da la impresión de contener más agua,  supondrá que la tiene
  • 35. Operaciones concretas (7 a 11 años)Operaciones concretas (7 a 11 años) • Empieza a utilizar las operaciones mentales y la lógica para  reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambientereflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente. • Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad • El niño entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse q p p g mentalmente – Puede devolver a su estado original un estímulo como el agua  vaciada en una jarra de pico con sólo invertir la acciónvaciada en una jarra de pico, con sólo invertir la acción • El pensamiento es menos centralizado y egocéntrico – Puede fijarse simultáneamente en varias características del  estímulo • Hace inferencias respecto a la naturaleza de las transformaciones • Ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas 2007-2009 Ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas
  • 36. Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos • La seriación es la capacidad de ordenar los objetos en  ió ló i j l d l á ñ l á ltprogresión lógica; por ejemplo, del más pequeño al más alto. • Es importante para comprender los conceptos de número, de  tiempo y de medición • Parecen entender la regla lógica del cambio progresivo • Parecen entender la regla lógica del cambio progresivo  – Los objetos pueden ordenarse atendiendo a su tamaño creciente o  decreciente • Para resolver los problemas de seriación, el niño debe aplicarPara resolver los problemas de seriación, el niño debe aplicar  además la regla lógica de la transitividad – Pueden construir mentalmente relaciones entre los objetos – Saben inferir la relación entre dos si conocen su relación con un  tercero   – Por ejemplo, si saben que el palo A es más corto que B y que éste es  más corto que el palo C, el palo A deberá ser entonces más corto  que C.  2007-2009 q
  • 38. Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos • La clasificación:La clasificación: – de acuerdo a sus semejanzas y a establecer  relaciones de pertenencia entre los objetos y losrelaciones de pertenencia entre los objetos y los  conjuntos en que están incluidos • Piaget distingue tres tipos de contenidosPiaget distingue tres tipos de contenidos  básicos:  la clasificación simple la clasificación múltiple y– la clasificación simple, la clasificación múltiple y  la inclusión de clases. 2007-2009
  • 39. Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos • La clasificación simple consiste en agruparLa clasificación simple consiste en agrupar  objetos en función de alguna característica • La clasificación múltiple implica disponer• La clasificación múltiple implica disponer  objetos simultáneamente en función de dos  dimensionesdimensiones • La inclusión de clases supone comprender  l l i l b l ( jlas relaciones entre clases y subclases (p.ej.,  entre los animales y los mamíferos) 2007-2009
  • 40. Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos • Los requisitos para el dominio de laLos requisitos para el dominio de la  clasificación son los siguientes – Comprender que un objeto no puede ser miembroComprender que un objeto no puede ser miembro  de dos clases opuestas – Elaborar un criterio de clase, por ejemplo la forma,  y entender que los miembros de una clase son  semejantes en algo S b l d d ibi d– Saber que una clase puede describirse enumerando  todos los elementos que la componen Comprender los distintos niveles de una jerarquía 2007-2009 – Comprender los distintos niveles de una jerarquía
  • 41. Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos • La conservaciónLa conservación – Consiste en entender que un objeto permanece  igual a pesar de los cambios superficiales de su g p p forma o de su aspecto físico – El niño ya no basa su razonamiento en el aspecto  físico de los objetos – Reconoce que un objeto transformado puede dar la  impresión de contener menos o más de la cantidadimpresión de contener menos o más de la cantidad  en cuestión, pero que tal vez no la tenga • Las apariencias a veces resultan engañosas 2007-2009 p g
  • 42. Progresos cognoscitivos • Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes  idé ti ll h t l i i l S i t l t ididénticos llenos hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido  de uno de ellos en otro recipiente más alto pero estrecho.  Se pregunta cuál de los dos tiene más líquido (se alcanza 6‐ 7 años). • Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina  idénticas. Se hace rodar una de ellas hasta aplastarla en  forma de “churro”. Se pregunta cuál de las dos pesa más (se  alcanza 6‐7 años).) 2007-2009
  • 43. Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos • Conservación de número. Se presentan dos hileras de p canicas idénticas con el mismo número y puestas en fila a  la misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de  la separación en una de las filas (la fila se hace más larga)la separación en una de las filas (la fila se hace más larga).  Se pregunta qué fila tiene más canicas. • Conservación de volumen: se adquiere sobre 9‐12 años. 2007-2009
  • 44. Operaciones formales (11‐12 años en  d l )adelante) • El cambio más importante es que el pensamiento hace la  transición de lo real a lo posibletransición de lo real a lo posible  • Los adolescentes piensan en cosas con que nunca han tenido  contacto  • Pueden generar ideas acerca de eventos que nunca ocurrieron  • Puede hacer predicciones sobre hechos hipotéticos o futuros  • P eden disc tir complejos problemas q e incl an ideas• Pueden discutir complejos problemas que incluyan ideas  abstractas  • Pueden razonar sobre las relaciones y analogías proporcionales • Resolver las ecuaciones algebraicas, realizar pruebas geométricas • Analizar la validez intrínseca de un argumento. Ad i l id d d f b t t fl i 2007-2009 • Adquiere la capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva
  • 45. Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos • Lógica proposicionalLógica proposicional – Es la capacidad de extraer una inferencia lógica a  partir de la relación entre dos afirmaciones  ipremisas – En el lenguaje cotidiano puede expresarse en una  serie de proposiciones hipotéticasserie de proposiciones hipotéticas • Si … Y si… Entonces… – La validez del argumento se relaciona con la forma  l i l i ien que se relacionan las proposiciones  – El razonamiento consiste en reflexionar sobre las  relaciones lógicas entre ellas 2007-2009 relaciones lógicas entre ellas
  • 46. Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos • Razonamiento científico:Razonamiento científico: – Se abordan los problemas de un modo más  sistemático – Formula hipótesis – Determina cómo compararlas con los hechos – Excluye las que resulten falsas – Piaget dio el nombre de pensamiento  hi é i d d i   l id d dhipotético­deductivo a la capacidad de generar  y probar hipótesis en una forma lógica y  sistemática 2007-2009 sistemática
  • 47. Progresos cognoscitivosProgresos cognoscitivos • Razonamiento combinatorio – La capacidad de pensar en causas  múltiples • Razonamiento sobre las  probabilidades y las proporciones 2007-2009
  • 48. Aportaciones de la teoría de PiagetAportaciones de la teoría de Piaget 1. Fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”,  d t d f l l d ll d ladoptando un enfoque en el que el desarrollo del  niño no se estudia con los métodos de los adultos 2. Optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, p p p sino también por tratar de “explicarlo”. Este punto  de vista fue una gran novedad para su época 3. Ofreció una revisión razonablemente precisa de la3. Ofreció una revisión razonablemente precisa de la  forma en que piensan los niños de diferentes edades.  Aunque existen algunos errores en sus  descripciones (Piaget subestimó ciertas habilidadesdescripciones (Piaget subestimó ciertas habilidades  de los niños en ciertas etapas), su propuesta sigue  siendo una guía útil en la práctica diaria para  infinidad de educadores 2007-2009 infinidad de educadores
  • 49. Críticas a la teoría de PiagetCríticas a la teoría de Piaget • Piaget subestimó las mentes en desarrollo.  L d í d f– Los operadores concretos sí pueden razonar en forma  abstracta si se les entrena adecuadamente. • ¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en• ¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en  etapas?  – Existe una polémica sobre si las etapas realmente existen,Existe una polémica sobre si las etapas realmente existen,  y son estadios globales del desarrollo – O bien si las etapas no existen como tales  y el desarrollo  de diferentes procesos cognitivos es independiente, • Un niño por ejemplo puede tener habilidades viso­espaciales muy  elevadas, pero habilidades lingüísticas muy limitadas 2007-2009 p g y
  • 50. Críticas a la teoría de PiagetCríticas a la teoría de Piaget • No distinguió competencia de desempeñoNo distinguió competencia de desempeño – Fallar en una prueba no significa necesariamente que no  se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentesse tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes  a esa prueba; existen otros aspectos como la motivación,  la familiaridad de la tarea,… que influyen en el  d ñdesempeño. • Dedicó muy poca atención a las influencias  l l lsociales y culturales – Ignoró estos aspectos, considerando al niño un organismo biológico  que se desarrolla de modo descontextualizado 2007-2009 que se desarrolla de modo descontextualizado
  • 51. Teoría de Lev Vygotsky: IntroducciónTeoría de Lev Vygotsky: Introducción • Pone de relieve lasPone de relieve las  relaciones del individuo  con la sociedad • No es posible entender el p desarrollo del niño si no se  conoce la cultura donde se  cría • Los patrones de  pensamiento del individuo  no se deben a factores  i tinnatos • Son producto de las  instituciones culturales y  de las actividades sociales 2007-2009 de las actividades sociales
  • 52. IntroducciónIntroducción • El conocimiento no se construye de modo individual  como propuso Piaget sino que se coconstruye entre lascomo propuso Piaget, sino que se coconstruye entre las  personas a medida que interactúan • Las interacciones sociales con compañeros y adultos  más conocedores constituyen el medio principal delmás conocedores constituyen el medio principal del  desarrollo intelectual • Los procesos mentales del individuo como recordar,  resolver problemas o planear tienen un origen socialresolver problemas o planear tienen un origen social • El niño nace con habilidades mentales elementales,  entre ellas la percepción, la atención y la memoria • Mediante la interacción con compañeros y adultos más  conocedores, estas habilidades “innatas” se transforman  en funciones mentales superiores 2007-2009
  • 53. Conceptos fundamentalesConceptos fundamentales • Vygotsky considera cinco conceptos que sonVygotsky considera cinco conceptos que son  fundamentales:  las funciones mentales– las funciones mentales, – las habilidades psicológicas la zona de desarrollo próximo– la zona de desarrollo próximo – las herramientas del pensamiento l di ió– la mediación 2007-2009
  • 54. Las funciones mentalesLas funciones mentales • Las funciones mentales inferiores son aquellas con q las que nacemos – Son las funciones naturales – Están determinadas genéticamenteEstán determinadas genéticamente – El comportamiento derivado de estas funciones es  limitado, está condicionado por lo que podemos hacer. • Las funciones mentales superiores se adquieren y se• Las funciones mentales superiores se adquieren y se  desarrollan a través de la interacción social – Son mediadas culturalmente A ó l á– A mayor interacción social, mayor conocimiento, más  posibilidades de actuar, más robustas funciones  mentales 2007-2009
  • 55. Habilidades psicológicasHabilidades psicológicas • Las funciones mentales superiores seLas funciones mentales superiores se  desarrollan y aparecen en dos momentos – Primero las habilidades psicológicas se manifiestan  en el ámbito social  – Después en el ámbito individual “ l lt l d l iñ t d f ió• “en el proceso cultural del niño, toda función  aparece dos veces, primero a escala social, y  más tarde a escala individual. Primero entremás tarde a escala individual. Primero entre  personas (interpsicológica) y después en el  interior del propio niño (intrapsicológica)   2007-2009
  • 56. Herramientas del pensamientoHerramientas del pensamiento • Toda cultura posee sus propias herramientas  té i i ló i t it l iñtécnicas y psicológicas que transmite a los niños por  medio de las interacciones sociales – Y a su vez las herramientas culturales moldean la mente • Los números, las palabras y otros sistemas de  símbolos son ejemplo de herramientas psicológicas • Otras: los sistemas lógicos, las normas y  convenciones sociales, los conceptos teóricos, los  mapas, los géneros literarios y los dibujosmapas, los géneros literarios y los dibujos • Algunos ejemplos de herramientas técnicas son  papel y lápiz, máquinas, reglas y martillos 2007-2009
  • 57. Lenguaje • Es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo  cognoscitivo. Di i l d l l j l i l l• Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la  egocéntrica y la del habla interna. • La del habla social El niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse– El niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse – El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes • El habla egocéntrica Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su– Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su  pensamiento – Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas – No intenta comunicarse con otros, habla privadap • El habla interna – La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta – Pueden reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de  l i i l d l l j “ b ” 2007-2009 las acciones manipulando el lenguaje “en su cabeza”
  • 58. Zona de desarrollo proximalZona de desarrollo proximal • Incluye las funciones que están en proceso de y q p desarrollo pero que todavía no se desarrollan  plenamente “ ll f i t d í d i– “aquellas funciones que todavía no maduran sino que se  hallan en proceso de maduración” • Representa la diferencia entre lo que el niño puede p q p hacer por si mismo y lo que puede hacer con ayuda • Las interacciones con los adultos y con los  compañeros en la ona del desarrollo pro imal lecompañeros en la zona del desarrollo proximal le  ayuda al niño a alcanzar un nivel superior de  funcionamiento 2007-2009
  • 59. Conceptualización del desarrolloConceptualización del desarrollo • El desarrollo cognoscitivo depende en gran me‐g p g dida de las relaciones con la “gente” que está  presente en el mundo del niño y las “herramien‐ tas” que la cultura le da para apoyar el q p p y pensamiento • Los niños adquieren sus conocimientos, ideas,  actitudes y valores a partir de su trato con losactitudes y valores a partir de su trato con los  demás • Las herramientas reales y simbólicas desempe‐ ñan funciones muy importantes en el desarrollo  cognoscitivo 2007-2009
  • 60. Conceptualización del desarrolloConceptualización del desarrollo • Conceptualiza el desarrollo como la transformación de  actividades sociales compartidas en procesosactividades sociales compartidas en procesos  internalizados – La internalización designa el proceso de construir  representaciones internas de acciones físicas externas o de p operaciones mentales • El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la  medida en que interioriza las habilidades q interpsicológicas – En un primer momento, dependen de los otros – En un segundo momento, a través de la internalización, el g , , individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de  asumir la responsabilidad de su actuar • Y las convierte en habilidades intrapsicológicas 2007-2009 p g
  • 61. Conceptualización del desarrolloConceptualización del desarrollo • El “discurso egocéntrico” desempeña un papelg importante en el desarrollo cognoscitivo: – Lleva al niño hacia la autoregulación – Hacia la habilidad de planear, de vigilar y de guiar su propiop g y g p p pensamiento – y a la resolución de problemas. • La transición del discurso privado audible al• La transición del discurso privado audible al  discurso interno silencioso es un proceso fundamental en el desarrollo cognoscitivofundamental en el desarrollo cognoscitivo – Durante tal proceso el niño utiliza el lenguaje para ejecutar actividades cognoscitivas importantes 2007-2009 j g p
  • 62. Piaget vs Vygotsky Piaget Vygotsky El conocimiento es un proceso de  interacción entre el sujeto y el medio  El conocimiento es un proceso de  interacción entre el sujeto y el medio j y entendido físico únicamente j y entendido social y culturalmente El ser humano al nacer es un  individuo biológico El ser humano al nacer es un  individuo social En el desarrollo del ser humano hay  un proceso de socialización En el desarrollo del ser humano hay  un proceso de diferenciación social La potencialidad cognoscitiva del  La potencialidad cognoscitiva del  sujeto depende de la etapa del  desarrollo en la que se encuentre sujeto depende de la calidad de la  interacción social y de la ZDP del  sujeto El   h   l        El   h   l    i    El ser humano al nacer se encuentra  en un estado de desorganización que  deberá ir organizando a lo largo de  las etapas del desarrollo de su vida El ser humano al nacer tiene una  percepción organizada puesto que  está dotado para dirigirla a estímulos  humanos y para establecer  2007-2009 p y p interacciones sociales