El documento describe el proceso de implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE) en España, incluyendo el calendario de aplicación en las diferentes etapas educativas. También resume los principales aspectos de la participación, autonomía y gobierno de los centros educativos según la LOE, así como guías orientativas para la elaboración de documentos institucionales como el proyecto educativo, la propuesta curricular y los planes de atención a la diversidad y convivencia.

1. Implantación de la Educación Infantil y Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria El desarrollo de la LOE

2. Calendario de aplicación de la LOE Fin 4ºEP, 2ºESO A partir de este curso Evaluación de diagnóstico Referencia: objetivos alcanzados y competencias adquiridas Referencia: objetivos Referencia: objetivos Informe de aprendizaje al final de la Primaria x Evaluación y promoción x x x Formación Profesional 2º 1º Bachillerato 2º, 4º 1º, 3º Educación Secundaria Obligatoria 5º-6º 3º-4º 1º-2º Educación primaria 1º-2º ciclos Educación infantil 2009-10 2008-09 2007-08

23. FRACASO SOCIALES FAMILIARES PERSONALES ESCOLARES Poca valoración de la educación Consumismo Alta oferta de empleo Tipología familiar Estudios de los padres Economía Psicología Etnia Sexo Discapacidad Adolescencia Enfermedad Embarazo Psicología Subcultura juvenil Delincuencia Escolarización obligatoria Inadecuación centros Segundas oportunidades Burocratización Secundaria Incorporación Tipo centro Rendimiento Lazos sociales

37. Los centros son: ■ espacios de aprendizaje y ■ lugares de convivencia con diversos entornos culturales y diferentes valores e intereses,... El Plan de Convivencia

49. Plan de convivencia. Plantilla EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES ACTUACIONES

51. EL CURRÍCULO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El desarrollo de la LOE

53. El concepto de competencia pone el acento en la movilización o aplicación de conocimientos, subrayando de este modo la funcionalidad de los aprendizajes. Por ello: ■ En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene especial relevancia la definición de las competencias básicas que el alumnado deberá desarrollar en la Educación Primaria y alcanzar en la Educación Secundaria Obligatoria. ■ No basta con adquirir unos conocimientos, retenerlos y memorizarlos, ni siquiera con memorizarlos comprensiblemente, sino que hay que movilizarlos cuando la situación y las circunstancias lo requieran.

55. ■ Su logro deberá hacer competentes a los alumnos para su realización y desarrollo personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje a lo largo de la vida. ■ Las competencias básicas que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Que son las Competencias Básicas

56. ■ Se consideran básicas aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. ■ Integración de aprendizajes de todo tipo. Integrar conocimientos poniéndolos en relación con los distintos tipos de contenidos. . - Saber. . - Saber hacer. . - Saber ser. . Que son las Competencias Básicas

57. ■ No constituyen la totalidad de lo que se enseña . Los currículos incluyen un conjunto de aprendizajes deseables , más amplios. Las competencias se articulan con otras enseñanzas fundamentales, comunes o complementarias. ■ Son transversales a los currículos de las áreas o materias, deben impregnarlos (en mayor o menor medida). Qué son las Competencias Básicas

59. ■ Favorecen que el currículo no se convierta en una suma de conocimientos disciplinares ya que las competencias no están asociadas automáticamente a un área o materia y permiten un enfoque de los aprendizajes integrado. Que son las Competencias Básicas ■ Cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas . Desde cada área se contribuye a desarrollar diferentes competencias. No hay una relación directa o excluyente entre áreas y competencias básicas.

61. .. Competencia en comunicación lingüística. .Competencia matemática. 3 .Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4 .Tratamiento de la información y competencia digital. 5 .Competencia social y ciudadana. 6 .Competencia cultural y artística. 7 .Competencia para aprender a aprender. 8 .Autonomía e iniciativa personal. Competencias Básicas en el currículo español

62. Las competencias son una referencia en todos los niveles de decisión sobre el currículo Estado Ámbito de gestión del MEC/CC.AA Centro Aula ■ Forman parte de las enseñanzas mínimas y del currículo de la educación obligatoria. ■ Orden de desarrollo de curriculo . ■ Constituyen un referente de la promoción de ciclo en primaria y de la titulación en la educación secundaria obligatoria. ■ Sirven de referencia en las evaluaciones de diagnóstico.

63. Elementos del currículo en las enseñanzas básicas Objetivos de etapa Contenidos Aportación del área/materia a las competencias básicas Competencias básicas Objetivos de área/materia Criterios de evaluación

67. En el aula Metodología Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas y materias del currículo Desarrollo de las competencias básicas No es indiferente: favorece o dificulta la adquisición de competencias. Importancia en todas las competencias. Gran incidencia en aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, habilidades sociales...

68. En el centro Actividades complementarias y extraescolares Recursos educativos Tutoría / Orientación Normas de funcionamiento Desarrollo de las competencias básicas Biblioteca Aula de informática Instalaciones disponibles Formas de trabajo Hábitos Relación con los demás Imagen de uno mismo Formas de tomar decisiones Papel que se da a los alumnos Reacción ante los conflictos Utilización de los aprendizajes Integración de conocimientos Relación con otros

69. ■ Priorizar la reflexión y el aprendizaje critico , asi como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico. ■ Proponer diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados. ■ Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema. ■ Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado . ■ Potenciación de una metodología de investigación . Algunas orientaciones metodológicas

70. ■ Potenciación de la lectura y el tratamiento de la informacion como estrategia de aprendizaje ■ Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje ■ Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación ■ Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo cooperativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado ■ Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos. ■ Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes. ■ Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo.

71. Competencias básicas y áreas/materias Educación ético-cívica Latín Educación Física Infor mática 2ª Lengua extranjera Fª y Qª Bª y Gª Lengua extranjera Educación para la ciudadanía Educación Física Música Educación plástica y visual Lengua extranjera Lengua castellana Y literatura Matemá ticas Educación para la ciudadanía Tecno logías C iencias s ociales, Gª e Hª Ciencias de la naturaleza ESO Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender Cultural y artística Social y ciudadana Tratamiento inf . y comp . Digital Cono c . e interacción m . físico Matemática Comunicación lingüística Educación artística Lengua castellana y literatura Matemá ticas Conocimiento del Medio natural, social y cultural Primaria

74. Evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria El desarrollo de la LOE