La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget postula que los niños aprenden como pequeños científicos, pasando por cuatro etapas invariables que trasforman la organización del conocimiento. A lo largo de estas etapas, los niños desarrollan capacidades lógicas y de conservación de cantidades, avanzando desde un pensamiento intuitivo a uno más operatorio y lógico. Piaget identifica factores clave en este proceso, como la maduración, la experiencia, la transmisión social y el equilibrio, que influyen en el desarrollo cognitivo de los niños.

1. LILIANA YOPASÁ GARCÍA
MG. EN EDUCACIÓN
TEORIA DEL
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
DE PIAGET

2. POSTULADOS DE PIAGET.
1896 -
Piaget en su teoría nos enseño que:
•Los niños se comportan como
pequeños científicos tratando de
interpretar el mundo que les rodea.
•Tienen su propia lógica y forma de
conocer.
•Siguen patrones del desarrollo
conforme van alcanzando su madurez
e interactúan con su entorno.

3. SECUENCIA DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO
SECUENCIA
INVARIABLE

4. • Según Piaget el desarrollo
cognoscitivo no solo consiste en
cambios cuantitativos en actitudes y
habilidades, sino en transformaciones
de como se organiza el conocimiento.
• Todos los niños pasan por las cuatro
etapas, es imposible omitir alguna de
ellas.

5. • Los niños organizan el conocimiento por

6. SECUENCIA
INVARIABLE
Construye nuevos
esquemas Reorganiza y
diferencia los esquemas
existentes

7. Principios fundamentales de
Piaget:
• La organización: los esquemas del
conocimiento se integran y se
reorganizan creando sistemas mas
complejos.
• La adaptación: los esquemas se dan a
través de la asimilación y la
acomodación. En el primero se moldea la
información y en el segundo se modifica
la información.

8. Asimilación y Acomodación.
CAMBIOS DEL CONOCIMIENTO A LO LARGO DE LA VIDA

9. MECANISMOS DE DESARROLLO:
Según Piaget en el desarrollo cognoscitivo
intervienen cuatro factores importantes que son:
• Maduración de las estructuras físicas heredadas.
•Experiencias físicas con el ambiente.
•Transmisión social de información y conocimientos.
•Equilibrio.
El equilibrio es una forma de conservar la
organización y estabilidad del entorno, además
a través de este proceso el ser humano alcanza
un nivel superior de su funcionamiento mental.

10. ETAPAS DEL DESARROLLO

11. ETAPA SENSORIO MOTORA
• El niño aprende los esquemas de dos
competencias básicas:

12. ETAPA PRE OPERACIONAL: ( 2
AÑOS – 7 AÑOS)
• La capacidad de pensar en objetos,
hechos o personas ausentes marca el
comienzo de esta etapa.
• Empieza a emplear palabras,
números, gestos e imágenes.
• Formula teorías intuitivas.
• Las principales limitaciones son el
egocentrismo, la centralización y la
rigidez el pensamiento.

13. FUNCIONAMIENTO SEMIOTICO O
PENSAMIENTO REPRESENTACIONAL.

14. IMITACIÓN DIFERIDA

15. JUEGO SIMBOLICO
Secuencias simples de conducta usando
objetos reales.

17. LENGUAJE SILENCIOSO

18. TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA
ETAPA PREOPERACIONAL• Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes idénticos
llenos hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos
en otro recipiente más alto pero estrecho. Se pregunta cuál de los
dos tiene más líquido (se alcanza 6-7 años).
• Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina
idénticas. Se hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de
“churro”. Se pregunta cuál de las dos pesa más (se alcanza 6-7
años).
• Conservación de número. Se presentan dos hileras de
Canicas idénticas con el mismo número y puestas en fila a la
misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de la
separación en una de las filas (la fila se hace más larga). Se
pregunta qué fila tiene más canicas.
• Conservación de volumen: se adquiere sobre 9-12 años.

19. • Egocentrismo: los niños, por lo general, suponen que
otros comparten su punto de vista.
• Animismo: el probable que los niños supongan que los
objetos desconocidos que se mueven por sí solos tienen
vida.
• Causalidad: conciencia limitada de la causalidad.
Suponen que ante dos sucesos relacionados, uno
siempre causa al otro.
• Pensamiento ligado a la percepción/centración:
elaboran juicios basados en apariencias perceptuales y
se enfocan en un solo aspecto de una situación cuando
buscan respuestas para un problema.

20. Etapas operacionales
(concretas y formales)
• El desarrollo de las operaciones dura de
los 7 a los 17 y tiene dos sub-etapas:
“operaciones concretas” desde los 7 a los
11 o 12 y las “operaciones formales”, de
los 12 en adelante.

21. Etapa Operaciones Concretas (7-11 Años)
En esta etapa evoluciona la inteligencia representativa.
El paso del pensamiento intuitivo al operatorio supera el
carácter cambiante, inestable y subjetivo del pensamiento
pre-operatorio en el sentido de una mayor estabilidad y,
coherencia.
El pensamiento se vuelve verdaderamente lógico.
La intuición es una acción interiorizada. Progresivamente
las acciones interiorizadas que permanecían aisladas en la
etapa anterior se integran en sistemas de acciones, en el
sentido de que una acción puede compensar o anular a otra
anteriormente ejecutada.

22. SUPENSAMIENTOENMENOSRIGIDO

23. SERIACIÓN.
Ordena los objetos en una progresión
lógica.

24. Regla de TRANSITIVIDAD.

25. Clasificación
• Clasifica los objetos según varias
dimensiones.

27. Conservación.
Entender que un objeto permanece igual a
pesar de los cambios superficiales de su
forma o de su aspecto físico.

28. Se trata de comprobar que los niños son
capaces de darse cuenta de que la
cantidad, la materia, la longitud, el volumen
o el peso no varían cuando se hacen
transformaciones en los objetos sin quitar ni
añadir nada.

29. Desde la teoría piagetiana se
considera que la adquisición de la
noción de conservación es el mejor
indicador de que el niño ha pasado
del período preoperatorio al período
de las operaciones concretas:
Desde la teoría piagetiana se
considera que la adquisición de la
noción de conservación es el mejor
indicador de que el niño ha pasado
del período preoperatorio al período
de las operaciones concretas:
El niño toma conciencia de
que las relaciones
cuantitativas entre dos
objetos permanecen
constantes pese a que
puedan darse deformaciones
perceptivas irrelevantes, es
decir, que no añaden ni
quitan nada.
El niño toma conciencia de
que las relaciones
cuantitativas entre dos
objetos permanecen
constantes pese a que
puedan darse deformaciones
perceptivas irrelevantes, es
decir, que no añaden ni
quitan nada.
Para ello, el
niño debe
representarse
una
transformación
y su inversa.
Para ello, el
niño debe
representarse
una
transformación
y su inversa.

30. En este periodo Piaget describe el
funcionamiento cognitivo en
términos de estructura lógico-
matemática.

31. • Durante el periodo concreto el niño
empieza a desarrollar esquemas
cognitivos coherentes que, al principio son
secuencias de acciones.

32. CAPACIDADES LÓGICAS
C
O
M
P
E
N
S
A
C
I
Ó
N

33. R
E
V
E
R
S
I
B
I
L
I
D
A
D

34. Operaciones lógicas
1)Clasificación: ante un material diverso, el
niño debe agrupar los elementos que van
juntos
2)Seriación: el niño ha de ordenar varillas de
diferente tamaño, desde el más pequeño al
mayor
3)Conservación numérica: el niño debe decir si
continúa habiendo el mismo número de
elementos en dos colecciones cuando la
disposición de sus elementos se modifica

35. Abstracción Reflexiva
• Razona lógicamente respecto al número,
la masa y el volumen sin que lo
confundan las apariencias físicas.
DESFACEHORIZONTAL