Proyecto educativo

INDICE - PLAN DE CENTRO
ÍNDICE

CAPÍTULO I: NUESTRO PROYECTO. ASPECTOS GENERALES.
I.1. Proyecto Educativo: Concepto.
I.2. Legislación en la que se apoya el Proyecto Educativo.
I.3. Análisis del contexto
I.3.1. Realidad socio-económica y cultural del entorno
I.3.2. Perfil del alumnado
I.3.3. Perfil del profesorado.
I.3.4. Perfil de las familias
I.3.5. Características del centro
I.4. Líneas generales de actuación pedagógica.
I.5. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y continuidad del alumnado en el
Sistema Educativo.
1. Objetivos para la mejora de los rendimientos escolares.
2. Objetivos para la continuidad del alumnado en el sistema educativo.
I.6. Criterios para organizar distribuir el tiempo escolar y extraescolar.
I.6.1. Horario del profesorado
I.6.2. Horario del alumnado.
I.6.3. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar
I.6.4. Criterios referidos a la organización de las actividades extraescolares y complementarias.c

CAPÍTULO II: ACTUACIONES EN EL CENTRO
RESPECTO AL ALUMNADO, A LAS FAMILIAS, AL CLIMA DE TRABAJO Y A LA
CALIDAD.
II.1. Plan de Atención a la Diversidad.
II.2 .Programa de Apoyo y Refuerzo
II.3. Plan de Orientación y Acción Tutorial.
II.4. Plan de Convivencia.
II.5. Plan de Formación del Profesorado.
II.6. Procedimientos de Evaluación Interna.
II.7. Compromisos con la familia.
II.8. Plan de Acogida.

CAPÍTULO III: CONCRECIONES CURRICULARES
EDUCACIÓN INFANTIL
1. Principios generales de la Educación Infantil.
2. El alumnado de Educación Infantil. Características del mismo.
3. Objetivos y Competencias Básicas.

PLAN DE CENTRO – CEIP CIUDAD DE BELDA . CUEVAS DE SAN MARCOS – 2013-14


4. Áreas o ámbitos en E. Infantil.
5. Objetivos de los ámbitos de la etapa.
6. Distribución de objetivos y contenidos por niveles,
7. Criterios generales de metodología didáctica.
8. Adaptaciones curriculares y necesidades educativas especiales
9. Criterios de organización y distribución del tiempo escolar.

EDUCACIÓN PRIMARIA .
1. Principios generales de la Educación Primaria.
2. Características del alumnado de primaria
3. Objetivos de la etapa de primaria.
4. Áreas de conocimiento de la etapa
5. Objetivos de las áreas de la etapa
6. Competencias Básicas.
7. Contribución de las áreas al logro de las competencias básicas
1. Conocimiento del Medio natural, social y cultural.
2, Educación Artística
3 Educación Física
4 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
5 Lengua castellana y literatura
6 Lengua extranjera
7 Matemáticas
8. SECUENCIACIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS POR ÁREAS Y CICLOS
9. MÉTODOS PEDAGÓGICOS
1.- Principios pedagógicos generales.
2.- Agrupamiento de los alumnos/as.
3.- Organización de los espacios.
4.- Organización del tiempo.
5.- Selección de materiales y recursos.
10. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS Y LA EDUCACIÓN EN VALORES.

CAPÍTULO IV. EVALUACIÓN Y PROGRAMACIÓN
1. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Normativa de aplicación
Principios de la evaluación.
Criterios de evaluación
Criterios generales para la promoción
La evaluación en Educación Infantil
La evaluación en Educación Primaria
6.1. La evaluación en el proceso de aprendizaje de los alumnos/as



6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
6.3 Registros de evaluación
6.4. Sesiones de evaluación.
6.5. Criterios comunes de evaluación
6.6. Criterios de evaluación por ciclos y áreas instrumentales
6.7. Conclusiones de la evaluación en E. Primaria
7. Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
8. Procedimientos para ofrecer información a las familias y al alumnado sobre la evaluación y
Promoción.
9. Evaluación de la práctica docente.

2. CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.
2.1.
2.2.
2.3.

Apuntes Normativos
Proceso de elaboración de las programaciones y propuestas.
Criterios de elaboración

CAPÍTULO V. CRITERIOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO
V.1.
V.2.
V.3.
V.4.

Criterios agrupamientos del alumnado y asignación de tutorías
Criterios elaboración de horarios
Criterios horarios de coordinación
Planes estratégicos desarrollados en el centro.
1. Plan de Apertura del centro.
2. escuela T.I.C. 2.0
3. Plan de Igualdad entre hombre y mujeres
4. Plan Lector
5. Escuela Espacio de Paz


PROYECTO EDUCATIVO- CAPÍTULO I

CAPITULO I: NUESTRO PROYECTO - ASPECTOS GENERALES

O. INTRODUCCIÓN
El CEIP CIUDAD DE BELDA de Cuevas de San Marcos es un centro docente
público cuyo titular es la Junta de Andalucía, y como establece la Constitución, el
Estatuto de Autonomía, el art.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, y el art. 4 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía, el centro contempla los siguientes principios:
● La formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social.
● Respeto a la diversidad de capacidades e intereses del alumnado, garantizando la
no discriminación por creencias, sexo o situación social o económica.
● Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en la educación.
● La convivencia como condición necesaria para el desarrollo del trabajo del
profesorado y alumnado. La educación en la prevención de los conflictos y la
resolución pacífica de los mismos.
● La formación para la paz, el respeto de los derechos humanos, la cooperación y
la adquisición de valores que propicien el respeto al medio ambiente.
● Preparación para el ejercicio de la ciudadanía y la participación en la vida social
y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las
situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
● La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
● La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezca la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar
cualquier tipo de discriminación.
● La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación
integral en una sociedad diversa y multicultural en el marco de una escuela
inclusiva.
● El esfuerzo compartido por alumnado, familias, centros, Administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad a favor de la mejora de la educación.
● El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
I.1.- EL PROYECTO EDUCATIVO : CONCEPTO

El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la
educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que
deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no
limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde
un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde
está ubicado.
CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014

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El proyecto educativo del centro recoge los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación. Asimismo, incorpora la concreción de los currículos
establecidos por la Administración educativa fijados y aprobados por el
Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o ámbitos
de la educación en valores y otras enseñanzas.
Este proyecto, tiene en cuenta las características del entorno social y cultural del centro,
recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como
el plan de convivencia, respetando el principio de no discriminación y de inclusión
educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en
la L.O.E. (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), y L.E.A. (Ley 17/2007,
de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía).
Elaborar el Proyecto educativo del centro es una de las tareas más decisivas del equipo
de profesores. El éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje depende en gran medida
del consenso previo de los diversos aspectos del plan de acción educativa: qué enseñar
(objetivos y contenidos); cuándo enseñar (secuencia de objetivos y contenidos); cómo
enseñar (metodología); y qué, cómo y cuándo evaluar (criterios de evaluación). Todo
ello, junto con el desarrollo de las competencias básicas, la educación en valores, el
planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado y las líneas maestras de la
orientación, configuran el Proyecto educativo del centro. A estos elementos
curriculares, el equipo directivo sumará otros documentos que rigen la vida escolar: el
Reglamento de régimen interior y el Proyecto de Gestión.
El Proyecto educativo del centro se convierte así en una carta de navegación, un
instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus
programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes
educativos (dirección, profesores, familias y alumnos) conocer la propuesta pedagógica
del centro, así como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos
de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha

I. 2.- LEGISLACIÓN EN QUE SE APOYA NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO.
El presente Proyecto Educativo está basado en los diferentes aspectos educativos
que la legislación vigente está poniendo en marcha. Los principales documentos
legislativos son los que a continuación se enumeran:
• LEY ORGÁNICA 2/2006, 3 de mayo, de Educación. (BOE 106/2006).
• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA
252/2007)
• DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la
promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los
centros educativos sostenidos con fondos públicos. (BOJA 25/2007).
• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.

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•

•
•
•

•


DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial.
ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios
de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de
los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario
de los centros, del alumnado y del profesorado.

Educación Infantil:
• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil
en Andalucía.
• ORDEN de 5 de agosto de 2008, por el que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
• ORDEN de 19 de diciembre de 2008, por la que se establece la
ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
Educación Primaria:
• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE)
• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria
en Andalucía. (BOJA 8 de agosto).
• ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 30 de
agosto).
• ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación
de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación
Primaria en Andalucía. (BOJA 23 de agosto).

A este proyecto se irá incorporando aquellos aspectos legislativos que las
Administraciones Educativas desarrollen y que incidan de forma especial en este
documento básico.

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I. 3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Cuevas de San Marcos es una localidad situada al norte de la provincia de Málaga,
a 85Km de la capital. Presenta una altitud de 440m sobre el nivel del mar y la
temperatura media anual es de 16º. Pertenece a la comarca de Antequera.
Próximos a Cuevas de San Marcos se encuentran lugares de gran interés paisajístico
como el Pantano de Iznajar, el mayor de Andalucía, la Sierra del Camorro, declarada
Monumento Natural de Andalucía, y los márgenes del río Genil.
No obstante, hay que señalar que las carreteras no son muy buenas, por lo que
hablamos de un pueblo mal comunicado con el resto de las poblaciones vecinas.
El Centro está situado en las afueras del pueblo, junto a las nuevas zonas
urbanizables, al norte de la localidad, con buen acceso desde otras poblaciones a través de
la carretera de circunvalación de Cuevas.
Su inauguración tuvo lugar en el curso escolar 1976/77, desde su construcción. Así
pues, el edificio es antiguo, y no ha sido reformado en profundidad, presentando algunas
deficiencias en cuanto a la existencia de barreras arquitectónicas, conducción de la
calefacción, aseos, ventanas y persianas……………..

I.3.1. REALIDAD SOCIO – ECONÓMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO.

Cuevas de San Marcos tiene una población de derecho total de 4200 habitantes
aproximadamente. El gentilicio de su gente es el de cuevachos.
Datos por edad
Distribución de población del municipio por edad:
•
•
•

Población menor de 20 años: 21,54%
Población mayor de 65 años: 20,41%
Incremento relativo de la población: -1,77%

Datos por movilidad
•
•

Población en el núcleo: 3798 personas
Población en diseminado: 209 personas


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El tipo de vivienda es unifamiliar, adquiridas en régimen de propiedad, con casas de
dos plantas por lo general.

La actividad principal que se desarrolla en el pueblo es agrícola, con predominio del
cultivo del olivar para producción de aceite, con una superficie de cultivo de 2363 Ha.
Algunos ganaderos se dedican al ganado bovino, equino, de aves y de conejos.
Existen varios tipos de industrias: una cooperativa textil, una cooperativa olivarera,
otra panadera, empresas de construcción, talleres de reparación de coches, construcciones
metálicas y una fábrica de vinagre.
En cuanto al sector servicios contamos en la localidad con un centro de salud
(atención primaria) y una farmacia, un cuartel de la Guardia Civil, la Casa de la Cultura,
(que cuenta con la Biblioteca Pública Municipal, Aulas de Formación, Escuela Taller y
la Concejalía de Deportes), un complejo polideportivo al aire libre con campo de
fútbol, pista de atletismo, de tenis y baloncesto, piscina y un pabellón cubierto. Además,
hay dos residencias para la tercera edad, comercios diversos y varios restaurantes y
hoteles.
En lo referente al nivel ocupacional, hay una elevada tasa de desempleo, debido, en
parte, a la parcial mecanización en la recogida de la aceituna y a la disminución en el
número de construcciones de viviendas.
Dentro de la población es necesario tener en cuenta el número de alumnado de etnia
gitana e inmigrantes (éstos últimos en aumento) que viven en esta localidad, con una
concepción de la vida y valores diferentes a los del resto, haciendo muy difícil su
integración, aspecto éste a tener en cuenta en la intervención educativa. En este colectivo,
el nivel sociocultural es medio – bajo, y muy pocos

jóvenes cursan sus estudios

postobligatorios. Entre estos colectivos hay un alto índice de alumnado absentista.

El CEIP Ciudad de Belda, junto con el IES Genil, el Centro de Adultos Blas Infante,
la Guardería Municipal y el centro Guadalinfo forman el conjunto de centros educativos
que hay en Cuevas de San Marcos.


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CARACTERISTICAS DEL CENTRO
Denominación:
Líneas:
Número de alumnado
Número Maestros/as.
Personal no docente

CEIP CIUDAD DE BELDA 29002708
Dos Líneas, salvo excepciones en algún
nivel.
En torno a 350 de media anual.
En torno a 26
Administración y servicios.
Si hay alumnado con N.E.E. que lo
necesite, también hay monitora de
Educación Especial.

I.3.2. PERFIL DEL ALUMNADO

Los alumnos y alumnas que acuden a este centro son todos vecinos de la localidad,
no teniendo que hacer uso de ningún tipo de transporte público escolar. El alumnado
extranjero, la mayoría de ellos de nacionalidad rumana, no reside de manera permanente
en el pueblo, sino que se trasladan a otras poblaciones en función del trabajo que sus
padres encuentren.
La mayoría de los niños y niñas forman parte de familias compuestas por padre,
madre y dos hijos. Aunque son cada vez más numerosas las familias monoparentales. Son
pocas las familias numerosas. En algunos casos, los abuelos conviven en la misma casa.
En general, el alumnado muestra interés y esfuerzo en los aprendizajes, si bien
éstos empiezan a disminuir a medida que pasan de curso. Hay que destacar al colectivo
de gitanos, que no tienen escasa motivación e interés en los aprendizajes, y son también
los que presentan más faltas de asistencia. Al grupo de alumnos/as inmigrantes se suma,
además, el desconocimiento del idioma, y la falta de estabilidad de sus familias en el
pueblo, con lo que sus resultados académicos son muy bajos.

I. 3.3. PERFIL DEL PROFESORADO
El equipo educativo del centro está formado por 26 profesores y profesoras, de los
cuales 6 pertenecen a la etapa de E. Infantil. Toda la Etapa de Primaria dispone de dos
líneas, con 12 profesores/as tutores, 2 especialistas de Educación Física, 1 de Inglés, 1
de Música, 1 de P.T. con jornada completa en el centro, 1 horario completo de apoyo y

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refuerzo, una logopeda que acude al centro lunes, miércoles y viernes y 2 profesores de
religión. Por último, tenemos la colaboración del EOE (Equipo de Orientación
Educativa), el cual nos facilita todo lo relativo a las necesidades de atención a la
diversidad y al Plan de Acción Tutorial. La orientadora acude al centro 1 día a la semana.
Un gran número de maestros/as tienen destino definitivo en el centro.
La dinámica de funcionamiento docente es democrática, se aceptan e integran las
diferencias y se respetan los distintos puntos de vista, se colabora mutuamente, se
debaten los temas y se llegan a acuerdos por mayoría, en las reuniones de ciclo, ETCP y
en los claustros.

1.3.4. PERFIL DE LAS FAMILIAS.

. El clima de convivencia familiar es, en general, bueno, mostrando bastante
interés por el aprendizaje de sus hijos e hijas, y manteniendo buenas relaciones familia –
centro y viceversa. El nivel socioeconómico y cultural es medio – bajo.
En el Centro está creada la Asociación de Padres y Madres “Arturo Moreno”, que
funciona desde hace muchos años, con bastante número de socios. Esta asociación
participa en la vida del Centro organizando actividades para la Semana Cultural, día de
Andalucía, Navidad, día de la Paz, y también a través del Consejo Escolar. Todos los
años organiza el AMPA una Escuela de padres y madres, para tratar temas relacionados
con la educación de sus hijos/as.
La participación de las familias en el Consejo Escolar y en las Tutorías es alta.
Existe una buena colaboración con el Ayuntamiento de la localidad,

1.3.5. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

En lo que se refiere al edificio de Primaria, está compuesto por dos plantas:
-

En la planta baja, se encuentra la entrada principal al centro, la biblioteca, la sala
de usos múltiples, los despachos del equipo directivo, conserjería, y la sala de
profesores.

-

La planta de arriba está dividida en dos grandes pasillos:


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-

• En el primero de ellos se ubican los cuatro cursos del primer ciclo, el aula
matinal que, es usada este curso para logopedia, una clase de apoyo, la clase de
informática, sala de usos varios y los aseos. Este pasillo tiene una puerta de
entrada y salida al centro para estos alumnos/as.
• En el segundo pasillo se encuentran las aulas del segundo y tercer ciclo, el aula
de música, de inglés y la clase de P.T.

- Las clases de E.I. están en un módulo aparte, y poseen su propio patio, con una
zona de albero, una fuente y un porche, separado con vallas del resto del colegio.
- El patio es muy amplio, incluyendo un porche y una pista de deporte.
- Junto al porche se encuentra el comedor escolar.
Las clases son muy amplias, y se distribuyen de manera que todas dan al exterior del
edificio, por lo que gozan de una buena iluminación.


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PPROYECTO EDUCATIVO –LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN- I.4.
I.1.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Las Líneas Generales de actuación pedagógica del CEIP Ciedad de Belda son sus
señas de identidad, el referente que orientará las decisiones del centro.
Deben confeccionarse como parte del Proyecto Educativo, tras un análisis de las
necesidades y características del alumnado y profesorado del centro y de un
estudio del contexto social, económico y cultural de la Comunidad en la que está
enclavado.
Están sustentadas en los valores y principios de la Constitución Española y en los
referentes normativos de la LOE y la LEA. Tienen que ser, en definitiva, las bases
que doten de contenido y sentido a la acción educativa, orientadas al pleno
desarrollo de nuestro alumnado.
Hemos clasificado las Líneas Generales de actuación Pedagógica en tres ámbitos de
actuación.
1.- FINALIDADES DE ÁMBITO PEDAGÓGICO:
Son Finalidades del Centro:
•

La consecución del éxito escolar del alumnado

•

Despertar el interés del alumno por la escuela, convirtiéndola en un lugar lleno de
experiencias significativas, que potencien su desarrollo en todos los ámbitos,
personal, cognitivo y social. Un lugar que cambie la antigua función de transmitir
conocimientos por la tarea de aprender a aprender para hacer de nuestros/as
alumnos/as personas competentes.

•

Facilitar el desarrollo de las Competencias Básicas que se deben adquirir en la
Educación Primaria a través de la concreción del Currículo y las Actividades
Complementarias y Extraescolares.

•

Priorizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje la expresión oral y escrita, la
comprensión oral y escrita, el razonamiento matemático y el aprendizaje del
inglés.

•

Fomentar el trabajo colaborativo de los órganos de coordinación docente
para seleccionar y secuenciar los objetivos y actividades de cada etapa y
ponerlos en práctica de una forma consensuada y concreta, a través de las
Programaciones Didácticas

•

Potenciar la inserción de los alumnos en el ámbito social y cultural en el que
viven e intensificar los lazos de unión con la vida del pueblo..

CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014

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• Fomentar en los alumnos la solidaridad y el aprecio por el trabajo compartido
propiciando una enseñanza creativa donde la iniciativa del alumno y el estímulo
por parte del profesor tenga un papel fundamental.
• Fomentar entre el alumnado una actitud investigadora, crítica, abierta y
curiosa que, mediante la comunicación y el trabajo se convierte en la base de la
adquisición de aprendizajes.
• Abordar en el Proyecto Educativo las acciones necesarias que permitan mejorar
y defender la calidad del medio ambiente. Las programaciones de aula
abordarán estas cuestiones con actividades específicas en las que los niños/as
participen activamente.
• Prestar especial atención a la diversidad de los alumnos tanto a sus capacidades
físicas e intelectuales como a sus diferencias en relación a su cultura o religión,
adoptando medidas de integración y su socialización con sus iguales en el
centro.
• Estar abierto a todas las mejoras técnicas que se producen en el campo de la
Didáctica y la Enseñanza en general e impulsará su utilización en sus aulas,
particularmente potenciará el uso en clase de los medios audiovisuales y
completará la formación integral del alumnado a través de la iniciación,
conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación
• Favorecer, el perfeccionamiento del profesorado, facilitando la creación de
Grupos de Trabajo y la participación de los profesores/as en Cursos de
Perfeccionamiento.
• Realizar una evaluación individualizada que respete el ritmo de aprendizaje de
cada alumno. El Equipo de Orientación preverá el tiempo dedicado a la atención
y recuperación de alumnos.
• Facilitar la incorporación y promoción del alumnado a la etapa de Educación
Primaria y Educación Secundaria a través del Programa de tránsito; así como
a los alumnos/as de nueva entrada mediante el Plan de Acogida.
• Debe ser finalidad primordial del centro respetar la labor educativa de cuantas
personas participan en la formación de los alumnos y alumnas.


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2.- FINALIDADES DE ÁMBITO CONVIVENCIAL
Son Finalidades del Centro:
• Fomentar un clima escolar que premie el esfuerzo y el trabajo, así como el
desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en
conocimientos y valores, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos
libres, críticos y democráticos.
• Implicar a todos los sectores de la Comunidad Educativa en el proceso de
enseñanza/aprendizaje del alumnado, fomentando la comunicación entre los
distintos sectores y su participación en la vida del Centro.
• Lograr un buen clima de Convivencia en el Centro mediante el desarrollo de
hábitos de respeto a las personas y al medio en el profesorado, alumnado y
comunidad educativa en general
• Desarrollar una educación que valore el respeto a los derechos y libertades
fundamentales de todas las personas que lo integran y, por tanto; una educación
sin discriminaciones y que propicie la Igualdad entre Hombres y mujeres.
• Garantizar la libertad religiosa e ideológica de profesores, padres y alumnos así
como el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación
religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Del mismo
modo garantizará la atención de aquellos alumnos cuyos padres no deseen que
sus hijos reciban Enseñanza Religiosa.

3.- FINALIDADES DE ÁMBITO ORGANIZATIVO Y DE GESTIÓN.
Son Finalidades del Centro
• Trabajar por la mejora de su organización y funcionamiento a través de la
implantación del Reglamento de organización y Funcionamiento. (ROF)
• Garantizar la participación de todos los miembros de la Comunidad
Educativa en su control y gestión a través del Consejo Escolar y estimulando la
actuación de la AMPA:
• Favorecer los cauces de comunicación e información, tanto entre los
miembros y órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para
conseguir que las relaciones sean fluidas y cordiales.
• Potenciar una dinámica positiva e ilusionante en la vida diaria del centro y
facilitar el ambiente necesario y propicio para el perfecto desarrollo de las


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relaciones profesionales, estableciendo un Plan de Acogida al nuevo
profesorado.
• Establecer los canales adecuados para la atención a los padres y a los alumnos
mediante la concreción y seguimiento del Plan de Acción Tutorial.
• Establecer relaciones sistemáticas de colaboración y coordinación con los
Servicios y Entidades externas al centro, especialmente con el Ayuntamiento y
sus Servicios Médicos y con el EOE de la Zona.
• Estar abierto a la utilización, por parte de otras entidades y Asociaciones, de sus
instalaciones.
• Garantizar una gestión transparente y eficaz del presupuesto del centro y de la
gestión del personal , concretada en el Proyecto de Gestión.
• Continuar con el Plan de Apertura de Centro proporcionando no sólo un
servicio asistencial sino también educativo y contribuir a la conciliación de la
vida laboral y familia.
• Continuar mejorando los recursos (mobiliario, material didáctico, material
informático), la infraestructura y la construcción de nuevas instalaciones, así
como seguir cuidando la limpieza y ornamentación del centro.
• Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa
mediante la actualización permanente del Plan de Autoprotección.
•

Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de
nuestro medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca
la cohesión y la integración del Centro con el entorno.

• Desarrollar la autonomía del centro dentro del marco normativo, bajo los
principios de participación, responsabilidad y rendición de cuentas.


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En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una
educación de calidad.
Afirmamos nuestro empeño por lograr que todos los miembros de nuestra
comunidad educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual ponga
todo su saber y esfuerzo en la tarea encomendada.
Apostamos por una institución pública plural, abierta y competente . Y afrontamos
esta tarea con voluntad de servicio, con ánimo para enfrentarnos a los retos que la
tarea educativa cotidiana nos presenta y con ganas de impulsar aquellos otros que
de manera innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en
nuestro Colegio.

2.- DECISIONES GENERALES SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
El Centro asume la concepción de aprendizaje derivada de la idea de currículo
propuesto por la LEA concretándola en los siguientes principios metodológicos:
• Búsqueda de un aprendizaje significativo mediante participación activa del
alumnado y su implicación en todo el proceso E/A.
• Máxima individualización del proceso de enseñanza y adaptabilidad al estilo
de aprendizaje y a las posibles dificultades o habilidades que se presenten.
• Globalización y generalización de los aprendizajes en un proceso de
resolución de problemas o tareas en las distintas áreas.
• Se fomentará la interacción con el medio como motor aprendizaje: aprendizaje
por descubrimiento, investigación.
• Se buscará la máxima implicación de las familias en el proceso enseñanzaaprendizaje.
• Uso de una metodología activa.
• Para que se produzca esta forma de aprender tienen que darse varias
condiciones:
• Los contenidos tienen que ser potencialmente significativos.
• El profesorado tiene que desempeñar un papel muy activo, pero no como
comunicador o emisor de conocimientos sino como mediador, tutor, facilitador.
• A partir de este enfoque, en el que se asientan las Competencias Básicas,
enunciamos de manera más concreta las orientaciones metodológicas que darán
forma a las Programaciones Didácticas:
• Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la
aplicación del conocimiento además del aprendizaje memorístico.
• Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha
en el alumnado procesos cognitivos variados.

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• Contextualización de los aprendizajes. Los objetivos y contenidos deben
trabajarse de manera contextualizada y a través de metodologías que los
conecten con la realidad.
• Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del
trabajo a partir de situaciones-problema.
• Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de
aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones e intereses del alumnado.
• Desarrollo de las competencias básicas, a través de tareas y proyectos,
englobando actividades y ejercicios concretos.
• Potenciación de la lectura, la escritura y el tratamiento de la información como
estrategia de aprendizaje.
• Potenciación del cálculo y la resolución de problemas como elementos básicos
para desarrollar la competencia matemática.
• Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.
• Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
• Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
• Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
• Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación.


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PROYECTO EDUCATIVO – OBJETIVOS MEJORA RENDIMIENTOS
ESCOLARES - I.5.

I.5. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA
CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
1. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES

Una de las finalidades fundamentales que tiene planteadas en la actualidad el sistema educativo
andaluz, en el marco de los objetivos españoles y europeos para 2020, es la mejora de los
rendimientos escolares del alumnado, con el propósito de favorecer el éxito escolar de este y, en
consecuencia, aumentar las tasas de escolarización en las enseñanzas postobligatorias y favorecer el
aprendizaje a lo largo de la vida, mejorando de esta forma el nivel de formación de la ciudadanía.
En el CEIP Ciudad de Belda nos planteamos como objetivos generales para la mejora los siguientes:
1· Mejorar el rendimiento escolar del alumnado.
2. Fomentar las buenas prácticas docentes.
3· La innovación y la formación permanente por parte del profesorado.
4.-La participación e implicación de toda la comunidad educativa en la vida del centro.
Estos objetivos vienen marcados por:

A) LAS PROPUESTAS DE MEJORA COMO RESULTADO DE LAS PRUEBAS DE
DIAGNÓSTICO.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Plan específico de lectura y escritura coordinado desde la Biblioteca Escolar
Programa específico sobre estrategias de aprendizaje de las matemáticas
Coordinación desde el ETCP de la metodología empleada por el profesorado.
Uso de medios tecnológicos y audiovisuales en el desarrollo del currículo.
Propuesta diversa de actividades dinamizadoras de la lectura y la escritura...
Actividades de experimentación e investigación.
Potenciar el trabajo en grupo entendiendo el aprendizaje como un proceso colectivo de
enriquecimiento grupal.
8. Empleo de estrategias de aprendizaje colaborativo para la construcción y adquisición del
Conocimiento.
B) LOS SELECCIONADOS EN EL PLAN DE CALIDAD Y MEJORA

1. Rendimiento educativo del centro.
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Generalizar la obtención de buenos resultados en las pruebas de Evaluación de Diagnóstico
Mantener en nº de alumnos/as con buenos resultados en las pruebas Escala,
Reducir el número de alumnos y alumnas que obtienen pésimos resultados en las pruebas de
Evaluación de Diagnóstico y Escala.

PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS- 2013-14

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•
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ESCOLARES - I.5.

Aumentar el nº de alumnos/as de E, Infantil que obtienen evaluación positiva en los objetivos
de la etapa.
Mantener el absentismo escolar del alumnado en niveles mínimos.

2. Actuaciones del centro.
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Aumentar la implicación del profesorado del centro en proyectos dirigidos a la mejora.
Mejorar la eficacia educativa en los proyectos emprendidos por el centro,

3.- Clima de Convivencia.
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Potenciar la eficacia de actuaciones para la mejora del clima de convivencia escolar.
Mantener en niveles casi nulos las conductas contrarias a la convivencia del alumnado del
centro.
Seguimiento de los compromisos de convivencia de las familias con el centro..
Elevar la participación de la comunidad educativa en las actividades extraescolares y
complementarias que ofrece el centro.

4.-Impliación de las familias
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Generalizar el establecimiento de compromisos educativos entre las familias y el centro.
Extender la transparencia e información a las familias y alumnado sobre los procedimientos
de evaluación, así como de otras actuaciones educativas de interés que el centro desarrolle.
Mejorar el grado de satisfacción de las familias del alumnado con las actividades culturales,
extraescolares y complementarias desarrolladas en el centro.
Elevar el grado de satisfacción de las familias y alumnado con las actuaciones tutoriales
desarrolladas por el centro.

Estas Propuestas de mejora quedan reflejadas en los siguientes objetivos propios de nuestro centro
para la mejora de los rendimientos escolares.
1. Profesorado.
2. Alumnado.
3. Participación y convivencia.
4. Programación del proceso de enseñanza aprendizaje.
5. Carácter complementario y extraescolar.

1.- ÁMBITO PROFESORADO
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Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos.
Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor coordinación.
Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo
ofertados por la Consejería de Educación.


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ESCOLARES - I.5.

Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así
como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado.
Mejorar los rendimientos académicos, mediante la reflexión sobre el modelo de enseñanza
que pretendemos para el centro.
Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar para el aprendizaje
docente.
Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como
instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.

2.- ÁMBITO ALUMNADO
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Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado.
Incentivar al estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su propio
aprendizaje.
Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de
presentación escrita.
Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación
para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres.
Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de adaptaciones curriculares a
alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje.
Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro.
Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos, deberes y normas.
Promocionar la figura del delegado/a.

3.- ÁMBITO PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
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Priorizar las áreas instrumentales.
Fomentar el hábito de lectura a través de todas las aéreas que componen el currículo
potenciando el uso de la biblioteca del centro.
Prestar atención diaria y permanente al desarrollo de la expresión oral y escrita, así
como de la destreza y comprensión en la lectura. Se programarán actividades de este tipo
en todas y cada una de las áreas del currículo. Además, la biblioteca se configurará como
lugar de especial relevancia para llevar a cabo tal tipo de actividades. El control de las
producciones de nuestro alumnado de forma diaria será imprescindible para el continuo
seguimiento de la calidad de la expresión escrita de nuestro alumnado
Establecer los criterios de evaluación en función de las adaptaciones necesarias para
atender a nuestro alumnado.
Replantearse los recursos metodológicos.
Elaborar la programación a partir de la evaluación inicial.
Elaborar un banco de recursos y materiales adaptados a nuestra realidad para ser usados en
las diferentes áreas.
Procurar la recuperación de las asignaturas no superadas en los cursos anteriores con la
aplicación de medidas de refuerzo. .
Avanzar en el área científico-matemática. (aspectos de razonamiento, cálculo )
Iniciación, conocimiento y uso funcional de las TIC


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•

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ESCOLARES - I.5.

Diseñar y aplicar actividades motivadoras que desarrollen distintas competencias
básicas. Los equipos de ciclo diseñarán distintos tipos de actividades al estilo de las que
aparecen en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico para el tratamiento de los contenidos
trabajando distintos tipos de competencias básicas. Los docentes serán los encargados de
aplicarlas para así poder configurar y engrosar, curso tras curso, un Banco de Actividades
Motivadoras en nuestro Colegio.

Desarrollar la competencia lingüística en lengua extranjera, aumentando el número de
horas de dedicación es esta materia. (Para infantil iniciación,)
Animación a la lectura desde infantil, con implicación de las familias.

4.- ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA.
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Celebrar Asambleas con las familias para fomentar la comunicación con los mismos.
Utilizar en sistema PASEN como canal de comunicación con las familias.
Fomentar el uso de la Agenda Escolar como instrumento de comunicación con las familias
Fomentar la creación y funcionamiento de la Escuela de Madres y Padres.
Promover reuniones periódicas con la junta de delegados de padres- madres
Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnos/as, profesores/as y
padres/madres, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas.
Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervenir en los conflictos.
Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro,
actuar siempre en positivo.
Difundir las normas básicas, de convivencia así como las razones de las mismas y las
sanciones por su incumplimiento, tanto entre el alumnado como entre las familias.
Unificar criterios sobre las normas de convivencia entre todo el profesorado
Plantear un seguimiento más exhaustivo del cumplimiento de las normas de convivencia
especialmente durante los primeros meses de curso
Favorecer el estudio y el trabajo en un ambiente de disciplina, orden, colaboración y respeto
que haga posible una educación integral del alumnado.
Informar a los padres de las faltas de asistencia a clase de sus hijos. Comunicar con ellos de
forma inmediata en caso de que su comportamiento altere la convivencia en el centro.
Establecer el Aula de Convivencia como lugar de reflexión y reeducación de conductas
Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura democrática,
respetando los derechos y libertades fundamentales. Con actividades y campañas de
sensibilización del alumnado en los valores que queremos potenciar .
Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de desigualdades sociales,
económicas, culturales, etc.
Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros más próximos.
Fomentar la participación del A.M.P.A. logrando la colaboración activa de los padres y
madres.
Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y complementarias
que se organicen en el centro.
Establecer concursos y retos para fomentar la participación y convivencia en el Centro.


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ESCOLARES - I.5.

5.- OBJETIVOS
EXTRAESCOLAR.
•
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•
•
•

DEL

ÁMBITO

DE

CARÁCTER

COMPLEMENTARIO

Y

Desarrollar el Plan de Apertura fomentando la participación del alumnado en las actividades
extraescolares.
Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y
extraescolares destinadas al alumnado del centro utilizando criterios educativos de mejora
para su selección.
Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones culturales, entidades
de formación, etc.
Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y
alumnado e iniciativas internas o de la Administración.
Colaborar con asociaciones medioambientales, distintas concejalías del Ayuntamiento, etc.
.

2.- OBJETIVOS PARA LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA
EDUCATIVO.
 ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la
orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de
Educación Infantil y Primaria. (BOJA 246 de 17-12-07)

Artículo 12. Programas de acogida y tránsito entre etapas educativas.
1. Los programas de acogida y tránsito entre etapas educativas formarán parte del Plan de
Orientación y Acción Tutorial, según lo establecido en la letra c) del artículo 5 de la presente Orden
(c- Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones
organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil)
Los centros programarán actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo
ingreso en el mismo, así como la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria
Obligatoria.
2. Las actividades de estos programas tendrán las siguientes finalidades:
a) Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de
Educación Infantil, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación
Primaria sin haber estado previamente escolarizado.

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ESCOLARES - I.5.

b) Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el que se
escolarice.
c) Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta
educativa al conjunto del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, prestando
singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
d) Coordinar las Programaciones didácticas del tercer ciclo de la Educación Primaria con el
del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la
coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las
competencias básicas y las normas de convivencia.
e) Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su
autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo
laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.
f) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la
nueva etapa educativa.

3. El Programa de Acogida del segundo ciclo de Educación Infantil incluirá actividades y medidas
organizativas y horarias que repercutan en una adaptación gradual y satisfactoria del alumnado al
nuevo contexto escolar.
4. Corresponde al equipo de maestros y maestras de Educación Infantil, bajo la coordinación de la
Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora de referencia, la
programación y desarrollo de las actividades contempladas en este programa.
Cuando las actividades de acogida también se desarrollen con alumnado que se incorpora a la
Educación Primaria sin haber estado escolarizado previamente, corresponde al equipo de maestros y
maestras del primer ciclo de Educación Primaria planificar y desarrollar dicho programa.
5. Los Programas de Tránsito entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria se
desarrollarán durante el tercer ciclo de Educación Primaria, especialmente en el sexto curso de esta
etapa educativa, así como en el primer trimestre de la escolarización del alumnado en primero de
ESO
6. Los Programas de Tránsito incluirán las actividades y medidas orientadas al logro de las
finalidades incluidas en el punto 2 del presente artículo, a excepción de la enunciada en la letra a).
Dichas actividades se dirigirán al alumnado, las familias y el profesorado.
7. La elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa de la zona y al
Departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo,
estos profesionales asesorarán en el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa.
8. En el desarrollo de las actividades de tránsito participarán, al menos, los titulares de la tutoría de
los grupos de sexto curso de Educación Primaria donde se escolarice el alumnado destinatario,

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ESCOLARES - I.5.

profesorado representativo del primer y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria del
centro receptor y profesorado de educación especial de ambas etapas educativas.
9. Corresponde a las Jefaturas de Estudios de los centros de ambas etapas la coordinación y dirección
de las actividades del programa.

2.1.- Coordinación entre Educación Infantil y los de Educación Primaria.
 ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía.
Para asegurar el tránsito adecuado entre las etapas de educación infantil y educación primaria, será
necesario llegar a criterios de actuación conjunta mediante la utilización de estrategias de
coordinación entre los docentes de ambas etapas educativas, sin perder de vista que la etapa de
educación infantil tiene sentido en sí misma, por lo que no debe supeditarse a etapas posteriores.
1. Reforzar la conexión entre el profesorado de Educación Infantil y el de Educación Primaria
mediante reuniones trimestrales que garanticen una adecuada transición del alumnado entre ambas
etapas educativas y facilitar así la continuidad del proceso educativo.
2. Al finalizar la etapa de Educación Infantil los tutores y tutoras
individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada alumno/a.

elaborarán un informe

2.3.- Coordinación con el Centro de Educación Secundaria Obligatoria.
En la localidad de Cuevas de San Marcos sólo existe un IES al que acuden todos los alumnos y
alumnas que finalizan la Educación Primaria en nuestro centro para continuar así su enseñanza
obligatoria.
Los dos centros están próximos e íntimamente relacionados, las conversaciones entre los equipos
directivos y el profesorado son cordiales y continuas.
Las medidas para lograr una mejor coordinación entre los dos centros son:
1. Reforzar la conexión, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las dos
etapas educativas que conforman la enseñanza básica y facilitar la continuidad del proceso educativo.
2 .Al finalizar la etapa de educación primaria, los tutores y tutoras elaborarán un informe
individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña.

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ESCOLARES - I.5.

3. Establecer un calendario de reuniones entre los tutores de tercer Ciclo de Primaria, jefes de
estudios y coordinadores de los distintos departamentos de la ESO.
4. Realización de actividades conjuntas, así como la visita del alumnado de 6º de primaria al centro
de Secundaria para conocer sus instalaciones, y recibir orientaciones por parte del equipo de
orientación del IES sobre su próxima incorporación al mismo.

.


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PROYECTO EDUCATIVO –CORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR Y
EXTRAESCOLAR - I.6.
I. 6. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO
ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR
MARCO NORMATIVO:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, Disposición Adicional Quinta (BOE
núm. 106 de 04 de mayo de 2006).
• DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en
los centros docentes, a excepción de los universitarios (BOJA nº 139 de 20 de julio 2009).
• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA nº 164 de 19 de agosto 2008).
• ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación
Infantil en Andalucía. (BOJA nº 169 de 26 Agosto 2008).
• ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo ORDEN de 20-08-2010, por la
que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria,
así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, Capítulo IV (BOJA nª
169 de 30 Agosto de 2010

I.6.1. HORARIO DEL PROFESORADO
El régimen de dedicación horaria del profesorado será el establecido en la Orden de 20 de
agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de
segundo ciclo, colegios de educación primaria, así como el horario de los centros, el alumnado y del
profesorado (BOJA nº 169 de 30 de agosto de 2010), según la cual los maestros y maestras
permanecerán en el Centro treinta horas semanales. El resto hasta las treinta y siete horas
semanales serán de libre disposición de los maestros y maestras para la preparación de actividades
docentes, o cualquier otra actividad pedagógica complementaria.
El horario lectivo se desarrolla en jornada de lunes a viernes en horario de 5 mañanas. Las
jornadas se distribuyen en 6 sesiones de 45 m., el tiempo de recreo se establece entre las 11:15 h y
las 11:45 h. El horario lectivo se dedica a las siguientes actividades:
• Docencia directa en un grupo para el desarrollo del currículo.
• Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
• Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado que corresponde.
• Cuidado y vigilancia de los recreos.
• Asistencia a las actividades complementarias programadas.

PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014

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EXTRAESCOLAR - I.6.
• Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
• Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el
artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de los centros.
• Organización y funcionamiento de la Biblioteca escolar.

La parte del horario semanal no destinada a horario lectivo se desarrolla los martes en jornada de
tarde. Dicho horario se destina a las siguientes actividades:

16:00-17:00

Tutoría para atención de padres y madres

17:00-18:00

Reuniones de ciclos, ETCP, E. Docentes.

18:00-19:00

Reuniones para programación y evaluación

.

El resto de horas no lectivas se desarrolla en horario NO REGULAR y se destina a las siguientes
actividades:
• Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
• Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería.
• Asistencia a las actividades complementarias programadas.
• Asistencia a sesiones de evaluación


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EXTRAESCOLAR - I.6.

I.6.2. HORARIO DEL ALUMNADO
Distribución horaria en Educación Infantil:
De acuerdo con la Orden de 5 de Agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, , debido al carácter integrado del currículum,
no se contempla distribución del tiempo por áreas de conocimientos o experiencias, por lo que éstas
se pueden repartir libremente durante el tiempo lectivo; se da sin embargo una gran importancia al
momento de la recepción del alumnado, en el que es preferible que los niños y niñas comiencen la
mañana con su tutor o tutora para llevar a cabo la asamblea, momento que se suele integrar en
cualquiera de las tres áreas aunque es en este momento cuando cobra importancia la comprensión y
expresión oral, que tendría que ver con Lenguajes: Comunicación y representación. También se le
da importancia al juego, integrado en las tres áreas, como medio de aprendizaje.
Se realiza la distribución horaria desde un tratamiento globalizado de los contenidos, estableciendo
una serie de rutinas cotidianas:
• Rutinas de entrada
• Asamblea
• Trabajo individual
• Rincones de trabajo
• Rutinas de aseo e higiene. Desayuno.
• Recreo
• Actividades dirigidas en gran grupo
• Relajación y vuelta a la calma.
• Actividades en pequeño grupo.
• Rincones de trabajo y experiencias
• Rutinas de salida.

En esta etapa se dedican 1,5 h. semanales a Religión Católica y 0,75 m. de inglés en 4 y 5
años.


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EXTRAESCOLAR - I.6.

Distribución horaria en Educación Primaria.

El anexo 1 de la Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Primaria, sí que establece una distribución horaria de las áreas para
esta etapa de forma que a partir de lo establecido en dicha Orden, la dedicación a cada materia se
puede extender hasta completar las 25 horas lectivas de cada unidad. En este documento se observa
ya la importancia de las materias instrumentales: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, y
actualmente debemos incluir entre las instrumentales la Lengua Extranjera ( Inglés en nuestro caso) e
incrementar el número de horas dedicadas a esta materia . En la distribución horaria que realizamos
en el centro siempre le hemos dado mucha importancia a estas áreas, de modo que hemos intentado
reducir al mínimo de lo que establece la Orden el resto de áreas, incidiendo por tanto en el
tratamiento de las instrumentales.
A principio de curso la Jefatura de Estudios distribuye el horario de las especialidades,
entrega a estos miembros del claustro su organización y a los tutores/as el cuadrante, por lo que son
estos los que reparten el resto de la áreas, respetando el tiempo mínimo para cada una de ellas y
ampliando de hecho el que se dedica a Lengua y Matemáticas. El reparto horario que se establece
desde la Jefatura de Estudios para cada área es el que aparece en la siguiente tabla:

CICLO/ÁREAS

HORARIO
EJEMPLO
DE
MÍNIMO
HORARIO ADAPTADO
(Orden 10-8- AL PLAN DE CENTRO
2007)

PRIMER CICLO

ÁREAS

Horas
1º
semanales de
los dos cursos
Míni
mo

2º

Centro

H

S

H

6:45

3

4

S

3

Conocimiento del medio natural, social y cultural

5

Educación Artística

3

4:30

2:15 3

2:15 3

Educación Física

3

3

1:30 2

1:30 2


4

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EXTRAESCOLAR - I.6.
Lengua castellana y Literatura

9

15

Lengua extranjera

3

3

Matemáticas

5

Religión/Alternativa

3

7:30

10

7:30

10

1:30 2

1:30 2

10.30

5:15 7

5.15

3

1:30 2

1:30 2

22,5

22,5

TOTAL

30

7

30

SEGUNDO CICLO

ÁREAS

Horas
3º
semanales de
los dos cursos
Mínim Centro H
o

Conocimiento del medio natural, social y cultural 5

4º

S

H

S

7:30

3:45 5

3:45 5


3

3

1:30 2

1:30 2

Educación Física

3

3

1.30 2

1:30 2


8

13:30 6:45 9

6.45

Lengua extranjera

4

4:30

2.15 3

2:15 3

Matemáticas

6

10.30

5.15 7

5:15 7


3

3

1:30 2

1.30

2

22,5 30

22,5

30

TOTAL

9

TERCER CICLO

ÁREAS

Horas
5º
semanales de
los dos cursos H

6º
S

H

S

4

3:45

5

Mínim
o
Centro
Conocimiento del Medio

5

6:45

3


Página 5

EXTRAESCOLAR - I.6.

3

3

1:30 2

1:30

2

Educación Física

3

3

1.30 2

1:30

2


8

12:45 6

8

6:45

9

Lengua extranjera

4

6

4

3

Matemáticas

5

9

4:30 6

4:30

6


3

3

1.30 2

1:30

2

Educación para la Ciudadanía

1,30

1:30

1:30 2

-

-

22,5 30

22,5

30

TOTAL

3

4

*Educación Artística: una o dos horas de Plástica impartida por el tutor/tutora o
maestro/a al cargo de la asignatura y una hora de Música impartida por el especialista en la
materia.

I.6.3 CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.
Para la organización del tiempo se tendrán en cuenta :
1. Respetar los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo, manteniendo una
organización del tiempo lo más natural posible sin forzar el ritmo de la actividad y
manteniendo determinadas constantes temporales.
2. Tener en consideración el ritmo biológico (períodos de descanso, de alimentación a media
mañana, de actividad).
3. Respetar la alternancia de actividades colectivas en gran grupo con las individuales o de
grupo pequeño. Las que exigen una actitud de escucha o atención con otras que se basen
en la manipulación o el movimiento libre, que respeten los períodos de descanso o
actividad, que compaginen las actividades libres o divergentes con otras más dirigidas.
4. Compaginar agrupamientos flexibles, según la naturaleza de la tarea propuesta y lo
permitan las condiciones físicas y temporales del centro.
5. Garantizar un período de adaptación que permita la integración escalonada a la vida de la
escuela.

Página 6

EXTRAESCOLAR - I.6.
CRITERIOS GENERALES:
• Atención permanente al alumnado: Prevención de riesgos contra su seguridad
• Racionalización de los Recursos Humanos.
• Reducir al máximo las pérdidas de tiempo en el Centro y en el Aula.
• Distribución del tiempo según necesidades del alumnado y de la enseñanza.
• Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las líneas de actuación pedagógica.
• Más tiempo de trabajo = Mayores posibilidades de aprendizaje
• Respetar tiempos para el ocio fuera del centro. Racionalizar los deberes para casa.
• Considerar como potencialmente educativa cualquier actividad en el centro, ya sea en el
aula, instalaciones, recreo, alrededores del centro...
• Organizar y distribuir el tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado
(Atención a la diversidad).

CRITERIOS REFERIDOS AL TIEMPO CURRICULAR:
• Se procurará que las Áreas que precisan de un mayor grado de abstracción y esfuerzo
cognitivo, se impartan en las primeras horas de la jornada.
• Se procurará que el tutor imparta clase con sus alumnos el mayor número posible de horas y
que en la primera hora, el tutor dé clase a los alumnos de su tutoría.
• Las Áreas de cinco, seis o más horas semanales se ubicarán diariamente. En los últimos
casos la segunda hora podrá incluirse a continuación o distanciada, según necesidades del
horario.
• Los horarios se confeccionarán, de acuerdo con la nueva normativa que desarrolla la LOE,
en la que se potencia la Lengua castellana, Matemáticas y el Idioma Inglés.
• Las Áreas con tres horas semanales se ubicarán en días alternos, salvo que las dificultades
del horario obliguen a otra situación.
• El Refuerzo Educativo se priorizará para el alumnado con dificultades de aprendizaje DIA y
alumnado con desfase sociocultural.

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EXTRAESCOLAR - I.6.
• El horario de Refuerzo se concentrará en el menor número posible de maestros/as, evitando
la atomización del mismo, con objeto de que se incremente su eficacia.

CRITERIOS PARA REALIZAR HORARIOS DE LOS REFUERZOS PEDAGÓGICOS:
• Tener en cuenta el horario al que pertenece el grupo para que no coincida con las
especialidades. Intentar que coincidan con las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas.
•

Los grupos de refuerzo se determinarán tras la realización del Informe de los tutores sobre
dificultades encontradas a partir de los resultados escolares del curso anterior y de la
realización de las pruebas iniciales del curso actual. Concreción en reunión colegiada de
ETCP

• Atención preferente a los alumnos/as por parte de profesores del mismo nivel y ciclo al que
pertenece.
• Se atenderá en grupo flexible al alumnado de procedencia extranjera, con el objetivo de
adquirir elementos básicos del idioma que les permita integrarse cuanto antes, así como al
resto de alumnos/as con dificultades en el aprendizaje.

CRITERIOS PARA REALIZAR LOS HORARIOS DE PT Y AL:
• Tener en cuenta el horario de clase de cada alumno/a para que no coincidan con
especialidades.

las

• Informe individual del alumno/a teniendo en cuenta el número de horas de atención que
aconseja el equipo (EOE).
• Pertenencia a un mismo nivel y/o ciclo para agrupamientos que lleven un programa
específico.
• Los horarios de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o integración tardía
en el sistema educativo se estructurarán de manera que respondan a sus necesidades sea
dentro o fuera del aula. Se potenciará el apoyo educativo dentro del aula.
• La especialista de PT atenderá e impartirá docencia directa para el desarrollo del currículo al
alumnado con NEAE, cuyo dictamen recomiende esta intervención. Asimismo, atenderá al
alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de
intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
• La asignación de los alumnos y su horario a estas especialidades se realiza en todos los casos
desde la Jefatura de Estudios coordinada con la orientadora.
• Las sesiones, agrupamientos y priorizaciones del alumnado de NEAE y de dificultades de
aprendizaje pueden verse modificadas por las necesidades y evolución del alumnado.


Página 8

EXTRAESCOLAR - I.6.

ESTRATEGIAS HORARIAS PARA LA COORDINACIÓN:
• Se respetará un día con el menor número de horas lectivas al Director para las reuniones
establecidas con la Inspección Educativa.
• Se procurará la coincidencia horaria de al menos dos sesiones semanales del todo el Equipo
Directivo.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO NO LECTIVO Y DE OBLIGADA
PERMANENCIA DEL PROFESORADO:
• Priorizando la atención semanal a familias. Nunca en horario anterior a las 16:00 horas
• Estableciendo un calendario anual de reuniones de los Órganos Colegiados.
• Estableciendo un calendario trimestral de reuniones de Equipos de Ciclo, Docentes y ETCP.
• Planificando y desarrollando el horario para la formación en el centro.

CRITERIOS REFERIDOS AL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO EN EL AULA:
• Evitar pérdidas de tiempo innecesarias en tareas no docentes ni educativas, salvo que las
circunstancias lo requieran.
• Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar
estar esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en la clase
deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado).
• La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la clase, con
procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorrección y la corrección por
iguales .
• Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo (entradas
de personas sin causa muy justificada).
• Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con secuencias
temporales asumidas por el mismo.

Página 9

EXTRAESCOLAR - I.6.
• Eludir la aparición de pérdidas de tiempo en actividades dedicadas a temas irrelevantes (no
educativos), para todo o parte del alumnado.
• Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin actividad docente.
• Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la
atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
• Distribuir y regular muy bien las tareas, de manera que eviten tiempos muertos sin actividad
docente.
•

En caso de ausencia del profesorado, este debe dejar preparado el trabajo para ese día.

CRITERIOS REFERIDOS A LA UTILIZACIÓN EDUCATIVA DEL TIEMPO DE
RECREO:
• La entrada a clase, desde el Recreo, debe hacerse acompañando al alumnado con una
atención directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones conflictivas que retrasen el
comienzo de la clase, por incidentes entre el alumnado.
• Evitar con acciones preventivas la aparición frecuente de conflictos en el Recreo, que luego
deben ser solucionados en el ámbito de la clase.
• No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al aula.
• El profesorado del centro debe reflexionar sobre la función del Recreo, para el alumnado
(incrementar la socialización, favorecer el respeto a todos, aprovechar el juego como recurso
educativo, cambiar de actividad, promover la solución constructiva de los conflictos....).
o Debemos analizar qué hace el alumnado en este tiempo, qué hace el profesorado, qué
problemas se producen con más frecuencia y qué actividades son las más motivadoras
y que menos conflictividad ocasionan.
o El profesorado de guardia en el Recreo debe garantizar la atención cercana al
alumnado, la prevención de incidentes importantes o la reducción de los mismos (o al
menos que no se conviertan en graves), la organización de actividades para el
alumnado y la solución de los problemas o conflictos que allí se produzcan, sin hacer
recaer todo el peso de la acción educativa en los tutores/as, ni en el E. Directivo.
o El papel del alumnado en la organización del Recreo es una pieza clave, para
incrementar el carácter educativo de ese tiempo, educando a una parte del mismo
como agentes mediadores de conflictos, colaborando con los maestros/as en tareas de

PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA - CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-2014 Página 10

EXTRAESCOLAR - I.6.
ayuda, apoyo y si procede, evitando conflictos innecesarios, responsabilizando a todo
el alumnado en tareas educativas, orientadoras y mediadoras, observando al
alumnado con menos contacto social, favoreciendo su integración en grupos cada vez
más amplios y observando las posibles disfunciones (materiales o de otro tipo) que
puedan ocasionar accidentes en el alumnado.
• Se organizarán en el patio de recreo diferentes espacios de juegos, para ser utilizados de
forma reglada por todos los cursos con la colaboración de los delegados y subdelegados
de clase.

CRITERIOS REFERIDOS A LA UTILIZACIÓN EDUCATIVA DEL TIEMPO EN CASA:
• La utilización del tiempo en casa para la realización de tareas y actividades curriculares no
debe ser un factor de discriminación, sobre todo si una parte importante del aprendizaje del
alumnado, queremos que se produzca en la familia.
•Debemos hacer un uso racional y educativo de estas actividades, de manera que constituyan
un complemento específico a la labor docente. Estas actividades deben servir para reforzar
los aprendizajes, no deben ser rutinarias ni mecánicas, sino relacionadas con la lectura o con
la investigación (adaptada a las posibilidades del alumnado), que nunca provoquen ansiedad
ni estrés innecesario.
• En todo caso, el tutor/a debe coordinar estas actividades con todo el Equipo educativo para
evitar disfunciones.

I.6.4. CRITERIOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIÓN
EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS .

DE

ACTIVIDADES

A la hora de diseñar las actividades extraescolares, tenemos en cuenta lo expuesto en la normativa
en la Ley de Educación de Andalucía (artículos 50 y 47), y lo expuesto en el artículo 6 del Decreto
230/2007.
Se procurará en todo momento que todas las actividades, ya sean complementarias o
extraescolares, tengan como finalidad el ayudar a la adquisición de competencias básicas para

EXTRAESCOLAR - I.6.
el alumnado, así como ayudar a la adquisición de aprendizajes relevantes contenidos en el
presente Proyecto Educativo de nuestro Centro.
•

Se procurará que la oferta de actividades, independientemente de si derivan de algún Plan
o Programa o están organizadas desde el AMPA o el propio centro, aborde aspectos
formativos de interés para el alumnado y fomente actuaciones que favorezcan su
integración con el entorno.

•

Se prestará especial atención a su posible incidencia en el desarrollo de las competencias
básicas.

•

El Equipo Directivo debe coordinar la organización y planificación de estas actividades,
para evitar disfunciones y asegurar su correcto funcionamiento.

Para ello, nuestro Colegio se marca las siguientes pautas de actuación:
1. Las actividades extraescolares serán propuestas, diseñadas y evaluadas por los Equipos de
Ciclo en relación con el contenido de las áreas que se imparten y con la finalidad de ayudar a
adquirir competencias básicas para nuestro alumnado.
2. Tales actividades estarán conectadas de forma real con el currículo del Colegio y serán
desarrolladas en el momento idóneo de relación con el proceso de enseñanza que esté
llevando a cabo.
3. Como medida excepcional, ciertas actividades que no concuerden en algún momento con el
proceso de enseñanza, relacionadas con actuaciones enmarcadas en tiempos determinados
(teatros, conciertos…) serán aprobadas teniendo en cuenta la imposibilidad material de poder
celebrarse cuando el currículo es desarrollado en el aula.
4. Todo el alumnado podrá participar en todas las actividades complementarias y extraescolares
del Centro, a no ser que esté sancionado según lo estipulado en el Plan de Convivencia.
5. Se procurará que el coste de las actividades sea el menor posible para el alumnado, por
lo que en los presupuestos anuales del Colegio se destinará un apartado en los gastos de
funcionamiento ordinarios para estos fines, y se pedirán ayudas y subvenciones a
distintos organismos (AMPA y Ayuntamiento principalmente).
6. En el marco del Plan de Apoyo a las Familias, se procurará la máxima difusión entre la
Comunidad Educativa de la oferta de las actividades extraescolares, para animar a las
familias a su participación.

EXTRAESCOLAR - I.6.
OBJETIVOS
Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar nuestra labor
educativa más allá del aula. Para ello contamos con las actividades extraescolares, sean estas
organizadas por nuestro centro o por otras organizaciones.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del
centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades
extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y/o fuera del recinto escolar, tendrán
carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad
educativa.
Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el
desarrollo de las competencias básicas ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un
espacio distinto al aula y en momentos diferentes.
Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a través
de las actividades extraescolares de nuestro centro
1. Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social,
lúdica y deportiva.
2. Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo
libre y ocio.
3. Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a
adquirir habilidades sociales y de comunicación.
4. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen
5. Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la
realización de las actividades
6. Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo.
7. Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos
jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de
medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas
del centro.
8. Ofertar el colegio como un centro moderno y abierto a la sociedad, con unas actividades
adecuadas a las necesidades e inquietudes del entorno en el que se ubica.

EXTRAESCOLAR - I.6.
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.) recoge las propuestas de
actividades, realizadas por los diferentes Ciclos. y Coordinadores de Planes y programas. Esta
propuesta será presentada al Claustro, que a su vez, lo elevará al Consejo Escolar del Centro
para que sea aprobado.
1.- Actividades complementarias.
1.1 Del Centro con carácter general.
1.2 Las propuestas por cada ciclo, áreas y coordinaciones de Planes y Programas.
1.3. Propuestas por la AMPA
2.- Las actividades extraescolares.
2.1- Ofertadas por cada uno de los Ciclos, áreas y coordinaciones de Planes y Programas
conforme a su programación didáctica.
2.2- Las actividades que se realicen en colaboración u organizadas por instituciones ajenas al
Centro (por ejemplo participación en concursos, Ayuntamiento…).

Fechas de especial relevancia a celebrar por el Centro, con carácter general. El Centro
programará actividades para conmemorar fechas que tengan especial significancia por su relación
con los Planes y Programas que se desarrollan en el Centro o por su carácter de celebración oficial.
• 16 de octubre día de la alimentación
• 24 de octubre día de las bibliotecas escolares
• 25 de Noviembre: Día contra la violencia de género.
• 3 de diciembre día de la discapacidad
• 6 de Diciembre: Día de la Constitución Española.
• 16 de diciembre día de la lectura en Andalucía
• Navidad.
• 30 de Enero: Día internacional de la PAZ y la NO VIOLENCIA.
• 28 de Febrero: Día de Andalucía.
•
•
•
•

23 Abril: día del Libro y SEMANA CULTURAL
8 de Marzo día de la mujer trabajadora
9 de mayo día de Europa.
Fiesta Fin de curso.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

EXTRAESCOLAR - I.6.
Se establecerá una previsión de salidas, que habitualmente se vienen desarrollando en el centro
con un gran éxito. Se trata de que el centro disponga de una relación de lugares y motivos para
realizar salidas de una forma organizada por ciclos, a fin de no repetir y de que se realicen en la
época y edad más conveniente: ITINERARIO DE SALIDAS.
Se programarán las actividades extraescolares y complementarias de forma que no coincidan
muchas de ellas en un mismo trimestre. Se deben respetar los tiempos y las rutinas diarias, así como
el ritmo y las exigencias naturales de las estaciones para no provocar tensiones de última hora, ni
planificación de actividades fuera del tiempo apropiado.
A la hora de programarlas tendremos en cuenta
que fomente la participación, la
corresponsabilidad y la iniciativa personal de los distintos sectores de las comunidad educativas:
alumnado, profesorado y familia. Además han de ser motivadoras para todo tipo de aprendizajes
especialmente el de la convivencia y el respeto por las diferencias y los más desprotegidos.

HORARIO EXTRAESCOLAR:
1. Actualmente en el centro desarrolla el Plan de Apoyo a las Familias que cuenta con el
servicio de las actividades extraescolares y servicio de comedor. Este curso no hay solicitudes
suficientes para el Aula Matinal.
2. Nuestro centro entiende el plan de apertura y los servicios que se ofertan como una
continuidad de la disciplina educativa aplicada en el centro, por lo se aplicarán las normas de
convivencia y las correcciones de las conductas contrarias establecidas en los documentos de
centro correspondientes
3. Las actividades extraescolares se ofertan de lunes a jueves con un horario de 16:00h a 18:00h.
Las clases de cada taller extraescolar están constituidas por dos horas a la semana en dos días
diferentes o en el mismo día. Cada actividad tendrán que tener una programación en la que se
incluyan los siguientes apartados: objetivos, contenidos, distribución temporal de los
contenidos, actividades, metodología, recursos a emplear y evaluación de la actividad.
4. La empresa que gestiona las actividades extraescolares es elegida por la Dirección del
centro. A finales de cada curso el Consejo Escolar del centro aprobará la oferta de
actividades extraescolares para el curso siguiente.

EXTRAESCOLAR - I.6.
Finalmente nuestro centro ha optado por ofrecer a nuestros alumnos y alumnas, dentro de esa
apertura al entorno que pretendemos que nos caracterice, las Escuelas Deportivas, programa en
convenio con el Ayuntamiento. Estas actividades tienen lugar de lunes a jueves de 16 a 18 horas y
dependiendo de la edad se practican: Fútbol Sala, Baloncesto y Voleibol, Ajedrez.

Los objetivos que se persiguen con estas actividades son, principalmente, que los alumnos y
alumnas completen su formación y aprendan a utilizar de manera educativa y provechosa su tiempo
libre. Son también un instrumento que puede favorecer extraordinariamente aspectos como el
trabajo en equipo, la colaboración, el espíritu de superación, el saber encajar los resultados adversos
o la comprensión del otro como alguien distinto pero igual en derechos, cuyo conocimiento
enriquece y ayuda a comprender.


PROYECTO EDUCATIVO

CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS- 2010/2011

Página 17

PROYECTO EDUCATIVO-ATENCION A LA DIVERSIDAD- II.1.
ÍNDICE
1.
2.
3.
4.
5.

INTRODUCCIÓN………………………………………………...PÁG. 2
NORMATIVA DE REFERENCIA………………………………PÁG.3
OBJETIVOS DEL PLAN…………………………………………PÁG. 4
DESTINATARIOS………………………………………………...PÁG. 5
DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE ALUMNOS CON NEAE…..PÁG. 6
1. Primeros pasos
2. Actuaciones básicas y medidas de atención:
A. Alumnos con NEAE o Altas Capacidades.
• Recursos personales.
• Programas de adaptación curricular.
• Evaluación y seguimiento.
• Promoción.
• Documentación.
B. Alumnos con necesidad de compensación educativa o
dificultades de aprendizaje.
• Recursos personales.
• Programas de adaptación curricular.
• Evaluación, seguimiento y promoción.
• Documentación.
6. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y ESTRUCTURALES PARA LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………..PÁG. 11
• Proceso para establecer las medidas de atención a la diversidad
• Fases del Plan.
• Medidas de detección y atención temprana.
7. MEDIDAD CURRICULARES Y PROGRAMAS………………...PÁG.14
7.1.Plan del aula de apoyo a la integración: atención a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
7.1.1 Objetivos
7.1.2 Metodología
7.1.3 Elementos organizativos
7.1.4 Evaluación y seguimiento
7.1.5 Medidas educativas en el aula de PT
7.1.6 Actividades de coordinación
8. PLAN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE……………….PÁG. 21
9. REVISIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD………………………………………………………………….PÁG. 25

CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014

Página 1

PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD EN PRIMARIA
1. INTRODUCCION.
De acuerdo a lo establecido en la L.O.E. , el centro dispondrá los medios
necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,
intelectual , social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter
general para la educación primaria. Dado el carácter obligatorio de la educación en
esta etapa la organización y desarrollo de las enseñanzas conlleva la exigencia de
una permanente atención a la diversidad del alumnado.
Atendiendo al Real Decreto 1513/ 2006
mínimas en educación primaria, al decreto
de 2008 por el que se regula la atención a
atención a la diversidad en primaria partirá

por el que se regulan las enseñanzas
230/ 2007 y según orden 25 de julio
la diversidad del alumnado, el plan de
de los siguientes principios:

1. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad
del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de
todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las
necesidades de cada uno.
2. El centro organizara las medidas de atención a la diversidad, tanto
organizativas como curriculares, partiendo de modelos inclusivos e
integradores.

3. El centro establecerá medidas de detección y atención temprana durante
todo el proceso de escolarización poniendo en práctica mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje
4. El tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, es aquél en
el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la
coordinación de todos los miembros del equipo docente.

5. El sistema educativo garantizará el acceso y la permanencia en el sistema
educativo del alumno con necesidad especifica de apoyo educativo,
entendiendo por tal el alumno con necesidades educativas especiales, el
que se incorpora de forma tardía al sistema educativo, el que precise
acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades
intelectuales.
6. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al
currículo, establecerá los procedimientos oportunos cuando sea necesario
realizar adaptaciones significativas a fin de atender al alumnado con
necesidades educativas especiales. Dichas adaptaciones se realizarán
buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

Página 2


7. Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado
mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se
garantizará la coordinación entre equipos de orientación educativa y
profesorado.

De acuerdo a estos principios se plantean una serie de medidas y actuaciones que
se concretan en el plan de atención a la diversidad de nuestro centro.

2. NORMATIVA DE REFERENCIA.

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•
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Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación .Título II / Artículos.- 2, 22,
71, 72. (BOE núm. 106, de 04 de Mayo de 2006)
Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la educación. (BOJA de 2 de
Diciembre de 1999)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Arts. 46, 48, 113,
117. (BOJA núm. 252 de 16 de Diciembre de 2007)
REAL DECRETO 1513/ 2006 de 7 de diciembre )Primaria) y 1630/2006, de 29
de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo
de Educación infantil. Art. 8, BOE núm. 4 de 4 enero de 2007.
DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la atención
educativa de los alumnos/as con NEE asociadas a sus capacidades
personales)(BOJA núm. 58 de 18 de Mayo de 2002).
DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA núm. 118 23
de Junio de 2003).
Orden 15 de Enero 2007. (ATAL) (BOJA núm 33,. de 14 de Febrero de 2007).
DECRETO 230/2007, de 31 de julio, (BOJA núm. 156 de 8 de Agosto de 2007)
y DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Art 12.
BOJA núm. 164 de 19 de agosto 2008.
ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía. (BOJA núm. 167 de 22 de Agosto de 2008).
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgánico (BOJA núm. 139 de
16 de Julio de 2010).
ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado. Art, 19, BOJA núm. 169 de 30 de
agosto de 2010).


Página 3

•

•

ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía. Art. 7. (BOJA núm. 166 de 23 de agosto
2007).
ORDEN de 17-03-2011, (BOJA núm. 66 de 4 de Abril de 2011)

3.OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
El presente Plan tiene como función disponer las medidas de atención a la
diversidad , tanto organizativas como curriculares , que permitan a nuestro centro ,
en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y
una atención personalizada al alumnado en función de sus posibilidades
personales, sociales y culturales , para que alcancen las competencias básicas y
los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria, garantizando
así el derecho a la educación que les asiste.
Los objetivos que se pretenden son:
1. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le
permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
2. Prevenir las dificultades de aprendizaje por medio de la aplicación de las medidas de
atención a la diversidad, permitiendo avanzar en el proceso enseñanza - aprendizaje y
realizando una labor preventiva especialmente en 1º ciclo de primaria.
3 .Detectar las necesidades educativas especiales del alumnado del Centro, tanto las
derivadas de necesidades educativas especiales de origen individual, social o cultural,
como las que demanda el alumnado con altas capacidades.
4. Decidir los Equipos Educativos, después de la evaluación inicial, las pautas de
actuación, intervención y agrupamiento.
5. Trabajar los programas de refuerzo y de adaptación curricular y realizar el
seguimiento sistematizado de su aplicación.
6. Realizar adaptaciones del currículo a las características y posibilidades personales ,
sociales y culturales del alumnado poniendo especial énfasis en la adquisición de las
competencias básicas.
7. Elaborar metodologías de intervención acordes con las necesidades detectadas,
proporcionando el asesoramiento necesario en aspectos tales como material curricular,
actividades, actuación directa en clase, o aplicación de los criterios de evaluación y
promoción, uso de nuevas tecnologías y sistemas alternativos y complementarios.
8. Establecer y aunar criterios de evaluación entre los distintos ciclos dando
prioridad al desarrollo de las capacidades, en cuanto a destrezas y habilidades básicas
de aprendizaje y a la adquisición de las técnicas instrumentales.

Página 4


9.Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las capacidades de cada alumno.
10. Fomentar los cauces existentes de coordinación entre los diversos
profesionales que intervienen con el alumnado para adoptar una planificación
conjunta y toma de decisiones compartida.
11. Informar a las familias o tutores/as legales del alumnado sobre cada momento de la
intervención, recabando información en todas y cada una de las medidas que se
adopten y fomentando la participación e implicación de los padres en el proceso
educativo de sus hijos y creación de compromisos educativos .
12. Determinar y organizar los medios y recursos humanos, materiales, espaciales y
apoyos necesarios para dar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado .
13. Crear bancos de recursos materiales e informáticos útiles para trabajar con alumnos
con necesidades específicas de apoyo educativo.

4. DESTINATARIOS:
Los destinatarios del plan de atención a la diversidad será todo el alumnado de
educación infantil y primaria en general.
Aunque más concretamente destacamos dos grupos de alumnos sobre los que
se va a centrar la intervención más específica :
1. Alumnado con Necesidad Específica de apoyo educativo.
a. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
* Discapacidad física.
* Discapacidad psíquica.
* Discapacidad auditiva.
* Discapacidad visual.
* Trastornos graves de la personalidad y del desarrollo.
* Trastornos graves de la conducta.
* Trastornos generales del desarrollo.
* Discapacidad intelectual leve.
b. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
* Superdotación intelectual.

c. Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa
* Inmigrantes.
* Alumnos con desventaja sociocultural.
* Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.


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d. Alumno con dificultades de aprendizaje
*Alumnado con desfase curricular mayor a un ciclo.
*Alumnado con dificultades en la adquisición de la lectoescritura ( dislexia).
2. Alumnado de refuerzo educativo.
* Alumnado con desfase curricular menor a un ciclo.
* Alumnado con dificultades de adquisición de las técnicas instrumentales.
* Alumnado que repite curso.
* Alumnado que promociona con áreas suspensas.

5. DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATTIVO.

1. PRIMEROS PASOS:
Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el profesorado
tomará las medidas ordinarias de atención individual, apoyo y refuerzo educativo para
atender a las mismas. Si aún con estas medidas las dificultades persisten y son
significativas podrá solicitarse al EOE que evalúe al alumno. Para demandar esta
evaluación el tutor habrá de rellenar una solicitud que le proporcionará la Jefa
de Estudios. En dicha solicitud, aparte de los datos personales y académicos del alumno,
se informará acerca de su competencia curricular en las áreas instrumentales básicas,
estilo de aprendizaje, necesidades educativas, etc. Dicha solicitud será entregada a la
Jefa de Estudios quien se la hará llegar a la Orientadora para que comience la
evaluación. Es obligatorio, antes de entregar a la Jefa de Estudios la solicitud, que sea
ésta firmada por los padres.
El procedimiento de actuación sería el siguiente:
a. El tutor informará a los padres sobre la necesidad de evaluación de su hijo,
previamente a cualquier actuación, y los padres firmarán su conformidad con dicha
solicitud de evaluación.
b. A continuación el miembro del EOE realizará la debida evaluación.
c. Acabada la misma informará sobre el resultado de la misma al tutor (quien informará
al resto del profesorado que da clase al alumno) y a la Jefa de Estudios. Además se
informará también a los padres.
d. Se dejará constancia por escrito de dicha evaluación en el expediente del alumno.

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2. ACTUACIONES BÁSICAS Y MEDIDAS DE ATENCIÓN:

A) ALUMNOS CON N.E.E. , O ALTAS CAPACIDADES
Cuando el resultado de la evaluación haya supuesto un diagnóstico del alumno como
NEE, O ALTAS CAPACIDADES es requisito:
a. Informe de evaluación psicopedagógica. (Elabora el EOE).
La orientadora del EOE dará de alta al alumno/a en el censo de alumnos con
necesidades educativas especiales, cumplimentando en Séneca el apartado
correspondiente a Informe de evaluación psicopedagógica.
b. Dictamen de escolarización. (Sólo para alumnos
ALTAS CAPACIDADES).

NEE y ALUMNOS DE

Lo elabora el EOE y autoriza la inspección educativa. Cuando dicho dictamen llegue
al centro procedente de la Inspección, la Directora del centro incluirá al alumno en la
base de datos los alumnos con dictamen de escolarización y a continuación la Jefa de
Estudios proveerá los recursos y actuaciones necesarias para atender al alumno.
c. Elaboración de ACIs. El tutor, con el asesoramiento del EOE y de los
profesores de atención a la diversidad (PT y AL) elaborará la ACI
correspondiente según se refleje en el dictamen de escolarización. Dicha ACI se
incluirá en Séneca en el apartado Adaptaciones curriculares significativas. El
encargado/a de cumplimentar dicho apartado será el profesor/a de apoyo a la
integración del centro.

RECURSOS PERSONALES
El profesorado de PT y/o AL atenderán al alumno exclusivamente cuando así se
contemple especificado en su dictamen de escolarización. Del mismo modo sucederá
con otros profesionales como médico, fisioterapeuta y/o monitor de educación
especial. El tiempo dedicado a la atención de alumnado se hará, en lo posible, según lo
prescrito en su dictamen de escolarización e informe de evaluación psicopedagógica.
PROGRAMAS DE ADAPTACION CURRICULAR.
Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas podrán tener distinto grado de
alejamiento del currículum ordinario y se regirán por los principios de normalización e
inclusión escolar.
Las adaptaciones curriculares significativas
son las
que se apartan
significativamente de los objetivos , contenidos y criterios de evaluación del currículo
ordinario correspondiente al nivel en el que se encuentra escolarizado el alumno/a, y
se realizarán tomando como referente las orientaciones sobre establecimiento de

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objetivos y criterios de evaluación fijados en su informe de evaluación psicopedagógica
y, de acuerdo con ellos, se realizará su evaluación y promoción.
Las ACI significativas se harán constar en el expediente académico y se incluirán en
Séneca. El responsable de la elaboración de las aACIs significativas será el profesor/a
de PT junto con el tutor, profesor/a de AL , demás profesores del equipo docente y
con el asesoramiento del EOE.
Las adaptaciones curriculares individuales no significativas son las que no se
apartan significativamente del curriculum ordinario. Esta medida puede suponer una
modificación no esencial de contenidos o metodología, así como la temporalización y
otros aspectos organizativos. En todo caso no afectará a objetivos o criterios de
evaluación. Se incluirán en el expediente del alumno pero no se registrarán en Séneca.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por lo
dispuesto en la orden 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en
Andalucía.
Las Adaptaciones Curriculares Significativas se reflejarán en los boletines de
información a padres y en el resto de documentos oficiales de evaluación con el
indicativo ACI al lado de la calificación correspondiente.
La evaluación y seguimiento será trimestral y anual en las sesiones de evaluación.

PROMOCIÓN
La promoción del alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por lo
dispuesto en la orden 10 de agosto de 2007 por la que se regula la evaluación en la
educación primaria en Andalucía.
Como
medida extraordinaria el alumnado con discapacidad y dictamen de
escolarización podrá permanecer un año más en primaria si el tutor/a, equipo docente y
orientadora lo estiman oportuno; previa solicitud a la inspección por parte del EOE y
con la autorización de los padres.
DOCUMENTACIÓN
Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. Esta documentación
será:
• INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS.
• DICTAMENES DE ESCOLARIZACIÓN.

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• INFORMES MÉDICOS APORTADOS POR LA FAMILIA U OTROS INFORMES
DE INFORMACIÓN RELEVANTE.
• DIAC de las ACIS significativas. (Cada año se revisará la correspondiente adaptación
y se adjuntará al expediente del alumno)
• INFORMES TRIMESTRALES DE INFORMACIÓN A PADRES JUNTO CON EL
BOLETÍN HABITUAL.
• INFORME DE SEGUIMIENTO FINAL DE CURSO QUE SE ADJUNTARÁ AL
FINAL DEL DIAC. ( Documento individual de adaptación curricular)
• RESTO DE DOCUMENTACIÓN HABITUAL Y OFICIAL PARA TODO EL
ALUMNADO.

B ) ALUMNOS CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA O
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Si como resultado de la evaluación psicopedagógica un alumno/a es diagnosticado
como alumno con dificultades de aprendizaje o necesidad de compensación educativa
es requisito:
a. Informe de evaluación psicopedagógica. (Elabora el EOE).
La orientadora del EOE dará de alta al alumno/a en el censo de alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo, cumplimentando en Séneca el apartado
correspondiente a Informe de evaluación psicopedagógica.

b. Elaboración de aACIs. El tutor, con el asesoramiento del EOE y de los
profesores de atención a la diversidad (PT y AL) elaborará la ACI
correspondiente según indique en el informe de evaluación psicopedagógica..
Dicha ACI será no significativa y no se incluye en Séneca, aunque si se deberá
incluir en el expediente personal del alumno.

RECURSOS PERSONALES
El alumnado con necesidad de compensación educativa o dificultades de aprendizaje
será atendido por el profesor de apoyo en las áreas del currículo CAR. El tiempo
dedicado a la atención de alumnado se hará siguiendo, en la medida de lo posible, lo
recomendado en su informe.

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

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El alumnado con desventaja socioeducativa o dificultades de aprendizaje desarrollará
adaptaciones curriculares no significativas, siguiendo las indicaciones del informe de
evaluación psicopedagógica.
EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y PROMOCIÓN.
La evaluación del alumnado de necesidades educativas especiales por desventaja
socioeducativa se regirá por lo dispuesto en la orden 10 de agosto de 2007.
DOCUMENTACIÓN: Toda la documentación del alumnado se guardará en su
expediente. La documentación necesaria será:
• INFORMES DE EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA.
• DIAC de las ACI . (Cada año se revisará o elaborará la correspondiente adaptación y
se adjunta al expediente del alumno)
• INFORMES TRIMESTRALES DE INFORMACIÓN A PADRES JUNTO CON EL BOLETÍN
HABITUAL.
• INFORME DE SEGUIMIENTO FINAL DE CURSO QUE SE ADJUNTARÁ AL FINAL DEL
DIAC.
• RESTO DE DOCUMENTACIÓN HABITUAL Y OFICIAL PARA TODO EL ALUMNADO.
.
6. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y

ESTRUCTURALES

PARA

LA

ATENCION A LA DIVERSIDAD

Tratándose de la educación primaria y dado su carácter obligatorio, las medidas
de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades
concretas del alumno, a conseguir el máximo desarrollo posible de sus
capacidades y a la adquisición de las competencias básicas.
Nuestro centro cuenta con un alumnado cada vez más heterogéneo y con un
gran número de alumnos procedentes de otros países que tienen dificultades con
el idioma y que en algunos casos no han estado anteriormente escolarizados. Esto
se traduce en una diversidad de niveles de competencia curricular dentro del
aula.
Las medidas de atención a la diversidad irán desde las más ordinarias y
generales hasta las más extraordinarias.
El E.T.C.P. establecerá a principios de curso las líneas generales de actuación ,
la propuesta de criterios y procedimientos previstos para establecer las medidas
de atención a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta los tipos de
CEIP CIUDAD DE BELDA (CUEVAS DE SAN MARCOS) CURSO 2013/2014 Página 10


necesidades , así como los recursos personales y materiales con los que cuenta el
centro. Para ello contará con el asesoramiento y participación del E.O.E. en la
aplicación de programas de prevención y tratamiento de las dificultades de
aprendizaje así como el diagnóstico de los niños de n.e.e. Al finalizar el curso el
E.T.C.P. hará la evaluación del plan de atención a la diversidad y de los distintos
programas, haciendo las propuestas de mejora pertinentes o concreciones necesarias
para el próximo curso.

PROCESO PARA ESTABLECER LAS MEDIDAS DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD:
a) Detección de necesidades a partir de la información proporcionada por:
- El proyecto educativo en su conjunto.
- La memoria del curso anterior.
- Actas del curso anterior.
-Información de la evaluación inicial.
- Información del alumnado que se incorpora a nuestro Centro.
- Equipos docentes.
- ETCP.
- Profesorado PT y AL.
- Jefatura de Estudios.
- Equipo de Orientación Educativa.
- Agentes externos.
b)
Reflexión sobre la respuesta más adecuada a las necesidades detectadas, por
medio de la valoración de la eficacia de las medidas implantadas en años anteriores y
análisis del alumnado que necesita una respuesta educativa.
c)

Selección, priorización y formulación de objetivos.

d)
Concreción de las medidas de atención a la diversidad para dar respuesta a las
necesidades educativas según la normativa actual.
e)
Establecimiento de pautas para dar respuesta a las necesidades detectadas,
partiendo de los recursos disponibles y la optimización del uso de los mismos.
La aplicación del Plan de Atención a la Diversidad de nuestro Centro se revisará tras la
evaluación inicial del alumnado a comienzos de cada curso escolar, realizada por cada
tutor, y posteriormente analizada en equipo docente . Estas decisiones se trasladan a la
Jefatura de Estudios. La Jefatura de Estudios recaba cuanta información crea pertinente
al respecto y tras este proceso, en reunión del ETCP, se establecen las medidas que den
respuesta a las necesidades educativas detectadas.
Los resultados del plan son analizados trimestralmente en las sesiones de evaluación de
los equipos docentes, así como en las posteriores reuniones del ETCP y Claustro .


FASES DEL PLAN:
El desarrollo del Plan de atención a la diversidad contempla las siguientes fases:
1. Diagnóstico inicial del alumnado:

Reunión con los/as Tutores/as y profesorado del curso anterior, si fuera posible,
para hacer una primera valoración cualitativa del grupo y de cada alumno/a.

Informe Individualizado de los alumnos/as, realizado por los/as Tutores/as y
profesorado del curso anterior.

Evaluación inicial:
- Primera semana: repaso general para recordar los conocimientos.
- Primera y segunda semana: evaluación inicial con las pruebas elaboradas en nuestro
centro partiendo de los objetivos mínimos exigidos para cada nivel de Primaria.
- Tras la evaluación inicial: recogida de propuestas tutoriales de alumnado para
Refuerzo.

2. Decisión de la modalidad de agrupamiento para el alumnado y elaboración de
horarios:
Una vez hechas las evaluaciones iniciales, y reunido el equipo educativo, se decide el
tipo de agrupamiento más adecuado para cada alumno/a, teniendo en cuenta como ya se
ha indicado, toda la información que se ha obtenido desde el curso anterior. Los grupos
quedan de la siguiente forma:

Agrupamiento ordinario: alumnos con nivel de competencia curricular apropiado para
su edad y curso. (Aula ordinaria)
Agrupamiento ordinario con apoyos y refuerzo: alumnos con dificultades concretas en
áreas instrumentales básicas o desfase curricular. (Aula ordinaria y grupo de apoyo )

Agrupamiento específico: alumnos que necesitan la atención del especialista de
Pedagogía Terapeútica y audición y lenguaje. (Aula ordinaria y Aula de apoyo a la
integración)
Estos agrupamientos son flexibles y revisables durante todo el curso. Si se presentara un
caso extraordinario se estudiaría su revisión inmediatamente. En el resto de los casos, se
harán revisiones trimestrales para el posible cambio de tipo de agrupamiento.


MEDIDAS DE DETECCION Y ATENCION TEMPRANA.
Entre las medidas de detección y atención temprana tenemos:
a. Programa de Detección de alteraciones del desarrollo y Prevención de
Problemas de Aprendizaje en Segundo Ciclo de Educación Infantil: desarrollado
por el EOE, en nuestro Centro , con el objetivo de contribuir a la prevención del fracaso
escolar desde las primeras etapas de escolarización, mediante la detección, valoración,
corrección, orientación y propuesta de tratamiento educativo precoz de aquellas
alteraciones del desarrollo y problemas de salud de origen físico, psíquico o social del
alumno, que repercuten o pueden repercutir en los procesos de enseñanza-aprendizaje:
- Intervención con alumnos/as detectados/as.
- Charlas a familias.
- Informes de traspaso de etapa.
- Intervención lenguaje oral.
b. Evaluación Inicial estandarizada para cada nivel: a partir de las competencias y
objetivos mínimos; para conocer lo más pronto posible, las competencias, los hábitos,
modos de trabajo, estilos de aprendizaje, contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales básicos que presentan los alumnos/as y así poder actuar según el caso:
- Deducir necesidades del grupo y de cada alumno/a.
- Establecer prioridades de trabajo.
- Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad
de los/as alumnos/as.
- Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención
a la diversidad.
c. Acción tutorial que permite la ayuda a la personalización e individualización del
proceso de enseñanza-aprendizaje en cada alumno/a, en estos tres ámbitos:
- En el Equipo docente: Coordinación y toma de decisiones sobre diferentes medidas
de atención a la diversidad para el grupo de alumnos.
- En el ámbito familiar: Reuniones informativas y entrevistas personales de
conocimiento interpersonal con los/as padres/madres del alumnado.
- Con el alumnado: Integración de los/as alumnos/as en su grupo, en las áreas y en la
tutoría y ayuda a la construcción de la identidad personal, a la personalización de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de decisiones.
d. Seguimiento del absentismo: para prevenir retrasos en el aprendizaje del alumnado
que presenta este problema y que con el paso de los cursos precisa de una atención
extraordinaria.



7. MEDIDAS CURRICULARES Y PROGRAMAS PARA LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD.

7.1.PLAN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN: ATENCIÓN A
LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El centro cuenta con un aula de apoyo a la integración donde se atiende a los
alumnos con necesidades educativas especiales y necesidades específicas de apoyo
educativo.

Destinatarios: Alumnos de educación infantil y primaria que han sido
diagnosticados por el E.O.E. y dictaminados como alumnos con necesidades
educativas especiales, así como aquellos alumnos que tras ser evaluados por el
orientador/a del centro sean derivados al aula de apoyo a la integración para
desarrollar un programa específico o una adaptación curricular y estén incluidos en
el censo de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo..
Desde el aula de PT, los criterios que se siguen para atender y establecer el
horario de atención al alumnado con NEAE son:
a) Prioritariamente al alumnado con condiciones personales de discapacidad
mental, motora o sensorial.
b) Alumnado con Dificultades Graves de Aprendizaje y trastornos graves
del desarrollo.
c) Alumnado con Dificultades Graves de Aprendizaje asociadas a una situación
de Desventaja Familiar y Social.
d) Alumnado con una incorporación tardía a nuestro sistema educativo
(Inmigrantes).
f) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

7.1.1. OBJETIVOS
*En relación al alumnado:
1. Detectar e identificar las n.e.e. de los alumnos/as.
2. Evaluar inicialmente a cada alumno/a. Informando al tutor/a de los resultados.


.
3. Atender las n.e.e. de cada alumno/a, posibilitando su desarrollo personal, social y
educativo, en un marco lo más normalizado posible.
4. Mantener actualizados los expedientes académicos de los alumnos/as con NEE.
5. Fomentar en el alumnado el desarrollo de aquellas capacidades que le permitan
conformar su propia y esencial identidad y vivir en sociedad.
6. Favorecer la consecución de una autonomía social y personal mediante un programa
adecuado a las necesidades de cada uno.
7. Favorecer la integración de los alumnos con NEE.
*En relación al Profesorado:
1. Colaborar con los tutores/as en la cumplimentación del protocolo de demanda al
E.O.E. para la evaluación psicopedagógica del alumno con NEE.
2. Organizar, junto con los tutores/as y maestros/as especialistas de área, los horarios de
apoyo en el aula ordinaria o en el aula de PT, respetando, siempre que sea posible, el
entorno más normalizado para el alumno/a.
3. Colaborar con el tutor/a y los maestros /as de las distintas áreas, en el diseño de las
ACIs, necesarias para los alumnos con NEE.
4. Orientar e informar a los tutores/as y demás maestros/as sobre el tratamiento
educativo concreto que recibe el alumno/a, así como demandar la colaboración e
implicación por su parte.
5. Colaborar en la elaboración, adaptación, selección y organización del material
didáctico necesario para la atención educativa de alumnos/as con ACIs, alumnos/as de
RE, así como cualquier necesidad didáctica del profesorado.
6. Colaborar en el seguimiento y valoración de los resultados obtenidos por el alumnado
de NEE.
7. Colaborar con el profesorado encargado del plan de atención a la diversidad, en la
elaboración de los Programas de Refuerzo y Recuperación de las Áreas Instrumentales.
*En relación al E.O.E
1.Colaborar con el EOE aportando la información necesaria de cada alumno de N.E.E.
para la actualización de los expedientes.
2. Solicitar al EOE, el asesoramiento en el tratamiento educativo de AD del alumnado y
la colaboración en la aplicación de las medidas educativas oportunas.
.
3. Colaborar con el E.O.E en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo,
adaptaciones curriculares u otras medidas educativas de AD (atención a la diversidad).

El representante del E.O.E. en el centro será el orientador/a y sus funciones son:

El EOE asesorará sobre la elaboración del POAT, colaborará con los equipos de ciclo
en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las
NEAE, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado
que las precise.
La referente del EOE formará parte del Equipo de Orientación y Apoyo junto con la
maestra de PT, la maestra de AL y las dos profesores encargados de los Programas de
Refuerzo y Apoyo, siendo la Coordinadora de dicho Equipo la maestra de PT.

*En relación a las familias
1. Colaborar con el tutor/a, en la orientación a las familias de los alumnos/as que
atienden, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus
hijos/as.
2. Seguimiento de los acuerdos educativos con las familias del alumnado que asiste al
aula.
3.Informar a las familias del seguimiento y progresos de sus hijos elaborando el
correspondiente informe de evaluación trimestral y final.
*En relación al centro
1. Elaborar un banco materiales de lectoescritura útiles para prevenir dificultades de
aprendizaje en lectoescritura.
2. Participar en el diseño de los instrumentos de planificación educativa, que componen
el Proyecto de Centro, para responder a la diversidad del alumnado.
3. Recopilar en colaboración con el Equipo Educativo del centro, material adaptado a
las NEE para conformar el de PT como aula de recursos.
5. Coordinar el Equipo de Orientación y Apoyo compuesto por, la Orientadora del
EOE, la Logopeda y el profesorado encargado de los Programas de Refuerzo y de
Apoyo del centro.
7.1.2. METODOLOGÍA:
Los principios metodológicos generales que van a guiar la intervención con los
alumnos/as con NEE serán los siguientes:
1. Constructividad, es decir, que el alumno/a participe de sus propios aprendizajes,
reflexionando sobre los mismos y sobre los procesos que le llevan a ellos. Esto implica
necesariamente que los aprendizajes sean funcionales y significativos para el alumno/a,
por lo que el punto de partida habrá de ser en todo momento el nivel de competencia
curricular inicial de cada alumno/a.
2. Interactividad, es decir, se propiciará durante el proceso de enseñanza aprendizaje la
interacción maestro/a-alumno/a y alumnos/as entre sí, como medio para lograr la
construcción social de los aprendizajes, por parte del alumnado.


Debido sobre todo a las características propias del alumnado con NEE, estos principios
generales se concretan en otros de carácter más didáctico.
3. Simplicidad de los aprendizajes. Se presentarán los aprendizajes muy simplificados,
de forma simple y estructurada, relacionándolos siempre con otros anteriores, así como
con los intereses del alumnado y con el entorno circundante.
4. Redundancia. Los aprendizajes se presentarán siempre que sea posible, por varios
canales sensoriales: visual, auditivo, táctil, etc., y usando todos los lenguajes posibles:
simbólico, gráfico, figurativo, manipulativo, etc.
5. Enseñar a aprender. El objetivo básico de la enseñanza será la autonomía personal
del alumnado, mediante el aprendizaje de estrategias para aprender, y la participación
reflexiva sobre su propio proceso de aprendizaje.
6. Mediación. El maestro/a deberá ser ante todo un planificador de los aprendizajes,
actuando de puente entre la estructura cognitiva del alumnado y los contenidos de la
enseñanza.

7.1.3. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
Los horarios y agrupamientos del alumnado con NEE, se establecen conforme a los
siguientes criterios:
- NCC ( nivel de competencia curricular) del alumnado.
- Horario propio de su aula ordinaria, procurando que el alumnado participe en las
situaciones de aprendizaje que resulten más integradoras.
- Necesidades, intereses y motivaciones del alumnado.
- Edad cronológica del alumnado.
- Atención sistemática y continua, en función de las necesidades.
Tanto el horario como los agrupamientos tendrán un carácter flexible, abierto a
cualquier modificación o reajuste que pudiera surgir a lo largo del curso.
Los espacios donde se lleva cabo la intervención de la especialista serán en el Aula de
PT.
Los recursos necesarios para la consecución de los objetivos propuestos son los
siguientes:
Recursos personales:
- Maestros/as tutores/as.
- Maestros/as especialistas.
- Equipo Directivo del centro.
- EOE
- Familias del alumnado.
- Otras instituciones (CEP, Ayuntamiento,…)
Recursos materiales:
- Material específico para el desarrollo de programas de intervención.
- Materiales curriculares.
- Material didáctico y lúdico.


- Material para la elaboración de ACIs.
- Material bibliográfico.

7.1.4. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
En relación al alumnado con NEE se partirá revisando su expediente, informe de
evaluación psicopedagógica, informe del tutor del curso anterior ,e informe de los
especialistas de audición y lenguaje y PT. Se revisará la A.C.I.S. si está elaborada y se
iniciará la elaboración de las que estén pendientes de elaborar.
El profesor/a de PT realizará una evaluación inicial al comienzo de curso, que nos
permitirá conocer la problemática, necesidades y nivel de competencia curricular de
cada alumno.
Durante el mes de septiembre, los tutores/as de cada nivel y los especialistas del centro
realizarán las correspondientes pruebas de evaluación inicial.
Una vez corregidas y analizadas las pruebas, en reunión de Equipo docente se revisará
el grado de consecución de los objetivos de las A.C.I.S. y se hará la correspondiente
revisión de las adaptaciones curriculares. Se realizará la programación anual de cada
alumno y se valorará la necesidad de elaborar o no una nueva A.C.I.S.
La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje se llevará a cabo de forma
sistemática y continuada, mediante la observación directa del alumnado, el registro de
adquisiciones y dificultades y pruebas de control orales o escritas .La evaluación se
realizará en sesión Equipo Docente , y se facilitará la coordinación continua con los
tutores/as y maestros/as que atienden al alumno a través de registros de evaluación de
cada unidad didáctica .
Trimestralmente se analizará el progreso de cada alumno/a, en las distintas áreas
trabajadas, registrándose en hojas de seguimiento. Así mismo, desde el Aula de PT se
facilitará un informe descriptivo a los tutores/as y familias, del trabajo realizado y los
niveles de adquisición alcanzados. Del mismo modo, se aportarán las Propuestas de
mejora en relación al conjunto de elementos curriculares, entre ellos: las actividades
programadas, la metodología seguida, la organización de los recursos, las medidas
generales o específicas adoptadas para la atención al alumnado con NEE, con el fin de
ajustar el programa educativo que se desarrolla a las necesidades del alumnado, en cada
momento.

7.1.5. MEDIDAS EDUCATIVAS EN EL AULA DE PT:
PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo


ADAPTACIÓN
CURRICULAR POCO
SIGNIFICATIVA

ADAPTACIÓN
CURRICULAR
SIGNIFICATIVA

ADAPTACIÓN CURRICULAR
PARA ALUMNADO CON
ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES

De acuerdo con la normativa vigente, para el alumnado de NEE , los alumnos podrán
seguir programas de adaptación curricular ,siguiendo las indicaciones explicitadas en su
correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Las A.C.I.S. tendrán las
siguientes características:
a. Las Adaptaciones Curriculares Poco Significativas, hacen referencia a las
modificaciones muy poco significativas en relación a los contenidos , metodología y
criterios de evaluación del currículo ordinario, manteniendo los objetivos establecidos y
el grado de adquisición de las competencias básicas.
b. Las ACIS significativas, son aquellas en las que se realiza modificaciones en los
componentes básicos del currículo comprendiendo la adecuación de los objetivos
educativos, la eliminación, inclusión o modificación de determinados contenidos, la
metodología a seguir y las modificaciones en los criterios de evaluación.
Las Adaptaciones Curriculares (Poco Significativa y Significativas), se llevarán a cabo
tanto en el aula ordinaria donde se encuentre integrado el alumno/a, como en el aula de
PT.
La maestra de PT, asesorará y aportará el material necesario a los tutores/as para que
estos/as puedan desarrollar las ACIs dentro de las aulas.
El Equipo Educativo, coordinados por la maestra especialista de PT, elaborará, pondrá
en marcha y evaluarán los resultados de las adaptaciones realizadas. En el caso de
alumnado con NEE ,la especialista de apoyo a la integración, será la responsable de
realizar la A.C.I.S. cumplimentando en Séneca el correspondiente documento.
La elaboración de una ACIs es responsabilidad de la maestra de PT, y la aplicación de
la misma, será responsabilidad del maestro/a que imparte cada área con la colaboración
de la especialista de PT
La elaboración de una ACI no Significativa es responsabilidad del tutor/a.
Para la elaboración de las A.C.I.S.se procederá de acuerdo al siguiente procedimiento:
Cuando las medidas de adaptación de carácter general hayan sido insuficientes para
hacer frente a las necesidades educativas de un alumno/a determinado, el ED, a partir de
la evaluación inicial, la valoración de su NCC y en su caso la evaluación
psicopedagógica realizada por la Orientadora del EOE, considerará la conveniencia de
realizar una ACI (Poco Significativa o Significativa) e iniciará el proceso
correspondiente:
o Recopilada toda la información pertinente, el Equipo Educativo del grupo en el
que se escolariza el/la alumno/a, así como todos los profesionales implicados se
reunirán para determinar los elementos del currículo y/o de acceso que han de
ser adaptados.
o El tutor/a se reunirá con la familia del alumno/a, recogiendo en documento
escrito su conformidad o no con la medida a tomar. En caso de no aceptación
será necesario informar a la Inspección.



El Tutor/a y cada uno de los profesores/as que vayan a intervenir con el alumnado,
asesorados por la PT y la Orientadora diseñarán la ACI, con una temporalización
mínima de un Ciclo. Dicha Adaptación se recogerá en un documento escrito que
contendrá los siguientes apartados:
- Datos personales
- Datos de identificación de la ACIS: Duración.
-Historia escolar y personal del alumno: Escolarización previa, contexto familiar, datos
clínicos, aspectos relevantes de la personalidad..
.
- Competencia curricular. Estilo de aprendizaje. Metodología utilizada
.
- NEE que presenta el alumnado.
- Delimitación del currículo adaptado
.
- Propuesta de adaptación de las distintas áreas: programaciones
.
- Apoyos y recursos humanos y materiales.
- Colaboración con la familia.
- Criterios de Promoción
.
-Seguimiento y evaluación de la ACI.
Tras la elaboración del documento de ACIS se incluirá en Séneca.
La familia del alumno/a recibirá información adecuada y podrá realizar las sugerencias
oportunas.
Concluido cada ciclo, se revisará la ACI y se decidirá sobre la conveniencia de la
realización o no de una nueva adaptación, iniciando de nuevo el proceso para introducir
las modificaciones que se estimen oportunas.
Para el diseño de la ACIS cada tutor/a seguirá las siguientes orientaciones:
- Establecer el NCC, señalando los objetivos alcanzados por el alumnado en cada área.
Para ello podrá tomarse como referencia los objetivos del los diferentes ciclos de EP de
las Áreas.
- Tomando como referencia la Programación de Aula, seleccionarán y secuenciarán los
contenidos que el alumnado objeto de ACIS pueda trabajar. Partiendo de los contenidos
de esta programación se establecerán los contenidos para la ACIS, eliminando,
modificando o incorporando aquellos que se consideren oportunos. Para la
incorporación de contenidos no recogidos en la Programación de Aula podemos
servirnos de los de la propuesta curricular de EP.
- Establecer la temporalización de los contenidos, señalando en que trimestre se va a
trabajar cada bloque.



- Formular los objetivos, según los contenidos seleccionados, recogiendo aquellos de
Etapa y Área que consideremos fundamentales.
- Señalar los recursos previstos para trabajar con el alumnado.
- Señalar el tipo de actividades y la metodología más adecuada, así como los tipos de
agrupamiento: parejas, grupos, trabajo individual...
-Seleccionar los criterios de evaluación a partir de los de la programación de aula
adaptándolos según los objetivos y contenidos seleccionados.

7.1.6. ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN.
Actividades de coordinación y evaluación:
En el mes de septiembre se celebrará una reunión con los tutores que tienen en
su aula alumnos con n.e.e. y el profesor de apoyo a la integración. En esta
primera reunión se establecerán las medidas de actuación con los alumnos de
n.e.e. y se programarán las sesiones para la revisión , coordinación y elaboración
de las adaptaciones curriculares necesarias , así como las sesiones de evaluación
de las mismas. Se establecerán los criterios para la elaboración de los horarios y
agrupamientos.
También se establecerán los criterios y actuaciones de acción tutorial compartida
(reuniones periódicas con las familias e información sobre el proceso de aprendizaje de
sus hijos).
La evaluación se realizará conjuntamente entre los profesores tutores y los
profesores de apoyo a la integración y demás profesionales implicados. Atenderá a
la valoración del programa y de los resultados obtenidos, teniendo como
referencia los objetivos propuestos en las A.C.I.S. o programas específicos.
De igual forma se realizarán revisiones y seguimientos periódicos conjuntos con el
E.O.E. tutores, profesor de integración.
Al finalizar cada trimestre se elaborará un informe de evaluación y al terminar el
curso un informe final que se incluirá en el expediente del alumno.

8. PLAN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

La maestra de audición y lenguaje comparte horario con otro centro, asistiendo a
este centro tres días por semana. Se atiende alumnado con n.e.e. en comunicación y
lenguaje.


Los criterios para atender alumnos/as con necesidades relacionadas con la

comunicación y lenguaje por parte de la maestra de audición y lenguaje son:
-

Necesidades educativas que presenten.

-

Grado de afectación del alumno/a.

-

Patología que padece

-

Edad.

La atención del alumnado en audición y lenguaje será en sesiones individuales o
en pequeños grupos en sesiones de 45 minutos, dependiendo el número de sesiones
semanales recibidas en función de los criterios de atención antes mencionados. En el
aula de audición y lenguaje cada alumno desarrollará un programa individual en el que
de forma general se trabajan:
-

Conductas prerrequisitos del lenguaje y habla.

-

Procesos perceptivos y cognitivos.

-

Bases anatómicas y fisiológicas.

-

Dimensiones del lenguaje.

-

Componentes del lenguaje.

Los objetivos generales a desarrollar en clase son:
-Estimular, desarrollar y afianzar las conductas prerrequisitas del lenguaje y
habla.
-Estimular, desarrollar y afianzar las bases anatómicas y fisiológicas del lenguaje
y habla.
-Estimular, desarrollar y afianzar los procesos perceptivos y cognitivos
implicados en el desarrollo lingüístico.
-Estimular, adquirir, desarrollar y afianzar las dimensiones del lenguaje.
-Estimular, adquirir, desarrollar y afianzar los componentes del lenguaje.
-Adquirir un Sistema Alternativo/Aumentativo de comunicación.
Siendo los contenidos:
-Conductas prerrequisitas del lenguaje: atención, imitación y seguimiento de
órdenes.
-Conductas prerrequisitas del habla: succión, masticación, deglución.
-Procesos perceptivos y cognitivos: percepción, discriminación, identificación,
comprensión y memoria auditiva y visual.
-Bases anatómicas y fisiológicas: respiración, soplo, praxias de órganos

fonoarticulatorios, ritmo, tono, melodía de la voz.

-Dimensiones del lenguaje:

1.Forma. Fonético-fonológico: punto y modo de articulación de los fonemas
consonánticos y vocálicos del español, articulación fonemas, automatización,
generalización.

Morfosintáctico: construcciones gramaticales

y morfológicas

(estructuración de la frase, concordancias género-número, utilización sustantivos,
adjetivos, artículos, pronombres), diálogos, narraciones.
2.Contenido (semántico): vocabulario comprensivo y expresivo funcional y
básico.
3. Uso (pragmático): funciones comunicativas del lenguaje, habilidades
comunicativas y sociales.
-Comprensión y expresión verbal.
Metodología:
Con respecto a los principios metodológicos que se va a seguir la atención en
audición y lenguaje con el alumnado son:
-La intervención se realizará de forma intensa, estable y continua.
-Se parte del nivel de desarrollo del alumno/a y de sus aprendizajes previos.
-Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos
con el fin de que resulten motivadoras
-Se prioriza la comunicación, intentando conseguir el mayor grado de
funcionalidad comunicativa.
-Se potenciará las aptitudes del alumnado, partiendo de las áreas de desarrollo
madurativo en los que los alumnos/as presentan mayores niveles de desarrollo.
-Se realiza la intervención siguiendo el desarrollo normal del lenguaje.
-Para facilitar la generalización de los aprendizajes se llevará a cabo una
colaboración constante entre los diferentes profesionales que intervienen con el
alumnado.
-La intervención está impregnada de un carácter ameno, lúdico y atractivo para
los alumnos. Enfocado a un aprendizaje significativo.

Se parte de un carácter globalizador, tomándose para las actividades como
centro de interés el lenguaje y donde se trabajarán aspectos como: expresión,
comprensión, articulación, vocabulario, lenguaje oral y lenguaje escrito, con el fin de
favorecer el desarrollo global del niño.


La intervención con el alumnado será directa y/o indirecta según las

necesidades de cada alumno/a, asesorando a la familia y llevando un seguimiento del
alumnado.
El orden propuesto en el programa es flexible, interrelacionándose todos los
contenidos y actividades unos con otros, de manera que se trabaje de forma global,
adaptándose al ritmo del alumnado.

La atención al alumnado

estará enfocada a favorecer el desarrollo de

capacidades que le permitan integrarse en el entorno que les rodea y dentro de las cuales
se incluye las competencias lingüísticas: utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita: hablar, escuchar, escribir y leer.
Indicar respecto a las Competencias Básicas, desde la intervención en audición y
lenguaje se contribuirá a la adquisición de estas, sobre todo las referidas a la
comunicación lingüística:
-Comprender y expresar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral con
una actitud abierta para desenvolverse en diferentes contextos sociales y culturales.
A la hora de trabajar la competencia lingüística los descriptores que trabajo
son: escuchar, dialogar, comprensión oral y escrita, organizar, autorregular el
conocimiento, utilizar diferentes tipos de discurso, relacionarse y desenvolverse en otros
contextos, expresar ideas y emociones, ponerse en el lugar de otro, analizar, exponer.

Procedimientos de evaluación:
En la evaluación del alumnado se partirá de una evaluación inicial para detectar su
línea base en comunicación y lenguaje: revisando sus informes psicopedagógicos,
entrevistándome con los tutores y familia y revisando los informes del maestros/a de
audición y lenguaje del curso anterior, así como de la valoración en audición y lenguaje
que se realiza mediante observación de situaciones más dirigidas y espontáneas,
utilización de registros, escalas de desarrollo. Se seguirá realizando una evaluación
continua durante todo el curso para ir siguiendo la evolución de este en comunicación y
lenguaje que se irá anotando en el diario y así aportar retroalimentación básica para
introducir las modificaciones necesarias en la programación. Al final del curso se
realizará una evaluación final para valorar la evolución durante todo el curso, valorando la
consecución de los objetivos propuestos para el alumnado, así como el proceso que ha
seguido el alumno/a para ello.


9. REVISIÓN

Y

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD
El desarrollo del plan de atención a la diversidad será revisado tras la primera
evaluación en ETCP y al finalizar el curso.
Podrá revisarse en cualquier momento del curso si se estima necesario y lo propone la
Jefe de Estudios.
En ETCP se analizarán las medidas adoptadas y la eficacia de las mismas.

10. ANEXOS


PROYECTO EDUCATIVO- PROGRAMA DE APOYO REFUERZOII-2

PROGRAMA
DE APOYO
Y
REFUERZO
PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS-2013/14

Página 1

1. PROGRAMA DE APOYO REFUERZO EN HORARIO ESCOLAR
1.1.

MARCO NORMATIVO:
• DECRETO 328/2010, de 13 de julio,, art. 21.g (BOJA núm. 39 de 16 de Julio
de 2010).
• ORDEN de 20-08-2010, Cap. V, art. 18º, por la que se regula la Organización
y Funcionamiento de los Colegios de Infantil y Primaria (BOJA de 30 de
Agosto de 2010).
• Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad
(BOJA núm. 169 de 22 de Agosto de 2008).
• ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía. (BOJA núm. 167 de 22 de Agosto de 2008).
• Instrucciones de 9 de octubre de 2012 de la dirección general de participación
y equidad por la que se regula de forma conjunta aspectos relacionados con la
organización y funcionamiento del programa de acompañamiento escolar y
apoyo lingüístico a inmigrantes.

1.2.

OBJETIVOS.
• El Programa de Apoyo y refuerzo Didáctico tendrá como fin asegurar los aprendizajes básicos de lengua Castellana y Matemáticas para que el alumnado siga
con aprovechamiento las enseñanzas que se imparten en el Centro
• Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales que dispone
el Centro para una atención individualizada de estos alumnos/as.

• Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas específicos que presenta cada alumno/a en cada área.

1.3.

CRITERIOS DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA

1. El Programa se aplicará a aquellos alumnos cuyo Tutor/a haya comprobado que
no siguen el CURRÍCULO y se apartan progresivamente del mismo, a pesar de
otras adaptaciones de acceso aplicadas previamente, y que no tengan un desfase


Página 2


curricular superior a dos años. Exceptuando aquellos casos de desfase como
consecuencia del absentismo escolar o desfase socicultural que por sus características así lo requieran.

2. Se llevará a cabo a través de actividades o metodologías motivadoras o alternativas al programa curricular de las materias instrumentales, que favorezcan la comunicación y expresión oral y escrita, así como la mejora de la competencia matemática a través de la resolución de problemas.
3. Se dedicará al menos un horario completo (25 horas semanales) al programa de
Apoyo y Refuerzo impartido entre uno o dos docentes.
4. Se organizará un horario en el que se procurará que cada grupo cuente con al
menos una sesión diaria con un profesor de apoyo y refuerzo.
5. Los Tiempos de Ejecución del Apoyo de un alumno NO PUEDEN COINCIDIR
con las Especialidades, salvo raras y justificadas excepciones.
6. El tiempo dedicado a Apoyo debe coincidir con el Área que trabaje en ese momento el Grupo al que pertenece al alumno, y de manera excepcional con el
Área de Conocimiento del Medio.
7. El número de alumnos/as en los programas de refuerzo nunca será superior a
diez.
8. El profesorado CAR se ocupará del alumnado con dificultades de aprendizaje
(DIA) y con desfase sociocultural.
9. El Profesorado de Apoyo de un Alumno sea EL MISMO para TODAS las propuestas de Apoyo

1.4.

DESTINATARIOS DEL PROGRAMA

2. Con carácter general, la decisión sobre qué alumnos deben recibir apoyo, será
tomada por el tutor, con la supervisión de la jefatura de estudios y en todo caso
con el orientador de referencia.
3. El Programa será de aplicación para toda la Primaria.
Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas estarán
dirigidos a:
1. El alumnado que no promociona de curso. En estos casos seguirán un plan específico personalizado, orientado a superar las dificultades detectadas en el curso anterior que podrá incluir al alumno/a la incorporación a un programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas, actividades programadas, seguimiento
personalizado y horario previsto para ello.
2. El alumnado que aun promocionando de curso no ha superado alguna de las
áreas instrumentales del curso anterior. En estos casos seguirán un programa de


Página 3

refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que incluirán:

Para mejorar la atención al alumnado debemos diferenciar la procedencia de las dificultades en el alumnado para así personalizar el apoyo. Basicamente distinguimos tres tipologías:
Alumnos que presentan dificultades de aprendizaje provenientes de un limitado desarrollo de sus capacidades.

1.5.

Alumnos que presentan un
déficit de atenciónconcentración que limita su
aprendizaje.

Alumnos que presentan falta
de esfuerzo, interés y motivación y deriva en conductas
disruptivas y escaso aprendizaje.

DESARROLLO DEL PROGRAMA.

1. El Programa cuenta con Fichas por Niveles de propuestas de APOYO, y que deberán ser trabajadas y cumplimentadas para cada alumno. (ver ANEXOS)
2. El Tutor/a marcará con una X las propuestas de apoyo que considere necesarias en la FICHA DEL PROGRAMA de apoyo y refuerzo que se entregará al
coordinador/a del Equipo de Orientación y a la Jefatura de Estudios.
3. Los Contenidos de Apoyo se limitarán a las áreas de Lenguaje y Matemáticas.
.
4. Cuando el Tutor o la Tutora deba informar a los padres del desarrollo del alumno/a, solicitará al Profesor/a de APOYO una copia de la FICHA, o un INFORME DE EVALUACIÓN, donde éste/a deberá reflejar los logros alcanzados por
el alumno/a en lo referente a las propuestas de Apoyo..
5. El E.O.E. prestará orientación en todo el proceso de aplicación del Programa.
6. La FICHA DE APOYO, una vez cerrada, se incorporará al EXPEDIENTE del
alumno/a.
7. Tras las evaluación Inicial y evaluaciones trimestrales el alumnado que presente
dificultades de aprendizaje en las materias instrumentales se incorporará al programa de refuerzo con unas actividades programadas y con una atención personalizada y seguimiento del profesor/a encargado del apoyo en su grupo en el
horario previsto para ello.


Página 4

8. El Programa de Apoyo de un alumno/a finalizará cuando haya conseguido los
OBJETIVOS PROPUESTOS. A tal fin podrá celebrarse una reunión en la que
participen la Jefatura de Estudios, el Tutor/a del Curso del alumno/a y el Profesor/a de Apoyo.

1.6.

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

De acuerdo con la Orden de 25 de julio de 2008 de Atención a la Diversidad, los programas de Refuerzo tienen como finalidad asegurar los aprendizajes básicos en las áreas
instrumentales (Lengua, Matemáticas,). Para desarrollar estos Programas los centros
docentes arbitrarán las medidas organizativas necesarias que pueden consistir en:
1) Organización de los refuerzos necesarios en función de las dificultades y nivel
curricular de los alumnos.
2) Atención individualizada dentro del aula de los alumnos que presentan necesidades específicas.
3) Agrupamientos flexibles de alumnos para la atención del alumnado en un grupo
específico fuera del aula.
4) Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales.
5) Apoyo en grupos mediante un segundo profesor dentro del aula, preferentemente
para reforzar aprendizajes básicos.

2.- PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO EN HORARIO EXTRAESCOLAR:
A) PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR
DESTINATARIOS:
Alumnado de tercer ciclo de primaria que reúna una o varias de las siguientes características:
-Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.
-Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
-Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.
-Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.

Página 5


-Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo al
proceso educativo de sus hijos/as.
-Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición
de inmigrante, o a cualquier otro colectivo que pueda encontrarse en situación de desventaja desde el punto de vista socioeducativo.
FINALIDADES:
A nivel de centro:
• -Aumentar los índices generales de éxito escolar.
• -Mejorar la convivencia y el clima general del centro.
• -Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente ordinaria.
En relación con el alumnado participante y sus familias:
• -Mejorar la integración escolar y social del alumnado.
• -Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su proceso de maduración personal.
• -Ayudarles a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar,
así como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.
• -Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando
al alumnado a superar sus dificultades.
• -Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.
• -Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales.
• -Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos como el rechazo escolar o
el absentismo, mejorando las expectativas del alumnado así como su autoconcepto académico y autoestima.
• -Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos y las
alumnas, con el centro.
PROFESORADO ENCARGADO.
- Coordinador/a del programa.
- Tutores
- Profesores o mentores de los grupos
La selección del alumnado participante corresponde a la coordinación del Programa de
Acompañamiento, la jefatura de estudios y los tutores del alumnado.
Es necesario el consentimiento escrito de los padres o tutores legales del alumnado.

EVALUACIÓN:
• Corresponde a la coordinación del programa el seguimiento del mismo así como
de los progresos del alumnado.


Página 6


• En el mes de junio se realiza la autoevaliación conforme a los cuestionarios proporcionadas por la Consejería de educación.

OBSERVACIONES:
• Grupos de un máximo 10 alumnos/as por clase.
• 4 horas semanales de clase 2 días a la semana.

B) PLAN DE APOYO LINGÜÍSTICO A INMIGRANTES
DESTINATARIOS:
Alumnado de procedencia inmigrante que presente dificultades y/o carencias en el
aprendizaje del español como lengua vehicular del proceso de enseñanza-aprendizaje
FINALIDADES:
-Facilitar el aprendizaje del español como lengua vehicular del proceso de enseñanzaaprendizaje.
-Mejorar la integración social, en el grupo y en el centro.
-Conocer el sistema educativo español y las normas de organización y funcionamiento
del centro.
PROFESORADO ENCARGADO.
- Coordinador/a del programa.
- Tutores
- Profesor o mentor del grupo
La selección del alumnado participante corresponde a la coordinación del Programa de
Acompañamiento , la jefatura de estudios y los tutores del alumnado.
La coordinación del programa, marca las pautas y asegurando la coherencia en el trabajo de los maestros/as, facilita la composición de los grupos, dando altas y bajas de los
mismos al alumnado, actúa de enlace entre los tutores y los mentores encargado y asegura la integración del programa en el funcionamiento ordinario del centro
Es necesario el consentimiento escrito de los padres o tutores legales del alumnado.
EVALUACIÓN:
Durante el mes de junio se llevará a cabo la valoración del programa a partir del progreso efectivo del alumnado en el dominio de la lengua española, su asistencia y participación en el programa, el grado de integración del programa en las actividades cotidianas
del centro y, muy especialmente, el grado de participación de las familias en el programa y en las actividades generales del centro

Página 7


OBSERVACIONES:
• Grupos de un máximo 10 alumnos/as por clase.
• 4 horas semanales de clase 2 días a la semana.

C.E.I.P. CIUDAD DE BELDA

CURSO 20___/20____

FICHA DE REFUERZO EDUCATIVO DE 1º DE ED. PRIMARIA
NOMBRE ALUMNO-A: ___________________________________
CURSO: _______ TUTOR/A: ______________________________
MAESTRO/A APOYO: ___________________________________
LUGAR: _______________________

L

HORARIO
M
X

J

V

1ª
2ª
3ª
4ª
5ª

CONTENIDOS LINGÜISTICOS
LECTURA Y ESCRITURA

P.
AP.

FECHA INICIO

FECHA FINAL

Nº SESIONES

evaluación
LOGRADO

NO LOGRADO

Vocabulario básico
Las letras: a, o, e, u ,i, m, s, p, t, n, d,
h, ca, co, cu, ch, f, que, qui, ga, go,
gu, r-rr, j, b, ñ, ce, ci, y, z.
El punto.
El artículo: el, la, un, una.
Familias de palabras.
Las letras: ll, v, ge, gi, x, k, guë, guï,
fr, fl, pr, pl.
Las mayúsculas.
El artículo, con género y número: un,
una, unos, unas, el, la, los, las.
El verbo: pasado y futuro.
Antes-después.
Diminutivos y contrarios.
Las sílabas: ga, go, gu, gue, gui, ca,
co, cu, que, qui.
La m antes de p y b.
Sujeto y predicado.
Género y número.

Página 8

EN PROCESO


OBSERVACIONES

CONTENIDOS MATEMÁTICOS

P.
AP.

FECHA INICIO

FECHA FINAL

Nº SESIONES

evaluación
LOGRADO

NO LOGRADO

Lectura y dictado de los números.
Composición y descomposición de números.

Número mayor que y menor que.
Número anterior y el posterior a uno dado.

Seriaciones.
Los ordinales desde el primero al tercero.

Los signos de +, - y =.
Sumas y restas en horizontal.
Sumas y restas en vertical.
Cálculo mental de sumas y restas.
La presentación ordenada de los datos
y operaciones de cálculo.

Agrupamientos de diez.
Composición de decenas a partir de
unidades.
Distinción entre la cifra de las decenas y la de las unidades.
Formas circulares, cuadradas, triangulares y rectangulares.
Situación de un objeto en el espacio.
Los ordinales desde el primero al sexto.

Página 9

EN PROCESO


Identificación y resolución de problemas (con una suma o una resta)

La presentación ordenada de los datos
y operaciones.

Conversión de decenas en unidades.

OBSERVACIONES

Cuevas de San Marcos a ____ de ______________ de 20____

El/La Tutor/a

EL Jefe de Estudios

El/La Profesor/ade REFUERZO


Página 10

C.E.I.P “________________________” CURSO 20____/20____

FICHA DE REFUERZO DIDÁCTICO DE 2º DE ED. PRIMARIA
NOMBRE ALUMNO-A: _______________________________
CURSO: ______ TUTOR/A: ___________________________
MAESTRO/A APOYO: ________________________________

LUGAR: _____________________

LECTURA Y ESCRITURA

P.
AP.

FECHA INICIO

L

HORARIO
M
X

J

V

1ª
2ª
3ª
4ª
5ª

FECHA FINAL

Nº SESIONES

evaluación
LOGRADO

NO LOGRADO

El vocabulario básico
Los diminutivos y aumentativos
Los antónimos y sinónimos
El abecedario
Las sílabas trabadas. La ñ y la ll
Las mayúsculas
Las sílabas ga, go, gu, gue, gui; ca, co,
cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci
El punto y la coma

El género y el número
La polisemia. Familias de palabras
Nombres, adjetivos y verbos

La “h” y la “y” al final de palabra
La “z” al final de palabra y la formación de sus plurales
Las palabras compuestas


Página 12

EN PROCESO


Derivados terminados en or, ero y era
La r al principio de palabra y detrás de la
l,n,s
Los tiempos verbales

Oraciones interrogativas y exclamativas
Lectura con entonación, ritmo y pronunciación adecuados
Lectura con comprensión adecuada
Dictado de palabras y frases sencillas

CONTENIDOS MATEMÁTICOS

P.
AP.

FECHA INICIO

FECHA FINAL

Nº SESIONES

evaluación
LOGRADO

NO LOGRADO

Lectura y dictado de números hasta el
999
Composición y descomposición de números hasta el 999

Número mayor y menor que
Número posterior y anterior de un número
dado

Seriaciones
Conversión de decenas en centenas
Distinción, en la cifra, de las unidades,
decenas y centenas
Los signos de +, -, <, >, =
Suma y resta llevándose
Números pares e impares
Números ordinales hasta el décimo

Identificación y resolución de problemas con las operaciones aprendidas.
La multiplicación
Las tablas de multiplicar
La división como reparto


Página 13

EN PROCESO


OBSSERVACIONES

Cueva de San Marcos , a ____ de ______________ de 200___
El/La Tutor/a

El Jefe de Estudios

El/La Profesor/a de REFUERZO


Página 14

PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO

C.E.I.P “__________________________”CURSO 20___/20____

NOMBRE ALUMNO-A: ________________________________
CURSO: _______ TUTOR/A: ___________________________
MAESTRO/A APOYO: _________________________________

LUGAR:____________________________

LECTURA Y ESCRITURA

P. AP.

FECHA
INICIO

L

HORARIO
M
X

J

V

1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
FECHA
FINAL

Nº SESIONES

evaluación
LOGRADO

NO LOGRADO

EN PROCESO

Ordenación alfabética.
Palabras compuestas.
Palabras polisémicas.
Palabras antónimas
Los signos de puntuación.
El diptongo.
La sílaba tónica.
Palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Palabras que empiezan por abu o
abo.
Palabras terminadas en ble o bilidad.
Texto y párrafo.
La oración: sujeto y predicado.
Tipos de oraciones: Enunciativas,
Interrogativas y exclamativas.
Nombres propios, comunes y colectivos.
Formación de palabras con tele,
aero, auto, hidr.
Gentilicios.
Palabras que empiezan por ban o
alb, por geo, ges y gen.
Terminaciones con v, ava, ave,...
Uso de la y de la ll.
Uso de haber y a ver.
El género y el número.
Los pronombres.
El adjetivo.
Los artículos.
Los determinantes.
Verbos terminados en bir y sus
excepciones
PLAN DE CENTRO . CEIP CIUDAD DE BELDA . CUEVAS DE SAN MARCOS

Página 15


El uso de la terminación verbal
aba.
Terminaciones verbales en ger y
gir.
Palabras terminadas en z y d y
sus plurales.
Los pronombres personales.
El verbo: persona y número.
El tiempo: pasado presente y futuro.

evaluación
CONTENIDOS
P. AP.

FECHA
INICIO

FECHA
FINAL

Nº SESIONES

LOGRADO

NO LOGRADO

EN PROCESO

MATEMÁTICOS

Lectura, escritura, comparación,
ordenación y aproximación de
números, hasta de 6 cifras.
Seriación de números progresiva y
regresiva.
Reconocimiento e identificación de
los distintos órdenes de unidades
y el valor posicional de las cifras
hasta el millón.
Composición y descomposición de
números en sus diferentes órdenes.
Lectura y escritura de los números
ordinales
El doble y el triple de una cantidad.
Propiedades conmutativa y asociativa de la suma y la multiplicación.
Multiplicación por la unidad seguida de ceros.
Multiplicación de números acabados en ceros y con ceros intermedios.
Multiplicación de un nº de varias
cifras por otro con ceros intermedios.
La división, sus términos y relación entre los mismos
División exacta e inexacta. Prueba.
División de un número de varias
cifras por uno de una.
División de un número de varias
cifras por uno de dos o tres.
Identificación y resolución de problemas con las operaciones
aprendidas.


Página 16


El metro; múltiplos y submúltiplos.
El kilo, el ½ kilo, el ¼ de kilo.
Múltiplos y submúltiplos del gramo.
El litro, el ½ litro, el ¼ de kilo.
Múltiplos y submúltiplos del litro.
Complejos e incomplejos.
Cambio de unidades y equivalencias entre unidades de capacidad
y masa.
La superficie como magnitud. Su
significado y aplicaciones.
La cuadrícula como unidad de
superficie.
Elementos de los cuerpos geométricos y clasificación de los mismos.
Los poliedros. Características y
propiedades. Su construcción
Las figuras planas. Características
y propiedades.
Las gráficas de barras
La gráfica lineal.
La representación elemental de
los planos.
Sistema de coordenadas.
Coordenadas de una casilla: filas
y columnas.
Identificación y resolución de problemas con las operaciones
aprendidas

OBSERVACIONES


Página 17


Cuevas de San Marcos, a____ de __________________ de 200____

El/La Tutor/a

Jefatura de Estudios

El/La Profesor/a de APOYO

C.E.I.P “_______________________” CURSO 20___/20___

NOMBRE ALUMNO-A: ________________________________
CURSO: ______ TUTOR/A: ____________________________
MAESTRO/A APOYO: _________________________________

LUGAR: ___________________

LECTURA Y ESCRITURA

El diccionario.
Palabras polisémicas y
homónimas.
Sinónimos y Antónimos.
Lexemas y morfemas
Prefijos y sufijos.
Campo semántico y familia de
palabras.
Definición de nombres, adjetivos y verbos
La sílaba.
El acento.
El diptongo y el hiato.
Reglas de la b y de la v.
La oración: sujeto y predicado.
Tipos de oraciones según su
significado.
Palabras con aje, con h inicial,
reglas de la g, de la r, de la ex
o es inicial.
Palabras variables e invariables.
El nombre: género y número.
Clases de nombres.
Pronombres.
Determinantes: artículo, demostrativos, indefinidos, numerales y posesivos.

P.
AP.

FECHA INICIO

L

HORARIO
M
X

J

V

1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
FECHA FINAL

Nº SESIONES


evaluación
LOGRADO

NO LOGRADO

EN PROCESO

Página 18


Adjetivo: Clases y grados.
Definición de nombres, adjetivos y verbos
El punto, coma, punto y coma,
dos puntos y puntos suspensivos.
Verbo: terminaciones, persona, número, tiempo y modo.
Haber: formas simples y compuestas.
Conjugación de los verbos
Formas no personales
Adverbio y preposición

evaluación
CONTENIDOS

P.
AP.

FECHA INICIO

FECHA FINAL

Nº SESIONES

LOGRADO

NO LOGRADO

EN PROCESO

MATEMÁTICOS
Valor de posición. Centena de
millón

La suma y la resta. Algotirmo y propiedades
La multiplicación. Algoritmo
y propiedades
La división. Algoritmo y
proiedades.
Tipos de rectas y de ángulos
Mediatriz y bisectriz
El grado
Décima, centésima y milésima
Suma, resta, multiplicación y
división con decimales. Casos
Medidas de longitud. Unidades. Operaciones. Múltiplos
y submúltiplos
Expresiones complejas e
incomplejas de las medidas
de longitud
Medidas de superficie. Unidades. Area de figuras
Figuras planas. Polígonos
Elementos y clases
Simetría
Polígonos regulares e irregulares
Figuras circulares
Triángulos y cuadriláteros.
Clasificación y Construcción
Fracciones. Términos, lectura y escritura
Ordenación y fracciones
equivalentes
Fracción decimal y número
decimal
Fracción de una cantidad
Suma y resta con igual denominador


Página 19


Comparación con la unidad
Poliedros. Clases y elementos.
Cuerpos de revolución
Volumen

Medidas de Capacidad y
peso.
Frecuencia, moda y media

OBSERVACIONES

Granada, a ____ de ______________ de 200___
El/La Tutor/a

El Jefe de Estudios


C.E.I.P “________________________” CURSO 20___/20___

FICHA DE APOYO DIDÁCTICO DE 6º DE ED. PRIMARIA
NOMBRE ALUMNO-A: _______________________________
CURSO: _____ TUTOR/A: ____________________________
MAESTRO/A APOYO: _______________________________

LUGAR: ____________________

P.
LECTURA Y ESCRITURA
AP.

FECHA INICIO

L

HORARIO
M
X

J

V

1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
FECHA FINAL

Nº SESIONES

evaluación
LOGRADO

NO LOGRADO

EN PROCESO

Lexemas y morfemas.

Página 20


Prefijos hiper, super, sobre y
sub.
Definir nombres y adjetivos.
Acentuación.
Acentuación de monosílabos.
Acentuación de interrogativos.
Diptongos, triptongos e hiatos.
Punto, coma y punto y coma.
Tipos de oraciones.
Grupo del sujeto.
Género y número.
Tipos de nombres.
Definición de verbos.
Prefijos pre, ante, re, contra,
anti, a, des, entre, inter, semi, en.
Ha, a, ¡ah! / He, e, ¡eh! /
Hecho, echo / Hay, ahí, ¡ay!
Palabras homófonas.
Dos puntos, puntos suspensivos, raya y guión, comillas
y paréntesis.
Grupo del predicado.
Verbo: conjugación regular..
Verbos auxiliares.
Verbos irregulares
Predicado nominal.
Predicado verbal.
Sufijos icia, ura, ico, ble,
dad, ar, al, oso, ción, anza,
encia, dor, ista.
Complemento directo.
Complemento indirecto.
Complemento circunstancial.
Infinitivos sin ll ni y, sin g ni j,
sin b ni v.
Palabras con c, cc y z.
Palabras con s y x.

evaluación
CONTENIDOS

P.
AP.

FECHA INICIO

FECHA FINAL

Nº SESIONES

LOGRADO

NO LOGRADO

EN PROCESO

MATEMÁTICOS

El orden de los números
naturales

Página 21


La suma, resta, multiplicación y división de los números naturales
Múltiplos de un número
Mínimo Común Múltiplo
Propiedades de los divisores
Máximo Común Divisor

Cuadrados y cubos
Potencias en base 10
Medidas de Longitud
Medidas de Capacidad
Medidas de Masa
división de fracciones
Tantos por ciento. Porcentaje de un número
división de decimales
Correspondencia entre fracciones y números decimales
Multiplicación de números
decimales por enteros
División de números decimales y enteros y viceversa
Recta, segmento. Mediatriz
Ángulo y clases de ángulos
Elementos de un ángulo
Medidas: grado, minuto,
segundo
Suma y resta de ángulos
La bisectriz
Sistema sexagesimal
Polígonos. Elementos y clases
Triángulos. Elementos y
clasificación según sus lados
y ángulos. Construcción
Cuadriláteros. Elementos y
clasificación según sus lados
y ángulos
Prismas, pirámides, cono,
esfera y cilindro
Múltiplos y divisores del m2
Áreas de figuras planas
Área del círculo
Longitud de la circunferencia


Página 22


OBSERVACIONES

Granada, a____ de _____________de 200___
El/La Tutor/a

El/la Jefe/a de Estudios


ANEXO I
SOLICITUD DE REFUERZO PARA ALUMNOS/AS SUJETOS AL
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ALUMNO/A:
TUTOR/A:
ÁREA:


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MODALIDAD DE APOYO
DIFICULTADES QUE PRESENTA EL ALUMNO/A
P. TERAPÉUTICA
AUDICION Y LENGUAJE

R. EDUCATIVO

OBSERVACIONES (NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR, METODOLOGÍA
CONDUCTUAL)
,FECHA:

FIR
MA DEL
TUTOR


Página 24

PLAN DE
ORIENTACIÓN
Y ACCIÓN TUTORIAL

[CEIP CIUDAD
DE BELDA]

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL-II.3
ÍNDICE
I.
II.

III.

INTRODUCCIÓN/FUNDAMENTACIÓN
DETERMINACIÓN
DE LAS NECESIDADES BÁSICAS PARA LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SELECCIÓN DE PRIORIDADES.
OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
3.1 Con respecto al centro.
3.2 Con respecto al alumnado.
3.3 Con respecto a las familias.
3.4 Con respecto al profesorado.

IV.

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN.
4.1 Programas de intervención del Equipo de Orientación Educativa.
4.2 Programas enmarcados dentro de las tareas habituales del E.O.E.
1. Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje en Educación
Infantil.
Primaria.
3. Programa de Asesoramiento para la realización de Adaptaciones
Curriculares.
4. Programa de Asesoramiento y Tránsito a la Educación Secundaria.
5. Programa de incorporación de alumnos con nee a la Educación Infantil.
6. Programa de convivencia.
7. Programa de Asesoramiento en las evaluaciones de diagnóstico.

V.
VI.

PLAN DE INTEGRACIÓN DEL ALUMNO INMIGRANTE.
ANEXO: ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y
ELEMENTOS FORMATIVOS.

PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14

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I.

INTRODUCCIÓN/FUNDAMENTACIÓN.
1.1.

Fundamentación legal.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial es el documento que explicita y guía
las intenciones de la orientación educativa en un centro educativo. Por ello,
constituye uno de los instrumentos básicos para mejorar la calidad de la oferta
educativa que se desarrolla en un centro.
Como toda actividad intencional, el POAT debe estar sujeto a planificación y
evaluación. Sólo de esta forma podrá garantizarse tanto su permanente ajuste a
las necesidades del centro como su contraste y mejora progresiva.
El POAT trata de ofrecer un marco de actuación común en el que se inscriba el
conjunto de tareas orientadoras y tutoriales del centro. Un documento abierto y
dirigido a la comunidad educativa, con el fin más general de contribuir al óptimo
desarrollo de nuestros alumnos y alumnas.
Los Equipos de Orientación Educativa organizan su intervención en Programas
de Intervención (tal y como se expresa en este plan de actuaciones), que deberán
estar contenidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial dentro de los
Proyectos Educativos de los Centros de Educación Infantil y Primaria de la zona
de actuación que tenga asignada.
1.2.
-

-

-

Normativa referencial.
Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley 27/2005 de 30 de noviembre, de Fomento de la Educación y la
Cultura de Paz.
Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados
aspectos sobre la organización y funcionamiento de los Equipos de
Orientación Educativa (BOJA 13/08/2003).
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación
de la atención educativa al alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.
Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación
de la atención educativa al alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.


Página 3

II.

DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS PARA LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SELECCIÓN DE PRIORIDADES.

Se establecen las siguientes necesidades:
1. Necesidad de conocer habilidades sociales para tratar los conflictos y la
violencia escolar.
2. Necesidad de integrar al alumno extranjero y a aquellos en situación de
desventaja.
3. Necesidad de atender los problemas de lenguaje entre la población infantil.
4. Necesidad de prevenir posibles dificultades de aprendizaje, sobre todo a lo largo
de la educación infantil.
5. Necesidad de realización de evaluación psicopedagógica del alumnado que se
escolariza con nee.
6. Necesidad de coordinar el tránsito de la atención temprana a la educación
integrada y formal.
7. Necesidad de coordinar el tránsito de Primaria al IES.
8. Necesidad de asesorar a los centros atendidos acerca de las pruebas
deevaluación de diagnóstico.
9. Necesidad de promover mejoras educativas en los centros de Primaria e Infantil,
asi como la formación del profesorado en metodologías apropiadas a las
distintas etapas de enseñanza, atendiendo especialmente a las medidas de
atención a la diversidad como las adaptaciones curriculares significativas.
10. Necesidad de contar con Planes de Orientación y Acción Tutorial que se ajusten
fielmente a la realidad.

III.

OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Como consecuencia de las necesidades detectadas y en función de los recursos
personales, materiales y teniendo en cuenta las instrucciones emanadas del Equipo
Provincial de Orientación Educativa, así como la normativa vigente, se establecen
como objetivos prioritarios los siguientes:
3.1 Con respecto al centro.
 Coordinar el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
 Asesorar técnicamente a los órganos de gobierno (unipersonales y
colegiados) y de coordinación pedagógica en todas aquellas cuestiones que
demanden.
 Fomentar la cooperación del centro con instituciones sociales, laborales y
culturales del entorno con el fin de potenciar la labor orientadora en el
centro.


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 Coordinar los procesos de enseñanza/aprendizaje específicamente en lo que
se refiere a la coordinación vertical entre etapas y, sobre todo, en las áreas
instrumentales.

3.2 Con respecto al alumnado.
 Asegurar la continuidad educativa en la transición entre las distintas
etapas educativas mediante procedimientos y cauces oportunos así como
establecer de forma ágil el intercambio de información entre etapas.
 Garantizar el proceso adecuado de identificación y valoración de
necesidades educativas especiales para llevar a cabo las nuevas
escolarizaciones del alumnado bien con nee por discapacidad o por
desventaja sociocultural.
 Orientar al alumno sobre aquellos procesos de desarrollo personal que
contribuyan a mejorar el conocimiento y el cuidado de sí mismos y el
mundo que les rodea, así como facilitar la integración del alumno en el
grupo clase y en la dinámica escolar como elemento básico para su
desarrollo sociopersonal y académico.
 Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
atendiendo a la diversidad de condiciones personales que presentan los
alumnos/as.
3.3 Con respecto a las familias.
 Promover la colaboración de las familias y la implicación en el proceso
educativo de sus hijo/as para obtener una mayor eficacia y coherencia en
el mismo.
 Asesorar a los padres y madres en cuantos temas educativos demanden
para una correcta intervención en la educación de sus hijos/as.
3.4 Con respecto al profesorado.
 Coordinar, orientar y apoyar al profesorado en sus actividades de
orientación y tutoría y ofrecerle un soporte técnico a las mismas.
 Participar con los profesores en la prevención de dificultades, en la
detección de alumnos con problemas en el proceso de enseñanzaaprendizaje y de índole personal y en la atención educativa a los mismos.
 Facilitar las relaciones entre profesorado, alumnado, familias para
favorecer un óptimo grado de coherencia en la acción educativa
conjunta.

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IV.

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN.

4.1 Programas de intervención del Equipo de Orientación Educativa.
 Ámbito de Orientación y Acción Tutorial:
- Área de apoyo a la función tutorial del profesorado.
 Ámbito de atención a la diversidad:
- Área de atención a las necesidades educativas especiales.
4.2 Programas enmarcados dentro de las tareas habituales del E.O.E.:
Infantil.
Primaria.
3. Programa de Asesoramiento para la realización de Adaptaciones
Curriculares.
4. Programa de Asesoramiento y Tránsito a la Educación Secundaria.
5. Programa de incorporación de alumnos con nee a la Educación Infantil.
6. Programa de convivencia.
7. Programa de Asesoramiento en las evaluaciones de diagnóstico.


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PROGRAMA Nº 1: PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL.ÁREA DE ATENCIÓN A LAS NEE.
1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN.
El presente programa se desarrolla con la intención de servir de instrumento de apoyo para la
detección de dificultades en el desarrollo.
Pensado para su aplicación compartida por los distintos componentes del EOE y los
tutores/as de Educación Infantil, debe servir como prevención y, en su caso cuando
predominen claramente las respuestas negativas o las situaciones de duda, orientación
específica a los centros y a los padres/madres si se estima necesario.
2. DESTINATARIOS.
Este programa tiene como agentes a todos los tutores/as y a los padres/madres del alumnado
de Educación Infantil y el EOE de la zona, para ser llevado a cabo con todos los alumnos/as
escolarizados en el 2º ciclo de Ed. Infantil.
3. OBJETIVOS.
El objetivo general del programa es actuar preventivamente en la primera etapa de la
educación, detectando posibles hábitos inadecuados y retrasos y/o alteraciones en el
desarrollo.
Los objetivos específicos del mismo son:
- Mejorar en el profesorado el conocimiento de las características personales,
familiares y escolares del alumnado de Ed. Infantil.
- Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.
- Servir de instrumento de coordinación y enlace entre escuela y familia.
- Detectar posibles dificultades, limitaciones o circunstancias que incidan en el
desarrollo de los alumnos/as.
- Ofrecer información relevante sobre el desarrollo de los alumnos/as en el tránsito a la
etapa de Ed. Primaria, en su caso (5años).


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4. ACTIVIDADES A DESARROLLAR/TEMPORALIZACIÓN.
La propuesta temporalizada para el próximo curso queda de la siguiente manera:
Primer Trimestre:
-

-

Presentación del programa del EOE al Equipo Directivo y a las tutoras de Ed. Infantil.
Aplicación del cuestionario familiar, previa reunión informativa en la que, junto al
tutor/a correspondiente, el EOE explique los puntos básico del programa y la
cumplimentación de dicho cuestionario.
Recogida de los cuestionarios a padres que deberán ser custodiados por el EOE para
su posterior evaluación.

Segundo Trimestre:
-

-

Valoración de la información recogida, que se recogerá en dos modalidades, a través
de un informe individualizado del alumno/a y a través de un “Cuadro global de
conclusiones” por cada centro.
Exploraciones individuales de alumnos/as en los que se detecten nee o con riesgo de
padecerlas.
Devolución “más urgente o prioritaria” al centro a través de un informe o entrevista
con el tutor/a y a los padres/madres a través de entrevista, previa cita.

Tercer Trimestre:
-

-

Devolución de la información global, referida a todo el alumnado que se le ha
aplicado los instrumentos de evaluación. Estas conclusiones finales serán enviadas al
centro (Equipo Directivo y tutores/as) utilizando los informes individualizados de
los alumnos/as y a los padres/madres a través de charlas informando sobre los
resultados globales y la entrega de orientaciones básicas.
Intervención con los alumnos/as detectados en el programa, donde la intervención
podría tener dos modalidades: directa (tratamientos especializados dependiendo de la
necesidad)
o
indirecta
(a
través
de
programas
específicos
preventivos/orientaciones/materiales didácticos…)

5. METODOLOGÍA
La metodología del programa es participativa y activa y requiere, especialmente, la
implicación cooperativa de los tutores/as y padres/madres del alumnado de Educación
Infantil. Las técnicas más utilizadas serán las charlas, reuniones grupales, las entrevistas
(tutoriales y familiares), recopilación sistemática de información de otros profesionales
implicados en el proceso de desarrollo del niño/a, la observación…

Página 8

6. EVALUACIÓN.
La evaluación del programa se llevará a cabo a través de los siguientes indicadores:
- Sirve a los alumnos/as en su proceso de tránsito a la Ed. Primaria.
- Es valorado por el profesorado de Ed. Primaria que recibe al alumnado de Ed.
Infantil.
- Proporciona información relevante a la familia anticipando problemas que puedan
presentarse a lo largo de la Ed. Primaria.
- Sirve de coordinación entre Ed. Infantil y Ed. Primaria.
8. RECURSOS.
Material escrito para citaciones, presentaciones, recogida de datos, cuestionarios de padres y
tutores/as, trípticos con orientaciones para padres, pruebas psicodiágnósticas para
evaluaciones individuales,…


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PROGRAMA Nº 2 DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN EDUCACIÓN
PRIMARIA.
El presente programa se desarrolla con la intención de servir de instrumento de apoyo para la
detección de dificultades en el desarrollo.
Pensado para su aplicación compartida por los distintos componentes del EOE y los
tutores/as de Ed. Primaria, debe servir como prevención y en su caso, cuando predominen
claramente las respuestas negativas o las situaciones de duda, orientación específica a los
centros y los padres si se estima necesario.
2. DESTINATARIOS.
Este programa tiene como destinatarios a todos los alumnos/as de Ed. Primaria (de 6 a 12
años de edad) con la colaboración de todos los tutores/as de dichos niveles educativos.
3. OBJETIVOS.
El objetivo general del programa es actuar preventivamente en la primera etapa de la
educación obligatoria, detectando posibles hábitos inadecuados y retrasos y/o alteraciones en
el desarrollo.
Los objetivos específicos del mismo son los siguientes:
- Mejorar en el profesorado el conocimiento de las características personales,
familiares y escolares de su alumnado.
- Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.
- Servir de instrumento de coordinación y enlace entre escuela y familia.
- Detectar posibles dificultades, limitaciones o circunstancias que incidan en el
desarrollo de los alumnos/as.
- Ofrecer información relevante sobre el desarrollo de los alumnos/as en el tránsito a la
etapa de Ed. Secundaria.

PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA-CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14Página 10

•

Reunión para la presentación y planificación de información de preparación en los
centros (ETCP, Tutores y Orientador/a del EOE): Primera quincena de octubre.

•

Reunión de presentación del programa (Tutores/as y Orientador/a de EOE):
Segunda quincena de octubre.

•

Recogida de información del alumnado (Tutores/as y Orientador/a de EOE):
Todo el curso escolar.

•

Evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que lo requieran: Todo el curso
escolar.

•

Charla con los padres, entrega de materiales divulgativos y formativos
(Orientador/a de EOE): Con posterioridad a la evaluación.

•

Reunión con el Equipo Educativo/Tutor/a para la entrega de materiales a trabajar
con el alumno/a: Todo el curso escolar.

•

Seguimiento del alumno/a para valorar la eficacia de las estrategias propuestas:
Todo el curso escolar.

•

Reunión final y síntesis de la información y evaluación de las actividades
desarrolladas: Junio.

5. METODOLOGÍA.
El desarrollo del programa pretende seguir una metodología participativa, basada en la
colaboración, la coordinación y el intercambio de ideas. Asimismo, comparte los mismos
principios metodológicos que sustentan toda labor docente y orientadora: Principio de
comunicación, de personalización de intervención global y de autonomía.
6. EVALUACIÓN.
A través de los elementos señalados, registros, cuestionarios u otros instrumentos que se
acuerden con los tutores/as y que permitan a lo largo de todo el desarrollo del programa
realizar, a través de una evaluación formativa, los reajustes necesarios.


7. RECURSOS.
-

Registro o cuestionario inicial.
Registro o cuestionario final.
Plantilla de aula y materiales divulgativos y formativos para padres y tutores.

PROGRAMA Nº 3: PROGRAMA DE ASESORAMIENTO, SEGUIMIENTO Y
APOYO AL DISEÑO DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS/AS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ÁREA DE ATENCIÓN A LAS
NEE.
La normativa actual afronta de forma decidida la atención a la diversidad, considerando una
terminología normalizadota y no discriminatoria y poniendo el énfasis en los recursos que la
escuela necesita para responder adecuadamente a las necesidades educativas que cualquier
alumno/a pueda presentar a lo largo de toda su escolaridad.
Así, desde la perspectiva de una Escuela para todos sean cuales fueran sus necesidades
educativas, quien toma protagonismo es el profesor-tutor con los apoyos suficientes y
necesarios en el contexto más normalizado posible: el centro escolar ordinario de la zona.
2. DESTINATARIOS.
Este programa al referirse a una intervención indirecta-asesoramiento, va dirigido a todos los
tutores/as de los centros educativos de la zona y, en especial, a aquellos que cuentan en sus
aulas con alumnos/as con necesidades educativas especiales, para en último término, ser los
beneficiarios del programa los alumnos con nee.
3. OBJETIVOS.
El objetivo general del programa es asesorar al Equipo Directivo y profesorado del centro en
el tratamiento educativo de la diversidad, a través de la medida de la Adaptación Curricular.
Los objetivos específicos se establecerán en términos de capacidades a desarrollar por cada
una de las partes implicadas en el proceso de elaboración y desarrollo de las adaptaciones
curriculares, así:
Con respecto al centro:
-

Establecer criterios claros para la elaboración de adaptaciones curriculares.
Clarificar funciones de los profesionales implicados en la medida.


Con respecto al profesorado implicado:
-

Conocer el procedimiento de elaboración y desarrollo de las ACIs, así como criterios
que aconsejen su adopción como medidas de atención a la diversidad.
Desarrollar capacidades de observación y conocimiento de sus alumnos, a fin de
ajustar las estrategias de atención a las necesidades del alumno/a.

Con respecto a las familias:
-

Conocer las medidas de atención a la diversidad de la que se va a beneficiar su hijo/a.
Colaborar en el seguimiento de la ACI, así como en el seguimiento de la misma.

Con respecto al EOE:
-

Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as susceptibles de ACI, así
como el informe psicopedagógico que se desprende de la misma.
Llevar a cabo el seguimiento de la medida, en colaboración del profesorado de apoyo
a la integración y tutor/a.
Asesorar al profesorado en aspectos concretos de la elaboración y desarrollo de la
ACI que éste demande.

•
•
•

•
•

•
•

Reunión con el Equipo Directivo del centro para presentar el programa y acordar las
directrices y fechas de realización del mismo: Septiembre.
Reunión con el ETCP para determinar las actuaciones a llevar a cabo para adoptar la
medida de atención a la diversidad: Octubre.
Claustro para informar a todos los maestros/as de las características, tipos,
procedimientos de elaboración y materiales necesarios para elaborar una ACI:
Octubre.
Evaluación psicopedagógica individualizada de los alumnos/as con ACIs: Durante
todo el curso escolar.
Entrevistas con las familias para recoger información del alumno/a e informar de la
medida y su implicación en la misma: Tras cada adopción de pertinencia de una
ACI.
Seguimiento de los alumnos/as con ACI por parte del EOE en colaboración de tutores
y equipo de integración: Durante todo el curso escolar.
Evaluación final del programa a cargo de todos los implicados en el mismo: Junio.


5. METODOLOGÍA.
El desarrollo del programa pretende seguir una metodología participativa, basada en la
colaboración, la coordinación y el intercambio de ideas
6. EVALUACIÓN.
La evaluación del programa será continua y formativa, permitiendo la introducción de
modificaciones y mejoras en el mismo para posteriores desarrollos.
Así mismo se realizará una evaluación final para valorar el grado de satisfacción de las partes
en el proceso de elaboración y desarrollo de las ACIs y la introducción de reajustes y mejoras
llevados a cabo, a través de una reunión con el equipo directivo, un punto en el orden del día
del claustro final en el centro y entrevistas individuales con los tutores/as de los alumnos/as
con nee. Que hayan realizado dichas ACIs.
7. RECURSOS.
-

Material informativo a los profesores acerca de las adaptaciones curriculares.
Cuestionarios familiares de recogida de información.
Pruebas psicopedagógicas para realizar la evaluación psicopedagógica (Escalas de
Desarrollo como la de Brunte-Lezine, Escalas de Inteligencia de Wechler-WPPSI,
WISC,…)


PROGRAMA Nº 4: PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y ACCESO A LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA. ÁREA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL.
Las instrucciones sobre organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación
Educativa, vienen proponiendo entre las líneas básicas de actuación, como programa
prioritario, entre otros, el de orientación y acceso a la Secundaria.
Las citadas instrucciones indican la necesidad de priorizar actuaciones en el ámbito de la
orientación, tendentes a favorecer el acceso y acogida del alumnado que pase de una etapa a
otra. Por tanto, es conveniente establecer las adecuadas conexiones para el tránsito de los
alumnos alumnas.
2. DESTINATARIOS.
Alumnado de 6º de Educación Primaria.
3. OBJETIVOS.
a) Recoger, valorar y transmitir información relevante de los alumnos/as en el proceso
de tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria, a través de las tutorías.
b) Orientar e informar a los alumnos/as, en colaboración con los tutores/as, sobre la
etapa a la que promocionan.
c) Asesorar a padres y madres de los alumnos/as en aspectos relativos a la Educación
Secundaria.
Primer trimestre:
1. Presentación a la Jefa de Estudios y profesorado implicado del programa a
desarrollar en el centro.
2. Entrega del material pertinente.
3. Coordinación con el Departamento de Orientación del IES.
4. Presentación a los padres de las líneas básicas de actuación.
Segundo trimestre:
1. Reuniones de asesoramiento con los tutores/as sobre la cumplimentación del
Documento de Tránsito de Primaria a Secundaria.
2. Contacto con el Departamento de Orientación del IES para recogida e
intercambio de información sobre la oferta educativa de la zona.
3. Entrega de información complementaria, pruebas de evaluación, etc. Y
preparación y organización del trabajo a desarrollar durante el tercer trimestre.


Tercer trimestre:
1. Cumplimentación del Documento de Tránsito de Primaria a Secundaria por
parte de los tutores/as, prestando especial interés a la información relativa a la
orientación sobre las materias optativas más adecuadas a los alumnos/as.
2. Colaboración con los tutores/as en la cumplimentación de pruebas
psicopedagógicas complementarias.
3. Charlas informativas al alumnado.
4. Charlas informativas a padres/madres.
5. Visitas.

5. METODOLOGÍA.
La metodología será participativa, basada en la colaboración, coordinación e intercambio e
ideas. Asimismo, comparte los principios de comunicación, de personalización, de
intervención global y de autonomía.

6. EVALUACIÓN.
La evaluación del programa se llevará a cabo de forma continuada, analizando y valorando, a
lo largo de las distintas reuniones que se mantengan durante el curso, las actuaciones que se
han ido realizando por acuerdo conjunto entre el Equipo de Orientación y centro docente; no
obstante dichas reuniones deberían celebrarse como mínimo con una periodicidad trimestral.
Sería conveniente realizar una evaluación final del programa con el objetivo fundamental de
analizar el funcionamiento del mismo, posibilitando aquellas modificaciones que se
consideren oportunas de cara al próximo curso escolar.
7. RECURSOS A UTILIZAR.
Además del Documento de Tránsito de Primaria a Secundaria, se proponen como
instrumentos básicos de trabajo, entre otros posibles, los siguientes:
- Material divulgativo de soporte a entregar en las charlas informativas a
padres y madres.
- Material de proyecciones que ilustren las charlas informativas.


PROGRAMA Nº 5: PROGRAMA DE INCORPORACIÓN A LA EDUCACIÓN
INFANTIL DE ALUMNOS CON NEE.
El ámbito de atención a la diversidad, comprende todas las acciones de los EOEs dirigidas al
sector de la población escolar que requiere un reajuste de la respuesta educativa a sus
necesidades concretas, bien porque presentan dificultades de aprendizaje, bien porque
presentan necesidades educativas por discapacidad, sobredotación o deprivación
sociocultural.
La finalidad de este programa es detectar estas necesidades educativas especiales, atender la
problemática de los alumnos/as, para permitir una escolarización lo más ajustada posible a
las necesidades planteadas y permitiendo canalizar las respuestas relacionadas con este
ámbito de trabajo que requiera una intervención más especializada.
2. DESTINATARIOS.
Alumnado con nee que se incorpora por primera vez al sistema educativo a la Educación
Infantil.
3. OBJETIVOS.
-

Detectar alumnos/as con nee. que inician la escolarización.
Valorar las nee presentadas.
Dictaminar condiciones de escolarización.
Asesorar a las familias sobre pautas de intervención.
Informar a las familias sobre centros dotados para la cobertura de necesidades
educativas.


• Reuniones de los miembros del EOE, coordinadas por el responsable del área de
atención a la diversidad, encaminadas al establecimiento de estrategias concretas de
búsqueda y recogida de datos:
- Responsables: Coordinador del área de atención a la diversidad y Equipo de
Orientación Educativa.
- Temporalización: 2º trimestre.
• Sesiones de intercambio de información y coordinación con el centro de Atención
Temprana de la zona y el centro de Orientación y Valoración Provincial.
- Responsables: Coordinador del área de Atención a la Diversidad, Equipo de
Orientación Educativa, Servicio de Atención Temprana y Centro de
Orientación y Valoración Provincial.
• Entrevistas con las familias:
- Responsables: EOE.
• Coordinación con el Servicio de Atención Temprana para conocer el programa
desarrollado por el niño/a y sus orientaciones:
- Responsables: EOE y Servicio de Atención Temprana.
• Valoración y diagnóstico del estado de desarrollo general del niño/a:
- Responsables: EOE.
• Confección del Dictamen de Escolarización:
- Responsables: EOE
- Temporalización: Marzo.
• Sesiones de asesoramiento a las familias y firma del dictamen:
- Responsables: EOE y familias.
- Temporalización: Marzo.
• Entrega de los dictámenes en la Comisión de Escolarización de la Zona:
- Responsables:EOE, Inspección Educativa y Comisión de Escolarización.
- Temporalización: Mayo
• Reuniones con el ETCP y tutores/as del 2º ciclo de Educación Infantil:
- Responsables: EOE, ETCP y tutoras de 2º ciclo de E.I.
- Temporalización: Mayo.
5. METODOLOGÍA.
La metodología a seguir es participativa basada en la colaboración, coordinación y el
intercambio de ideas.

6. EVALUACIÓN.
La evaluación del programa se llevará a cabo a través de los siguientes indicadores:
- Listados de niños/as.
- Informes diagnósticos.
- Dictamen de escolarización.
- Informe/actas de sesiones y orientaciones.
- Listados de centros y recursos.

-

7. RECURSOS.
Modelo de Dictamen de escolarización.
Pruebas de evaluación diagnóstica.

PROGRAMA Nº 6: PROGRAMA DE CONVIVENCIA. ÁREA DE APOYO A LA
FUNCIÓN TUTORIAL.
1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN:
Con frecuencia observamos que la sociedad en la que nos vemos inmersos, es una sociedad
cada vez menos tolerante y donde los valores socialmente compartidos tienen cada vez
menos arraigo. Va creciendo la opinión de que la falta de valores de nuestro alumnado
constituye uno de los problemas de nuestro sistema educativo actual. Cada vez son más las
agresiones en la escuela, falta de respeto,… Hace no muchos años estos problemas se daban
en jóvenes y adolescentes pero año tras año vemos aparecer estos problemas en edades cada
vez más tempranas, y últimamente venimos detectando conductas agresivas y violentas en
niños/as de corta edad. A veces fomentada por los medios de comunicación con su
programación basada en el consumo compulsivo y los programas violentos o de telebasura de
escaso valor moral y educativo.
La familia, por diferentes motivos (nuevos modelos de unidad familiar, incorporación de la
mujer al mundo laboral, jornadas laborales muy prolongadas, etc.) ha relajado en muchas
ocasiones su función educadora.
En los centro, impulsados por múltiples circunstancias (necesidad de cumplir con extensos
currículum, elevado número de alumnos/as, incorporación del alumnado extranjero, ida y
venida del mismo en cualquier momento del curso, sin contar con los recursos suficientes
para asegurar una buena integración, inestabilidad de las plantillas) se ha visto reducida la
eficacia de la educación para la convivencia que se imparte.
Desde nuestro centro nos proponemos continuar trabajando en la mejora del clima de
relaciones, educando en valores y proporcionando al alumnado estrategias adecuadas para
convivir, relacionarse y resolver conflictos de la manera más asertiva posible. Implicando a
toda la comunidad educativa y todo ello dentro de los ámbitos que propone el Plan Andaluz


de Educación para l Cultura de la Paz y la No Violencia: el aprendizaje de una ciudadanía
democrática, la educación para la paz, los derechos humanos, la democracia y la tolerancia,
la mejora de la convivencia escolar y la prevención de la violencia a través de programas de
resolución pacífica de conflictos.
2. OBJETIVOS.
Los objetivos quedan enmarcados en los siguientes ámbitos:
1) El aprendizaje de una ciudadanía democrática.
- Reflexionar de forma conjunta, en el ámbito de la localidad, en torno a la educación
para la Cultura de Paz y no Violencia para llegar a una ciudad educadora.
- Conseguir la participación e implicación de todos los sectores de la comunidad
educativa en cuanto a contenidos y organización de actividades relacionadas con la
Cultura de la Paz y la No Violencia.
- Acordar y dar a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa el ROF y el
Plan de Convivencia, a través de diferentes medios de comunicación y difusión,
haciéndoles partícipes del mismo y favoreciendo sus aportaciones y sugerencias.
- Incidir en la importancia de la democracia como instrumento para toma de decisiones
y para resolver conflictos que pueden acontecer en un centro de enseñanza a través
del Consejo Escolar, Claustro, Junta de Delegados, AMPAS, Asambleas de clase… y
extender esta reflexión al resto de la localidad.
2) La educación para la Paz, los Derechos Humanos, la Tolerancia y la Democracia.
- Potenciar el conocimiento de realidades y culturas diferentes a las propias,
desarrollando estrategias de comunicación cultural que tengan en cuenta el respeto a
la diversidad cultural, de género y capacidad y tiendan a la creación de un mundo
más justo y solidario.
- Desarrollar la cultura de la paz y la no violencia por medio de Programas de Acción
Tutorial (Habilidades sociales, educación emocional, mediación…)
3) La mejora de la convivencia escolar y la resolución pacífica de los conflictos.
- Desarrollar la responsabilidad, participación e implicación de nuestro alumnado en la
toma de decisiones y resolución de conflictos, participando en las juntas de
delegados, asambleas de clase, trabajo en equipo y trabajo autónomo…
4) La prevención de la violencia.
- Contribuir al desarrollo integral de la personalidad de los alumnos/as potenciando y
haciendo hincapié en el desarrollo de las habilidades sociales y en la adquisición de
valores relacionados con la cultura de paz y no violencia.
- Favorecer entre el alumnado el aprendizaje de juegos y estrategias cooperativas
durante el recreo para educar al alumnado.
- Desarrollar programas de Mediación y Resolución pacífica de conflictos para el
alumnado, profesorado y familias.


3. ACTIVIDADES A DESARROLLAR/TEMPORALIZACIÓN
A continuación propondremos algunas actividades de prevención e intervención a
desarrollar, debiendo tomarse más como una propuesta que como un programa rígido, siendo
revisables y evaluables cada curso escolar.
a) Actividades de prevención: Reorganización de los juegos de recreo, actividades de
reciclaje y respeto al medio ambiente, construcción y confección de decorados,
campañas de recogida de alimentos para los más necesitados…
b) Actividades de intervención: Creación de talleres para la reflexión, la mediación
escolar, aula d convivencia.
c) Actividades entre centros: Representación de obras teatrales, intercambio de
material entre centros, proyección de películas,…

PROGRAMA Nº7:PROGRAMA DE ASESORAMENTO EN LAS PREBAS DE
DIAGNÓSTICO.
Las actuaciones que se incluirán serán las siguientes:
- Realizar las valoraciones pertinentes de todo aquel alumnado susceptible de exención
en la realización de las pruebas (por discapacidad o extranjeros de incorporación
tardía al sistema educativo).
- Contribuir y recoger las distintas propuestas de mejora que se deriven de los
correspondientes procesos de análisis.

V.

PLAN DE INTEGRACIÓN DEL ALUMNO INMIGRANTE.

Se incluirán acciones tendentes al desarrollo de los siguientes aspectos:
a) La acogida del alumnado inmigrante, de manera que se facilite el proceso de escolarización e
integración de este alumnado.
b) El aprendizaje del español como lengua vehicular:
c) El mantenimiento de la cultura de origen del alumnado inmigrante, con el fin de promover el
conocimiento y la valoración de las diferentes culturas.
d) Cada una de las actuaciones a desarrollar corresponde a la totalidad del profesorado del
centro.
Como propuesta marco de estas actuaciones, se desarrolla el siguiente programa:


OBJETIVOS

TAREAS

RESPONSABLE

Sensibilizar

Al alumnado: tutoría y de todas las áreas del curriculum por medio de actividades que ETCP
favorezcan habilidades y competencias sociales.
Claustro
A los padres y madres: Sesión específica en la Escuela de Madres y padres de
manera que tengan una visión positiva de la inmigración y de las personas que se Consejo Escolar
incorporan a la comunidad educativa.

Tiempo.
Todo
curso

el

Todo
curso

el

Al profesorado: en actividades específicas de formación: cursos, grupos de trabajo,
etc., elaborando proyectos de educación intercultural y promoviendo iniciativas y
medidas de atención educativa que favorezcan la integración de todos los alumnos.

Acoger a la familia

Recibimiento: Acogedor
Explicar, quiénes somos, qué hacemos y qué pretendemos.
Información aportada por el centro:
Proyecto Educativo del Centro y Normas del Centro.
Calendario escolar.
Horario general del centro. Horario del alumno/a. Horario específico durante
el primer periodo de “adaptación,” si lo hubiese.
Justificación de las faltas de asistencia.


Equipo Directivo

Materiales


Lugares de entrada y salida del alumnado.

Instalaciones del centro: aulas, gimnasio, recreo, biblioteca, ... (visitarlo)
Material escolar necesario.
Servicio y funcionamiento del comedor escolar. Precios. Entrega de menús y
posibilidades de adecuarlos a peculiaridades concretas.
Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les pedirá la
pertinente autorización firmada, según el modelo de cada centro.
Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.

Documentación solicitada:
Certificado de empadronamiento en el municipio.
Fotocopia del libro de familia, o en su defecto, otro documento acreditativo.
Fotocopia de la cartilla de la seguridad social.
Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente.
Fotografías tamaño carné.
Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde estuvo
matriculado/a.
Se solicita a la familia los datos personales del alumno y su historia escolar.

- etc.


Tutorización de la familia:
Fomento de "familias colaboradoras" para hacer de intérpretes y ayudarles a Familias
colaboradoras/
integrarse en el barrio.
Consejo Escolar

Evaluación inicial
adscripción

y -Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno.

-Posibilitar que demuestre aquello que sabe.

Principio
de curso
Tutores

Con conocimiento castellano
Apoyo Integración
-

Pruebas de comprensión y velocidad lectoras (a determinar por el EOE)
EOE
Tanto en Lengua como en Matemáticas, (a determinar por el EOE)
Evaluación también otras capacidades: razonamiento, memoria y atención,
adaptación, aptitud espacial, etc.
Sin conocimiento del castellano:
-

Razonamiento y cálculo operacional
Dibujo y proyectivas
De observación sistemática: escalas, registros, tablas, cuestionarios.

- Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.
- Considerar la evaluación de forma flexible.
- Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo (coevaluación)
- Adscripción del alumno a la clase.



Acoger al alumno en el -Actividades de presentación y conocimiento mutuoaula

Tutores/as

-Alumnos tutores (2º y 3r Ciclo sobre todo).

Principio Plan
de
de curso Acogida
Libro
de
Carmen
Boqué

- Orientar y acompañar, sobre todo en las primeras semanas, y más aún si desconoce
el idioma.

Facilitar el acceso al Aprendizaje
currículo
lenguas.

según niveles según marco común europeo de referencia para las Tutores/as
Apoyo Integración

Contenidos básicos del currículo según competencias básicas
Equipos Docentes
Introducción de la lengua extranjera
ETCP

Organización
funcionamiento

y Agrupamientos posibles

Todo
curso

Marco
Común
el Europeo de
Referencia
para
las
Lenguas.

J. Estudios

Adaptaciones curriculares

Tutores/as

Medidas de coordinación

Apoyo Integración

Actividades extraescolares

Equipos Docentes

Colaboración con otras entidades
Desarrollo
competencias

.

ETCP

de Conocimiento de las diferentes culturas presentes en el centro


Tutores/as

Manuel

interculturales


Habilidades de interacción social y convivencia

Apoyo Integración

Segura.

Utilizar en el aula información y recursos actualizados que reflejen diferentes
perspectivas sobre cada tema tratado.
Recurrir a contenidos que reflejen y valoren la diversidad de la experiencia humana y
de los modos de expresarla, resaltando como referentes comunes de valoración la
dignidad y derechos de la persona, así como los principios del ordenamiento
constitucional español.
Poner en marcha iniciativas que requieran relacionarse con la comunidad o el entorno
externos a la escuela.
Promover un clima de clase que favorezca el intercambio significativo de experiencias
o puntos de vista y el debate abierto y constructivo.
Propiciar la participación del alumnado en la toma de determinadas decisiones.

Mantenimiento de la -Celebración de efemérides propias.
ETCP
Cultura de Origen del
- Introducción de contenidos relativos a gastronomía, cultura, fiestas populares, Equipos Docentes.
alumno
trajes típicos, etc en el currículum ordinario.


Fechas
señaladas

VI.


ANEXO: ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y ELEMENTOS FORMATIVOS.

Como apoyo a la función tutorial relacionado con las competencias y elementos formativos vamos a ejemplificar actividades que contribuyen
al desarrollo de la tutoría en Ed. Infantil y Primaria. Servirá de Anexo para Infantil y Primaria y se irán temporalizando a lo largo de cada
curso escolar:


2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Trimestre

Programa

Objetivo

Nº.

Actividad

Materiales

sesiones
1º

Desarrollo personal Facilitar la adaptación al centro y a la 5
etapa tanto del alumnado como de
y
su familia
social:
Subprograma:
Acogida (alumnado Incorporación
planificada
y
nuevo en la etapa o progresiva del alumnado de nueva
en el centro)
incorporación

Adaptación de los alumnos y alumnas
a su grupo

- Charla informativa a padres y madres sobre características - Cuestionario de
generales de la etapa y del centro, normas, organización y recogida
de
coordinación con familias.
información
- Recogida de datos del alumno a través de documento
individual.
- Visita programada de familias al centro.
- Charla a padres y madres sobre las características
evolutivas de sus hijos y los aspectos favorecedores de su
desarrollo.
- Planificación de la incorporación progresiva del alumnado
nuevo al centro.
- Coordinación con las familias en cuanto a horarios y
colaboración.
- Dinámicas de presentación y actividades lúdicas grupales:
Juegos, canciones y desayunos grupales.
- Recorrido guiado por las principales dependencias del


centro

Subprograma:
Favorecer
la
adaptación
Acogida
alumnado alumnado inmigrante
inmigrante

1º

del 2

- Documentación traducida y protocolo de presentación del Documentos
traducidos
a
centro y del Equipo Directivo
varios idiomas
- Incorporación flexible y tutorización de compañeros.
- Actividad: Cuentos de mundo

0º y 1º

Tránsito

Facilitar y coordinar el paso del 3
alumnado e Educación Infantil a
Educación Primaria

Reuniones de coordinación interciclos para unificar Documento
traspaso
metodología y secuenciar contenidos entre etapas
información
- Informe individualizado final de etapa

de
de

- Documento de traspaso de información entre tutores
- Reunión de tutores para traspaso verbal de la información
1º

Subprograma:
Conocimiento e interiorización de 3
Aprendizaje de una normas básicas de convivencia
ciudadanía
Organización
del
aula
y
democrática
agrupamientos adecuados al grupo

- Elaboración en asamblea de las normas de aula y las - Rotuladores y
consecuencias de su incumplimiento
cartulinas
- Colocación den cartel de normas con pictogramas en un
lugar visible del aula
- Asamblea diaria de clase con intervención por turnos y
toma de decisiones grupal
- Nombramiento semanal de responsables de tareas con
carácter rotativo, relacionadas con la organización y el
funcionamiento del aula



- Agrupamientos variables para conocimiento de todos y
ajustes de socialización

1º

Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de
dificultades en el capacidades, competencias, hábitos y
proceso
de actitudes necesarias para la mejora
enseñanzade las habilidades lingüísticas básicas
que inciden en el futuro rendimiento
aprendizaje:
académico:
- Desarrollo
del lenguaje Adquirir adecuados prerrequisitos
oral:
lingüísticos.
comprensión
y expresión

- Cuentos específicos.
(Eje globalizador, que integra ejercicios para la adquisición * “Escucha...te
de prerrequisitos lingüísticos: respiración, soplo, cuento”(1º Y 2º
Nivel) (Grupo Ed.
movimientos bucofonatorios, …)
Universitario)
“Cuentos
para
hablar”(5 años)
(J.C.
Arriaza
Mayas. Ed.CEPE)
1/2

1º

proceso
de actitudes necesarias para la mejora 1/2
aprendizaje:
académico:

Desarrollo
lenguaje
comprensión

- Cuento: respuestas a preguntas sencillas sobre qué, quien, * “Escucha...te
cuento” (Grupo
cómo, cuando, por qué
Ed. Universitario)

del
oral: * Comprender sencillas narraciones
y


“Cuentos
para
hablar”
(J.C.
Arriaza Mayas.
Ed. CEPE)

expresión
1º


Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de 1
proceso
aprendizaje:
académico:
Desarrollo
del
lenguaje
oral:
• Crear un repertorio mínimo de
atención auditiva.
comprensión
y

- Discriminación auditiva de diferentes ruidos y sonidos.
*“Escucha..te
cuento” (Grupo
Ed. Universitario)
“Discriminación
Audi-tiva
de
ruidos y sonidos”(Ed.
La
Guaira)

expresión.

2º

2º

Subprograma:
Autoconcepto
autoestima

Subprograma:
Competencia social

Desarrollar un concepto positivo de sí 3
y mismo
Aprender
básicas

a

nombrar

emociones

Fomentar estrategias de socialización 3
exitosas con el grupo de iguales y con
los adultos

- Cuento: “ La cabrita del señor Seguín”

Material
de
identificación de
emociones
de
Manuel Segura

- Juego de los saludos y las despedidas.

Disfraces

- Juego de dramatización: “Cómo conseguirlo”

Megáfono

- Juego de las caras: “¿Cómo se siente?”
- Actividad: “Me dibujan mis amigos”

- Juego “El gato copión”


2º

2º


proceso
aprendizaje:
académico:
Desarrollo
del
lenguaje
oral:
• Favorecer la articulación de los
diferentes
fonemas
del
comprensión
y
español.
expresión
• Desarrollar la memoria inmediata
y secuencial

- Onomatopeyas fonemáticas

proceso
aprendizaje:
académico:
Desarrollo
del
lenguaje
oral: * Reconocer y aumentar utilizar el
comprensión
y vocabulario propio de su nivel.

- Juego del veo-veo

* Pequeñas y
sencillas
rimas
con la onomatopeya del fonema
y
su
representación
gráfica.
* Pictogramas
*”Desarrollo del
Lenguaje
Oral.Ejercicios
prácticos
para
mejorar
la
competencia
lingüística.
D.P.Córdoba


*
Material
educativo
Ámbito
de
Conocimiento del
medio físico y
social.


expresión

2º

3º

Prevención de las Afianzar y reforzar el conjunto de 1/2
proceso
aprendizaje:
académico:
Desarrollo
del
lenguaje
oral: *
Desarrollar
la
conciencia
comprensión
y metafonológica..
expresión

Subprogramas:
Hábitos
de
saludable

Utilización
tiempo libre

Uso

vida

del

racional

Adquisición de hábitos de autonomía 5
en el vestido y en el aseo

Adquisición de hábitos y costumbres
saludables, propios de su edad

Distribución temporal adecuada de
actividades de ocio

- Segmentación oral de frases en palabras (3 / 4 años).
- Segmentación oral de palabras en sílabas (4 / 5 años)
- Segmentación oral de palabras en fonemas (5 años).

*
Materiales
curriculares para
favorecer
el
acceso
a
la
lectura en Ed.
Infantil (Calero
Guisado,
A.varios.
Ed.
Escuela
Española).

Material
Programas
de
- Utilizar correctamente el aseo
salud: fichas de
y
- Tomar un desayuno y tentempié saludable y adecuado a actividades
maletín
de
su edad
recursos
- Abandono del uso de chupete, cuna, carrito, biberón, etc.
- Ponerse y quitarse sin ayuda las prendas de abrigo

- Actividades de los Programas de Salud “Aprende a
sonreir”, “Alimentación saludable”


tecnologías informac.
3º

Subprograma:
Educación afectivosexual y coeducación

Descubrimiento del propio cuerpo

2

Reflexionar sobre
semejanzas y
diferencias entre distintos grupos
humanos

- Actividades de descubrimiento del esquema corporal

Papel continuo

- Actividades de danza y mímica: Expresión de emociones y Ceras de colores
sensaciones con el cuerpo
Lana
- Actividad de diferenciación sexual: “ Igual que yo, distinto
Telas
a mí”
globos

3º

Subprograma:

Educación
medioambiental

3º

Utilización responsable de recursos 2
en el aula y en la vida diaria

- Actividades manipulativas con material reciclado

Telas,Globos

- Taller de regalos de cumpleaños “Hecho por mí”.

Objetos
para
reutilizar: latas,
tetrabrics,
envoltorios, etc.

Desarrollar
hábitos
medioambientales cotidianos

proceso
enseñanzade las habilidades lingüísticas básicas 1
aprendizaje:
académico:
Desarrollo
del
lenguaje
oral: * Construir frases morfológica y
comprensión
y

-


Sustituir determinados elementos de la frase por
otros.
Aumentar paulatinamente el número de elementos * Pictogramas
según el nivel de Infantil

expresión

3º


sintácticamente correctas

proceso
de actitudes necesarias para la mejora 1/2
aprendizaje:
académico:
Desarrollo
del
lenguaje
oral: * Hacer uso de las distintas funciones
comprensión
y lingüísticas.
expresión

-


Juego de Normas de Cortesía: saludo, perdón,
gracias.
Dramatizaciones

•
•

Espacio
libre
Cuentos de
diálogos.


1º E. PRIMARIA

Trimestre

1º

Programa Desarrollo Objetivo
personal y social:

Nº

Materiales

sesiones

Adaptación a la etapa educativa del 3
Subprograma:
Acogida (alumnado alumnado que procede de EI
nuevo en la etapa o
en el centro)
Adaptación al centro del alumnado
de nueva incorporación

Actividad

•
•
•
•
•
•

Conocimiento del grupo clase

” Así soy, así me llamo”
“Naranja/limón”
“Conocemos el cole”
“Decoramos el aula”
Recogida de información sobre los alumnos
Reunión inicial con los padres y madres del grupo

Material
para
manualidades y
de decoración

Cuestionario de
recogida
de
datos
para
familias

1º

Subprograma:
Favorecer
la
adaptación
Acogida
inmigrante

0º y 1º

Tránsito

1º

del 2

“¿Qué nos diferencia?” (Gades)
“Mi familia” (Gades)

Fichas de
actividad

•

Facilitar y coordinar el cambio de
etapa del alumnado

•
•

Coordinación interciclos para unificar metodología
y secuenciar contenidos
Reunión de tutores para traspaso verbal de
información
Sociograma para organización de equipos de
trabajo y agrupamientos
Elección de delegado o delegada de clase y reparto
de responsabilidades (rotativo)
Asamblea de clase para determinación de las
normas de aula y las consecuencias de su
incumplimiento
Elaboración de un cartel de normas de clase a
través de pictogramas y seguimiento en asambleas

Método
de
valoración
de
iguales
de
Manuel Segura

•

Subprograma:
Organización del aula y reparto de 3
Aprendizaje de una responsabilidades
ciudadanía
democrática
Agrupamientos adecuados al grupo

•
•
•
•

1º

Subprograma:

Favorecer la convivencia escolar

Educación para la Paz

2

•
•

Fomentar el valor de la amistad y el
compañerismo


“Rincón del diálogo” para solucionar conflictos
Cuento: “El mago de Hoz”

Cuento

la

1º


Prevención de las Favorecer el desarrollo de la 3
dificultades en el comprensión verbal y lectora y la
proceso
de creatividad del alumnado. Animar a
enseñanza
y la lectura.
aprendizaje
- Expresión oral y
comprensión oral

1º

Prevención de las
dificultades en el
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje
- Expresión oral y

Favorecer
el
desarrollo
del 1
pensamiento creativo, la expresión y
comprensión oral así como la
socialización del alumnado. Animar a
la lectura.

Trabajo en pequeño y gran grupo

- Fichas de la
actividad

Cambiar el final de un cuento conocido a nivel oral y
escrito.
- Cambiar el papel de los personajes de un cuento
conocido. Ejemplo: caperucita es mala y el lobo es
bueno.
- ¿y qué pasó después?. Tras la finalización de un cuento
conocido por el conjunto del alumnado, el tutor lo
anima a que continúe la historia
- Fichas de la
Trabajo en pequeño y gran grupo.
actividad
- Continuar la historia de forma oral.

-

comprensión oral

1º

Conocer el propio centro
Orientación
académica
y
profesional:
*
Conocimiento
del
Sistema
Educativo

2º

Subprograma:
Autoestima-autoc.

1

Promover el conocimiento de sí 2
mismo

* Visita guiada por la maestra/o enseñando el centro Maestra/o y el
centro con sus
propio.
diversas
dependencias.

•
•


Cuento: El patito feo
Dinámica: “La caja mágica

Cuento
Caja con espejo


Favorecer la autoestima
desarrollo personal
2º

2º

Subprograma:
Educación emocional

Subprograma:
Competencia social

y

Identificar las emociones

Favorecer
la
socialización
adaptación al grupo

el

1

•

Agradable-desagradable

Ficha
de
la
actividad
(Manuel Segura)

y 3

•
•
•

Juego del teléfono
Juego del corro silencioso
Actividad: El Gato copión

Ficha
de
la
actividad
(Manuel Segura)

Promover un buen clima de aula

2º

Prevención de
dificultades en
proceso
enseñanza
aprendizaje
- Adquisición
vocabulario
básico.

las
el
de
y
de

Enriquecer el vocabulario del 1
alumnado con el fin de mejorar su
comprensión y expresión escrita e ir
construyendo
un
vocabulario
ortográfico.

Sopa de letras en las que tengan que buscar las
palabras que representan unos dibujos dados.
Inicio de reglas nemotécnicas : a través de palabras
representadas en dibujos dentro de un contexto.

-

Desarrollar la atención y memoria


-

Fichas de la
actividad.

2º

Prevención de las Enriquecer el vocabulario del 2
dificultades en el alumnado con el fin de mejorar su
proceso
de comprensión y expresión oral/escrita
enseñanza
y
aprendizaje
- Adquisición de


-

Crear palabras a partir de una letra dada. A partir de
una letra dada, el alumnado debe decir palabras que
comiencen por dicha letra. Se pueden organizar grupos
y hacerlo a modo de competición.

-

Fichas de la
actividad.

vocabulario
básico

2º

Orientación
académica
profesional:

Conocer las profesiones de su núcleo 1
y familiar cercano.

•

¿En qué trabaja mi familia?

Ficha
de
la
actividad donde
habrán
de
dibujar a los
padres y los
hermanos/as
haciendo
sus
tareas.

del 2

•
•

“¿Qué nos diferencia?” (Gades)
“Mi familia” (Gades)

Fichas de
actividad

Promover
hábitos
sanos
de 4
alimentación, higiene y descanso

•

Actividades de programas de Escuela Saludable: Maletín de los
“Aprende a sonreir”, “Mira”
programas
Campaña del desayuno saludable
Coordinación con familias para regulación horaria
de hábitos de higiene, ocio y descanso

* Acercamiento al
mundo
de
las
profesiones

3º

Subprograma:
Favorecer
la
adaptación
Acogida
inmigrante

3º

Subprogramas:
Hábitos
de
saludable

vida

•
•


la


Utilización
tiempo libre

del

Uso
racional
3º

Subprograma:
Educación afectivosexual y coeducación

3º

Subprograma:

Educación
medioambiental
3º

Favorecer la autonomía
hábitos de vida diarios

en

los

actividades de ocio

Descubrimiento del propio cuerpo

1

•

Actividad: “Parecidos y diferencias”

Ficha
de
actividad

la

Reflexionar sobre
semejanzas y
diferencias entre distintos grupos
humanos
Desarrollar
hábitos

Prevención de las Favorecer
el
desarrollo
del 2
dificultades en el pensamiento creativo, la expresión y
proceso
de comprensión oral y escrita así como
enseñanza
y la socialización del alumnado

Juguetes usados
•
•

Taller de reciclaje de juguetes
Actividades de programas de Educación Ambiental

Trabajo en pequeño y gran grupo.
- El binomio fantástico


Material de los
Programas

- Fichas de la
actividad.
Referente:
Rodari.


aprendizaje:
Expresión
y
comprensión oral.
3º

Prevención de las Favorecer la comprensión lectora así 2
dificultades en el como la expresión escrita
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje:

- Ordenar una historia. Tomando como referente una
historia presentada en viñetas, el alumnado deber ordenar
un texto que presenta.

Gramática de la
fantasía.

-

Fichas de
la
actividad.

Comprensión
lectora y expresión
escrita.

3º

Orientación
académica
profesional:

Desarrollar

progresivamente

un 1

•

y adecuado conocimiento y valoración

* Exploración de los
propios intereses

de sí mismo


¿Qué es lo que más me gusta hacer en el recreo?

Asamblea
clase.

de

2º E. PRIMARIA

Trimestre

personal y social:

1º

Subprograma:
Favorecer la adaptación
Acogida
inmigrante

1º

Nº

Actividad

Materiales

sesiones
del 1

Subprogramas:
Favorecer la convivencia escolar
Aprendizaje de una
ciudadanía
democrática

5

Organización del aula y reparto de
responsabilidades

Conocimiento de la cultura y costumbres del país de Cuentos del mundo
origen de los nuevos compañeros
•
•
•
•
•

Sociograma para organización de equipos de
trabajo y agrupamientos
Elección de delegado o delegada de clase y
reparto de responsabilidades (rotativo)
Asamblea de clase para determinación de las
normas de aula y las consecuencias de su
incumplimiento
Elaboración de carteles de normas de clase
Asamblea
periódica
para
revisión
del
cumplimiento de las normas

Método “Adivina
quien” de Manuel
Segura

Cartulinas
rotuladores

y

Agrupamientos adecuados al grupo
1º

Subprograma:

1º

Usar el diálogo como principal 2
herramienta
para
solucionar
conflictos

Prevención de las Enriquecer
el
vocabulario 1
dificultades en el ortográfíco del alumnado con el fin

•
•

“Rincón del diálogo” en el aula y patrulla Petos recreo
mediadora (rotativa) en recreos
Disfraces
Dinámica: El hechicero y el huevo

Trabajo individual, pequeño y gran grupo.


-

Fichas de
actividad.

la

proceso
enseñanza
aprendizaje:


de de mejorar su comprensión y
y expresión escrita.

Sopa de letras en las que tengan que buscar una serie de
palabras dadas.

Adquisición de
Desarrollar la atención.
vocabulario
básico.
Prevención de las
dificultades en el
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje:
Enriquecer
el
vocabulario
- Adquisición de ortográfíco del alumnado con el fin
vocabulario
de mejorar su comprensión y
básico.
expresión escrita.
-

1

- Crear palabra a partir de una palabra dada. El alumnado
debe combinar los distintos grafemas que componen una - Fichas
palabra dada para crear palabras nuevas. Se pueden actividad.
organizar en grupos y hacerlo a modo de competición.

de

la

de

la

Desarrollar la atención.

1º

Prevención de las Enriquecer
el
vocabulario 1
dificultades en el ortográfíco del alumnado con el fin
proceso
de de mejorar su comprensión y
enseñanza
y expresión escrita.
aprendizaje:
-

Adquisición

-

Crear palabras a partir de una letra dada. A partir de - Fichas
una letra dada, el alumnado debe escribir palabras actividad.
que comiencen por dicha letra. Se pueden organizar
grupos y hacerlo a modo de competición.

de



vocabulario
básico.
1º

Orientación
académica
profesional:

Conocer
algo
del
sistema 1
y productivo de su localidad

•

Mi localidad: ¿Qué se fabrica? ¿Qué se vende? - Fichas
¿Qué se cultiva?...
actividad.

•
•

Dinámica: “Rueda de regalos”
Actividad: Si yo fuera…

uno 1

•

Juego de mímica “Como me siento, como te
sientes”

y 3

•
•
•

Juego: El indio ciego
Juego: Sillas solidarias
Actividad: Puzzles cooperativos

de

la

Conocimiento
del
sistema productivo
2º

Subprograma:
Autoestima-autoc.

mismo

desarrollo personal
2º

Subprograma:

2º

Subprograma:
Competencia social

Identificar emociones
mismo y en otros

y

en

Favorecer la socialización

Ficha
de
actividad

la

el


Puzzles de piezas
grandes



2º

Enriquecer
el
vocabulario 1
ortográfico del alumnado con el fin
de mejorar su comprensión lectora
así como su expresión escrita.

-

Ciudad, pueblo, país: elaborar una relación de vocabulario atendiendo a diferentes campos
semánticas que empiecen por determinadas letras.
Competición en grupo.

Prevención de las
dificultades en el
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje

Favorecer el desarrollo del 2
pensamiento
creativo,
la
comprensión lectora, expresión
escrita así como la socialización del
alumnado.

-

El binomio fantástico.
Estructuras reiterativas.

- Fichas de la
actividad. Rodari.
Gramática de la
fantasía.

Prevención de las
dificultades en el
proceso
de
enseñanza
y
aprendizaje

Favorecer el desarrollo del 1
pensamiento
creativo,
la
comprensión lectora y la expresión
escrita del alumnado.

-

Continuar la historia de modo escrito.
El libro viajero. Trabajo individual y gran grupo.

-

Prevención de
dificultades en
proceso
enseñanza
aprendizaje
- Adquisición
vocabulario
básico.

2º

las
el
de
y

la

de

Comprensión
lectora,
expresión
escrita.
2º

Fichas de
actividad.

- Compresión lectora,
expresión escrita.

Fichas de
actividad.

la

2º

Desarrollar progresivamente un 1
Orientación
académica
y adecuado
conocimiento
y
profesional:
valoración de sí mismo.
* Exploración de
los
propios
intereses.

3º

Subprogramas:

Hábitos
de
saludable

Utilización
tiempo libre

Consolidar hábitos sanos de 4
alimentación, higiene y descanso
vida

- Asamblea
clase.

de

Actividades de programas de Escuela Saludable: Maletín
“Aprende a sonreir”, “Mira”
material de
Semana de la fruta
programas
Confección de un horario de higiene y descanso
para casa

de
los

Fichas
de
actividad

la

* ¿Qué cosas nos gusta hacer en clase y por qué?

•
•
•

Favorecer la autonomía en los
hábitos de vida diarios
del
actividades de ocio

Uso
racional
Subprograma:

Educación

Conciencia del propio sexo y
existencia del otro

•

afectivoReflexionar sobre

semejanzas y


Actividad: “Somos iguales, somos diferentes”


sexual y coeducación
3º

diferencias entre distintos sexos

Subprograma:


Educación
medioambiental

3º

•
•
•
•

Desarrollar
hábitos

Taller de reciclaje de objetos
Actividades de la web ecovidrio
Actividades de programas de
Ambiental
Taller de separación de residuos

Prevención de las Favorecer el desarrollo del 2
dificultades en el pensamiento
creativo,
la
proceso
de comprensión lectora y la expresión
enseñanza
y escrita del alumnado así como el
aprendizaje
respeto a las opiniones de los

- Debate a partir de historias.

Prevención de las Favorecer el desarrollo de la
dificultades en el memoria a largo plazo y expresión
proceso
de oral.
enseñanza
y
aprendizaje

-

Educación http://www.recicla
vidrio.com/entrar.h
tm

Fichas
de
actividad

la

de
de

-

Relación
Inicio de reglas nemotécnicas integrando palabras a memorizar dentro de una frase con sentido.
dilemas
y
Dramatizaciones y debates
historias.

-

Las cuatro preguntas mágicas

Comprensión
demás
lectora,
expresión
escrita
3º

3º

Orientación
académica
profesional:

Afianzar en el alumnado una 1
y competencia tan necesaria para la


-

Dibujos para
colorear.
Lápices
de


* Iniciación a la vida laboral, personal y social como
toma
de es la toma de decisiones: Aprender
decisiones.
a formularse las cuatro preguntas

-

mágicas y responderlas lo más
adecuadamente posible: ¿Qué
tengo que hacer? ¿De cuántas
maneras puedo hacerlo? ¿Cuál es
la mejor? ¿Qué tal lo hice?

colores..
Los 2 dibujos
del niño y la
niña que tienen
que hacer un
mural.

3º E. PRIMARIA
Trimestre

0º y 1º

1º

personal y social:
Tránsito

Nº

Materiales

•

Documento
traspaso
información

de
de

Cuentos
mundo

del

sesiones

Facilitar y coordinar el cambio de 2
etapa del alumnado

Subprograma:
Favorecer la adaptación
Acogida
inmigrante

Actividad

del 1

•
•


Coordinación interciclos para unificar metodología
y secuenciar contenidos
Reunión de tutores para traspaso verbal y escrito
de información
Conocimiento de la cultura y costumbres del país
de origen de los nuevos compañeros

1º


Subprogramas:
Organización de la convivencia en 3
Aprendizaje de una el aula y en el centro
ciudadanía
democrática
Organización y funcionamiento del
grupo-clase

•
•

•
•
•

Cuestionario de
Estudio del clima de clase
Elección de delegado o delegada de clase y reparto Manuel Segura
de responsabilidades
Debate para determinación de las normas de aula
y las consecuencias de su incumplimiento
Elaboración de un cartel de normas de clase
Asamblea periódica para revisión del cumplimiento
de las normas

Interiorización de normas de grupo
mismo

Subprogramas:
1º
Autoestimaautoconcepto

1º

desarrollo personal

Subprograma:

y

Identificar y controlar emociones

Subprograma:
Prevención

Actividades:
mágicas

•
•
•

Actividades: “Los detalles son importantes”
Actividades: “Alfabetismo emocional”
Actividades: “Causas de las emociones”

“Autorregulación

por

el

4


1º

de
preguntas Fichas
actividades
(Manuel Segura)

•

Conocer e identificar algunas 1
de circunstancias
y
condiciones

Cuestionario ¿Cómo puedo mejorar en el cole?


Fichas
de
actividades
(Manuel Segura)
Orientación
Tutoría.

y

dificultades
aprendizaje

1º


de básicas que puedan ayudar a
mejorar en la escuela

Cuaderno
del
alumno.EOEs
Córdoba

Trabajo individual y en pequeño grupo

Puesta en común

Aprovechar las referencias que el 1
y niño o la niña tiene sobre el empleo
a través de lo que sabe de su
* Acercamiento al familia.
mundo
de
las
profesiones

Orientación
académica
profesional:

• El árbol genealógico:
Sobre un árbol genealógico en el que aparecen desde los
padres y los hermanos/as a los abuelos/as maternos y
paternos, se escribe al lado de cada uno su ocupación o
profesión, tras haber consultado con los padres.

Educar en la igualdad de género
para la futura elección de estudios
y profesiones

2º

Subprograma:

Ficha con un
árbol
genealógico en el
que aparece cada
familiar con un
recuadro al lado
para poner su
ocupación.

4

•
•

Fichas
de
Actividades: “Piensa antes: autocontrol”
Actividades: “Los problemas interpersonales tienen actividades
solución
(Manuel Segura)

y 6

•
•

Actividades: ”Aprender a escuchar”
Actividades: “Pensamiento alternativo
perspectiva”
Actividades: “Seguridad, Eficacia, Justicia”

Fomentar el valor de la amistad

Solucionar los conflictos de manera
creativa y pacífica
2º

Subprograma:
Competencia social

Favorecer la socialización

•

y

Fichas
de
de actividades
(Manuel Segura)



2º

Subprograma:
Prevención
dificultades
aprendizaje

Utilizar la lectura como habilidad 2
de fundamental para conseguir un
de estudio eficaz

Ejercicios tipo para trabajar la comprensión lectora:

-

Anticipación de información
Completar frases
Respuestas a preguntas

Técnicas
y
estrategias
de
trabajo
intelectual Deleg.
Córdoba

Desarrollar estrategias adecuadas
que desarrollen la comprensión
lectora

2º

Orientación
académica
profesional:

-

-

3º

Conocer, a través de los propios 1
y profesionales,
distintas
ocupaciones

* Visita guiada de varios padres/madres de distintas
ocupaciones, para contarnos en qué consiste su trabajo y
contestar a las preguntas de los alumnos y alumnas

Exploración de
los
propios
intereses.
Acercamiento al
mundo de las
profesiones

Subprograma:

Adquirir hábitos de vida saludable y 6
valorar las consecuencias de las

•
•


* Madres y
padres de los
alumnos
y
alumnas.

Fichas de
Actividad: “Conozco y cuido mi cuerpo”
Taller alumnado/padres sobre prevención de actividades
accidentes en el hogar

las

Hábitos
de
saludable

3º

Subprograma:

Educación
medioambiental

3º

Subprograma:


vida propias acciones

•


Actividades
saludable”

del

Programa:

“Alimentación
Documentación
accidentes en el
hogar

•
•

Campaña de recogida de pilas
Actividad: Cuido mi planta

Materiales
aportados al aula
por el alumnado

•
•

Actividad: Presento a mi compañero
Actividad: Quién es quien

Papel continuo,
ceras de colores

Desarrollar
hábitos

Conocer
sexuado

y

aceptar

el cuerpo 2

Educación afectivosexual y coeducación Descubrimiento de estereotipos
asociados a ambos sexos


Ficha
de
actividad

la

3º

2

Subprogramas:

Uso racional de las Conseguir
una
distribución
tecnologías de la temporal equilibrada en el uso de
las tecnologías de la información
información
Utilización
tiempo libre

3º

Utilizar la lectura como habilidad 1
de fundamental para conseguir un
de estudio eficaz

Actividad: “ El tiempo es oro”

Fichas de
actividad

la

del Desarrollar actividades variadas en
el tiempo libre

Subprograma:
Prevención
dificultades
aprendizaje

Actividad: “Tiempo para todo”

Ejercicios tipo para trabajar la comprensión lectora:

-

Anticipación de información
Completar frases
Respuestas a preguntas

Técnicas
y
estrategias
de
trabajo
intelectual Deleg.
Córdoba

Desarrollar estrategias adecuadas
que desarrollen la comprensión
lectora

3º

Orientación
académica
profesional:

Ir afianzando en el alumnado la 1
y competencia de la toma de
decisiones

* Iniciación a la toma
de decisiones

* “Piensa antes las consecuencias”: Se plantea un problema
interpersonal y se van estudiando las consecuencias de las
distintas soluciones que se van dando, tanto por parte de la
maestra/o como de los propios alumnos/as


•
•

Dibujos
Pizarra y
tiza


4º E. PRIMARIA
Trimestre

Programa
Desarrollo personal y Social

1º

Subprograma:
-

Autoestima
Autoconcepto

Objetivo

Nº
Actividad
sesiones

Desarrollar
progresivamente
un 2
adecuado conocimiento y valoración de
sí mismo, adquiriendo una imagen
positiva sobre las propias posibilidades y
capacidades


•
•
•
•

Bibliografía/
Recursos

Me da seguridad saber que en SM
mi clase me conocen
Gades
Conociéndonos mejor
Me permito equivocarme
Yo soy

1º

1º

Adquirir valores y principios para una 2
convivencia democrática, concibiendo el
Convivencia y Resolución diálogo como herramienta fundamental
pacífica de conflictos.
para la resolución pacífica de conflictos.
Subprograma:

Subprograma:
Habilidades
competencias sociales

1º


Subprograma:

•

Elección de delegado o
delegada de clase y reparto
• Debate para determinación
de las normas de aula y las
consecuencias
de
su
incumplimiento
• Elaboración de un cartel de
normas de clase.
• Reparto de responsabilidades
Asamblea periódica para revisión del

Adquirir habilidades sociales necesarias 2
para relacionarse, expresar sentimientos
y
e ideas, cooperar y trabajar en equipo

•
•

Comparto lo que sé hacer
Inventar juntos

Tomar conciencia de los propios 1
sentimientos y emociones, desarrollando
habilidades de control y autorregulación
de los mismos.

•
•

La felicidad está dentro de mí Brújula
Felicito, critico y propongo


Brújula
Gades

1º

Prevención
dificultades
Aprendizaje

de


las Conocer y comprender las condiciones 1
de que deben darse para el estudio

Cuestionario condiciones y mejor Cuad. Alumno EOE
hora de estudio
Pozoblanco
Los materiales de trabajo
Trabajo individual y en pequeño
grupo
Puesta en común

1º

Orientación académica y Apreciar la evolución sufrida a través de 1
los tiempos en las profesiones y los
profesional:
sectores de producción
* Conocimiento del
sistema productivo y de
las profesiones

•
•

•


Visita al museo antropológico •
para ver la evolución en las
herramientas y las ocupaciones.
•
Si no tenemos acceso a un museo
antropológico prepararemos una
actividad con dibujos y figuras o
proyecciones que representen
diferentes épocas, desde la
prehistoria y en las que se
aprecien las formas de trabajar y
las herramientas.
Posteriormente, en ambos casos,
se realizará un debate acerca de
las conclusiones obtenidas.

Museo
antropológico
Fichas, dibujos,
proyecciones y
figuras.

2º

Adquirir hábitos de vida saludable, 1
aprendiendo a valorar la incidencia de
vida
las propias acciones

•
•
•

Mente sana en cuerpo sano
Lo dicen en la tele
Comer de todo

sentimientos y emociones, desarrollando
habilidades de control y autorregulación
de los mismos.

•
•

La felicidad está dentro de mí Brújula
Felicito, critico y propongo

Respetar la diversidad de características 1
personales,
creencias,
opiniones,
Aprendizaje de una culturas y formas de vida, desarrollando
Ciudadanía democrática. actitudes comprometidas y solidarias
con los menos favorecidos.

•
•

Hablando se entiende
gente
Las gafas maravillosas

Educar en al igualdad de oportunidades 2
entre hombres y mujeres como un
y derecho irrenunciable en los diferentes
ámbitos vitales.

•
•

Cariñogramas
Tu cuerpo, mi cuerpo

Subprograma:
Hábitos
saludable

2º

de

Subprograma:

2º

2º


Subprograma:

Subprograma:
Educación afectiva


Brújula

la Brújula
Gades

Brújula

2º

Prevención
dificultades
Aprendizaje

de


las Utilizar la lectura como habilidad 2
de fundamental para conseguir un estudio
eficaz
Desarrollar estrategias adecuadas que
desarrollen la comprensión lectora

Ejercicios tipo para
comprensión lectora:

trabajar

la Técnicas y estrategias
de trabajo intelectual
EOE Córdoba
- Debate sobre el contenido del texto
- Resumen del texto

- Combinación de los diferentes tipos
de ejercicios

2º

Orientación académica y Progresar a través del conocimiento y 1
profesional:
valoración de sí mismo

* “¿Qué me gustaría ser de mayor?”

•

* Conocimiento de sí
mismo

3º

Subprograma:
Hábitos
saludable

3º

de

aprendiendo a valorar la incidencia de
vida

•
•
•

Mente sana en cuerpo sano
Lo dicen en la tele
Comer de todo

Uso responsable de recursos en el aula y 2
en la vida diaria

•
•

Taller de reciclaje
Actividades de EcoEscuelas

Subprograma:
Educación
medioambiental y para
el consumo


Brújula

Asamblea de
clase

3º

Educar en un uso y disfrute racional de 2
la TIC

Subprograma:

Uso racional y crítico de
las tecnologías de la Planificar el tiempo de forma que
información
y
la puedan ser atendidas las necesidades de
trabajo, ocio y descanso
comunicación.

•
•

Brújula
¿Juegas?
En todos los partidos hay
descansos

Utilización del tiempo
libre.
3º

Prevención
dificultades
Aprendizaje

de

las Utilizar la lectura como habilidad 1
de fundamental para conseguir un estudio
eficaz
Desarrollar estrategias adecuadas que
desarrollen la comprensión lectora

Ejercicios tipo para
comprensión lectora:

trabajar

la Técnicas y estrategias
EOE Córdoba
- Debate sobre el contenido del texto
- Resumen del texto
- Combinación de los diferentes tipos
de ejercicios

3º

Orientación académica y Ir afianzando en el alumnado la 1
profesional:
competencia de la toma de decisiones
* Iniciación a la toma de
decisiones


* A partir de un conflicto surgido en el
aula, estudiar soluciones en pequeños
grupos, exponiendo las conclusiones
en gran grupo

•
•

Trabajo
en
pequeño
grupo
Grupo clase


5º E. PRIMARIA
Trimestre

Programa
Desarrollo
Social

1º

1º

Objetivo
personal

Tránsito

Subprograma:
Autoestima/Autocon

y

Nº
Actividad
sesiones

Facilitar y coordinar el cambio de 2
etapa del alumnado

Desarrollar
progresivamente
un 2
adecuado conocimiento y valoración de
sí mismo, y Reforzar la imagen positiva
de sí mism@ y de l@s demás miembros
del grupo.


•

Bibliografía/
Recursos

Coordinación interciclos para
unificar
metodología y
secuenciar contenidos.
• Reunión de tutores traspaso
de información.
Brújula
• Conociéndonos mejor
• ¿Qué me pasa?
• Cuestionario: ¿Crees que te SM
quieres lo suficiente?

1º

1º


Convivencia y resolución convivencia democrática, concibiendo el
diálogo como herramienta fundamental
para la resolución pacífica de conflictos.

Subprograma:

Subprograma:
Habilidades

Aprender a trabajar en equipo con 2
respeto, tolerancia y cooperación, en un
y clima de diálogo.

•

consecuencias
de
su
incumplimiento
normas de clase
Asamblea periódica para revisión
del cumplimiento de las normas

•
•
•

1º

Subprograma:


sentimientos
y
emociones,
desarrollando habilidades de control y
autorregulación de los mismos.

•
•
•
•


SM
Prefiero trabajar con otros
Necesitamos llegar a un
SM
acuerdo
Tenemos derechos y deberes
Brújula
Definir buscar alternativas, Manuel Segura
empatía
Acosta
Dominó de emociones
Reconocer
y
controlar
nuestros enfados
Empático, simpático
Brújula

1º


Prevención de las Analizar las circunstancias que rodean el 1
dificultades
de estudio en casa, identificando los
Aprendizaje
factores negativos y positivos

Estudio de casos: lectura individual, Orientación y Tutoría.
trabajo en grupo y puesta en común Cuaderno del alumno.
EOEs Córdoba
Cuestionarios:

Identificar los factores que aumentan la
motivación al estudio
Mejorar las condiciones personales de 1
estudio del alumnado

1º

Orientación académica Conocer los sistemas productivos de 1
la provincia y la comunidad
y profesional:

autónoma y las profesiones asociadas
Conocimiento de con ellos.
las profesiones y del
sistema
productivo,
educando en la igualdad
de género para la futura
elección de estudios y
profesiones


Motivación ante el estudio
¿Qué tal estudiante eres?

Técnicas y estrategias
EOE Córdoba

Debate

* Realización de murales con mapas
de la provincia y con mapas de la
comunidad autónoma, en pequeños
grupos, señalando los sectores
productivos. Otros grupos elaborarán
listados con las profesiones asociadas
a
cada
sector
productivo.
Posteriormente se hará una puesta
en común haciendo hincapié en si hay
diferenciaciones por sexo.

•

Cartulinas,
papel
continuo,
libros
de
consulta,
lápices
de
colores.


Adquirir las habilidades sociales 2
necesarias para relacionarse, expresar
Habilidades
y los propios sentimientos e ideas,
cooperar y trabajar en equipo.

•
•

Simón dice
Y Tú ¿qué dices? (1 y 2)

Respetar la diversidad de características 3
personales,
creencias,
opiniones,
Aprendizaje de una culturas y formas de vida, desarrollando
Ciudadanía democrática. actitudes comprometidas y solidarias
con los menos favorecidos.

•
•
•
•

Brújula
Iguales y diferentes
Coincidir,
discrepar...¡Qué
dilema!
Solidaridad, sí
Lo importante, participar

2º

Educar en al igualdad de oportunidades 2
Educación afectiva y entre hombres y mujeres como un
derecho irrenunciable en los diferentes
ámbitos vitales.

•
•

Cariñogramas
Sexo y género.

2º

Prevención de las Desarrollar estrategias adecuadas que 2
dificultades
de mejoren la comprensión lectora
Aprendizaje
relacionadas con la obtención y

2º

2º

Subprograma:

Subprograma:

Subprograma:

organización de la información: el
subrayado, resumen y el esquema


Manuel Segura
Brújula

Brújula

Subrayado, esquema y resumen de Técnicas y estrategias
textos:
EOE Córdoba
Presentación / Lectura silenciosa /
Puesta en común / Conclusiones

2º

3º

3º

3º

3º


Orientación académica Conocer el sistema productivo de 1
y profesional:
nuestra provincia

Conocimiento del
sistema productivo y de
las profesiones
Promover un consumo responsable, 2
Subprograma:

Brújula

•
•
•

¿Me engaña la publicidad?
Este anuncio tiene truco
Tienes un e-mail

Brújula

Adquirir hábitos de vida saludable,
vida aprendiendo a valorar la incidencia de

•
•

Cuido mi cuerpo
Chef por un día

Brújula

Planificar el tiempo de forma que 2
puedan ser atendidas las necesidades de
tiempo trabajo, ocio y descanso

•
•

¿Juegas?
¿Aburrido yo? No gracias

Brújula

Subprograma:

Subprograma:
Utilización
libre.

del

•

La patrulla de las tres “R”
Cada cosa en su sitio
Ahorro de energía

Subprograma:
Uso racional y crítico de la TIC
las TIC
de

•

•
•
•

Educación
respetuoso con la conservación y la
medioambiental y para mejora del medio ambiente
el consumo

Hábitos
saludable

* Visita a la fábrica, industria o mina
de la provincia


DINO

DINO

Fábrica,
industria
mina
Autobús

o

3º


Prevención de las Desarrollar estrategias adecuadas que 2
dificultades
de mejoren la comprensión lectora
Aprendizaje
relacionadas con la obtención y
organización de la información: el
subrayado, resumen y el esquema

3º

Orientación académica y Ir afianzando en el alumnado la 1
profesional:
competencia de la toma de decisiones
* Iniciación a la toma de
decisiones


Subrayado, esquema y resumen de Técnicas y estrategias
textos:
EOE Córdoba
Presentación / Lectura silenciosa /
Puesta en común / Conclusiones

* “Estudio de casos”. Se expondrán
un caso cercano al alumnado y se
intentará dar soluciones, explicando
siempre el porqué y mirando las
consecuencias.

•
•

Pequeño
grupo
Asamblea de
clase

6º E. PRIMARIA

Trimestre

Programa
Desarrollo
Social

y

•
•

Subprograma:
Convivencia y resolución convivencia democrática, concibiendo
el diálogo
como herramienta
fundamental para la resolución pacífica
de conflictos.

Bibliografía/
Recursos

•
•

Subprograma:

-

1º

personal

Nº
Actividad
sesiones

Desarrollar
progresivamente
un 2
adecuado conocimiento y valoración
de sí mismo, adquiriendo una imagen
positiva sobre sus propias posibilidades
y capacidades

1º

1º

Objetivo

Autoestima
Autoconcepto

Subprograma:

Habilidades

El espejo mágico
Me gusta como soy

Gades
Brújula

Estudio del clima de clase
consecuencias
de
su
incumplimiento
normas de clase
Asamblea periódica para revisión del

Adquirir las habilidades sociales 2
y necesarias para relacionarse, expresar


•
•

Por favor, ¡La carta! (1)y (2)
Ni solos ni solas (1)y (2)

Brújula


1º

1º

Subprograma:


los propios sentimientos e ideas,
cooperar y trabajar en equipo.

•

sentimientos
y
emociones,
desarrollando habilidades de control y
autorregulación de los mismos.

•

Prevención de las Identificar y emplear los factores 2
dificultades
de organizativos y de planificación que
Aprendizaje
ayudan a la mejora en el estudio
Confeccionar un horario personal de
estudio semanal

1º

2º

•

•

Necesitamos llegar a un
acuerdo
Me cambio a los juegos SM
cooperativos (1 y 2)
Reconocer y controlar los Segura
sentimientos en nosotros
mismos
Reconocer
y
controlar
nuestros enfados

•
Cuestionario de planificación del Técnicas y estrategias de
estudio / Gráfica de distribución del trabajo intelectual EOE
tiempo / rejilla de horario: Córdoba
Cumplimentación individual
Puesta en común

Conocer la etapa a la que accederá en 1
Orientación
académica y profesional: el siguiente curso académico
* Conocimiento
del sistema educativo
Respetar
la
diversidad
de 2
Subprograma:
Aprendizaje de una características personales, creencias,
Ciudadanía democrática. opiniones, culturas y formas de vida,
desarrollando
actitudes
comprometidas y solidarias con los
menos favorecidos


•

•

Explicación de la estructura
de la ESO por parte del tutor.
Aclaración de las dudas

•

Hablando se entiende la Brújula
gente
Brújula
Iguales y diferentes

•

Tutor


2º

Educar
en
al
igualdad
de 2
Educación afectiva y oportunidades entre hombres y
mujeres
como
un
derecho
irrenunciable en los diferentes ámbitos
vitales.

2º

Prevención de las Aplicar estrategias de organización, 2
dificultades
de síntesis y recuperación de la
Aprendizaje
información

Subprograma:

Aprender los pasos de la estrategia
para abordar el estudio: EPLRR

•
•
•

¿Desiguales? No, gracias
¿Sólo para hombres?
La mujer invisible

Esquema,
resumen
conceptual de textos:

Brújula

y

mapa Técnicas y estrategias de
trabajo intelectual EOE
Córdoba
Lectura silenciosa, puesta en común
y conclusiones
Las regla nemotécnicas

Aplicación de la técnica a textos
propuestos

2º

Orientación
* Conocimiento

Charla del orientador/a del IES de * Orientador/a del IES de
referencia,
explicando
las referencia
características de la etapa y del
centro y las normas que regirán en



dicho centro. Aclaración de dudas

3º

3º

Promover un consumo responsable, 3
Subprograma:
Educación
respetuoso con la conservación y la
medioambiental y para mejora del medio ambiente
el consumo

•
•
•

vida aprendiendo a valorar la incidencia de

Nos vamos a publicidad (1, 2 Brújula
y3)
Patrulla anti-contaminación
Grafitti
Brújula

Subprograma:

Hábitos
saludable

de

3º

Subprograma:
Uso racional y crítico de la TIC
las tecnologías de la
información
y
la
comunicación.

3º

Prevención de las Aplicar estrategias de organización, 2
dificultades
de síntesis y recuperación de la
Aprendizaje
información

•
•
•
•

Aprender los pasos de la estrategia
para abordar el estudio: EPLRR

La higiene es salud
La coctelería
Dª Salud también se entrena
Brújula
Chateando

Esquema,
resumen
conceptual de textos:

y

mapa Técnicas y estrategias de
trabajo intelectual EOE
Córdoba
Lectura silenciosa, puesta en común
y conclusiones
Las regla nemotécnicas

Aplicación de la técnica a textos
propuestos

3

Orientación
* Conocimiento

* Visita al IES de referencia para
conocer sus dependencias


•
•

Orientadores de
primaria
y
Secundaria
Tutores de 6º y
1º de ESO

PLAN DE CONVIVENCIA – II.4.

Construimos aprendizaje para la sociedad del conocimiento libre.

Muchas manos juntas, aunque sean pequeñas, pueden hacer grandes cosas.

PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA
APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.
INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………...pág. 2
1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO pág. 3
- Características del centro y de su entorno.
- Características de la comunidad educativa.
- Situación de la convivencia en el centro.
- Actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas.
- La relación con las familias y con otras instituciones del entrono.
2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA…………………………….pág. 6
3.- NORMAS DE CONVIVENCIA……………………………………………pág.6
4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA…………………………………………..pág. 28
- Composición.
- Calendario de reuniones.
- Plan de actuación.
5. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER
LOS CONFLICTOS …………………………………………………………pág. 29
5.1 Medidas preventivas.
5.2 Medidas para regular y resolver conflictos.
5.3 Compromisos de convivencia.
5.4 Aula de convivencia.
5.5 Delegados de alumnos/as
5.6 Delegados de madres y padres.
5.7 Mediación.
5.8 Medidas de carácter organizativo que posibilitan la adecuada vigilancia de los
espacios.
6. NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIV…pág.39
7. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN DEL PLAN ……………………………………………….pág. 39
8. ANEXOS…………………………………………………………………...pág. 41
9. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN EN CASOS DE:…………………….pág. 51
I.
ACOSO ESCOLAR
II.
MALTRATO INFANTIL
III.
VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
IV.
AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE.
PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14 Página 1

INTRODUCCIÓN.
La sociedad en la que nos vemos inmersos es una sociedad en cambio en la que en
ocasiones se están perdiendo algunos valores como puede ser la tolerancia y donde los
valores socialmente compartidos tienen cada vez menos arraigo. Va creciendo la
opinión de que la falta de valores de nuestro alumnado constituye uno de los grandes
problemas del sistema educativo actual. Cada vez son más frecuentes las agresiones en
la escuela, los abusos, la falta de respeto... Hace no muchos años estos problemas se
daban en jóvenes y adolescentes pero año a año vemos aparecer estos problemas en
edades cada vez más tempranas. Últimamente venimos detectando conductas agresivas
y violentas en niños y niñas de corta edad, en muchos casos fomentada por los medios
de comunicación y consentida por la educación familiar.
La Consejería de Educación es consciente del problema y viene proponiendo una serie
de actuaciones encaminadas a introducir en los centros educativos una “cultura de paz”
que facilite el tratamiento eficaz de los conflictos escolares, con el objetivo de mejorar
la convivencia y el clima escolar.
Justificación.
“Mirad, en la vida no hay soluciones,
sino fuerzas en marcha. Es preciso crearlas
y las soluciones vienen.
Antoine de Saint-Exupery
Esta frase encierra el significado de nuestro Plan de Convivencia, en el que nuestro
objetivo primordial es lograr un clima de convivencia basado en el respeto y la
comunicación abierta con todos los miembros de la Comunidad Educativa.
En la escuela se producen situaciones conflictivas, pero también posibilidades de
superación e integración. Esto es lo que tenemos que fomentar por medio de este Plan.
Los maestros/as del Centro queremos ofrecer a nuestros alumnos/as una ESCUELA
para:
• Saber leer, escribir, calcular, conocer el medio en el que vivimos, nuestra
historia, tener una cultura musical, aprender otro idioma, saber desarrollar y
cuidar el cuerpo…
• Saber pensar. Este es el objetivo que contemplamos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, porque las habilidades del pensamiento no son innatas y
deben ser enseñadas con la finalidad de contribuir a mejorar la competencia
social del alumno/a y el rendimiento escolar.
• Saber vivir y convivir. Contribuir a la socialización de los alumnos/as es una
función esencial de la escuela porque ésta es un lugar donde se convive y se
aprenden HABILIDADES SOCIALES, entendidas como CAPACIDADES DE
RELACIÓN INTERPESONAL, que intentamos conseguir trabajando: la
comunicación, la cooperación, la solidaridad, el respeto a las reglas, saber
escuchar, compartir, participar, crear hábitos de trabajo… Estas capacidades las
materializamos a través de las actividades, normas y valores; aspectos


•

contemplados en nuestra metodología de trabajo, en el ROF y en el Plan de
Convivencia.
Saber ser persona. La meta de la educación es aprender quien es uno mismo y
llegar a serlo. Intentamos que nuestro trabajo tenga una perspectiva social,
afectiva y cognitiva dentro de una sociedad que cambia y genera nuevos
objetivos, valores y funciones.

Pretendemos con el Plan de Convivencia establecer líneas generales del modelo de
convivencia de nuestro Centro. Éste será un documento abierto que se revisará
continuamente para mejorar la convivencia.
Con este plan, colaboraremos en la construcción de una escuela más reflexiva, más
autónoma y basada en valores de paz y solidaridad.
Está elaborado de acuerdo con el siguiente marco legislativo:
•

Decreto de 23 de enero de 2007, por el que se adoptan medidas para la
promoción de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en los centros
educativos sostenidos con fondos públicos.

•

Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la
elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos
sostenidos con fondos públicos.

•

Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico
de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los colegios
específicos de educación especial.

1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
Partimos del estudio de las características de los diferentes componentes desde el punto
de vista de la convivencia.
Características del centro.
El CEIP Ciudad de Belda es un centro de construcción antigua, pero muy amplio, con
mucha luz y un buen estado de conservación aunque con las carencias de buena
accesibilidad a algunos pabellones (escaleras pronunciadas para acceder al tercer ciclo,
a la planta baja y a las clases de infantil de 5 años). Esto dificulta los desplazamientos y
la comunicación entre los distintos ciclos.
La ratio no es muy elevada lo que facilita la comunicación entre los alumnos/as. Sí que
se nos plantea el problema de la escolarización itinerante de alumnos/as de origen
rumano con escaso conocimiento del idioma, con mucha desmotivación por el colegio y
con nulo interés de los padres/madres por su aprendizaje.
Contamos con dos patios de recreo destinados uno a Infantil y otro para el Primer, Segundo y
Tercer Ciclo de Primaria. En éste último es donde se generan más conflictos al contar sólo
con una pista deportiva.



Características de la Comunidad Educativa.

Están implantados los siguientes niveles y etapas del sistema educativo:
-

Educación infantil: segundo ciclo completo.

-

Educación primaria: primero, segundo y tercer ciclo.

•

Características del profesorado:
El colegio cuenta con una plantilla de 26 profesores con un porcentaje alto de
definitivos y el resto provisionales o interinos, por lo tanto contamos con una plantilla
bastante estable.
Contamos con una monitora de Educación Especial, una administrativa compartida
con otro centro y un conserje a media jornada contratado por el Ayuntamiento.
El personal del plan de Apertura está compuesto por:
-Monitoras de comedor y programas de acompañamiento, apoyo lingüístico a
inmigrantes y apoyo y refuerzo.
-Monitores para actividades extraescolares (inglés, informática …)
-1 monitor de escuelas deportivas municipales.
-1 vigilante de tarde.

•

Características socioeconómicas de las familias.
Los núcleos familiares que asisten al Centro están formados por matrimonios de
jovenes, con un nivel socio-económico medio, con minorías de nivel más bajo y otras de
nivel superior.
Su nivel de participación en las actividades del Centro es bueno, si bien todo es
mejorable.
La principal fuente de ingresos son los trabajos eventuales del campo, la construcción
y la recolección del olivo.
Dentro de la población, hay que tener en cuenta la etnia gitana, los inmigrantes y los
temporeros que viven en la localidad en la época de recolección de aceitunas.
Los inmigrantes son en su mayoría de procedencia rumana con alto nivel de
analfabetismo, estatus socioeconómico y cultural bajo, elevada tasa de paro y
presentando situaciones de marginalidad agravado todo esto, con el desconocimiento del
idioma.
•

Diversidad del alumnado.
El alumnado es muy diverso. El nivel cultural es medio, si bien hay un colectivo
bastante numeroso de alumnos de etnia gitana (…….) con la problemática de
despreocupación familiar por temas educativos, falta de motivación escolar, pocos
hábitos para enfrentarse a los problemas escolares, en lo que puede generar conflictos. El
número de inmigrantes matriculados (……….) ha aumentado progresivamente, si bien
esta multiculturalidad enriquece al Centro y permite crecer en la diversidad, también
puede traer dificultades de lenguaje y de convivencia.
Como medida para paliar el problema, proponemos un Plan de Acogida que se
incluirá en el POAT e invitaremos a los alumnos-as que acudan a las clases de español
que se imparten por las tardes en el Colegio.
Programaremos actividades de apoyo para mejorar su aprendizaje y sus relaciones
interpersonales.


Académicamente el alumnado está dividido en dos sectores, aquellos interesados por
el aprendizaje, demostrando gran disciplina y responsabilidad y otro sector de alumnado
que casi no se esfuerza.
Situación de convivencia en el Centro.
Para analizar la situación de la convivencia en nuestro Centro hemos aplicado unos
cuestionarios dirigidos a padres-madres, profesorado y alumnado. Los resultados de este
análisis los detallamos a continuación.
1) Análisis por sectores:
1.1.Profesorado:
a) Relaciones interpersonales.
b) Participación de las familias en la vida del Centro.
c) Grado en que se presentan las diferentes situaciones problemáticas.
d) Conclusiones más relevantes de la encuesta del profesorado.
1.2.Alumnado:
a) Relaciones interpersonales.
b) Grado en que se presentan las situaciones más significativas.
c) Conclusiones más relevantes que refleja la encuesta aplicada al
alumno.
1.3.Padres y madres:
a) Nivel de estudios de los padres.
b) Clima de convivencia en el Centro.
c) Relaciones interpersonales.
d) Actitud que adopta el Equipo Directivo en la resolución de
conflictos.
e) Conclusiones más relevantes que refleja la encuesta aplicada a los
padres y madres.
2) Situaciones que influyen negativamente en la convivencia del Centro:
• Falta de motivación en el alumnado.
• Agresiones verbales entre el alumnado.
• Algunos casos de agresiones físicas entre el alumnado.
• Algunos casos de aislamiento entre el alumnado.

Actuaciones desarrolladas por el Centro ante situaciones conflictivas.
Proponemos la prevención a través de;
• Vigilancia de recreos y pasillos.
• Reparto del alumnado según la normativa del ROF.
• Organización de equipos deportivos durante el recreo.
• A través de las actividades que se plantean desde el Plan de Igualdad de
nuestro Centro y desde el “Deporte en la escuela”.
• Reuniones con la Orientadora y ETCP.

La relación con las familias y con otras instituciones del entorno.


Serán a través de:
• Reuniones con las familias y AMPA.
• Invitación de padres/madres al aula a través de tutorías.
• Escuela de padres, en colaboración con el AMPA y el Ayuntamiento.
• Charlas a la familia impartidas por el Equipo de Orientación.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en
relación con la promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y
la mejora de la convivencia en el centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c) Fomentar en el centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan
mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el
respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los
conflictos que puedan plantearse.
e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de
violencia.
f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

3.

NORMAS DE CONVIVENCIA.
• Derechos del alumnado.

Podemos resumirlos en los siguientes:
- Derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su
personalidad.
- Derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de
seguridad e higiene.
- Derecho a que se respete su libertad de conciencia y su intimidad y a que se
respete su integridad física y moral y su dignidad personal.
- Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica
educativa y al uso seguro de internet en el centro.
- A una educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro
de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida
saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.
- A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos
que correspondan, y la utilización de las instalaciones del centro.


- A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de
convivencia del centro.
• Deberes del alumnado.
- Deber de estudiar, que se concreta en las siguientes obligaciones:
. Asistir a clase con puntualidad y participar activamente en las actividades
orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del
profesorado.
. Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las
actividades del Centro.
. Seguir las orientaciones del profesorado y mostrarle el debido respeto y
colaboración.
. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.
. Seguir las directrices del profesorado respecto de su aprendizaje.
. Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus
capacidades.
- Realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje.
- Deber de respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y
éticas, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
comunidad educativa.
- Deber de respetar la diversidad, no discriminando a ningún miembro de la
comunidad educativa por razones de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra
circunstancia.
- Deber de buen uso de las instalaciones del Centro, debe cuidar y utilizar
correctamente las instalaciones, los recursos materiales y los documentos del
Centro.
- Deber de participar en la vida y funcionamiento del Centro.
- Deber de respetar al profesorado, igual que al resto de los miembros de la
comunidad educativa, así como respetar sus pertenencias.


•


Normas de convivencia del Centro.

3.1.NORMAS DEL CENTRO Y DE CLASE
ENTRADAS Y SALIDAS AL CENTRO

Las entradas y salidas al del colegio las haremos con el mayor orden posible.
1. Llegar con puntualidad .No debemos interrumpir las clases.
2. Sin tirar basuras a la entrada del centro.
3. Cuidando de no entrar con los zapatos sucios o de barro.
4. Usando cada uno la fila destinada a su curso y realizándola correctamente.
5. Esperando la entrada en la fila y no dentro del edificio. Respetaremos el orden
de llegada sin colarnos ni empujar.
6. Subir y bajar las mochilas con ruedas sin hacer ruido.
7. Utilizaremos los pasamanos para bajar con cuidado las escaleras.
8. Sin correr ni gritar por los pasillos.
9. Para salir del centro algún miembro de la familia debe solicitarlo en Consejería.
10. La familia debe justificar las faltas de asistencia.

TRATO ENTRE ALUMNOS/AS Y PROFESORES/AS

El trato entre alumnos/as y profesores/as estará regido por el respeto mutuo y la
confianza. Para ello:
1. Los/as alumnos/as no podrán ausentarse de clase ni del Centro sin conocimiento
del/a profesor/a responsable en cada momento.
2. Hay que dirigirse al profesorado con un tono respetuoso , llamarles y referirse a
ellos/as por su nombre, sin utilizar motes u apodos3. Debemos suprimir los insultos, gritos y gestos que perturben una convivencia
pacífica.
4. Nos escucharemos mutuamente y buscaremos soluciones a través del diálogo.
5. Los alumnos/as deben obedecer y acatar las indicaciones del profesor/a, tutor/a o
de cualquier otro personal de centro.



6. Utilizaremos todos y todas, un vocabulario respetuoso y adecuado.
7. Si tienes algún problema con un compañero/a comunícaselo a tu tutor/a.

SOBRE LA HIGIENE Y ALIMENTACIÓN.

La higiene es fundamental para tu salud y para que estén a gusto los que te rodean.
1. Hay que acudir a clase debidamente aseado y vestido.
2. Hay que traer el equipo adecuado para la práctica de la Educación Física.
3. Recuerda, en la primavera y el otoño son las estaciones en las que la epidemia de
piojos, se repite. Vigila en esta época todavía más tu higiene.
4. Una buena salud deriva de una buena alimentación.
5. Desayuna todos los días antes de venir por las mañanas al Colegio.
6. Con un buen desayuno rendirás mejor en el trabajo.
7. En el desayuno debes tomar fruta o bocadillos.
8. No consumas chucherías ni productos pocos naturales.

COMPORTAMIENTO EN LAS CLASES.

1. Nos dirigiremos a los compañeros/as en tono adecuado y respetuoso,
llamándoles por su nombre y evitando los motes y apodos.
2. Cuando un profesor tenga que ausentarse de clase los alumnos /as se quedarán
trabajando en silencio.
3. Todos los problemas que afecten al grupo-clase, serán tratados con el/a tutor/a
en las asambleas de clase.
4. Las clases deben quedar ordenadas a las salidas, cerrando las ventanas y
subiendo las sillas los cursos que puedan hacerlo.
5. Respetaremos las pertenencias de los demás. No nos apropiaremos de ningún
material ajeno, entregando cualquier cosa que nos encontremos.


6. No debe existir discriminación entre sexos, con el menor o con el más débil.
7. Aportaremos a las clases los libros y el material escolar que se nos pida.
8. Cuidaremos de los libros que se nos entreguen.
9. No perturbaremos la marcha de la clase, respetando el ejercicio al derecho al
estudio de los/as compañeras/os.
10. Aprovecharemos al máximo el tiempo de clase, y realizaremos los trabajos
necesarios para seguir la marcha del curso.
11. Mantendremos una actitud de colaboración, compañerismo y solidaridad.
12. No tomaremos alimentos ni chucherías en clase.
13. Acudiremos a los servicios en los casos de verdadera necesidad.
14. No pintaremos las mesas y las paredes
RECUERDA:


Mantén la atención ante las explicaciones del/a profesor/a. Será cuando más
aprendas.



Expresa espontáneamente y sin miedo tus dudas ante lo que no entiendas.



Contesta a las preguntas cuando el/a profesor/a te lo indique.



Guarda los turnos de palabras.



No te distraigas y presta atención a la tarea que estás realizando. Si hay
buena concentración, hay buen aprendizaje.



Termina siempre la tarea.



Se limpio y ordenado en la presentación de tus trabajos.

COMPORTAMIENTO EN LOS ESPACIOS COMUNES

•

EN LOS PASILLOS Y ESCALERAS:

1. Por los pasillos y escaleras no se puede correr ni empujar a nadie.
2. Debemos hablar en voz baja para no molestar a las clases que aún están
trabajando cuando salimos.
PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA -CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14Página 10


3. En los pasillos no podemos realizar ninguna pintada, ni estropear los trabajos
expuestos.
4. Las filas se deben respetar hasta que lleguemos a las clases.
5. Las mochilas con ruedas se deben bajar a peso para evitar ruidos y accidentes.
6. Las filas de salida se pueden formar con un orden de lista de clase cambiante de
manera que todos y todas pasen por el primer lugar y evitar así la tensión por
ponerse los primeros/as.

•

EN LOS SERVICIOS:

1. No debemos orinar fuera de los servicios.
2. Utilizaremos la cisterna siempre que sea necesario.
3. Cuidaremos de no dejar los grifos abiertos.
4. No se deben pintar las puertas de los servicios.
5. No utilizaremos los servicios para jugar.
6. Los servicios son individuales.
7. No se deben bloquear las puertas de los servicios.
8. No malgastaremos ni jugaremos con el papel higiénico.
9. En general debemos mantener limpios los aseos.
•

EN LOS RECREOS:

1.

Utilizaremos las papeleras y no tiraremos papeles al suelo.

2.

No nos dedicaremos a explotar los botes de zumos y batidos en el suelo.

3.

No nos pelearemos con nadie, ni le diremos palabras malsonantes.

4.

No realizaremos pintadas en las paredes.

5.

Respetaremos los turnos en los juegos.

6.

No tiraremos piedras ni arena a nadie.

7.

No subiremos ni pasaremos por lugares peligrosos
barandillas, las verjas del patio,)

( Los árboles, las



8. No jugaremos con el agua para mojarnos o mojar a otros. El agua es un bien
escaso que no se debe malgastar.
9. Cuidaremos las plantas y los árboles del recreo.
10. Pediremos permiso a los/as profesores vigilantes para ir al servicio.
11. No permaneceremos en el aula o en los pasillos durante el recreo.
12. Cuidaremos el material deportivo y no nos subiremos a las porterías porque es
peligroso.
13. Realizaremos la fila para entrar, una vez que escuchemos la sirena de final del
recreo.

Para que el recreo se convierta en un momento agradable RECUERDA:


Aprende a jugar evitando los juegos peligrosos y violentos.



Busca a otros compañeros/as para jugar.



Participa en los juegos con iniciativa.



Sé agradable y simpático con los demás.



Expresa tus quejas adecuadamente.



Estate atento ante las necesidades de otros.



No te aproveches de los más débiles.



Discúlpate ante una mala conducta.



Cuando veas a alguien que necesite ayuda, busca inmediatamente a un
profesor/a y comunícaselo.



Si alguien te pega o te molesta, no respondas agresivamente,
comunícaselo a un profesor/a.



No agredir, insultar ni humillar a ninguna persona sea compañero/a o
adulto.



A los profesores/as vigilantes del recreo hay que respetarlos y hacerles
caso.


3.2. NORMAS ESPECÍFICAS DEL AULA

NORMAS PARA EL ALUMNADO

Las
clases
puntualidad.

comienzan

CORRECCIONES

con

-Pedimos permiso para entrar y
explicamos los motivos del retraso.

Esperamos a que el profesor dé por
finalizada la clase.

- Aviso.

Pedimos permiso para levantarnos de
nuestro sitio.

-Aviso.

Pedimos permiso para hablar
respetamos el turno de palabra.

-Pedimos
disculpas
interrumpido.

y

-Volvemos a sacar todo el material.

si

hemos

-Estamos 10 minutos sin intervenir.
Evitamos interrumpir al profesor
cuando está explicando

-Aviso.
-Repetimos lo último que el profesor
ha explicado.
-Nos reunimos con el profesor al
finalizar la clase.

Los problemas y conflictos entre
compañeros
los
solucionamos
dialogando, se plantean las quejas al
profesor. Están prohibidas las peleas y
los insultos.

-Disculpas mutuas.
-Reunión alumnos-profesor.
-Análisis del problema por el grupo.

No realizamos en clase actividades o
tareas distintas a las pedidas por el
profesor-a.

-Retirada del material hasta que la
clase finalice.

No traemos ni comemos “chucherías”
en clase.

-Tiramos las chuches a la papelera.

Cuidamos el material del aula.

-Reparamos los desperfectos.

-Tarea adicional para la casa.

-Realizamos un trabajo escrito sobre
el producto.

-Reponemos el material dañado.
Los papeles y
arrojamos
en
correspondiente.

desperdicios los
la
papelera

-Recogemos lo que hemos tirado.
-Limpiamos el aula antes de salir.
-Nos reunimos con el profesor al


finalizar la clase.

No nos burlamos de las respuestas
incorrectas de los compañeros-as ni de
cualquier otra circunstancia que los
afecte.

-Pedimos disculpas al ofendido.

Finalizamos nuestras tareas o trabajos
en el plazo establecido.

-Explicamos las razones al profesor.

Antes de tomar algo prestado,
pedimos permiso al dueño para que
éste nos autorice.

-Lo devolvemos.

-Realizamos alguna
beneficie al ofendido.

tarea

-Repercute negativamente
evaluación.

-Lo reponemos
deteriorado.

si

lo

que

en

la

hemos

-Pedimos disculpas.
Estamos obligados a cumplir las
correcciones. Si no las cumplimos,
habrá una corrección aumentada.

-Nos reunimos con el profesor-a para
explicar los motivos.
-Analizamos el caso con el grupo para
la nueva corrección.
-Reunión alumno-profesor-padres.

Los móviles no los necesitamos y no
los utilizamos ni los exhibimos en el
colegio.

-Aviso, la 1ª vez.
-Entregamos el móvil durante una
semana, la 2ª vez.
-Entregamos el móvil durante un mes,
la 3ª vez.

Todos los alumnos/as y sus familias estarán informadas de las normas y de las
consecuencias y, en su caso, de las correcciones de no cumplirlas. Estas normas están
abiertas a cambios y modificaciones, si con ello se mejora la convivencia.



3. 3. NORMAS RELACIONADAS CON EL COMEDOR ESCOLAR

NORMAS GENERALES

CORRECCIONES

Rellenamos
la
solicitud
correspondiente y la entregamos en
Secretaría.
Respetamos
y
acatamos
las
indicaciones de los educadores-as y
personal responsable del comedor
escolar.
Observamos las pautas de higiene
antes y después de comer.
Nos sentamos en el lugar que nos
corresponda y compartimos la mesa
con los demás compañeros.
Colaboramos en la recogida del
comedor.

-Amonestación oral.
-Apercibimiento por escrito.
-Acatamos la decisión del educador-a.
-Recogemos nuestra mesa durante la
semana.
-Suspensión del derecho a utilizar el
servicio por un periodo de tiempo
máximo de quince días.
- Reparación o reposición del material
dañado.

No necesitamos gritar, hablamos con
los compañeros de nuestra mesa.
El comedor nos proporciona una dieta
sana y equilibrada, procuraremos no
desperdiciar la comida
Cuidamos el material.
Domiciliamos el cobro de los recibos.
Respetamos el horario de comedor.
El incumplimiento sistemático de las
normas generales constituye una falta
grave.



3 . 4 NO RM AS
RELACIONADAS
EXTRAESCOLARES.

CO N

L AS

ACTIVIDADES

•

El alumnado deberá mantener en todas las actividades un
comportamiento adecuado. Las actividades complementarias y
extraescolares tienen el mismo tratamiento, en cuanto a las
sanciones, que las actividades lectivas desarrolladas en el centro.

•

Los padres, madres o tutores firmarán la autorización
correspondiente a cada alumno que se desplace fuera del Centro para
la realización de una actividad.

•

El alumnado que no participe, en las actividades programadas para
su grupo, deberá asistir a clase y será atendido de acuerdo con su
horario lectivo en la medida de lo posible.

•

El alumnado que se haya comprometido a participar en una actividad
no podrá posteriormente negarse a realizarla, salvo por causa
justificada. En caso contrario deberá asumir las responsabilidades
económicas y de cualquier otra índole a que hubiera lugar.



NO RM AS
GENERALES
RELACIONADAS
C ON
LAS
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
INCLUIDAS
EN
EL
PLAN
DE
APERTURA

CORRECCIONES

Rellenamos
la
solicitud
correspondiente y la entregamos en
Secretaría.
Somos puntuales, entramos al centro 5
minutos antes de que comience la
actividad en la que estamos inscritos.
Permanecemos en el Centro durante el
horario en el que se realiza nuestra
actividad o actividades.
Respetamos
y
acatamos
las
indicaciones de los monitores-as y
personal responsable de las mismas..

- Amonestación verbal.
- Apercibimiento por escrito.
- Suspensión del derecho a participar
en las actividades por un periodo de
tiempo máximo de quince días.
- Reparación o reposición del material
dañado.

Respetamos a nuestros compañeros y
compañeras.
Cuidamos el material.
No insultamos ni gritamos.
Domiciliamos el cobro de los recibos.
El incumplimiento sistemático de las
normas generales constituye una falta
grave.



3.5 NORMAS QUE EL PROFESORADO
FAVORECER LA CONVIVENCIA.

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

PUEDE

TENER

EN

CUENTA

PARA

Respetar las opiniones de los demás profesores y resolver las diferencias
mediante el diálogo.
Evitar comentarios referentes a los alumnos, encontrándose éstos presentes.
En los ciclos, buscar mediante el diálogo formas para evitar los conflictos en
la clase.
Escuchamos las reclamaciones de nuestro alumnado cuando el problema
afecte a todo el grupo.
Dedicamos un tiempo al final de cada trimestre para analizar con el grupo la
marcha el curso. Escuchamos las quejas que de forma ordenada planteen
nuestros alumnos/as.
Mantener una buena coordinación para llegar a acuerdos y unificar criterios.
Establecer hábitos de trabajo.
Cuidar una conducta correcta y de respeto al alumnado.
Reforzar el buen comportamiento de los alumnos/as.
Trabajar constantemente de manera preventiva.
Sostener una actitud firme frente a las consecuencias que un acto de
desobediencia implica.
Vigilar y respetar los turnos de vigilancia en el tiempo de recreo.
Puntualidad en el cambio de clases y a la hora de vigilancia del recreo.
Trabajar conjuntamente con la familia para mantener los mismos criterios.

3.6 NORMAS QUE LA FAMILA PUEDE TENER EN CUENTA PARA FAVORECER LA
CONVIVENCIA.

Los máximos responsables de la educación de los niños/as son los padres. Por
ello, colaborarán en las tareas educativas que se desarrollen. La educación de los
niños se efectuará de manera armónica entre el Centro y los padres.
Los niños/as recibirán un único mensaje para afirmar su personalidad.
• Mejorar el conocimiento y el desarrollo evolutivo de sus hijos/as.
• Fomentar en los hijos/as el respeto hacia los profesores y
compañeros/as:
- No hablar mal de los profesores delante de los niños/as.
- Analizar las críticas hacia los profesores mediante el diálogo
con ellos.
• Fomentar la “no violencia entre los hijos/as” y crear con ellos normas
propias de convivencia en su familia así como analizar las
consecuencias de no cumplirlas.
• Colaborar con la labor de los profesores.
• Fomentar en los hijos/as habilidades básicas de:
- Atención al profesor cuando explica y manda los deberes.
- Tener todo el material preparado en sus mochilas.
- Anotar en sus agendas escolares los ejercicios que hay que
hacer para el día siguiente.


- Insistir en la realización de los deberes antes de hacer otras
cosas como ver la TV o jugar.
- Comprobar, haciéndoles preguntas, cómo ha sido su
comportamiento en clase.
- Estimular a los hijos/as en el respeto a las normas de
convivencia del Centro.

3.7 SOBRE LAS FALTAS Y SU CORRECCIÓN
Cualquier profesor tiene facultad para llamar la atención a un alumno/a, si no cumple con las
normas establecidas en el Centro.
1. Se consideran FALTAS LEVES:
Desde faltas injustificadas de puntualidad o asistencia a clase, hasta cualquier acto
injustificado que perturbe el desarrollo normal de las actividades del Centro.
La amonestación por este tipo de faltas, va desde advertencias por escrito a las familias
hasta realización de tareas en horario no lectivo.
2. Se consideran FALTAS GRAVES:
Desde una reiterada y sistemática acumulación de faltas leves, hasta los actos de
indisciplina, injurias u ofensas graves contra cualquier miembro de la Comunidad
Educativa.
En este caso, la falta va desde el apercibimiento que constará en el expediente del/a
alumno/a, hasta la suspensión del derecho a participar en las actividades
extraescolares o complementarias del Centro.
3. Se consideran FALTAS MUY GRAVES:
Desde la acumulación de tres faltas graves hasta la agresión física contra cualquier
miembro de la Comunidad Educativa.
La sanción en este caso va, desde realización de tareas que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del Centro, hasta la privación del derecho de asistencia a
clase por un periodo superior a tres días e inferior a un mes.



A continuación detallaremos las conductas contrarias a las normas de convivencia y sus
correcciones ajustándonos a lo prescrito en el Decreto 328/2010 de 13 de julio.
Gradación de las conductas sancionables.
1. A los efectos del establecimiento de la gradación de las correcciones, se
consideran circunstancias que atenúen la responsabilidad:
a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.
b) La falta de intencionalidad.
c) La petición pública de excusas, estimadas como suficientes por los
afectados que, en ningún caso, podrá ser un acto de humillación o
vejatorio para el alumno/a implicado.
2. Se consideran circunstancias agravantes:
a) La premeditación y la reiteración.
b) Causar daños, injuria u ofensa a los compañeros de menor edad o a los
recién incorporados al Centro.
c) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de
los demás miembros de la Comunidad Educativa.
d) Las acciones que implique discriminación por razón de nacimiento, raza,
sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas,
psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o
social.

3.7.1 CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
DEL CENTRO DE CARÁCTER LEVE.
Se consideran conductas contrarias a las normas al menos las siguientes:
CONDUCTAS CONTRARIAS DE CARÁCTER LEVE
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de
actividades orientadas al desarrollo del currículo.
c) Las conductas que impidan o dificulten el derecho o el cumplimiento del
deber de estudiar de sus compañeros.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. (cinco faltas mensuales
injustificadas)
f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la


CORRECCIONES A LAS CONDUCTAS CONTRARIAS DE CARÁCTER LEVE
a) Para la conducta contemplada en el punto a) de carácter leve, se podrá imponer la
corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno/a, tras
la comunicación por escrito al tutor y Jefa de Estudios (a lo largo de la jornada) y
siempre que el Centro tenga prevista la atención educativa del alumno/a al que se le
imponga esta sanción. Así mismo, el tutor/a deberá informar de ello al padre, a la
madre o a los representantes legales del alumno/a. De la adopción de esta medida
quedará constancia escrita en el centro.
b) Para las demás conductas recogidas en el apartado anterior se impondrán las
siguientes correcciones:
• Amonestación oral.
• Apercibimiento por escrito, llevada a cabo por el tutor.
• Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la
mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño
causado en las instalaciones y recursos materiales. Esta sanción la impondrá
la Jefatura de Estudios.
• Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo
máximo de tres días lectivos. Esta sanción será impuesta por la Jefatura de
Estudios.
• Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un
máximo de tres días lectivos. Esta sanción será impuesta por el Director/a,
que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.

QUIEN PUEDE IMPONER LAS CORRECCIONES A CADA CONDUCTA
CONTRARIA A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
•
•
•
•
•

Suspensión del derecho de asistencia a esa clase: el profesor/a que esté
impartiendo esa clase.
Amonestación oral: Todos los profesores/as del Centro.
Apercibimiento por escrito: el tutor o tutora del alumno.
Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo. Suspensión de
asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos: el
jefe o jefa de estudios.
Suspensión del derecho de asistencia al centro por un máximo de tres días
lectivos: el Director/a quien dará cuenta a la Comisión de Convivencia.



3.7.2 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA.
Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro las
siguientes:

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA
a) Agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico
hacia un alumno/a producido por uno o más compañeros y compañeras de
forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa,
xenófoba u homófoba , o se realizan contra alumnos/as con necesidades
educativas especiales.
f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la
falsificación o suplantación de documentos académicos
h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos
materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás
miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.
i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas
de convivencia del centro.
j) Cualquier acto dirigido a impedir el normal desarrollo de las actividades del
centro.
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de
Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas
justificadas.


MEDIDAS DISCIPLINARIAS
a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de
las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos
materiales o documentos de los centros docentes públicos.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un
período máximo de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a
tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el
alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
interrupción en el proceso formativo. Podrán ser realizadas en el aula de convivencia
e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días
lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna
deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su
proceso formativo. Podrán ser realizadas en el aula de convivencia
f) Cambio de centro docente.

QUIEN PUEDE IMPONER LAS CORRECCIONES A CADA CONDUCTA
GRAVEMENTE PERJUDICIAL PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL
CENTRO
Será competencia del director/a del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas
anteriormente, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias: Se
aplicará lo prescrito en el artículo 39 y 40 del Decreto328/2010 del Capítulo III
Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria de cambio de centro: Se
aplicará lo prescrito en los artículos 41, 42, 43, 44, 45 y 46 del Decreto328/2010 del
capítulo III.



CONDUCTAS GRAVES

CONDUCTAS CONTRARIAS

CONDUCTAS

a) Los actos
que perturben
el
normal
desarrollo
de
las actividades
de la clase.
b) La falta de
colaboración
sistemática del
alumnado.
c)
Las
conductas que
impidan
o
dificulten
el
derecho o el
cumplimiento
del deber de
estudiar
por
sus
compañeros.
d) Las faltas
injustificadas
de puntualidad.
e) Las faltas
injustificadas
de asistencia a
clase.
f)
La
incorrección y
desconsideraci
ón hacia los
otros miembros
de
la
comunidad
educativa.
g)
Causar
pequeños
daños en las
instalaciones,
recursos
materiales
o
documentos
del centro, o en
las
pertenencias
de los demás
miembros de la
comunidad
educativa.
a) Agresión
física
b) Injurias y
ofensas
c)
Las
actuaciones
perjudiciales
para la salud y
la
integridad
personal o la
incitación
a
ellas.
d) Las
vejaciones o
humillaciones
Las amenazas
o coacciones

CORRECCION
ES

ORG.
COM
P

Suspensión del
derecho
de Prof.
asistencia a esa clase
clase .

a)
Amonestación
oral.
b)
Apercibimiento
por escrito.
c) Realización
de tareas dentro
y fuera del
horario lectivo
d) Suspensión
del derecho de
asistencia a
determinadas
clases por un
plazo máximo
de tres días
lectivos
e) No asistencia
al centro por un
período máximo
de tres días
lectivos.

ATEN
C.
EDUC.

COMUNICACIO
N
T J P/
C
E M
C

SI

S
I

Prof

SI
SI (T)

TRÁMITE
AUDIENCIA
A

PRO
F

P/
M

PRESCRIB
E.

RECL
M

T

S
I

S
I

SI SI

Tutor

S
I

SI SI

S
I

JE

S
I

SI SI

S
I

SI

SI

S
I

S
I

SI SI

S
I

SI

SI

S
I

S
I

SI SI

SI

S
I

SI

SI

SI

S
I
S
I
S
I

SI

S
I

SI

JE

SI

DIRT. SI

MEDIDAS
DISCIPLINARI
AS
a) Realización
de tareas fuera
del
horario
lectivo para la
mejora
y
a
reparar el daño.
b) Suspensión
actividades
extraescolares
por
periordo
máximo de un
mes.
c) Cambio de DIRT. SI

S
I

30 DIAS

SI

(Excluidas
Vacaciones
)

2 DIAS

S
I

SI
SI

2 MESES

S
I

SI

f) La
suplantación de
la personalidad
en actos de la
vida docente y la
falsificación o
sustracción de
documentos
académicos.
g) El deterioro
grave de las
instalaciones, o
sustracción.
h) La
reiteración de
conductas
contrarias.
i) Cualquier
acto dirigido a
impedir el
desarrollo de
las actividades
del centro.
j) El
incumplimiento
de las
correcciones
impuestas


grupo.
d) Suspensión
asistencia
a
determinadas
clases por mas
de tres días
lectivos
e
inferior a dos
semanas.
e) Suspensión
asistencia
durante
mas
superior a tres
días lectivos y
menos de un
mes.

S
I

SI

(Excludas
Vacaciones
)

S
I

SI

S
I

SI

S
I

SI

S
I

SI

f) Cambio de
centro docente.*



A continuación presentamos una serie de conductas que favorecen o entorpecen
la comunicación. Dichas conductas son aplicables a todo tipo de relaciones, no
sólo entre adultos, pero es entre éstos donde se pueden poner más en evidencia.

CONDUCTAS QUE FACILITAN LA COMUNICACIÓN

CONDUCTAS QUE ENTORPECEN LA COMUNICACIÓN

Ser positivo

Regañar

Ser flexible

Interrumpir

Ser Breve

Exagerar los aspectos negativos

Ser asertivo

Discutir por asuntos sin importancia

No estar a la defensiva

Sobregeneralizar (Siempre..., Nunca ...)

Personalizar los comentarios (creo, opino...)

Centrarse en cuestiones poco importantes

Hacer constar los acuerdos cuando se dan

Exigir o amenazar

Valorar el tono de voz

Insultar

Expresar afecto

Ser Sarcástico

Buscar el momento y la forma para ser

Recurrir a críticas hirientes

sinceros

3.8 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DEACTITUDES CONTRARIAS
A LA CONVIVENCIA.
1. Cuando en el alumnado se den actitudes contrarias a la convivencia, es
responsabilidad del profesorado actuar inmediatamente, intentando restablecer
el orden, recordando los valores recogidos en nuestras Finalidades Educativas,
nuestro Plan de Convivencia.
2. Será el profesor/a presente en el conflicto el responsable de la resolución del
mismo, iniciando si fuera necesario el protocolo de actuación.
3. Siempre que el conflicto se salga de la relación normal y cotidiana, el tutor/a
deberá informar a la familia.


4. En caso necesario se podrá pedir la intervención de la Jefatura de Estudios o de
la Dirección en grado ascendente de gravedad.
5. De todos los conflictos suficientemente relevantes, se deberá dejar constancia
por escrito en el documento correspondiente, debiendo tener copia de esto, el
tutor/a y la Jefatura de Estudios.
6. Una vez iniciado el proceso, la jefatura de estudios o la dirección determinarán
si el alumno/a se deriva al aula de convivencia.

Hemos consensuado un protocolo (ANEXO VIII) de actuación en nuestro Centro
previo a las correcciones de las conductas contrarias de carácter leve de las que
anteriormente hemos hablado donde se da la oportunidad de reflexionar sobre su
conducta. Este protocolo de seguimiento queda de la siguiente manera:

PROTOCOLO DE SEGUIMIENTO DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS
DE CONVIVENCIA.

Ante una conducta contraria a la convivencia o en caso de alumnado que no realiza las
tareas escolares el profesor puede optar por imponer una

AMONESTACIÓN

La amonestación se coloca en el corcho de cada clase y conlleva:
 SUPRESIÓN DEL TIEMPO DE RECREO Y REALIZACIÓN DE
TAREAS EDUCATIVAS.
y/o
 PERDIDA DEL DERECHO A LA ASISTENCIA A LAS ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

El/la profesor/a que amonesta observa durante cierto nº de sesiones el trabajo y la
conducta del alumno/a en la tabla que figura en el reverso de la amonestación.
A este tiempo lo denominamos:
CUARENTENA
La duración del período de cuarentena se determinará en función del número de
sesiones lectivas que disponga el profesor/a.

¿SUPERA LA CUARENTENA?
SI
Se considera superada la cuarentena cuando el/la alumno/a recibe una valoración
positiva en todas las sesiones del período de prueba correspondiente a la amonestación.
NO
La amonestación se consolida y se notifica por escrito a las familias a través de la
Jefatura de Estudios con la firma del profesor.

A partir de este momento se procedería según la gravedad de la conducta y siguiendo el
proceso descrito anteriormente en el punto 3.7.1 ó 3.7.2

4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
4.1 Composición:
El Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por:
• La Directora que ejercerá la presidencia.
• La Jefa de Estudios.
• 1 maestro/a
• 2 padres, madres o representantes legales del alumnado (uno de
ellos será el representante del AMPA).
4.2 Calendario de reuniones:
-

Al comenzar el curso para revisar y actualizar el Plan de Convivencia.

-

Al final de cada trimestre para valorar el desarrollo del Plan.

-

Al final del curso para elaborar la Memoria.

-

Siempre que sea necesario para la resolución de cualquier conflicto.

4.3 Plan de actuación:
La Comisión de Convivencia será quién dinamice, revise y actualice el Plan de
Convivencia recogiendo todas las iniciativas y sugerencias de todos los sectores de la
Comunidad Educativa. Esta Comisión velará para que exista un ambiente de
Convivencia y respeto en el Centro.
Las funciones de la Comisión de Convivencia serán las siguientes:


a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la
resolución pacífica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos
los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo
planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y
alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,
de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
g) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las
normas de convivencia en el Centro.

5. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS
CONFLICTOS.

5.1 Medidas preventivas:
-

Realización de actividades encaminadas a facilitar la integración del
alumnado de nueva incorporación. Deben ser recogidas en el Plan de
Acogida.

-

Actividades que faciliten el conocimiento de las normas, tanto generales del
Centro como particulares del aula, especificando derechos y deberes del
alumnado, correcciones y medidas disciplinarias.

-

Actividades que favorezcan las relaciones de las familias con el Centro.

-

Actividades dirigidas a la sensibilización frente a casos de acoso e
intimidación entre iguales y en la igualdad entre hombres y mujeres
dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa.

-

Medidas que posibiliten la adecuada vigilancia de los recreos, entradas y
salidas del centro y cambios de clase.



5.2 Medidas para regular y resolver conflictos:
-

De Centro:

. Elaborar la memoria final de curso y las propuestas de mejora.
. Analizar y modificar el Plan al comienzo del curso, en los aspectos que se
considere necesario, partiendo de la Memoria Final y las Propuestas de Mejora.
. Seguimiento trimestral del Plan de Convivencia.
. Revisar y modificar, si es necesario el Plan de Acción Tutorial.
. Conmemorar los días relacionados con: los derechos del niño-a, la paz, la
Constitución, la no violencia,…
. Registrar los partes de incidencias.
. Exponer en el tablón de anuncios del Centro y en las aulas las normas de
convivencia.
Será responsable de la aplicación de estas medidas el equipo Directivo.
-

De aula:

. Adecuada vigilancia tanto en clase como en los pasillos y recreos.
. Comentar, debatir y consensuar las normas y sus correcciones.
. Exponer en sitio visible las normas del Centro y las del aula.
. Dedicar media hora a la semana para tratar temas relacionados con la
convivencia.
. Tratar y comentar noticias y acontecimientos sociales.
. Repartir tareas relacionadas con la limpieza, organización y mantenimiento de
la clase, la vigilancia, …
.Proponer y realizar
conmemoraciones.

actividades

relacionadas

con

las

diferentes

. Mantener reuniones periódicas con los padres/madres, tanto individuales como
colectivas.
Serán responsables de la aplicación de estas medidas el tutor-a y el
profesorado que imparta docencia en el aula.
5.3 Compromisos de Convivencia:
-

Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de
aceptación de las normas suscribirá un compromiso de convivencia, con
objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado.
Deberán colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan tanto
en el tiempo escolar como extraescolar.

-

La comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos
de convivencia suscritos, garantizando así su efectividad. Igualmente
propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

-

Los compromisos podrán suscribirse en cualquier momento del curso.


5.4 Aula de Convivencia:
Aunque el nivel de conflictividad de nuestro centro puede considerarse bajo es
conveniente contar con un protocolo de actuación para aquellas situaciones que
pudieran presentarse en las que fuese necesaria la intervención. (Del cual hemos hecho
referencia en el punto 3.7)
Siempre se producen situaciones de roce y conflictos entre los alumnos, que suelen
ser resueltos, cuando se producen de manera puntual, por parte del profesorado que
se encuentra en esos momentos a cargo de los niños. Sin embargo, ante cualquier
sospecha de que un alumno/a o grupo de alumnos/as presentaran de forma
continuada y repetida actitudes agresivas o molestas para los demás se pondrán en
marcha acciones para la detección de esos casos y establecer su naturaleza (acoso,
violencia, chantajes, grupos organizados,…). Llegados a este punto se llevarán a
cabo actuaciones encaminadas a hacer desaparecer las conductas y los
comportamientos no deseados.
Los objetivos del aula de convivencia son los siguientes:
· Mejorar el clima de convivencia del Centro en todos los espacios escolares (aula,
pasillo, patio…).
· Crear espacios nuevos para aprender a resolver los conflictos de manera pacífica,
reflexiva, dialogada y transformadora.
· Participar en el proceso educativo con principios solidarios.
· Educar para la vida, es decir, para la integración satisfactoria en la comunidad.
· Mejorar la conducta del alumno/a en cuestión.
El horario de funcionamiento del aula será durante el recreo.
Atenderá al alumnado en el aula de convivencia el/la coordinador/a del Plan de
convivencia que estará exento de la vigilancia de recreo y desarrollará durante este
tiempo un Programa de habilidades sociales que ayuden al alumnado a superar sus
problemas de convivencia.
Criterios de derivación del alumnado.
Los motivos por los que se podrán derivar alumnos al aula de convivencia serán:
- Peleas y/o amenazas entre compañeros de forma reiterativa.
- Falta de respeto hacia el maestro/a o hacia sus propios compañeros/as (insultos,
engaños, burlas, malas contestaciones, etc.)
- Interrumpir constantemente la clase con comentarios ajenos al desarrollo de la
misma.
- Comportamientos homófobos, xenófobos, racistas, etc.
- Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos
materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás
miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.
- La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas
de convivencia del centro.
- El incumplimiento de las correcciones impuestas.


Se derivará al alumno al aula de convivencia cuando la falta sea de carácter grave o
cuando haya recibido tres apercibimientos. El tutor y la Jefa de Estudios decidirán el
tiempo de permanencia en el aula.
No se enviarán casos en los que se pueda resolver el conflicto con actuaciones
dentro del aula.
Criterios pedagógicos:
Los criterios pedagógicos para la atención educativa del alumnado en el aula de
convivencia son
· Compartir con los demás.
· Rechazar la violencia.
· Escuchar para atender y aprender.
· Resolución de conflictos de forma pacífica.

Programación de las actividades para favorecer un proceso de reflexión en el
alumnado.
-

-

Todo el equipo Docente dejará actividades para los alumnos por curso, tanto de
carácter académico como de orientación y reflexión. Se intentará que dichas
actividades sean de carácter lúdico.
La Orientadora dejará en el aula actividades relacionadas con habilidades
sociales, de escucha, autocontrol, etc.
A su vez habrá unos ANEXOS que servirán para llevar un control de los
alumnos derivados y los motivos, así como otros que servirán de reflexión y
compromiso por parte del alumnado. Y serán los siguientes:


AULA DE CONVIVENCIA
ANEXO I
Ficha de envío al aula de convivencia
DATOS DEL ALUMNADO
Apellidos:_____________________________________
Nombre:__________________ Grupo:
DATOS DEL PROFESOR QUE LO ENVÍA:
Apellidos:______________________________________________
Nombre:________________________
Asignatura:______________________________ Fecha:__________________
Hora:_________________
MOTIVOS POR LOS QUE LO ENVIA

TAREAS A REALIZAR POR EL ALUMNO/A:


AULA DE CONVIVENCIA
ANEXO II

REFLEXIÓN PARA EL ALUMNADO
PARA EL ALUMNADO QUE REALIZA TAREAS FUERA DEL AULA POR 1ª
VEZ O POR 2ª VEZ PERO POR UN MOTIVO DISTINTO A LA 1ª
Apellidos y
Nombre:_______________________________________________________________
______
Curso y
Grupo:________________________________________________________________
_________
Por favor, contesta con atención a las siguientes preguntas:
¿Qué ha pasado y cuál ha sido tu reacción?

¿Qué has conseguido con ese comportamiento?

¿Qué consecuencias ha tenido mi actuación?
Para mi profesor

Para mis compañeros

Para mi mismo

¿Cómo te sientes?

¿Cómo crees que se puede sentir el profesor/a y tus compañeros?

¿Qué puedes hacer para resolver este problema?

A partir de ahora ¿cuál crees que puede ser la manera más inteligente de actuar?


AULA DE CONVIVENCIA
ANEXO III
COMPROMISO I
Yo,______________________________________________________para mejorar mi
comportamiento me comprometo a:

Alumno/a:
Convivencia

Profesor del Aula de

INFORME DEL PROFESOR RESPONSABLE DEL AC: Realiza un breve resumen
de cómo se ha desarrollado la entrevista, si el resultado ha sido positivo o negativo, qué
actividad para la mejora de la convivencia ha realizado y si ha hecho las tareas
encargadas por su profesor/a.


ANEXO 4

REFLEXIÓN PARA EL ALUMNADO

PARA EL ALUMANO QUE REALIZA TAREAS FUERA DEL AULA
POR 2ªVEZ O POR MOTIVO SIMILAR A LA 1ª VEZ

Apellidos y Nombre:
Curso y Grupo

Una vez que ha leído la ficha que rellenaste la última vez contesta con atención a
las siguientes preguntas:
Escribe tu compromiso de la ficha 1

De todo lo que te había planteado,
¿Qué ha salido mal?
¿Por qué piensas que ha sido así?
¿Qué puedas hacer para que las cosas salgan mejor?

NUEVO COMPROMISO
Para mejorar mi actuación personal me comprometo a:

Fecha:

Firma del alumno/a:


5.5


Delegados de alumnos/as

• Procedimiento de elección:
El profesor-a tutor acordará con el alumnado de su tutoría el día y la hora en la
que se elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer
mes del curso escolar, un delegado o la delegada de clase, así como un subdelegado o
subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante,
ausencia o enfermedad.
Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que
afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las
sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
• Funciones:
a. Representar al alumnado y mantener una relación fluida y colaboradora
con el tutor/a, dentro del horario destinado para tal fin.
b. Ser portavoz del grupo ante el tutor/a.
c. Facilitar el contacto entre sus compañeros/as y el resto del profesorado.
d. Representar y defender a sus compañeros/as.
e. Transmitir al tutor pequeñas anomalías.
f. Participar en el desarrollo de actividades que se le encomienden en la
mejora de la convivencia y del rendimiento escolar del alumnado.
g. Aportar y dar información al resto de alumnos sobre temas educativos y
aspectos relacionados con la vida y organización escolar del centro y
del aula.
h. Animar a sus compañeros a participar en la dinámica de la escuela para
conseguir el éxito académico del grupo.
i. Facilitar la implicación del alumnado en la mejora de la convivencia
escolar y mediar si fuera necesario en la resolución de conflictos.
j. Coordinarse con padres y profesores para canalizar la colaboración y
participación de los compañeros/as en las actividades ue se organicen
en el Centro.
k. Cualquier otra función que el tutor/a le encomiende.
5.6 Delegados de padres y madres.
• Procedimiento de elección:
El profesorado tutor convocará a los padres y madres para una reunión
antes de finales de noviembre en la que será elegido por sufragio directo y
secreto de entre los padres y las madres de cada curso que estén presentes
en la reunión o que haya manifestado su deseo por escrito. Será elegido
para curso escolar.


Antes se les repartirán las funciones que van a tener y la convocatoria de
la misma.
Habrá un encuentro con el Equipo Directivo en “Asamblea de todos los
delegados/as” donde se explicará con detalle sus funciones y formas
adecuadas para llevarlas a efecto.
Cualquier intervención se hará en horario de tutoría, nunca en el periodo
de clase. Si hay urgencia, se acudirá a dirección en horario de 9 a 10 de la
mañana para exponer el caso.

• Funciones:
l. Representar a los padres y madres de alumnos y mantener una relación
fluida y colaboradora con el tutor/a, dentro del horario destinado para
tal fin.
m. Participar en el desarrollo de actividades que se le encomienden en la
mejora de la convivencia y del rendimiento escolar del alumnado.
n. Aportar y dar información al resto de las familias sobre temas
educativos y aspectos relacionados con la vida y organización escolar
del centro y del aula.
o. Animar a los padres y madres a participar en la dinámica de la escuela
para conseguir el éxito académico de todo alumnado del grupo.
p. Facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia
escolar y mediar si fuera necesario en la resolución de conflictos.
5.7 Mediación.
-

Los profesores tutores serán los mediadores en sus clases.

-

Los delegados/as podrán mediar, si fuera necesario en la resolución de
conflictos.

-

La Orientadora será la persona responsable de la orientación en el Centro
sobre mediación.

5.8 Medidas de carácter organizativo que posibilitan la adecuada vigilancia
de los espacios.
Dichas medidas quedan bastante explícitas en el ROF del centro.



6. NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
• Profesorado:
-

Cursos de formación relacionados con la prevención, detección y resolución
de conflictos de violencia escolar.

-

Formación en el propio Centro sobre estrategias de intervención y
prevención según las características del Centro.

-

Grupos de trabajo relacionados con la convivencia.

-

Formación específica a los tutores-as en la resolución de conflictos,
habilidades sociales e inteligencia emocional.

• Familias:
Familia y escuela comparten la responsabilidad de educar para la
convivencia, la paz y la resolución pacífica de los conflictos.
Por ello es imprescindible organizar distintas actividades formativas
relacionadas con la educación de sus hijos-as. Estas actividades podrían girar en
torno a:
-

La educación de nuestros hijos-as como responsabilidad compartida.

-

¿Cómo podemos implicarnos en el estudio de nuestros hijos-as?.

-

¿Cómo podemos ayudar a nuestros hijos-as a convivir pacíficamente?.

-

¿Cómo podemos detectar e intervenir
nuestros hijos-as?

en situaciones conflictivas para

7. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN,
SEGUMIENTO Y DIFUSIÓN DEL PLAN.
Para que el Plan de Convivencia sea un verdadero instrumento para la convivencia debe
ser conocido por la Comunidad Educativa.
• DIFUSIÓN
Al profesorado:
-

En las reuniones del Claustro de Profesores que se realizan durante el mes
de septiembre.

-

Reuniones del E. T. C. P.

-

Reuniones de Ciclo.

A los padres y madres del alumnado:
-

A través de sus representantes en el Consejo Escolar del Centro.



-

En la reunión general que se celebrará durante el primer trimestre con
el Equipo Directivo.

-

En las reuniones de tutoría, a principio de curso.

Al alumnado:
-

Al comenzar el curso, mes de septiembre, el profesor-a tutor-a explicará el
Plan de Convivencia. Hará hincapié en las normas de Centro y aula.
• SEGUIMIENTO

-

Reuniones de Ciclo.

-

Reuniones del E. T. C. P.

-

Claustro de Profesores.

-

Comisión de Convivencia.

-

Consejo Escolar.



ANEXO V: COMPROMISO DE CONVIVENCIA

D./Dª_______________________________________________________ y
D/Dª__________________________________________________ como
representantes legales del alumno/a, ________________________________
matriculado en este centro en el curso escolar_____________, en el
grupo______________, y D./Dª _______________________________ y
en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA
o Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.
o Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
o Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
o Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y
seguimiento de los cambios que se produzcan.
o Entrevista con el tutor/a.
o Otros:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO
o Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia
del alumno/a.
o Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.
o Aplicación medidas preventivas para mejorar su actitud
o Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a.
o Otros:
El compromiso suscrito en este contrato, favorecerá la consecución de los siguientes
objetivos:
- Hacer que la actitud y el comportamiento de mi hijo/a sean correctos.
- Mejorar los resultados escolares de mi hijo/a así como sus hábitos de trabajo y
estudio.
- Conseguir que la información y la relación familia-centro sean las correctas.
Firmamos el presente COMPROMISO DE CONVIVENCIA en forma de contrato
conociendo y aceptando todas las condiciones y obligaciones que en él se suscriben.

Cuevas de S. Marcos a_________de _________de ______

Vº Bº EL DIRECTOR/A

EL TUTOR/A

LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo: __________________ Fdo:_______________ Fdo: ________________________

ANEXO VI: PARTE DE CONVIVENCIA DE LAS CONDUCTAS
CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.
COMUNICACIÓN A LOS REPRESENTANTES LEGALES.

ALUMNO/A:_______________________________________________Curso:______
Maestro/a:_________________________________________________Fecha_______

CONDUCTAS CONTRARIAS:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
CORRECCIÓN/ES:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

En__________________________________a____de_____________de ___________

El TUTOR/A

Fdo: ___________________

LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo: ___________________________


PARTE DISCIPLINARIO (ANEXO VII)
Estimados padres del alumno/a____________________________________________
Le pongo en conocimiento que su hijo/a ha incurrido en:
o FALTA LEVE
o FALTA GRAVE
o ACUMULACIÓN DE TRES INCIDENCIAS.
Descripción de la falta:
Asignatura: _____________________________________________________________
Profesor/a: _____________________________________________________________
Fecha: ________________
INCIDENCIA: __________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Medidas disciplinarias impuestas por :_____________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

En Cuevas de San Marcos a ____ de ___________________de 201

Enterados Padre/Madre

Fdo.____________________

Persona que cursa la incidencia:

Fdo.______________________


ANEXO VIII

AMONESTACIÓN
Alumno/a: ______________________________________________Curso:______
Profesor/a:__________________________________________________________
Fecha: ________________
CAUSA QUE LA MOTIVA :
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
MEDIDAS DISCIPLINARIAS IMPUESTAS :
SUPRESIÓN DEL TIEMPO DE RECREO Y REALIZACIÓN DE TAREAS
EDUCATIVAS.

PERDIDA DEL DERECHO A LA ASISTENCIA A LAS ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

LA AMONESTACIÓN ES REVISABLE HASTA:
_________________________________

¿SUPERA EL TIEMPO DE CURENTENA?:

SI

NO

En Cuevas de San Marcos a ____ de ___________________de 201_

Enterados Padre/Madre

Fdo._____________________

Persona que cursa la incidencia:

Fdo.______________________



SEGUIMIENTO AMONESTACIÓN
Alumno/a: _____________________________________________Curso: ______
Fecha inicio: ___________________
Fecha
finalización:________________________
Indicar ( + o - )
DÍA/SESIÓN COMPORTAMIENTO REALIZACIÓN DE TAREAS
1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
6ª
7ª
8ª
9ª
10ª
11ª
12ª
13ª
14ª
15ª
•

¿SUPERA EL PERÍODO DE CUARENTENA?

•

¿PROCEDE PARTE DISCIPLINARIO?

SI
SI

NO
NO

Profesor/a – tutor/a

Fdo.____________________________________

(En caso de valoración negativa entregar en Jefatura de Estudios.)


ANEXO IX

COMPROMISO DE SEGUIMIENTO

DE LA CONDUCTA DEL ALUMNO/A
Yo, __________________________________ como padre/ madre del
alumno/a________________________________ del curso _______de Primaria del
CEIP Ciudad de Belda, me comprometo a llevar un seguimiento del comportamiento y
trabajo escolar de mi hijo/a, reuniéndome con el tutor/a el día y la hora indicadas:
_______________a las_____________.
En el caso de que ello no sea posible por motivos de trabajo o de cualquier otra índole,
el padre/madre del alumno/a se compromete a mantener contacto telefónico con el/la
tutor/tutora de su hijo/a para llevar a cabo un seguimiento de la conducta del mismo/a.

Cuevas de San Marcos, a _____de___________de 20__

El padre/ la madre:

Fdo: _________________________________


ANEXO IX

HOJA DE SEGUIMIENTO SEMANAL
Alumno/a:.................................................................................................Curso:................
Del día..............al...............de................................de 200............
LUNES
Profesor/a
H
Materia

Trabajo
casa
(trae
deberes
hechos)

Trabajo en
clase

en

Comportamiento

los

1º
2º
3º
4º
5º
6º

MARTES
H Profesor/a
Materia

Trabajo en
clase

Trabajo
casa
(trae
deberes
hechos)

en

Comportamiento

los

1º
2º
3º
4º
5º
6º


MIÉRCOLES

H Profesor/a
Materia

Trabajo en
clase

Trabajo
casa
(trae
deberes
hechos)

en

Comportamiento

los

1º
2º
3º
4º
5º
6º

JUEVES
H

Profesor/a
Materia

Trabajo en
clase

Trabajo
casa
(trae
deberes
hechos)

en

Comportamiento

los

1º
2º
3º
4º
5º
6º


VIERNES

H

Profesor/a
Trabajo en clase
Materia

Trabajo en
Comportamiento
casa
(trae
los
deberes
hechos)

1º
2º
3º
4º
5º

6º


ANEXO X

PARTE DE INCIDENCIAS
Nombre del alumno/a: _______________________________Curso:_____
Descripción de la falta: _______________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________________________
Fecha: ______________ Hora: ___________
Asignatura: ________________________________________________
Actividad extraescolar: ______________________________________
Comedor
Acompañamiento
PARCEP

Firmado: _________________________________________________



I. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR.
Características del acoso escolar.
El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un
alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Es importante no confundir este
fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y otras manifestaciones
violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso y que
serán atendidas aplicando las medidas educativas que el centro tenga establecidas en su
plan de convivencia y, en todo caso, de acuerdo con lo especificado en los Decretos
327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos
Orgánicos de los institutos de educación secundaria, y de las escuelas infantiles de
segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y
primaria y los centros públicos específicos de educación especial.
El acoso escolar presenta las siguientes características:
- Intencionalidad. La agresión producida no constituye un hecho aislado y se dirige a
una persona concreta con la intención de convertirla en víctima.
- Repetición. Se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y la víctima
la sufre de forma continuada, generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros
ataques.
- Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico o
social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.
- Indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o
alumna, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión.
- Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora,
sino varios.
- Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por
terceras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.
Tipos de acoso.
La agresión y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones:
- Exclusión y marginación social.
- Agresión verbal.
- Vejaciones y humillaciones.
- Agresión física indirecta.
- Agresión física directa.
- Intimidación, amenazas, chantaje.
- Acoso a través de medios tecnológicos o ciber-acoso.
Intimidación, difusión de insultos, amenazas o publicación de imágenes no deseadas a
través del correo electrónico, páginas web o mensajes en teléfonos móviles.
- Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.
- Acoso sexual o abuso sexual.
Consecuencias del acoso.
- Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico,
insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su
desarrollo equilibrado.
- Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una
práctica de obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida


adulta e, incluso, una sobrevaloración del hecho violento como socialmente aceptable y
recompensado.
- Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva
y complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepción equivocada de valía
personal.
Los protocolos de actuación serán los siguientes:
Paso 1: Identificación y comunicación de la situación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de
una situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de
comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable
de la orientación en el centro o al equipo directivo, según el caso y miembro de la
comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el
receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora
o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.
Paso 2: Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumnado
afectado, la persona responsable de coeducación y la persona o personas responsables
de la orientación en el centro, para recopilar toda la información posible sobre el
presunto acto violento, analizarla y valorar la intervención que proceda.
La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la
información recogida y las actuaciones acordadas.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar se
informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de
Educación
Paso 3: Medidas de urgencia.
En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran
para proteger a la persona agredida y evitar las agresiones:
- Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada,
así como medidas específicas de apoyo y ayuda.
- Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.
Paso 4: Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.
El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación en el centro,
previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista,
pondrán el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado
implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.
Paso 5: Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado.
El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección de la
intimidad de los menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podrá
informar de la situación al equipo docente del alumnado implicado.



Si lo estima oportuno informará también al resto del personal del centro y a otras
instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial).
Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará la
información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a
continuación:
- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.
- Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro,
en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.
- Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al equipo
de orientación educativa que, con la colaboración de la persona que ejerce la tutoría,
complete la información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado,
contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado
afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima
conveniente, se completará la información con otras fuentes complementarias, tales
como el personal de administración y servicios, o personal de los servicios sociales
correspondientes.
- Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará un
informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las
diferentes fuentes.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
- Garantizar la protección de los menores o las menores.
- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
- Actuar de manera inmediata.
- Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.
- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.
Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director
o directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo
establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo
establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos
de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarán según lo
establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden.
Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.
El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de
información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de



Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.

El equipo directivo remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de
Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece
en el Paso 2 de este protocolo.
Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.
El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de la
orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para
cada caso concreto de acoso escolar. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar
con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia
Escolar y de la inspección educativa. Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a
las que sean de aplicación en el centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al
alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima
como de la persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones específicas de
sensibilización para el resto del alumnado así como para el alumnado observador. Todo
ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia. Con carácter orientativo, se proponen las siguientes
medidas y actuaciones para cada caso de acoso escolar:
- Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e
indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social,
intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo
de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si
procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.
- Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes
estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia
del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de
conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería
competente en materia de protección de menores.
- Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos: actuaciones de
desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización así como actividades de mediación y de ayuda entre iguales.
- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean
víctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el
proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos
y seguimiento de los mismos, así como establecimiento de compromisos de
convivencia.
- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios:
orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el
seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como actividades
de formación específica.
La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y
actuaciones previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las
familias o responsables legales del alumnado y al inspector o inspectora
de referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del
alumnado implicado.



Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.
Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de
carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo
propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento
confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.
Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.
El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y
actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado
implicado.
II. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL.
Características del maltrato infantil.
De acuerdo con el artículo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece
el sistema de información sobre maltrato infantil en Andalucía, se entenderá por
maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental, por parte de
los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa la
satisfacción de las necesidades básicas del menor o la menor, e impida o interfiera en su
desarrollo físico, psíquico y/o social.
Hay diversos tipos de maltrato y se clasifican según su gravedad (nos remitimos a la
ORDEN de 20 de junio de 2011 - BOJA núm. 132)
A continuación indicaremos los protocolos de actuación en caso de maltrato infantil.
PROTOCOLO:
Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.
De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atención al menor, y
sin perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa estatal de
aplicación, cualquier persona o entidad y, en especial la que por razón de su profesión o
finalidad tenga noticia de la existencia de una situación de maltrato, deberá ponerlo en
conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicará a la
Administración competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal. Por tanto, cualquier
miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una
situación de maltrato infantil tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del
equipo directivo a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la
participación de sus miembros.
Paso 2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o
alumna afectado y la persona o personas responsables de la orientación en el centro,
para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda.


información recogida y las actuaciones acordadas.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de maltrato infantil,
se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección
de Educación.
Paso 3. Servicios médicos.
Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del equipo directivo
acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su valoración clínica, informando posteriormente a la familia de la actuación realizada.
En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones, que se adjuntará al
informe realizado.
Paso 4. Evaluación inicial.
La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo de orientación
educativa que corresponda la evaluación inicial del caso, en la que colaborará el tutor o tutora o el equipo docente, con la información que haya obtenido del menor o la
menor, y de su familia.
Esta información se recabará, según el caso:
- Observando al menor o la menor.
- Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.
- Hablando con el menor o la menor.
- Entrevistando a la familia.
- Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los servicios sociales y con
cualquier otra fuente que pueda aportar alguna información.En este proceso se deben
considerar los siguientes aspectos:
- Garantizar la protección del menor o la menor.
- Preservar su intimidad y la de su familia.
- Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor.
Paso 5. Hoja de Detección y Notificación del maltrato infantil.
A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad del maltrato
caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de Detección y Notificación,
contemplada en el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía, según
lo establecido en la Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos
de la Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil.
La citada Hoja de Detección y Notificación presenta dos modalidades, la versión
impresa y la informática, a la cual se puede acceder a través del Sistema de Información
Séneca, o directamente a través de la web SIMIA, a la que puede accederse desde la
página web de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, a través del siguiente
enlace: https://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/simia, en el cual
es posible realizar su cumplimentación y envío automático a los Servicios de Protección
de Menores de las Delegaciones Provinciales de la Consejería para la Igualdad y
Bienestar Social, para los casos que se consideren graves.


Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales será conservado por el
centro educativo, mientras que los otros dos se remitirán de forma conjunta a los
servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato. Los
tres disponen de la misma clave para la identificación inequívoca del caso.
La Hoja de Detección y Notificación dispone de una serie de apartados a cumplimentar
por el centro educativo, referidos a los datos de identificación del menor o la menor,
la fuente de detección, la instancia a la que se comunica el caso, la tipología e
indicadores del maltrato, la valoración de su nivel de gravedad, el origen del maltrato,
así como las observaciones que se consideren pertinentes. Otros apartados de la Hoja de
Detección y Notificación son para uso exclusivo de los servicios sociales competentes
(órgano que propone la inscripción, provincia y fecha de la propuesta).
Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8 del Decreto
3/2004, por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en
Andalucía, se procederá del modo siguiente:
- El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar, correspondiente al Servicio
o Centro Notificador, y enviará los dos restantes a los servicios sociales de la
Corporación Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve o
moderado, o bien al Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de
la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya valorado como grave.
- Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato es leve o
moderado, se imprimirán los tres ejemplares de la misma para su posterior envío por
correo normalizado de acuerdo a lo mencionado en el párrafo anterior.
- En los casos graves se podrá realizar, asimismo, el envío telemático a la Delegación
Provincial, y se conservará, previa impresión, el ejemplar correspondiente al profesional
que notifica. Todo ello no es incompatible con la utilización de cualquier medio de
comunicación que se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde
pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor.
Paso 6. Derivación en función de la gravedad.
Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se acuerda la
publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la Atención a
Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el centro actuará de la siguiente
forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada:
- Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a través de actuaciones planificadas por el
propio centro educativo. La dirección lo notificará a los servicios sociales de la
Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del
informe realizado sobre el caso, para su conocimiento, conservando en su poder su
propio ejemplar.
- Casos de maltrato moderado: la dirección lo notificará a los servicios sociales de la
Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del
informe realizado sobre el caso, para su estudio e intervención; y al Servicio Provincial
de Inspección de Educación, conservando en su poder su propio ejemplar.
- Casos de maltrato grave: la dirección lo notificará al Servicio Provincial de Inspección
de Educación, al Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la


Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al Juzgado de Guardia del
partido judicial correspondiente adjuntando los informes técnicos pertinentes,
conservando en su poder su propio ejemplar.
- Casos urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la Delegación Provincial de
la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, Autoridad Judicial o Ministerio
Fiscal, además de a todas las instituciones anteriores. Asimismo se tomarán las medidas
oportunas para garantizar la atención que el menor o la menor requiera, tales como su
acompañamiento a centros sanitarios, o la petición de protección policial.
Evaluación y seguimiento.
En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención de agentes
externos al centro educativo, el equipo directivo realizará un seguimiento de la situación
y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello,
periódicamente realizará un análisis de la situación basándose en los indicadores que
detectaron la situación, recabando la información que fuera necesaria. De volver
a detectarse una situación de maltrato, volvería a iniciarse el proceso, siempre en este
caso notificándolo a las autoridades competentes.
III. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE VIOLENCIA DE GÉNERO
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
Características de la violencia de género.
Se entiende por violencia de género aquella que, como manifestación de la
discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres
sobre las mujeres, se ejerce sobre estas por el hecho de serlo. Esta violencia comprende
cualquier acto de violencia basada en género que tenga como consecuencia, o que tenga
posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la salud física,
sexual o psicológica de la mujer, incluyendo amenazas de dichos actos, coerción o
privaciones arbitrarias de su libertad, tanto si se producen en la vida pública como
privada.
En relación con el ámbito escolar, el artículo 14 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre,
de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género, dispone
que las personas que ejerzan la dirección de los centros educativos y los consejos
escolares adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la
detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar.
Tipos de violencia de género. (nos remitimos a la ORDEN de 20 de junio de 2011 –
BOJA núm. 132).
PROTOCOLO
Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de
una situación de violencia de género ejercida sobre una alumna, tiene la obligación de
ponerlo en conocimiento del director o directora del centro, a través de las vías


ordinarias que el centro tenga establecidas para la participación de sus miembros. En
cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director
o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.
Paso 2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumnado
afectado, la persona responsable de coeducación y la persona o personas responsables
de la orientación en el centro, para recopilar toda la información posible sobre el
presunto acto violento, analizarla y valorar la intervención que proceda.
información recogida y las actuaciones acordadas. En todos los casos en que se estime
que pueda existir una situación de violencia de género se informará del inicio del
protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación.
Con la finalidad de asegurar la necesaria coordinación institucional y procurar una
intervención integral ante estos casos, el Servicio Provincial de Inspección de
Educación informará del inicio del protocolo de actuación a los servicios especializados
en materia de violencia de género.

Paso 3. Medidas de urgencia.
En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran
para proteger a la alumna afectada y evitar las agresiones:
- Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, así como medidas
específicas de apoyo y ayuda.
- Medidas cautelares con el agresor o agresores, en caso de ser alumno o alumnos del
centro, considerándose entre ellas la no asistencia al centro, si el caso lo requiere.
Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.
El tutor o tutora o la persona o personas responsables de la orientación en el centro,
previo conocimiento del director o directora del centro, con la debida cautela y mediante
entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o información sobre la
situación y sobre las medidas adoptadas.
Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna víctima de violencia
de género.
El director o directora, con las reservas debidas de confidencialidad, protección de la
intimidad de los menores afectados y de la de sus familias o responsables legales, podrá
informar de la situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima
oportuno informará también a otro personal del centro y a otras instancias externas
(sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial).
Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.



Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el director o directora del centro
recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se
relacionan a continuación:
- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.
- Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro,
en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.
- Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo
de orientación educativa que, con la colaboración del tutor o tutora, complete la
información.
Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones
con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o
entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima
conveniente, se completará la información con otras fuentes complementarias, tales
como el personal de administración y servicios, o personal de los Servicios Sociales
correspondientes.
- Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará un
informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las
diferentes fuentes.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
- Garantizar la protección de los menores o las menores.
- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
- Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.
Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.
En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro, una vez
recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o
directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la
convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de
lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con
lo establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010,
ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarán según lo
establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden.
Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.
Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada protección de la
intimidad de los menores y las menores, y la de sus familias, el director o directora del
centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su
caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro.
Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.
El director o directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de
Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como
se establece en el Paso 2 de este protocolo.


Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona responsable de coeducación, y
la persona o personas responsables de la orientación educativa en el centro, definirá un
conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de violencia de género en el
ámbito educativo. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el
asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar
y de la inspección educativa. Igualmente, para cualquiera de las medidas y actuaciones
definidas, se podrá solicitar asesoramiento específico y apoyo profesional del centro
municipal de la mujer, o del centro provincial del Instituto Andaluz de la Mujer.
Estas medidas y actuaciones se referirán a las intervenciones a realizar mediante un
tratamiento individualizado, con la alumna víctima y con el alumno o alumnos
agresores. Asimismo, si el caso lo requiere, se incluirán actuaciones con los compañeros
y compañeras de este alumnado, y con las familias o responsables legales. De manera
complementaria, se contemplarán actuaciones específicas de sensibilización para el
resto del alumnado del centro. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado
agresor las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.
Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada
caso de violencia de género en el ámbito educativo:
- Actuaciones con la alumna víctima de violencia de género: actuaciones de apoyo y
protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de
atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona orientadora para el
aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y
asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en
materia de protección de menores.
- Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicación de las correcciones y
medidas disciplinarias correspondientes estipuladas en el plan de convivencia,
actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas
y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si
procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.
- Actuaciones con los compañeros y compañeras del alumnado implicado: actuaciones
de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía,
campañas de sensibilización para la igualdad de género y de prevención y rechazo de la
violencia, así como programas de mediación y de ayuda entre iguales.
- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas. En
el caso de la víctima, orientaciones sobre cómo abordar el hecho en el ámbito familiar e
información sobre posibles apoyos externos y recursos institucionales disponibles para
recibir ayuda psicológica y asesoramiento jurídico. En el caso del alumnado agresor,
orientaciones sobre cómo educar para prevenir, evitar y rechazar todo tipo de violencia
y, en especial, la violencia de género, e información sobre programas y actuaciones para
la modificación de conductas y actitudes relacionadas con la violencia de género.
- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios:
orientaciones sobre cómo intervenir ante una situación de violencia de género y cómo
desarrollar acciones de sensibilización, prevención y rechazo de la violencia, así como
actividades de formación específica. La dirección del centro se responsabilizará de que
se lleven a cabo las actuaciones y las medidas previstas, informando periódicamente a la
comisión de convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado, y al
inspector o inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la
situación escolar del alumnado implicado.


Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.
Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de
carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo
propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento
confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.
Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.
El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y
actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado
implicado.
IV: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN HACIA EL
PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE.
Caracterización.
Este protocolo pretende articular los mecanismos de protección, asistencia y apoyo al
profesorado o al personal que ejerce sus funciones en el ámbito de la enseñanza.
En Andalucía, con fecha 3 de septiembre de 2010, se formalizó un protocolo marco de
colaboración entre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y el Ministerio
Fiscal en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para la coordinación de actuaciones
ante determinados supuestos en el ámbito escolar, donde se incluía las agresiones al
profesorado.
Para la aplicación y desarrollo de lo establecido en el mencionado protocolo marco de
colaboración se tendrá en cuenta lo que sigue:
a) Conductas protegidas:
- Agresiones.
- Intimidaciones graves.
- Resistencia activa grave.
- Cualquier otra conducta que tuviera la consideración de delito o falta en el Código
Penal.
Las conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier persona
que tenga relación con el mismo.
b) Sujetos protegidos:
La protección jurídica irá dirigida al profesorado y al personal de administración y
servicios y de atención educativa complementaria de los centros públicos, en el ejercicio
de sus funciones. También irá dirigida al profesorado de los centros docentes privados
concertados.
Este protocolo se aplicará al profesorado y personal descrito, en el ejercicio de sus
funciones, independientemente de que el hecho se produzca en el interior del centro
docente o fuera del mismo.
PROTOCOLO
Paso 1. Primera actuación ante una situación de agresión.
Ante cualquier posible agresión al personal del centro procede mantener la calma, tratar
de contener la situación y, en último extremo, responder exclusivamente mediante el
empleo de medios de legítima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los
compañeros o compañeras u otras personas cercanas servirá en un primer momento para



contener y/o acabar con la situación de violencia, además de que puedan actuar como
testigos de los hechos si ello fuera preciso.
Paso 2. Solicitud de ayuda externa.
En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situación
de violencia persista, se pasará a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos y Fuerzas
de Seguridad, bien sea a la Policía Local, Policía Nacional o Guardia Civil para que se
personen en el centro o lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la
actuación.
Paso 3. Comunicación al equipo directivo y a la inspección educativa.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación
de agresión tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o directora del
centro o, en caso de ausencia, de otro miembro del equipo directivo.
El director o directora, o el equipo directivo notificará inmediatamente el hecho al
inspector o inspectora de referencia del centro quien, en función de la gravedad de los
hechos, se personará en el centro o, al menos, atenderá al profesional agredido vía
telefónica.
Paso 4. Servicios médicos.
En caso de agresión a un profesional, si fuera necesario, éste se dirigirá, acompañado de
algún miembro del equipo directivo del centro, al correspondiente Servicio de Medicina
Preventiva o al Servicio de Urgencias, donde se procederá al reconocimiento y a las
actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los servicios médicos. En
cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones.
ACTUACIONES DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA
1. Contacto con el profesional agredido.
El inspector o inspectora de referencia del centro, cuando tenga conocimiento de que se
ha producido una situación de agresión hacia un profesional, en función de la gravedad
de los hechos se personará en el centro o atenderá al profesional agredido vía telefónica.
2. Ofrecimiento de asistencia jurídica.
En el caso del personal de centros públicos, el inspector o inspectora de referencia del
centro le ofrecerá asistencia jurídica, según lo establecido en los artículos 11.5 y 16.2
del Decreto 327/2010, de 13 de julio, en los artículos 9.5 y 14.2 del Decreto 328/2010,
de 13 de julio, y en la Orden de 27 de febrero de 2007, por la que se regula la asistencia
jurídica al personal docente de todos los niveles educativos, a excepción del
universitario, dependiente de la Consejería de Educación, y se establece el
procedimiento para el acceso a la misma. Esta asistencia jurídica se proporcionará tanto
en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos
otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su
integridad física o provoquen daños en sus bienes. La inspección educativa informará
sobre la asistencia jurídica que podrá articularse, en función de la opción de quienes



resulten interesados, por las siguientes fórmulas:
a) A través de Letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de
conformidad con lo establecido en la Disposición Adicional Segunda del Decreto
450/2000, de 26 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de Organización
y Funciones del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía y del Cuerpo de Letrados de
la Junta de Andalucía. Quienes resulten interesados en el uso de esta fórmula deben
conocer que la asistencia jurídica por parte de los Letrados adscritos al Gabinete
Jurídico de la Junta de Andalucía se proporcionará exclusivamente para aquellos
procedimientos judiciales que se diriman contra ellos y conforme a las previsiones
de la antedicha disposición adicional segunda.
b) A través de profesionales que facilite la Consejería de Educación.
c) A través de profesionales elegidos por la persona interesada, en la forma prevista en
el artículo 8 de la Orden de 27 de febrero de 2007. Asimismo, la inspección educativa le
informará sobre el procedimiento para cursar la solicitud de asistencia jurídica que se
presentará en la correspondiente Delegación Provincial de Educación, con la siguiente
documentación:
- Solicitud, según modelo previsto en el Anexo I de la citada Orden.
- Informe de la dirección del centro, según modelo previsto en el Anexo II de la Orden,
en el que se recoja una descripción detallada de los hechos.
- En su caso, copia de la citación judicial correspondiente donde conste el tipo de
trámite procedimental para el que se requiere la presencia del profesional letrado.
- Pruebas y documentación que contribuyan al esclarecimiento de los hechos, en
particular las que acrediten que los hechos se produjeron en el desempeño de la
actividad docente o como consecuencia de ella. Estudiada la solicitud y demás
documentación aportada, la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial
de Educación dictará Resolución, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de
Andalucía, en un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo
reconocimiento se requiere.
3. Ofrecimiento de apoyo psicológico.
En el caso del personal de centros públicos, el inspector o inspectora de referencia del
centro orientará e informará al personal afectado y, si fuera preciso, arbitrará las
medidas necesarias, a fin de que la persona interesada reciba asistencia psicológica, que
se podrá articular mediante una de las siguientes modalidades: bien a través del área de
apoyo a la función tutorial del profesorado y de asesoramiento sobre la convivencia
escolar del correspondiente Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y
Profesional, o bien a través de la intervención de profesionales externos, en el marco de
los correspondientes acuerdos que la Consejería de Educación pueda suscribir para esta
finalidad. Asimismo, la inspección educativa le informará sobre el procedimiento para
cursar la solicitud de asistencia psicológica, en la que se podrá hacer constar la
modalidad elegida para ello, y que se presentará en la correspondiente Delegación
Provincial de Educación, acompañada de informe de la dirección del centro, en el que se
recogerá una descripción detallada de los hechos. Junto con la solicitud podrá aportarse
también cuanta documentación acredite que los hechos se produjeron en el desempeño
de la actividad docente o como consecuencia de ella. Estudiada la solicitud y demás
documentación aportada, la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial


de Educación dictará Resolución autorizando la asistencia psicológica solicitada, en un
plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se
requiere.
4. Informe a la Delegación Provincial de Educación.
Por último, el inspector o inspectora de referencia del centro recabará la información
necesaria para su traslado a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación.
El informe especificará, en su caso, los daños materiales producidos, incluido el posible
daño patrimonial sufrido por la Administración o su personal a consecuencia de
destrozos, sustracciones e incluso por la incapacidad laboral del profesional agredido.
También se harán las recomendaciones de índole administrativo que se pudiesen
adoptar. A dicho informe se adjuntará, en su caso, el informe o parte de lesiones de los
servicios médicos para su traslado a la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales
de la Delegación Provincial de Educación.
ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO
1. Recogida de la información.
El equipo directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas
fuentes que se relacionan a continuación, realizando un informe con los datos obtenidos:
- Profesional agredido.
- Identificación del agresor o agresora.
- Testigos.
- Tutor o tutora, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un alumno o
alumna.
- Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión.
- Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relación
con el agresor o agresora.
2. Canalización de la denuncia.
A fin de agilizar su tramitación procesal, las denuncias serán canalizadas por la
dirección del centro a las secciones de menores de las correspondientes fiscalías
provinciales, mediante la cumplimentación del modelo 1, adjunto al presente
protocolo, incorporando el parte de asistencia médica si lo hubiera, en el caso del
alumnado menor de edad. En el supuesto de personas mayores de 18 años, la denuncia,
que se realizará de acuerdo con el modelo 2, se trasladará al Juzgado de Guardia o a los
Cuerpos de Seguridad del Estado. A estos efectos, y según lo dispuesto en la Ley
Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores,
hay que distinguir dentro del alumnado dos franjas de edad:
- Hasta 14 años no se les exigirá responsabilidad con arreglo a la Ley Orgánica 5/2000,
de 12 de enero, sino que se les aplicará lo dispuesto en las normas sobre protección
de menores previstas en el Código Civil y demás disposiciones vigentes.
- De 14 a 18 años son responsables penalmente conforme a la Ley Orgánica 5/2000, de
12 de enero, correspondiendo la instrucción del expediente a la Fiscalía de Menores y su
enjuiciamiento al Juez de Menores. En el caso de personas de 18 o más años su
instrucción corresponde, conforme al artículo 14 de la Ley de Enjuiciamiento


Criminal, a los Jueces de Instrucción y su enjuiciamiento al Juzgado de lo Penal o a la
Audiencia Provincial.
3. Información a las familias del alumnado implicado.
Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del
centro procederá a comunicar los hechos a sus familias.
4. Aplicación de medidas disciplinarias.
Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se procederá a la adopción de
medidas disciplinarias en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro,
y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en los Decretos 328/2010 y
327/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de
los institutos de educación secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los
colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los
centros públicos específicos de educación especial.
5. Comunicación a la comisión de convivencia.
El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de
información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de
convivencia de centro, para su conocimiento.
6. Comunicación a la inspección educativa y otros servicios de la Delegación
Provincial.
El director o directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de
Inspección de Educación, todo ello sin perjuicio de la comunicación inmediata del
suceso.
Si existiese parte de lesiones y/o incapacidad laboral del profesional agredido, la
dirección del centro comunicará también estos hechos a la Asesoría Médica de la
Delegación Provincial de Educación.
7. Registro informático.
En caso de agresión a un profesional, los datos específicos de cada incidente se
registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden.
ACTUACIÓN DE LA DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
La persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación
comunicará al centro el rechazo de la agresión y pondrá a disposición del mismo y de
sus profesionales aquellas medidas de apoyo que se estimen convenientes.
Como acción preventiva, tras mediar una agresión y a petición del profesional, la
persona titular de la Delegación Provincial podrá determinar su adscripción temporal a
otro centro de trabajo.



GUÍA DE ORIENTACIÓN JURÍDICA

La finalidad principal de esta guía es la de orientar a los profesionales en las acciones
legales que puedan emprenderse en cada situación y caso.
1. Jurisdicción.
De la ejecución de las infracciones que se contemplan en este protocolo de actuación
pueden nacer dos tipos de acciones, lo que obliga a precisar ante qué jurisdicción
pueden ejercitarse las mismas:
- Acción Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Código Penal, como delito o
falta para el castigo del culpable o la culpable, y únicamente puede ejercitarse ante la
jurisdicción penal.
- Acción Civil: en los supuestos en que se hayan producido daños y perjuicios, y con el
fin de conseguir la restitución de la cosa, la reparación del daño y la indemnización de
perjuicios causados por el hecho punible. La acción civil derivada de un ilícito criminal
puede ejercitarse conjuntamente con la penal, o bien separadamente ante la jurisdicción
civil. Por tanto, cuando un profesional sufra algún tipo de infracción penal de la que se
deriven daños y perjuicios, podrá ejercerse no sólo la acción penal para el castigo del
culpable o la culpable, sino también la acción civil para reclamar la indemnización
que corresponda, bien dentro del propio proceso penal, o bien separadamente ante la
jurisdicción civil, teniendo en cuenta en este último supuesto que si el proceso penal
se encuentra ya iniciado, no se podrá promover pleito alguno hasta que aquel no haya
concluido mediante sentencia firme.
2. Inicio del procedimiento.
Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella:
- Denuncia: Consiste en hacer una declaración de conocimiento sin que por ello se
efectúe una calificación jurídica de los hechos, ni se pida la incoación de proceso penal,
ni se asuma la condición de parte en éste, ni se pida la práctica de diligencias. Resulta
mucho más ágil, ya que no requiere especiales requisitos formales para su admisión.
- Querella: A diferencia de la denuncia, es un acto del ejercicio de la acción penal
mediante el cual el querellante asume la cualidad de parte acusadora a lo largo del
procedimiento. Debe formularse siempre por escrito ante el órgano jurisdiccional
competente. Además, los atestados que redacten los funcionarios de la policía, a
consecuencia de las averiguaciones que hubiesen practicado cuando son requeridos
desde el propio centro docente, tendrán la consideración de denuncia.
3. Plazo.
La responsabilidad penal se extingue por prescripción del delito o falta, por lo que la
acción penal debe promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de
prescripción que se establecen, fundamentalmente, en función de la duración de
la pena que la ley señale para el delito o falta cometidos. Concretamente, en el caso de
las faltas, el plazo de prescripción establecido por el Código Penal es de seis meses.


4. Pruebas.


Por último, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presunción de
inocencia, por lo que el denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas
suficientes para poder enervar dicha presunción. En este sentido resulta de gran utilidad:
- La declaración de testigos.
- Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones físicas. Es recomendable
que en todos los supuestos en que se produzcan agresiones físicas, el profesional sea
asistido, de forma inmediata, por un facultativo.


MODELO 1

A LA FISCALÍA DE MENORES
Don/Doña ............................................................................,
con DNI núm. ....................................., con teléfono de contacto.........................., al
amparo de lo dispuesto en el artículo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por
medio del presente escrito, al que se acompaña la siguiente documentación:
a)
b)
c)
formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS
Primero. Como director/a del centro docente .................................................., sito en la
C/ ..........................................., de........................, expone que el alumno/a
............................................................................................................................................
de ............... años de edad, que cursa .........................
(detallar
el
hecho
ocurrido)
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Segundo. Tales hechos fueron presenciados por:
- Don/Doña ......................................................................,
con DNI núm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en
............................................................................................................................................
- Don/Doña ......................................................................,……………………………….
con DNI núm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en
............................................................................................................................................
Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el
artículo 6 de la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, de responsabilidad penal del
Menor, interesa a esa Fiscalía la práctica de las diligencias oportunas
para la averiguación de los hechos y la identificación de las personas criminalmente
responsables.
En ....................., a ......... de ............................ de ...........
El director o directora,

Fdo.: .................................................................


MODELO 2
AL JUZGADO DE INSTRUCCIÓN O A LOS CUERPOS DE SEGURIDAD DEL
ESTADO
Don/Doña
............................................................................,con
DNI
núm.
..................................., con teléfono de contacto .........................., al amparo de lo
dispuesto en el artículo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del
presente escrito, al que se acompaña la siguiente documentación:
a)
b)
c)
formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS
Primero. Como director/a del centro docente .................................................., sito en la
C/ ..........................................., de ........................, expone que la persona
................................................., de ............... años de edad, que cursa .........................,
mayor de edad, (detallar el hecho ocurrido) ............................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................
Segundo. Tales hechos fueron presenciados por:
Don/Doña
......................................................................,
con
DNI
núm.
...........................,
y con domicilio a efectos de notificaciones en
..............................................................................................................................
Don/Doña
......................................................................,
con
DNI
núm.
...........................,
y con domicilio a efectos de notificaciones en
.............................................................................................................................
Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el
artículo 14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, aprobada por Real Decreto de 14 de
septiembre de 1882, interesa a esta Fiscalía la práctica de las diligencias oportunas para
la averiguación de los hechos y la identificación de las personas criminalmente
responsables.
En ....................., a ......... de ............................ de ...........
El director o directora,

Fdo.: .................................................................



ANEXO V: MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

El ANEXO V se fotocopiará directamente de la ORDEN de 20 de junio de 2011 (pág.
22-23).

ANEXO VI: MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA
El ANEXO VI se fotocopiará de la ORDEN de 20 de junio de 2011 (pág. 24-25).

ANEXO VII: MODELO DE ACUERDO PARA ATENCIÓN DE ALUMNADO
AFECTADO POR MEDIDAS DISCIPLINARIAS DE SUSPENSIÓN DEL
DERECHO DE ASISTENCIA AL CENTRO
El ANEXO VII se fotocopiará de la ORDEN de 20 de junio de 2011 (pág. 26-27)


PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO-II-5
K) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

BASES NORMATIVAS Y PUNTOS DE PARTIDA.
Art. 102 de la LOE. Formación permanente.
Art. 19, apartados 1, 2 y 3, de la LEA
Art. 16, apartados 2 y 3, del Decreto 428/2008,
Art. 20, apartados 2 y 3, del Decreto 230/2007
Art. 88, apartados del i) al ñ), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias
del equipo técnico de coordinación pedagógica.
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tendrá las siguientes competencias:
i)
Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.
j)
Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso
escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
k)
Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los
proyectos de formación en centros.
l)
Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto
relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las
mismas.
n)
Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los
equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.
ñ)
Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica
innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.
Art. 66, apartado e), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.
El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:
e)
Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la
investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
Todas estas bases normativas coinciden en los siguientes puntos:
1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales
efectos, el Equipo Directivo del centro difundirá entre el profesorado la oferta de
actividades formativas del CEP así como otras ofertadas por la Consejería.
PLAN DE CENTRO- CIUDAD DE BELDA- CUEVAS DE SAN MARCOS – CURSO 2013-14

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2. El centro determinará las necesidades de formación del profesorado a partir de las
demandas propuestas por los maestros y maestras y el diagnóstico de las necesidades que se
desprendan de la autoevaluación del centro y las pruebas de diagnóstico.
3. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el
perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los
rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus
peculiaridades y a la diversidad del mismo.
4. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas
prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya
a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo
cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y
tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.
5. La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en
nuestro proyecto educativo de centro.
Es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que participe el claustro de profesorado
y reflexionemos sobre las acciones para atender las necesidades detectadas en nuestro
centro.
Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y así abordar
los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente.
Este plan de formación pretende:
Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto.
Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en el aula.
Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación y
perfeccionamiento.
Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste
debe estar finalizado en mayo, analizando las necesidades de formación a final del curso
escolar. Para ello, cada equipo de ciclo analizará sus necesidades de formación y elaborará
una propuesta para el curso siguiente.
Una vez estudiadas las propuestas por el Equipo Directivo, se elaborará en Claustro la
propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más necesarias, que se elevará al
Centro de Profesorado para que sea tenida en cuenta en su planificación anual
Las actividades de formación que se hayan realizado durante el curso escolar serán
evaluadas por el claustro de profesores y profesoras y así valorar su inclusión en el plan de
formación del curso siguiente.


Página 2

2.- OBJETIVOS DEL PRESENTE PLAN.

Nos centraremos en los problemas concretos detectados en el Centro y en las posibilidades
de su solución. Atenderemos a los aspectos del Proyecto Educativo que demandan mayor
preparación del profesorado para el logro de los objetivos propuestos en el Plan de Centro.
Atenderemos no sólo la formación de los individuos, sino también la de grupos docentes, en
coherencia con las propuestas de la enseñanza como actividad coordinada y de trabajo en
equipo.
Realizaremos un proceso de reflexión sobre la práctica y, en este sentido, más que atender a
la realización exclusiva o fundamental de cursos específicos, estereotipados y de carácter
general, se procurará proporcionar “tiempos, espacios y condiciones que permitan al
profesorado evaluar su experiencia y su práctica diaria y deducir de ello los cambios
necesarios en su programación”.
Incorporaremos las actividades de formación a las tareas que se realizan en horario de
trabajo.
3.- ACTUACIONES A REALIZAR.
Para elaborar para el curso siguiente una planificación de la formación del profesorado, se
seguirán los siguientes pasos:
En la primera reunión de Equipos de Ciclo en el mes de abril, se plantearán una serie de
Propuestas de Mejora iniciales para la Memoria Final de curso, con el objetivo de detectar
necesidades de formación.
El Equipo de Ciclo elaborará un informe para su pase al ETCP, que, en su reunión de mayo,
confeccionará un informe propio que será pasado para su estudio y aprobación al Claustro
de Profesorado.
Una vez estudiado y aprobado en el Claustro, la propuesta de formación será comunicada al
CEP de referencia y el Consejo Escolar quedará informado en la siguiente sesión ordinaria.
El Consejo Escolar siempre será informado de cuantas actividades de formación se realicen
en el Centro.
4.- INFORMES.
1.- En el mencionado informe que cada Equipo de Ciclo debe realizar se deberán
contemplar los siguientes apartados:
a) Problemas detectados en el Centro.
b) Formación individual: solicitud de cursos, jornadas o encuentros al Centro de Profesorado
de referencia.
c) Formación grupal: solicitud de grupos de trabajo o formación en Centros al Centro de
Profesorado de referencia.
d) Asesoramiento externo: temas sobre los que solicitarán un asesoramiento por agentes
externos (EOE, Inspección…).

Página 3


2.- En la propuesta de actuación que el ETCP realiza tras el estudio de los informes
elaborados por los Equipos de Ciclo, se priorizarán aquellas demandas de formación que se
consideren más ligadas a las necesidades del Centro, así como que ofrezcan un mayor
aprovechamiento de cara a la consecución de los objetivos planteados en el Plan de Centro.

5.- COMUNICACIÓN AL CENTRO DE PROFESORADO DE REFERENCIA.
Las solicitudes de formación se tramitan a través del sistema Séneca desde el perfil
profesorado. El asesor de referencia del CEP colaborará en la elaboración del proyecto.

6.- FINAL DE CURSO. REVISIÓN Y AUTOEVALUACIÓN.
La revisión y evaluación de las actividades programadas se realizará en el marco del Plan de
Evaluación Interna, en el cual se recogen los distintos procedimientos de recogida de datos,
opiniones y resultados.
Asimismo, en la Memoria Final de Curso se incluirán las correspondientes evaluaciones de
las actividades llevadas a cabo y el planteamiento de propuestas de mejora de cara al curso
siguiente.
NUESTROS OBJETIVOS PRIORITARIOS EN FORMACIÓN SON:
1. Formación TIC
- Sistema PASEN
- Uso de la PDI.
- Edición de blog educativos
2. Lectura y escritura.
- Estrategias de fluidez y comprensión lectora y composición escrita.
- Elaboración Plan Lecto-escritura ; banco de lecturas,
3. Razonamiento matemático
- Banco de ejercicios de razonamiento
4. Hábitos de atención y concentración del alumnado.
5. Promoción de la convivencia y los valores


Página 4

ANEXO I

PUNTOS PARA EL INFORME DE LOS EQUIPOS DE CICLO Y ETCP
1. Problemas detectados que precisen de formación.
2. Formación individual (para solicitar al CEP).
a. Cursos, jornadas o encuentros relativos a los problemas detectados / Solicitantes.
b. Cursos, jornadas o encuentros que se consideran importantes aunque no tengan
relación con lo detectado / Solicitantes.
3. Formación grupal (grupos de trabajo o formación en el Centro).
a. Con temática relacionada con los problemas detectados / Solicitantes.
b. Con temática que se considera importante aunque no tenga relación con lo detectado /
Solicitantes.
4. Asesoramiento externo (EOE, Inspección, agentes externos…).
a. Con temática relacionada con los problemas detectados.
b. Con temática que se considera importante aunque no tenga relación con lo detectado.


Página 5

PROYECTO EDUCATIVO: EVALUACIÓN INTERNA-II-6
LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

1. NORMATIVA DE REFERENCIA.
1. Según el art. 130.1 de la LEA todos los centros públicos deben realizar una
autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de
los procesos de enseñanza aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de
las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.
Dicha autoevaluación será supervisada por la inspección educativa.
2. El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una MEMORIA, que
incluirá, asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación
corresponderá al Consejo Escolar.
3. Así mismo establece que en el centro se creará un equipo de evaluación, que estará
integrado, al menos, por el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de
la comunidad educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.
4. El Consejo Escolar aprobará y evaluará el Plan de Centro, sin perjuicio de las
competencias del Claustro de Profesorado en relación con la planificación
y la organización docente, y analizará y evaluará el funcionamiento general del centro,
la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones que se
realicen.
T.IV
T.I
2. PLAN EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO:
La Evaluación es el mecanismo idóneo que pone en marcha procesos que
contribuyen a mejorar la organización y el funcionamiento de los Centros, orienta la
toma de decisiones en los diferentes niveles de gestión, gobierno y coordinación de los
mismos y, en definitiva, permite una mayor eficacia de los procesos educativos que
llevan a cabo.
En el presente Plan vamos a concretar las finalidades, el contenido y las características
de la evaluación de nuestro Centro.
2.1.

FINALIDADES.

1. Proporcionar un esquema de trabajo que facilite la mejora de la organización y
el funcionamiento del Centro, así como de los procesos educativos y de sus
resultados.
2. Favorecer la creación de un clima de reflexión y análisis en el Centro y en los
Equipos Docentes que haga posible un mejor conocimiento de la realidad y
oriente la toma de decisiones.
PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14-

Pág. 1


3. Estimular el trabajo en equipo del profesorado, así como la participación y la
implicación responsable de los diferentes sectores de la comunidad educativa en
la vida del Centro.
4. Impulsar la innovación educativa y la formación del profesorado.

2.2. CARÁCTER.
La Evaluación tendrá carácter:
•

•

•

Formativo, procurando estimular la reflexión y el análisis crítico sobre los procesos
y los resultados que se dan en el Centro, con el fin de aportar información que
oriente la mejora de los mismos y proporciones datos objetivos para conseguir una
mayor eficacia de las actividades educativas.
Continuo, basado en el seguimiento periódico del grado de desarrollo de las
actuaciones programadas al inicio del curso, de su contribución a la consecución de
los objetivos propuestos, de la detección de las causas que faciliten o dificulten
dicha consecución y de la introducción de las medidas correctoras que se estimen
oportunas para alcanzarlos.
Participativo, procurando la implicación de los diferentes sectores de la comunidad
educativa, dentro del ámbito de sus respectivas competencias y responsabilidades,
en el análisis de la realidad y en la toma de las decisiones necesarias para mejorarla.

2.3 PLANIFICACIÓN.
Corresponde al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica planificar la
evaluación interna del centro. Para ello, se seguirán las siguientes indicaciones:
1. En reunión durante el primer trimestre, se estudiarán los objetivos planteados para el
curso escolar. De tal estudio, se desprenderán una serie de indicadores de la
calidad del trabajo que se desarrolla en el Centro, con respecto a tales objetivos.
2. Se atenderán de igual manera los indicadores que la Administración establezca para
facilitar nuestra autoevaluación de forma objetiva y homologada con el resto de
centros educativos de Andalucía.
3. El calendario que facilite el proceso continuado de evaluación, con la especificación
de los momentos que se establecen para llevar a cabo el seguimiento periódico del
Centro.
4. Los mecanismos que permitan la participación de los diferentes sectores de la
comunidad educativa tanto en la recogida de la información como en el análisis, el
conocimiento y la valoración de las conclusiones que resulten del mismo y la
formulación de las propuestas de mejora que procedan.
2.4. REFERENTES E INDICADORES.
El referente para la evaluación interna del Centro será el conjunto de objetivos y
actuaciones que figuran en el Plan de Centro y en su concreción en la Programación
Los indicadores de calidad para la evaluación interna del Centro se centraran en:

Pág. 2


1. El grado de consecución y/o cumplimiento de los objetivos establecidos por el
Centro para el curso escolar y de las actividades programadas para alcanzarlos.
2. La valoración de la contribución de dichos objetivos y actividades a la mejora
del funcionamiento global del Centro y de los procesos educativos que se dan en
él.
3. La identificación de los logros alcanzados resaltando, con respecto a éstos, los
aspectos que destacan de una manera significativa y los aspectos que necesitan
mejorar.
4. El análisis de las causas que explican los resultados obtenidos.
5. La formulación de las propuestas de mejora que procedan, de cara al próximo
curso.
Relación de documentos que se utilizarán durante el proceso:
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Plan de Centro.
Memoria final del curso anterior.
Programaciones didácticas y propuestas pedagógicas.
Resultados de las calificaciones de los alumnos (con estadísticas: Por aulas,
niveles, ciclos, áreas, etapas, centro…
Estadísticas de absentismo del alumnado: Por aulas, niveles, ciclos, áreas,
etapas, centro…
Resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico. y Escala.
Informes facilitados por la Consejería y/o AGAEVE referidos al Índice
socioeconómico y cultural y a los índices de equidad y poder compensador del
centro
Resultados de la evaluación del Plan de Calidad y mejora de los rendimientos
escolares, otros informes…
Autoevaluación de la práctica docente.

Niveles de descripción de los indicadores:
1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos
educativos y de formación.
2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles:
marcadas carencias y lagunas evidentes
3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias.
4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.

2.4. INFORMES.
Dado que la Consejería ha incorporado a SENECA un modelo de autoevaluación
a través del cual habrá que rendir cuentas, todos nuestros documentos de evaluación
interna se adaptarán al nuevo modelo, que habrá que completar con los indicadores de
autoevaluación proporcionados por la AGAEVE.
A final de curso se hará una Memoria que será el compendio de los tres informes
trimestrales que se elaboran, que recogerán las propuestas de mejora que servirán de


Pág. 3


base para el plan de actuación del curso siguiente. A su vez, será la información que se
introduzca en SENECA como autoevaluación.
Tras cada trimestre, y al final del proceso de evaluación, los agentes responsables
de la evaluación elaborarán informes parciales, que recogerán los aspectos más
relevantes de la evaluación realizada así como las recomendaciones que estimen
oportunas para reforzar los logros y orientar la mejora de aquellos aspectos que lo
precisen.
A partir de esos informes parciales, el ETCP elaborará un informe síntesis que
recogerá las principales conclusiones de la evaluación llevada a cabo, destacando
aquellos aspectos de la organización y el funcionamiento del Centro que deben ser
potenciados y consolidados, aquellos otros que deben ser mejorados y las oportunas
propuestas para conseguirlo.
Tal informe será revisado finalmente por el equipo de evaluación, que estará
integrado, según consta en el artículo 26 punto 5 del Decreto 328/2010, de 13 de julio,
por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la
comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. Tal
informe deberá contener, según normativa, los siguientes puntos:
1. Valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los
indicadores.
2. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
El informe final será presentado al Claustro para que realice las aportaciones
que considere oportunas y al Consejo Escolar del Centro para su aprobación. Por
su parte, el Director/a del centro arbitrará las medidas necesarias para que el
contenido del informe, una vez aprobado por el Consejo Escolar, pueda ser
conocido por todos los miembros de la comunidad educativa.

PLANIFICACIÓN GENERAL DEL PROCESO:

Pág. 4

Responsa
bles
Equipo de
Ciclo

Equipo de
tutores

Claustro
del
profesorad
o
Consejo
Escolar

Tareas

Temporalización.

Indicadores

1. La utilización del tiempo de
a) Recogida de información y planificación de la enseñanza y de
análisis.
desarrollo de los aprendizajes en el
b) Identificación de fortalezas y aula.
debilidades
2. La concreción del currículum, su
c) Análisis y valoración, adaptación al contexto, y la
evidencias
planificación efectiva de la práctica
d) Propuestas de mejora
3. La evaluación de los resultados
e) Temporalización y personas escolares y la adopción de medidas de
responsables
mejora adaptadas a las necesidades de
f) Indicadores de calidad
aprendizaje del alumnado.
4. La inclusión escolar y la atención a
las necesidades de aprendizaje como
respuesta educativa a todo el
alumnado y la consecución del éxito
escolar para todos.
5. Una dirección y coordinación del
centro orientada a la eficacia de la
organización en la consecución y
mejora de los logros escolares de todo
el alumnado.
6. La relación interpersonal y los
valores de la convivencia dentro de un
apropiado clima escolar
a) Recogida de información y 3. La evaluación de los resultados
análisis.
escolares y la adopción de medidas de
b) Identificación de fortalezas y mejora adaptadas a las necesidades de
debilidades
aprendizaje del alumnado.
c) Análisis y valoración, 4.La inclusión escolar y la atención a
evidencias
d) Propuestas de mejora
e) Temporalización y personas alumnado y la consecución del éxito
responsables
escolar para todos
f) Indicadores de calidad
a) Conocimiento y valoración
global de los resultados de las
aplicaciones sectoriales de la
evaluación.
b) Propuesta conjunta.
a) Estudio y aprobación del 3. La evaluación de los resultados
informe síntesis.
escolares y la adopción de medidas de
b) Elaboración de conclusiones mejora adaptadas a las necesidades de
relevantes a incluir en la aprendizaje del alumnado.
memoria final de curso.
4. La inclusión escolar y la atención a


Al
finalizar
cada
evaluación
(enero, abril y
junio)

Al
finalizar
cada
evaluación
(enero, abril y
junio)

Al
finalizar
cada
evaluación
(enero, abril y
junio)
Al
finalizar
cada
evaluación
(enero, abril y
junio)

Pág. 5


alumnado y la consecución del éxito
escolar para todos.
5. Una dirección y coordinación del
centro orientada a la eficacia de la
organización en la consecución y
mejora de los logros escolares de todo
el alumnado.
6. La relación interpersonal y los
valores de la convivencia dentro de un
apropiado clima escolar

Equipo
Técnico
de Coordinación
Pedagógic
a.

Equipo
directivo

a) Revisión de cuestionarios
descriptores de cada uno de los
indicadores.
b) Análisis conjunto de los
resultados de las evaluaciones
sectoriales.
c) Elaboración de informe
síntesis y propuestas de mejora
para su presentación al Claustro
y al Consejo Escolar.
a) Elaboración y distribución de
cuestionarios e informes a los
diferentes sectores para su
cumplimentación.
b) Recogida de datos
(evaluación del rendimiento,
competencias y absentismo),
elaboración de estadísticas y su
distribución.
c) Elaboración de informes
trimestrales y finales.
d) Cumplimentación de la
autoevaluación en SENECA


Tarea
a),
durante el mes
de diciembre.
Tareas b) y c),
al
finalizar
cada trimestre.

A final de
cada trimestre

Pág. 6

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN FINAL SENECA

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los

aprendizajes en el aula
1.1.

Criterios pedagógicos de
asignación
de
enseñanzas,
formación
de
grupos
y
elaboración de horarios
a. El Centro aplica y dispone de
unos criterios pedagógicos para
b. Son debatidos y aprobados por
el Claustro
c. Son
conocidos
por
la
Comunidad Educativa.

Asignación de
enseñanzas

Formación de
grupos

Elaboración de
horarios

1

1

1

2

3

1

2

3

4

1

2

3

4

2

3

4

2

3

4

4

1.2.

Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control
de ausencias del personal del Centro.
a. El Centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del
curso
b. Cumple horario a comienzo de curso y final de cada uno de los
trimestres
c. Comunica a las familias su horario de atención y apertura
d. Dispone de control de horarios y permisos del personal
e. Se aplican criterios establecidos a los permisos
f. Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesorado
g. Se establecen procedimientos de sustitución y atención al
alumnado
h. Se procura reducir en lo posible la incidencia de las ausencias del
profesorado en los aprendizajes del alumnado

1.3.

Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

a. Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan
puntualmente
b. Nunca se interrumpe la actividad del aula
c. El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y
motivadoras
d. Las actividades complementarias están planificadas de forma
equilibrada e integradas en el currículum
e. Se desarrollan actividades extraescolares planificadas
f. Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar


Pág. 7


2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación

efectiva de la práctica
2.1

Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas,
ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la
etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del
currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y
competencias básicas.
a. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen
los logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al
finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas
b. Son aprobados y debatidos por los órganos del centro
c. Son conocidos por la Comunidad Educativa
d. Tras cada evaluación, se hace revisión eficaz de resultados por los
equipos de ciclo.
e. De acuerdo con los resultados, se hace una reorganización de las
actividades y programas de atención a la diversidad
f. Se llevan al día las programaciones de la atención individualizada
g. Está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos
cursos o ciclos

1

2

3

4

1

2

3

4

2.2

Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área,
materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, con especial atención a:
- Leer, escribir, hablar y escuchar.
-Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida
cotidiana.
-Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la
actividad física.
a. El centro contempla en su planificación criterios y actividades
comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en
los procesos de aprendizaje.
b. Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que
permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de
aprendizaje.
c. Todo el profesorado lleva a la práctica estos aspectos
d. Hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros
comunes a todo el alumnado al finalizar la etapa.
e. Estos criterios son debatidos, aprobados


Pág. 8


3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora

adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
3.1 Criterios de evaluación, promoción y titulación.

1

2

3

4

1

2

3

4

a. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o
materia
b. Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación
comunes del Centro
c. Son debatidos, aprobados
d. Son suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa
e. Se hace una evaluación acorde con la normativa de las diferentes
etapas
f. Se valora siempre en la enseñanza básica el progreso en la
adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez
g. Se registra gran éxito escolar del alumnado del centro
h. Existe satisfacción por parte de las familias y del entorno con el
centro.
i.
3.2 Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de
pruebas externas.
a. El centro realiza la evaluación inicial, continua y final
b. Se celebran sesiones de evaluación
c. Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades de
aprendizaje
d. Se consideran los resultados de las pruebas externas
e. Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados
aprendizajes, que comprometen a todo el centro.
f.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como

respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para
todos.
4.1 Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las
1 2 3 4
necesidades especificas del alumnado
a. El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad
b. El plan contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas
al contexto y necesidades del alumnado
c. Las medidas son revisables y coordinadas
d. Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido y
objetivos
,


Pág. 9

4.2 Programación adaptada a las necesidades del alumnado

1

2

3

4

1

2

3

4

a. El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las
distintas programaciones que necesita el alumnado según sus
características personales y el contexto
b. El centro informa y establece compromisos con las familias

4.3

Tutorización del alumnado, relación con las familias y el
entorno.
a. La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del
alumnado en cada curso
b. Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial,
c. Se favorece su adaptación e integración
d. Se hace un seguimiento personalizado
e. Se detectan dificultades y se adoptan medidas inmediatas
f. Se favorece la equidad y la socialización
g. Se favorece la transición entre etapas
h. Existe una comunicación y colaboración continua con las familias
y el entorno
i. Se adoptan compromisos cuando resulta necesario

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la

organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el
alumnado.
5.1. Una dirección y coordinación del centro orientada a la
eficacia de la organización en la consecución y mejora de los
1 2 3 4
logros escolares de todo el alumnado
a. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la
actividad educativa del centro
b. El E.D. dirige y coordina los equipos docentes, claustro y consejo
escolar
c. El E.D. ejerce la dirección y coordinación pedagógica que
garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado
d. El E.D. adopta medidas de mejora relevantes
e. El E.D. promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el
logro de aprendizajes y adquisición de valores
f. El E.D. garantiza el funcionamiento apropiado del centro
g. El E.D. impulsa la colaboración con las familias y el entorno

PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA CUEVAS DE SAN MARCOS - 2013-14- Pág. 10


6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un

apropiado clima escolar.
6.1.

La relación interpersonal y los valores de la convivencia
dentro de un apropiado clima escolar.
a. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia
b. El Plan de Convivencia contiene medidas y actuaciones que
favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución
pacífica de los conflictos
c. Incluye la regulación del procedimiento sancionador
d. Cuenta con la participación de la comunidad educativa y la
colaboración de agentes externos
e. Hay implicación de las familias con compromisos de convivencia
f. Se aplican medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal
del centro y sin contradicciones ante cualquier nuevo conflicto.

1

2

3

4


INFORMES PARCIALES

Equipo del _____ Ciclo de ______ Otros: ________________ ___º TRIMESTRE
Curso __/__
1. La utilización del tiempo de planificación de la
Valoración 1
2
enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula
Evidencias
Fortalezas
Debilidades
Propuestas de
mejora
Temporalización
Personas
responsables
Indicadores de
calidad
2.

La concreción del currículum, su adaptación al contexto, Valoración 1
y la planificación efectiva de la práctica
Evidencias
Fortalezas
Debilidades
Propuestas de
mejora
Temporalización
Personas
responsables
Indicadores de
calidad

3 4

2

3 4

3.

Valoración 1

2

3 4

4.

Valoración 1

2

3 4

La evaluación de los resultados escolares y la adopción
de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de
aprendizaje del alumnado
Evidencias
Fortalezas
Debilidades
Propuestas de
mejora
Temporalización
Personas
responsables
Indicadores de
calidad
La inclusión escolar y la atención a las necesidades de
aprendizaje como respuesta educativa a todo el
alumnado y la consecución del éxito escolar para todos
Evidencias
Fortalezas



Debilidades
Propuestas de
mejora
Temporalización
Personas
responsables
Indicadores de
calidad
5.

Una dirección y coordinación del centro orientada a la Valoración 1
eficacia de la organización en la consecución y mejora de
los logros escolares de todo el alumnado.
Evidencias
Fortalezas
Debilidades
Propuestas de
mejora
Temporalización
Personas
responsables
Indicadores de
calidad

6.

2

3 4

La relación interpersonal y los valores de la convivencia
dentro de un apropiado clima escolar
Evidencias
Fortalezas
Debilidades
Propuestas de
mejora
Temporalización
Personas
responsables
Indicadores de
calidad

Valoración 1

2

3 4

7. Otros:
Evidencias
Fortalezas
Debilidades
Propuestas de
mejora
Temporalización
Personas
responsables
Indicadores de
calidad

Valoración 1

2

3 4


8.

Evolución de los resultados escolares alcanzados por el alumnado:
Evaluación positiva
Evaluación negativa (objetivos
Áreas que han presentado mayor
no alcanzados, causas, medidas dificultad con análisis de las causas
de refuerzo)
y propuestas de mejoras.

I) Mismo nivel del curso
anterior

Comparación de esta evaluación con
II) Nivel inferior del curso
III Otros cursos del ciclo
anterior

Resultados por ciclos y grupos
Valoración % de los que superan todas las áreas
Valoración de los que no superan todas las
áreas

% de absentismo por clases

9. Valoración del absentismo
Ausencias justificadas

Ausencias no justificadas

Sugerencias de mejora

Alumnos/as absentistas

Causas más frecuentes del
absentismo

9.

Aspectos que destacan

Planes y programas
Aspectos que necesitan mejorar

Propuestas de mejora
Para reforzar las fortalezas
Para solucionar las debilidades

Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza
de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados
para la autoevaluación de los centros docentes públicos
El artículo 26.2 del Decreto 328/2010, que aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo grado, los colegios de educación infantil y primaria y los
centros públicos específicos de educación especial, dispone que la Agencia Andaluza de
Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten a los centros docentes la
realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad
Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que
establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica en los centros de infantil,
primaria y educación especial.


El proceso de autoevaluación a seguir y el uso de estos indicadores será
supervisado por la inspección educativa, conforme a los dispuesto en el artículo 6 de la
Orden de 20 de agosto de 2010, que regula la organización y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de
educación especial.
La AGAEVE resuelve Publicar los indicadores homologados para la autoevaluación
de los centros docentes públicos.

ANEXO II

ANEXO II
Indicadores homologados para la autoevaluación en colegios de educación infantil
y primaria (CEIP), colegios de educación infantil y primaria que imparten primer
y segundo curso de ESO y colegios públicos rurales (CPR)
ÁREA DE INDICADOR DE
MEDICIÓN EVALUACIÓN

DEFINICIÓN

VARIABLES

MEDICIÓN

Porcentaje de
alumnado de
cinco años que
Alumnado de
obtiene
educación infantil
evaluación
Enseñanza- que alcanza los
positiva en la
aprendizaje. objetivos
consecución de
educativos de esta
las capacidades
etapa.
enunciadas en
los objetivos de
la etapa.

FUENTE: SISTEMA
SÉNECA
a. Nº total de alumnas y
alumnos que
promocionan en el
último curso de la etapa
a x 100/ b
de infantil.
b. Nº total de alumnas
y alumnos que constan
en el acta de evaluación
del último curso de la
etapa.

Porcentaje de
promoción del
alumnado de 6º
curso de
educación
primaria sin
adaptaciones
curriculares
significativas.

FUENTE: SISTEMA
SÉNECA
alumnos de 6º curso
a x 100/ b
que promocionan sin
adaptaciones
curriculares
significativas.

Promoción de
alumnado de 6º
curso de
Enseñanza- educación
aprendizaje. primaria sin
adaptaciones
curriculares
significativas.


y alumnos sin
adaptaciones
curriculares
significativas que
constan en el acta de
evaluación del último
curso de la etapa.

Alumnado de 6º
curso de
educación
Enseñanzaprimaria con
aprendizaje.
evaluación
positiva en todas
las áreas.

FUENTE: SISTEMA
SÉNECA
Porcentaje de
alumnado de 6º alumnos de 6º curso
curso de
que obtienen
evaluación positiva en
educación
a x 100/ b
todas las áreas.
primaria con
evaluación
positiva en todas y alumnos que constan
las áreas.
en el acta de evaluación
del último curso de la
etapa.

Promoción
alumnado de
educación
Enseñanzaprimaria sin
aprendizaje.
adaptaciones
curriculares
significativas.

FUENTE: SISTEMA
SÉNECA
ai. Nº de alumnas y
alumnos sin
adaptaciones
curriculares
significativas que
Media de
promocionan en un
porcentajes de
promoción en los determinado ciclo.
distintos ciclos bi. Nº total de alumnas
Media de los
y alumnos sin
del alumnado
ciclos
que no desarrolla adaptaciones
curriculares
adaptaciones
significativas
curriculares
matriculados en el
significativas.
último curso del ciclo
correspondiente.
ci. Porcentaje por ciclo
de alumnado sin
adaptaciones
curriculares
significativas que


promociona.
ci =ai x 100 / bi


VARIABLES

MEDICIÓN

FUENTE: SISTEMA
SÉNECA
ai. Nº de alumnas y
alumnos con
evaluación positiva en
una determinada área.
bi. Nº total de alumnas
matriculadas y
alumnos matriculados
en dicha área.
ci. Porcentaje por área
del alumnado con
evaluación positiva.
ci =ai x 100 / bi

Media de
los ciclos

FUENTE: SISTEMA
SÉNECA
Porcentaje de
a. Nº total de alumnas
Alumnado de 2º alumnado de 2º
de educación
curso de
y alumnos que
primaria que
educación
obtienen un nivel
globalmente
primaria que en la competencial de 5 ó 6
Enseñanza- alcanza un
prueba ESCALA en comunicación
aprendizaje. dominio alto en la alcanza los
lingüística.
competencia
niveles 5 ó 6 en la b. Nº total de alumnas
básica de
competencia
y alumnos que
participan en la prueba
comunicación
básica de
ESCALA de
lingüística.
comunicación
lingüística.
comunicación
lingüística.

a x 100/ b

Alumnado de 2º
Enseñanza- de educación
aprendizaje. primaria que
globalmente

a x 100/ b

Alumnado de
educación
Enseñanzaprimaria con
aprendizaje.
evaluación
positiva.

DEFINICIÓN

Media de
porcentajes de
alumnado con
evaluación
positiva en las
distintas áreas.

Porcentaje de
alumnado de 2º
curso de
educación

FUENTE: SISTEMA
SÉNECA
y alumnos que


alcanza un
dominio alto en la
competencia
básica de
razonamiento
matemático.

primaria que en la
prueba ESCALA
alcanza los
niveles 5 ó 6 en la
competencia
básica de
razonamiento
matemático.

obtienen un nivel
competencial de 5 ó 6
en razonamiento
matemático.
y alumnos que
ESCALA de
razonamiento
matemático.

Porcentaje de
alumnado de 4º
Alumnado de 4º curso de
de educación
educación
primaria que
primaria que en la
globalmente
prueba de
evaluación de
aprendizaje. dominio alto en la diagnóstico
competencia
alcanza los
básica de
comunicación
competencia
lingüística.
básica de
comunicación
lingüística.

FUENTE: SISTEMA
SÉNECA
y alumnos que
obtienen un nivel
en comunicación
lingüística.
y alumnos que
de evaluación de
diagnóstico de
comunicación
lingüística.

a x 100/ b

Porcentaje de
alumnado de 4º
Alumnado de 4º curso de
de educación
educación
primaria que
primaria que en la
globalmente
prueba de
evaluación de
aprendizaje. dominio alto en la diagnóstico
competencia
alcanza los
básica de
razonamiento
competencia
matemático.
básica de
razonamiento
matemático.

FUENTE: SISTEMA
SÉNECA
y alumnos que
obtienen un nivel
en razonamiento
matemático.
y alumnos que
de evaluación de
diagnóstico de
razonamiento
matemático.

a x 100/ b



ÁREA DE
MEDICIÓN
Enseñanzaaprendizaje.

Enseñanzaaprendizaje.

INDICADOR DE
EVALUACIÓN

DEFINICIÓN

VARIABLES

Horas de docencia
directa impartidas por
el profesorado.

Porcentaje de horas de
docencia impartidas por el
profesorado.

FUENTE: SISTEMA SÉNECA
a. Nº total de horas de docencia impart
b. Nº total de horas de docencia previs

Asistencia escolar en
educación infantil.

Porcentaje de alumnado de
a. Nº total de alumnas matriculadas y a
educación infantil que
educación infantil que tienen más de u
durante el curso escolar tiene recogidas en Séneca durante el curso e
más de un 75% de asistencia. b. Nº total de alumnas matriculadas y a
educación infantil.

Atención a la
diversidad.

Promoción alumnado
de educación primaria
con adaptaciones
curriculares
significativas.

Media de porcentajes de
promoción por ciclo del
alumnado con adaptaciones
curriculares significativas

ai. Nº de alumnas y alumnos con adap
significativas que promocionan en un
bi. Nº total de alumnas y alumnos con
significativas matriculados en el últim
correspondiente.
ci. Porcentaje por ciclo de alumnado c
significativas que promociona. ci =ai

Atención a la
diversidad.

Alumnado de 2º de
educación primaria que
globalmente alcanza un
dominio bajo en la
competencia básica de
comunicación
lingüística.

Porcentaje de alumnado de 2º
curso de educación primaria
que en la prueba ESCALA
alcanza los niveles 1 o 2 en la
comunicación lingüística.

a. Nº total de alumnas y alumnos que o
de 1 o 2 en comunicación lingüística.
b. Nº total de alumnas y alumnos que p
ESCALA de comunicación lingüística

ÁREA DE
MEDICIÓN

INDICADOR DE
EVALUACIÓN

DEFINICIÓN

Atención a la
diversidad.

Alumnado de 2º de
educación primaria
que globalmente un
dominio bajo en la
razonamiento

que en la prueba ESCALA
competencia alcanza básica
de razonamiento matemático.

VARIABL

de 1 o 2 en razonamiento matemático.
ESCALA de razonamiento matemático


matemático.

Atención a la
diversidad.

Alumnado de 4º de
educación primaria
que globalmente
obtiene un dominio
bajo en la competencia
básica de
comunicación
lingüística.

que en la prueba de
evaluación de diagnóstico
comunicación lingüística.

de 1 o 2 en comunicación lingüística.
evaluación de diagnóstico de comunic

Atención a la
diversidad.

Alumnado de 4º de
educación primaria
que globalmente
obtiene un dominio
bajo en la competencia
básica de
razonamiento
matemático.

que en la prueba de
evaluación de diagnóstico
razonamiento matemático.

de 1 o 2 en razonamiento matemático.
evaluación de diagnóstico de razonam

Atención a la
diversidad.

Media de porcentajes de
alumnado que desarrolla
Eficacia de los
programas de refuerzo en las
programas de refuerzo
áreas instrumentales de
de áreas
Lengua castellana, Lengua
instrumentales en
extranjera o Matemáticas que
educación primaria.
alcanza evaluación positiva
en el área correspondiente.

ai. Nº total de alumnas y alumnos que
supera el área instrumental correspond
bi. Nº total de alumnas y alumnos que
el área instrumental.
ci. Porcentaje por área instrumental de
educativo que alcanza evaluación posi
ci =ai x 100 / bi



ÁREA DE
MEDICIÓN

INDICADOR
DE
EVALUACIÓN

Cumplimiento
de normas de
Clima y
convivencia en
convivencia.
enseñanzas
básicas.

DEFINICIÓN

MEDICIÓN

FUENTE: SISTEMA
SÉNECA
a. Nº de alumnas y
Porcentaje de
alumnos de enseñanzas
alumnado que no
básicas que no tienen
a x 100/ b
tiene incidentes de
incidente alguno.
conducta.
b. Nº total de alumnas y
básicas del centro.


Conductas
contrarias a la
Clima y
convivencia en
convivencia.
enseñanzas
básicas.

VARIABLES

DEFINICIÓN

Tasa por cada
100 alumnas y
alumnos de
conductas
contrarias a la
convivencia.

VARIABLES

MEDICIÓN

FUENTE: SISTEMA
SÉNECA
a. Nº de conductas
contrarias a la
a x 100/ b
convivencia.

FUENTE: SISTEMA
SÉNECA
Tasa por cada
Conductas
a. Nº de incidentes
100 alumnas y
gravemente
sobre conductas
alumnos de
Clima y perjudiciales para
gravemente
conductas
a x 100/ b
convivencia. la convivencia en
perjudiciales para la
gravemente
enseñanzas
convivencia
perjudiciales para
básicas.
la convivencia.
Alumnado de
Clima y enseñanzas
convivencia. básicas
reincidente en
conductas

Porcentaje de
alumnado
reincidente en
conductas
contrarias y/o

FUENTE: SISTEMA
SÉNECA
a. Nº de alumnas y
alumnos con más de un
incidente sobre

a x 100/ b


contrarias y/o
gravemente
conductas contrarias
gravemente
perjudiciales para y/o gravemente
perjudiciales para la convivencia. perjudiciales para la
la convivencia.
convivencia.



Centro:

CEIP “Ciudad de Belda”

Código:

29002708

Localidad:

Cuevas de San Marcos (Málaga)

NOMBRE:________________________________________CURSO _____

AUTOEVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE

NOTA: Entiéndase, cuando
proceda, el 1=Nunca,
2=Casi Nunca, 3=A Veces,
4=Casi Siempre, 5=Siempre
1. Respecto al conocimiento del alumnado.
1
Conozco las características socioeconómicas (psicológicas
y médicas) de su alumnado y cumplimento la
documentación de los alumno/as con anotaciones propias
surgidas de la observación en clase.

3

4

5











1

1.a

2

2

3

4

5











2.-Respecto a la atención a la diversidad.

2.a

Adapto las áreas o materias que imparte, y así lo refleja en
su programación, a la diversidad del grupo de clase.



3. Respecto al refuerzo educativo.

1

2

3

4

5

3.a

Programo y ejecuto las actividades de refuerzo en las
materias instrumentales que se dirigen al alumnado de
acuerdo con la normativa.











3.b

El alumnado que ha promocionado sin superar todas las
áreas o materias, recibe la atención prevista en estos
programas de refuerzo.











4. Respecto a la implicación del profesorado en las acciones de innovación y
mejora.
1

2

3

4

5











4.b Colaboro con las distintas instituciones en aquellas
actividades destinadas a mejorar la calidad de la enseñanza.











4.c











4.a

Aprovecho los Planes y Proyectos educativos para
programar actividades complementarias y extraescolares
con su alumnado.

Planifico y realizo actividades con sus alumno/as para
cumplir los objetivos propuestos en los distintos Planes y
Programas educativos.

5. Planes y programas en los que participa.

Programa de Calidad y Mejora
Lectura y Bibliotecas
Escuela Espacio de Paz
Alimentación saludable

Plan de Igualdad
Salud buco dental
Ecoescuelas
Familias lectoras

6. Respecto a las actividades extraescolares y complementarias.
1
6.a

Me implico en la actividad general del centro así como en
las actividades de carácter complementario y extraescolar.

2

3

4

5






















1

6.b Realizo actividades complementarias y extraescolares con
el alumnado

2

3

4

5

7. Respecto a la actividad del CEP y EOE

7.a

Participo de las actividades formativas organizadas por el
CEP, o forma parte de grupos de trabajo desarrollados en
el centro.,sobre todo en las relacionadas con los planes y
proyectos del centro.











7.b

Colabora con el EOE para la detección de déficit
educativo y atiende sus sugerencias.











7.c

Realiza las ACI en colaboración con el EOE, maestro/a
de PT y la Jefatura de Estudios.











8. Respecto a la documentación elaborada :

Programación didáctica
Programación U. D.
Seguimiento programa de A y R
Acta de sesiones de evaluación
Graba en Séneca las faltas de

Informes de evaluación
Documentos seguimiento conducta
Registro tutoría padres/madres
Recogida información Equipo
Graba en Séneca las evaluaciones

9. Respecto a la implicación de las familias
1

2

3

4

5

9.a

Informa a las familias de todas las actuaciones educativas
que se llevan a cabo en el centro en relación a objetivos,
criterios de evaluación y decisiones sobre la promoción.











9.b

Potencia y mejora la participación de los padres/madres
programando actividades en las que los padres/madres
puedan participar.













10. Respecto a la práctica docente en el aula.

1

2

3

4

5





















El tiempo escolar dedicado a la lectura se tiene previsto en 
las programaciones de todas las materias del curso,
cumpliendo el tiempo diario establecido.



















10.e

Adopto distintos agrupamientos en función del momento, 
de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc,









10.f

Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales, 
informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto
para la presentación de los contenidos como para la
práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo
por parte de los mismos.









10.a

Presento y propongo un plan de trabajo explicando su
finalidad antes de cada unidad.

10.b En las programaciones, las actividades previstas, de forma
explícita, van dirigidas a facilitar la adquisición de las
competencias básicas por parte del alumnado.
10.c

10.d Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y
conocimientos previos de mis alumnos

11. La programación de aula (U.D.) contempla.

Objetivos y contenidos de la U.D.
Competencias básicas
Metodología
Actividades complementarias y
Actividades Planes y Programas

Uso de las TIC
Fomento de la lectura y la
La atención a la diversidad
Valores y temas transversales
Criterios de evaluación.



12. Respecto a la participación en el centro (Nunca, Casi Nunca, A Veces, Casi
Siempre, Siempre).

Asiste a las sesiones de ciclos
Asiste a las sesiones de claustro
Asiste a las sesiones de
Asiste a las sesiones de consejo
Asiste a las sesiones de

Participa en las actividades
Realiza actividades extraescolares
Participa en la vigilancia de recreos
Utiliza la Biblioteca con su alumnado
Cumple su horario lectivo y no lectivo

13. Respecto a las tasas de absentismo escolar.
1

2

3

4

5

14.a Controla y anota diariamente la falta de asistencia y/o la
falta de puntualidad injustificada a clase del alumnado.











14.b Establece cauces para que las faltas de asistencia queden
justificadas de forma escrita.











14.c Colabora estrechamente con las familias y en su caso con
los servicios sociales para reducir el absentismo.











15. Respecto a la convivencia, las acciones para la igualdad y el clima escolar.
1

2

3

4

5

15.a Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el
desarrollo de la afectividad como parte de su Educación
Integral











15.b Mantengo tutorías y charlas informativas con las familias
dando a conocer las normas básicas de convivencia
elaboradas.











15.c Informa a la familia de las diferentes incidencias

provocadas por el alumnado y ejecuta la corrección de las
distintas conductas contrarias a las normas de convivencia.











15.d Informo y comento con el alumnado las normas
establecidas en el colegio y las plasma en actividades de
clase.











15.e Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la
aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante
situaciones conflictivas











1

2

3

4

5

Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para
ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el
informe final del tutor anterior, el de otros profesores y el
del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica











Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a
comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos
bloques de contenido











Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de
manera equilibrada la evaluación de los diferentes
contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales











Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación
(ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas
de clase...) en cada uno de los temas











16. Respecto a la evaluación del alumnado:


PROYECTO EDUCATIVO- COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS
II-7
II.7.- PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR
COMPROMISIOS DE CONVIVENCIA Y EDUCATIVOS
CON FAMILIA Y ALUMNADO.

La Ley de Educación de Andalucía, LEA de 26 de diciembre de 2007 en su capítulo IV referido
a las familias, habla en los artículos 31 y 32 de los compromisos educativos y de convivencia,
que las familias de los alumnos con problemas tienen derecho a suscribir con el profesorado del
centro de sus hijos/as, con el fin de conseguir un adecuado seguimiento del proceso de
aprendizaje de los mismos.
Estos compromisos podrán suscribirse en cualquier momento del curso y a solicitud de
cualquiera de las partes integrantes en los mismos.
Entre las Competencias del Consejo escolar se recoge en el Art. 50 del Decreto 328/2010 la de
arbitrará las medidas oportunas para realizar el seguimiento de estos compromisos con el fin de
garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento.

A) COMPROMISOS DE CONVIVENCIA.
A iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas de
conducta y de aceptación de las normas escolares, aquellas podrán suscribir con el
centro docente un compromiso de convivencia.
a) Canalización de los compromisos de convivencia:
El tutor/a dará traslado a la dirección del centro de cualquier propuesta de compromiso
de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que éste verifique el
cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicación
de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, la dirección autorizará al tutor/a
para que lo suscriba.
b) Modelo escrito de compromiso de convivencia: Figura como Anexo I y podrá ser
modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas
adoptadas no den el resultado esperado.
Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor/a dará traslado del mismo a la
dirección del centro, que lo comunicará a la comisión de convivencia.
c) Procedimiento para el seguimiento por parte de la Comisión de Convivencia de
los compromisos suscritos en el centro:
- Análisis de los compromisos suscritos en reuniones periódicas o extraordinarias
PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CUEVAS DE SAN MARCOS –2013-14 Página 1

II-7
Anexo I

MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO:
COMPROMISO DE CONVIVENCIA
D. /Dª. _________________________________________________________________,
representante legal del alumno/a
_____________________________________________________________ matriculado en
este Centro en el curso escolar _________________ en el grupo ______________________ , y
D./Dª. ____________________________________________________ en calidad de tutor/a de
dicho alumno/a, se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:
 Asistencia diaria y puntual del alumno/a en el Centro.
 Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.
 Colaboración para le realización de las tareas propuestas por el profesorado.
 Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento
de los cambios que se produzcan.
 Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a.
 Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y del
Profesorado.
 Otros: __________________________________________________________
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO
 Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del
alumno/a.
 Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.
 Entrevista ente el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad
establecida.

 Otros: _________________________________________________________

En Cuevas de san Marcos a ________ de ________________ de 20__
EL TUTOR/A REPRESENTANTE LEGAL
Fdo: _______________________ Fdo: __________________________

Vº Bº EL DIRECTOR

Fdo: ____________________

II-7
B) COMPROMISO EDUCATIVO

Los compromisos educativos pretenden crear unas condiciones de relación entre
el medio escolar y el familiar que favorezcan las adecuadas expectativas y garanticen el
éxito escolar del alumnado. Para ello, tanto la escuela como las familias han de partir de
unos principios fundamentales:
*La escuela necesita una identidad propia y definida, un proyecto educativo
adecuado a sus características, vivir la enseñanza dentro de una comunidad educativa
efectiva y real y trabajar por conseguir la mejora continua de sus escolares tanto en
conocimientos reglados como en valores de vida.
*Las familias han de mostrar un deseo continuo de participación en la educación
de sus hijos/as, un interés por la formación y la colaboración dentro de la acción
tutorial.
Colaboración familiar
A través del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) se solicitará la colaboración
de las familias como complemento al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as en
los siguientes aspectos:
1. Conversar diariamente con los hijos sobre hechos cotidianos.
2. Expresiones de afecto y valoración de los progresos del alumno
3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas, programas
de televisión...
4. Visitas en familia a bibliotecas, museos, zoológicos, parque natural, lugares
históricos, etc.
5. Estímulo a la ampliación de vocabulario.
Las familias habrán de procurar unas rutinas que profundicen en los alumnos conductas
positivas ante el trabajo cotidiano:

1. Marcar un tiempo de estudio en casa y cuidar su cumplimiento.
2. Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar,
estudiar y leer.
3. Procurar, en lo posible, un lugar tranquilo para estudiar y leer.

II-7

4. Interés de la familia en hobbies, juegos y actividades con valor
educativo.

Se espera de las familias un control sobre:
1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisión y otras
actividades de ocio.
2. Procurarán la puntualidad en la asistencia a clase.
3. Control del grupo de amigos.
4. Control y análisis de los programas de televisión y el uso de internet
junto a los hijos.
5. Conocimiento de los padres de los progresos del hijo/a en la escuela.

Alumnos a los que va dirigido el compromiso educativo
El compromiso educativo estará especialmente indicado especialmente para
aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje a lo largo de su escolaridad,
pero se podrá extender a todo el alumnado de forma general y preventiva.

Momento de suscripción del compromiso educativo
El compromiso educativo con el alumno se podrá suscribir en cualquier
momento de la escolaridad del alumno/a.

Protocolo de actuación
A) Reunión inicial con las familias en la que se les informa de todo lo
relacionado con la vida escolar: Planes y proyectos, objetivos, criterios de evaluación,
metodologías, actividades a realizar...
B) Informar de la importancia de la colaboración e implicación de las familias en
el proceso enseñanza-aprendizaje.
C) Consensuar actuaciones de las familias en colaboración con el Centro para
elaborar los compromisos educativos necesarios.

D) Suscripción del compromiso o firma del mismo.

II-7
E) Seguimiento de los logros y avances alcanzados.

F) Revisión y suscripción continua de nuevos compromisos que pudieran surgir.

COMPROMISO PEDAGÓGICO DEL ALUMNO/A-FAMILIA Y
CENTRO
Yo, _________________________________________________________, como
alumno/a de este Centro y que estoy matriculado durante este curso
escolar ___/____ en el grupo _________, me comprometo a partir de ahora a cumplir lo
siguiente:
 Respetar al profesorado y seguir sus indicaciones.
 Trabajar en clase sin molestar a los demás.
 Hacer los deberes en casa, que irán señalados en la agenda escolar.
 Cuidar mis libros y mis cuadernos de clase, esforzándome en que tengan una buena
presentación.
 Otros:
_________________________________________________________________
Yo sé que cumpliendo estos compromisos aprovecharé mejor mi educación y respetaré
más a mi familia y a mi colegio.
Me comprometo también a hacer una revisión de estos compromisos. Por eso acudiré a
las tutorías para padres/madres acompañando a mi madre/padre todas las quincenas que
se indiquen para hablar con el tutor/a.
En caso de no cumplir el compromiso me atendré a las consecuencias que mi actitud
conlleva.
En Cuevas de san Marcos a ____ de _____________________ de ____
EL ALUMNO/A
Fdo: ________________ Vº Bº LA MADRE/PADRE
Fdo: ___________________________

RECIBIDO EL DIRECTOR/A en fecha ___ / ________ / _____
Fdo: ________________________


II-7
COMPROMISO PEDAGÓGICO: (Con las familias)
D /Dª _______________________________________, con Documento Nacional de Identidad
Número: _________________, como padre/madre o tutor legal del alumno/a
____________________________________________ de ___ curso de Primaria, suscribo este
compromiso pedagógico, por un trimestre, y acepto y me comprometo a:

__ Asistencia diaria y puntual de mi hijo/a al centro.
__ Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
__ A que asista a las clases debidamente descansado.
__ A leer toda la información que me dé el el centro.
__ A revisarle periódicamente las libretas.
__ A supervisarle el tiempo de estudio en casa.
__ A colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
__ A entrevistarme periódicamente con el/la tutor/a
__ __________________________________________________

D /Dª ___________________________________ , como maestro/a tutor/a del alumno/a
__________________________________________ de ____ curso de Primaria, en el nombre
de todo el Equipo Docente de su hijo/a y en el mío propio, acepto y me comprometo a:

__ Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo/a en el Centro y en las
distintas clases.
__ A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o pruebas
que realice.
__ A comunicarles mediante las tutorías del progreso tanto académico como personal o social
de su hijo/a.


II-7

__ A reunirme con ustedes al menos tres veces al trimestre e informarles sobre la evolución
de su hijo/a, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y realizar un seguimiento
del presente COMPROMISO

En ___________________ a ______ de _______________ de ___________

Por parte de la familia

Por parte del Centro. El tutor/a

(sello del centro)

Fdo: _______________________

Fdo: ________________________

Referencias legislativas:
*Artículo 121.5 de la Ley Orgánica de Educación. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mano (BOE de 4/5/2006)
*Artículo 31 de la Ley de Educación de Andalucía.ley 17/2007 de 10 de diciembre (BOJA 26/12/2007)
*Artículo 10.4 de la Orden de 16 de noviembre de 2007. (BOJA 17/12/2007)


PROYECTO EDUCATIVO- PLAN DE ACOGIDA- II-8

PLAN DE ACOGIDA________________________

I. INTRODUCCIÓN:
En todo inicio de curso aparecen expectativas, inquietudes, interrogantes,
ilusiones,…Nadie queda excluido de las novedades del inicio del curso.
La mayor parte del alumnado se enfrenta de nuevo a la rutina de la escuela tras un
periodo de interrupción escolar: encontrarse de nuevo con los compañeros, saber qué
profesor/a le toca, si ha cambiado de ciclo, cómo serán los libros este año, el material
nuevo,…
Para otro grupo menos numeroso, para aquellos que se incorporan por vez primera al
colegio, supone “el drama” de separarse de la familia para ir a un lugar desconocido donde
casi todo le resultará nuevo y desconcertante.
Para el profesorado cada inicio de curso supone también un volver a empezar, y
enfrentarse a las rutinas consabidas de adecuación del aula, programación, listas de
alumnos/as, cómo serán los que me han tocado este año,…etc. Para aquellos/as que se
incorporan este año al centro, supone también un reto conocer y asimilar las peculiaridades
y costumbres del colegio: estilo docente; el de la dirección; el nivel del alumnado; el clima
de convivencia; etc.
Todo un mundo de novedades que precisa una atención especial, si queremos dar
una respuesta adecuada desde el punto de vista tutorial y organizativo del centro. Y que
tiende a prevenir tensiones y conflictos que pueden reconducirse más fácilmente si se
organizan bien desde el principio.
Este Plan de Acogida tiene por objeto facilitar la integración de todos y todas, y
permitir un mayor conocimiento mutuo.

II. OBJETIVOS DE LA ACOGIDA:
 Aliviar tensiones y miedos con alegría, música y espíritu constructivo. (Quitarle
“hierro” al primer día y acoger –en el más amplio sentido de la palabra- a nuestro
alumnado).
 Conocimiento de las personas que forman la comunidad educativa: profesorado,
personal de administración, padres y madres, alumnos/as,…
 Conocimiento de los objetivos generales del curso y novedades. Idem. (según
edades y niveles), actividades a realizar, organización del estudio, horario,
profesores/as…
 Mejor conocimiento del centro, de los espacios, las funciones y sus normas de uso:
patios, servicios, fuentes, salón de actos, biblioteca, pasillos, ordenadores, recogida
selectiva de basura…

 Conocimiento de su funcionamiento: normas de convivencia, asistencia,
puntualidad, zonas de recreo.
PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA- CURSO 2013-14

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2.- ACOGIDA DEL NUEVO PROFESORADO.

Acogida de profesorado y demás personal. Entrevista personal con el Equipo Directivo,
presentación ante miembros del Claustro y P.A.S., equipo docente al que pertenece,
coordinador/a del mismo, plan de reuniones, necesidades de material de uso docente… así
como facilitarle, si lo necesitase, lugares posibles donde hospedarse. Entregarle el número
de teléfono del Centro y móvil de Dirección, así como rellenar la Ficha del Profesorado, con
sus datos. Previamente a través del correo electrónico la dirección de centro se habrá puesto
en contacto con el nuevo personal adscrito al centro y le habrá solicitado la
cumplimentación de una hoja de datos y expectativas profesionales para conocer mejor al
nuevo profesorado.(ANEXO III)
Actividades.
• Entrega y comentario de documentos que integran el Proyecto de Centro, dossier del
profesorado , horarios, normas comunes entre el profesorado, funcionamiento a
nivel de Centro y tutorías o especialidades
• Conocer los espacios del Centro, sus funciones y normas de utilización.

3. ACOGIDA DEL ALUMNADO :

El Consejo Escolar del CEIP CIUDAD DE BELDA de Cuevas de San Marcos
aprueba a propuesta del Claustro de profesores del mismo que la jornada escolar del
primer día de clases sea de 11 h. a 14 h.
El alumnado será recibido en los porches de entrada de cada ciclo por sus respectivos
tutores/as desde las 10:30 h.
 A las 11 h. de la mañana (según se aprobó en claustro y Consejo Escolar) se acoge
al alumnado de Ed. Primaria. Todos los tutores, tutoras y profesores/as, están
situados en el porche, donde :
o Se dará la bienvenida a todos los presentes.
o El directora Presentará a todos los profesores y profesoras y sus cursos.
o Cada tutor/a leerá la lista de alumnos/as que se encuentran en su tutoría y
se colocarán debidamente en las filas de acceso a las aulas.
o Posteriormente en distintas asambleas de alumno y alumnas agrupados por
ciclos la directora y la Jefa de estudios , ayudadas por una presentación de
PPs:
Habrá dos sesiones en las que el alumnado de primaria asistirá a una reunión en el salón
de usos múltiples con todo el equipo de profesores y el equipo directivo , en la que se
presentará al resto de maestros/as que imparten áreas tratarán de forma colectiva aspectos
tales como:





Normas de funcionamiento del centro.
Presentación de los equipos Docentes de cada grupo
Derechos y deberes del alumnado.
Amonestaciones


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

Organización tiempo de recreo.





La organización de estas reuniones es la siguiente.
De 11:30 a 12:30 - 1º, 2º y 3º
De 13:00 a 14:00 - 4º, 5º y 6º
Habrá un descanso para todos los grupos de 12:30 a 13:00h

 El primer día de clase no se impartirán áreas especiales, y la jornada se dedicará a
actividades como..
- Conocimiento del grupo de alumnos
- Horario del alumnado
- Asignación de libros de texto siguiendo el programa de gratuidad.
- Listas de materiales individuales necesarios.
- Actividades de evaluación inicial
 La salida será para todo el alumnado a las 14.00 horas.

4. ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN AL CENTRO
JUSTIFICACIÓN.
La entrada o ingreso en el colegio y los meses que le siguen son decisivos para la
adaptación e integración de los niños/as a la vida social de la Escuela. Dicho momento
puede ser considerado como crítico y sus respuestas dependerán en gran medida de ese
contacto inicial en el centro, de cómo se realice; si es de forma traumática tendremos
alumnado que considerará el colegio como un medio hostil al que rechazarán de forma
manifiesta y ello repercutirá tanto en las relaciones con sus maestro/as como con sus
iguales.
Se hace pues necesario descargar de tensiones los primeros contactos y poder ayudar a los
alumnos/as de una manera más racional y adecuada.
Todo esto justifica la programación de un Plan de Acogida específico en el que se realiza
una evaluación inicial mediante cuestionario a las familias, un primer contacto con el centro
a través de una visita al colegio, recepción por el Equipo Directivo y futuras tutoras, así
como las orientaciones impartidas a las familias por parte de la orientadora (psicóloga) del
EOE. Finalmente, y como punto más importante para que la entrada al centro no sea
traumática y se libere de tensiones, se realizará una admisión escalonada del alumnado que
presente problemas de adaptación, contando con el preceptivo acuerdo previo con las
familias.
OBJETIVOS.
1. Resaltar la importancia de la entrada de los nuevos alumnos al centro.
2. Lograr que el niño/a se sienta bien acogido y recibido.
3. Conocer a los alumno/as nuevos y a sus familias para utilizar estrategias adaptativas
adecuadas.
4. Asesorar a las familias

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CALENDARIO DE PERÍODO DE ADAPTACIÓN.

Mes de junio de 2010 (a partir del 8 de junio, fecha en que finaliza la matriculación).
Acogida a familias: recepción por parte del Equipo Directivo, futuras maestras
tutoras, maestra de Apoyo a la Integración y orientadora del Centro. En el trascurso
de la misma se les facilita información general del Centro, normas, instalaciones,
planes, programas y proyectos que colegio desarrolla y en perspectiva, servicios que
oferta… Las tutoras, junto con la orientadora dan pautas de actuación para que
durante el verano, gradualmente, las familias puedan ir ayudando a sus hijas/os a
adquirir pautas de conducta, descanso, alimentación, etc que faciliten la integración
del alumnado en septiembre.
Visita de los futuros alumnos y alumnas a las clases del alumnado de E.Infantil de
5 años. Cada nuevo alumno tendrá su padrino o madrina de acogida que le ayudará
em La realización de actividades programadas.

Primera semana de septiembre.
.
Reunión de las tutoras y maestra de apoyo con las familias (sin alumnado) para
concretar pautas de actuación familias, así como estudiar casos concretos en los
que se prevea inadaptación. Se explicará en qué consiste el período de adaptación,
cuál es el horario previsto para el alumnado que requiera de una adaptación al
horario escolar y se valorará la necesidad de cada alumno/a.
Los padres/madres o tutores legales podrán expresar y su conformidad o
disconformidad sobre la aceptación den periodo de adaptación para sus hijos/as
con la cumplimentación del documento que se adjunta (ANEXO I)
También se contemplará la posibilidad de que una vez iniciadas las clases si un
alumno/a cuyos padres no hayan aceptado el período de adaptación y la tutora
estima necesario incluirlo en el grupo de horario flexible , se comunique a la
familia motivando la decisión y se incluya al citado/a alumno7a en el mismo.
(ANEXO II)


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HORARIO GRUPO ADAPTACIÓN:

El alumnado que realice el período de adaptación tendrá el siguiente horario:

11:00 – 12:00

DÍA 10 MARTES

10:30 – 12:00

DÍA 11 MIÉRCOLES

10:00 – 12:00

DÍA 12 JUEVES

9:30 – 12:00

DÍA 13 VIERNES

9:00 – 12:00

DÍA 16 LUNES

9:00 – 12:30

DÍA 17 MARTES

9:00 – 13:00

DÍA 18 MIÉRCOLES

9:00 – 13:30

DÍA 19 JUEVES

9:00 – 14:00

DÍA 20 VIERNES

9:00 – 14:00

DÍA 23 LUNES

PROGRAMACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACION CON EL ALUMNADO.
OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

Saber decir su nombre y
reconocerse como persona
diferente a los demás.
Conocer las dependencias
del centro: aulas, aseo,
patio…
Adquirir poco a poco una
autonomía suficiente para
separarse de la persona que
le acompaña al colegio y
entrar al aula con sus
compañeros/as.
Adquirir rutinas y hábitos
relacionados con el orden,
limpieza y cuidado del
aula y las dependencias del
colegio.

Conocimiento de si
mismo
y
presentación ante
los
demás
compañeros/as.
Fórmulas de saludo
y despedida.
Hábitos
elementales
de
organización:
material, rincones,
juego…
Sentimientos:
contenta/o, triste.
Trabajamos
la
atención.

Canción de bienvenida: “Buenos días”,
Cantarla al entrar a clase.
Juegos de presentación: El niño que
recibe la pelota dice su nombre ante
los demás.
Asambleas: abordar temáticas que
respondan a los intereses del alumnado
para fomentar su participación y el
desarrollo del lenguaje oral.
Canciones gestuales que motiven su
participación: El elefante trompita…
Juegos por rincones.
Introducción a sencillas técnicas
plásticas:
pintura
de
dedos,
plastilina…
Canción de despedida.


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5. PLAN DE ACOGIDA ALUMNADO INMIGRANTE.

El Plan de Acogida ha sido diseñado con el fin de facilitar a las familias que se incorporan
nuevas al Centro, en particular a las familias de alumnos inmigrantes, un conocimiento
más preciso de nuestra forma de actuar, del entorno escolar y sobre todo de los mucho que
nos pueden ayudar en la educación de nuestros alumnos.
OBJETIVOS
- Conseguir una mejor adaptación al Centro
- Tomar conciencia del espacio-escuela.
- Conseguir cierta seguridad en las relaciones con el profesorado del Centro.
- Iniciar su integración: Acudir contento al Colegio.
- Interiorizar y conocer las normas de funcionamiento.

PROCESOS Y ESTRATEGIAS
o Crear un clima de confianza.
o Permitir que los padres acompañen a su hijo al aula y se queden hasta que el niño se
sienta tranquilo.
o Acortar el tiempo de estancia de los niños que lo precisen, sobre todo los de Educación
Infantil.
o Cuidar la acogida y despedida diaria.
o Celebrar mucho los pequeños progresos que el niño vaya consiguiendo.
o Utilizar cada oportunidad posible para comunicar a los padres los signos de progreso,
esfuerzo personal y el buen comportamiento.
o Asegurarse que todos los materiales que se pidan puedan traerlos a clase, evitando
penalizaciones por carecer de recursos económicos.
o Escuchar sus opiniones, aclarar sus dudas, contestar a sus preguntas . . .
o Concebir la educación como tarea común. Diálogo frecuente entre padres y profesores.
o Hacer que participen en las reuniones, en las fiestas, en algunas actividades.
o Promover el intercambio favorecer la convivencia.

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o Participar en los reglamentos orgánicos del Centro. “Participación formal”. (En la
actualidad pertenece a nuestro consejo escolar una madre de Rumanía).

PRIMER ENCUENTRO
La familia que solicita plaza en el Centro, para formalizar la matrícula, es recibida
por el equipo directivo, en un primer momento la secretaria ,para formalizar la matrícula
y más tarde por la dirección y la jefa de estudios.

La mayoría no conoce nuestro sistema escolar, nuestras costumbres y formas de actuar.
Brevemente les explicamos los apartados que exponemos a continuación y les brindamos
nuestra ayuda para cualquier duda que presenten.
•
•
•
•
•
•

Cómo es nuestro Sistema Educativo Español
Cómo funciona nuestro Centro
Qué programas y actividades estamos realizando.
Qué ayudas pueden solicitar
Qué Organismos y Asociaciones les pueden asesorar
De qué forma pueden contribuir y colaborar con el Colegio.

A) Con el alumnado
1. Ante la llegada de un nuevo alumno/a al centro, se habrá designado
previamente la persona que lo recibe y el mensaje que le dará, normalmente
el/la conserje que lo traslada a la Secretaría. Si hay dificultad en el idioma, el
centro habrá previsto, entre los alumnos/as más mayores, dos alumnos/as
extranjeros de cada nacionalidad, que hablen bien castellano y su lengua
materna. Así, si llegan por primera vez al centro y el secretario/a no los
entiende, no tendrá más que consultar un listado con los alumnos/as que
pueden ayudarle.
2. El centro tendrá prevista una carta de bienvenida en todo los idiomas que se
hablan en el centro donde se mencionarán al menos los siguientes temas:
Bienvenida, documentos a aportar, breve descripción del centro y sus
servicios (comedor, PALI ( Plan de apoyo lingüístico a inmigrantes),
actividades extraescolares, ...), nivel y áreas que estudiará, materiales de
trabajo a aportar por el alumno/a, resumen de derechos y deberes de padres
y alumnos, teléfonos de utilidad, etc. (Anexo IV)

3. Los espacios del centro de uso colectivo se rotularán en todos los idiomas
presentes en el centro (Biblioteca, lavabos, aula de informática, salón de
actos, ...) (Anexo). Una solución ideal podría pasar por escribir el nombre en
distintos idiomas junto a un dibujo alusivo sobre un folio/cartulina A4.


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4. En cada clase, en las sesiones de tutoría previas, se habrá designado unos
padrinos o madrinas de acogida. Así, estará previsto que alumnos/as se
ofrecen para acompañar a un nuevo/a alumno/a a dependencias todavía
desconocidas para él, quién y cómo se las enseñará, quién le acompañara en
los recreos, quién ayudará de manera especial si el/la recién llegado/a habla
su idioma, quién esta dispuesto a sentarse a su lado, etc En este equipo debe
tener especial importancia el/la compañero/atutor/a que estará más cerca de
él/ella y le resolverá dudas en sus tareas. Siempre que sea posible junto a
ellos, y también con carácter voluntario, estará un compañero/a del país de
origen del recién llegado/a. Este/a debería dominar los dos idiomas (el propio
y el suficiente castellano) para poder colaborar en situaciones de
incompresión idiomática.
En todo caso se desaconseja, por ir en contra de principios básicos de
integración:
Sentar sólo/a al nuevo alumno, sentarlo sólo con compañeros que proceden de
su mismo país o en puntos de la clase de menor posibilidad de comunicación y
mayor posibilidad de distracción (parte de atrás de la clase , ...)
5. El día de la llegada y siguientes (si no es posible, durante la/s sesión/es de tutoría
inmediata/s) se preverán en el aula, al menos, las siguientes actividades:
• Presentación de todos/as los alumnos/as (ver modelos en anexo)
• Observación en un mapa gigante, colocado sobre la pizarra, del país de
procedencia e itinerario seguido para llegar a este pueblo/ciudad. (los mapas
deEspaña y Continentales utilizados tradicionalmente en Conocimiento del
Medio/Geografía pueden servir - solos o combinados entre si -.
• Narración por parte de los alumnos/as de hechos relacionados con el viaje,
país de procedencia, su cultura, etc.
• Añadir a la decoración del aula algún elemento relativo al país de procedencia
del nuevo/a alumno/a. Lo más fácil: abecedario, saludos en el idioma,
números, un póster, ... (Una actividad que suele gustar mucho es escribir - por
grupos - a las Embajadas en España de los "países presentes en el aula"
pidiendo información, materiales, etc) En general suelen ser generosos con
carteles, posters, información turística-cultural-histórico-geográfica (Ver
Anexo)
• Entrega y explicación (si no habla castellano, con la colaboración de un
compañero/a que lo hable) de un resumen de sus derechos y deberes en el
centro) (Anexo)
• Copiar un "Horario visual"
"Colocar en clase un horario hecho de imágenes, de dibujos explicativos de cada una de
las asignaturas y rutinas escolares como las horas de entrada y salidas (mediodía y
tarde), el tiempo de recreo, etc. Acto seguido, todos los niños copiarán ese horario, para
aprenderlo y entenderlo gracias a los dibujos alusivos"

•

•

Es el momento de conocer quiénes son y cómo se llaman los alumnos de su
país y a qué clase van, al objeto de posibilitar su relación con ellos. Con ello,
el alumno o la alumna tiene un referente familiar y positivo que le da la
seguridad de poder acudir a alguien que habla su lengua, siempre que
experimente sentimientos de soledad o desarraigo.
Esta estrategia funciona muy bien en un primer momento porque da confianza
al niño recién llegado. Sin embargo, hay que tener previstas actuaciones que
faciliten su integración en el grupo de clase y eviten que puedan formarse
"grupos por país de origen". Se visitan las distintas dependencias e


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•
•

•

•

•
•

•
•

instalaciones del centro que están rotuladas y/o pictografiadas, señalando la
actividad que en cada dependencia se realiza y escrito su nombre en distintas
lenguas.
Otras posibles recomendadas:
Rellenar los elementos iniciales y básicos de una pequeña agenda: Horario de
clases, nombre del tutor/a, nombre de profesores y profesoras con el área que
imparten, CARTEL DE BIENVENIDA (previsto en el aula desde el primer día
de clase)
En el cartel de bienvenida, aparece la palabra "Bienvenida" en los distintos
idiomas que hablan los niños y niñas de la clase o ciclo. Así mismo, se decora
con motivos que aluden al buen recibimiento y a la buena acogida. A este
cartel se pega la foto del nuevo alumno o alumna, ampliada en formato
grande, con su nombre. El cartel estará en la clase hasta que el niño o la niña
se sienta totalmente integrado, y luego, se lo podrá llevar a casa.
UN NUEVO PAÍS ENTRE NOSOTROS
El maestro o la maestra muestra en un mapamundi la ubicación del país de
procedencia del nuevo alumno o alumna. A continuación, presenta sus aspectos más
significativos, representativos y positivos, a través de fotografías, vídeos, etc.
Posteriormente, los alumnos realizan ejercicios para el conocimiento de los países
expuestos.
Jornada/s de Acogida / Puertas Abiertas (también para las familias) (Modelo en
Anexo)
Durante la primera quincena se preverá un día en el que los padres, madres y
alumnado puedan visitar el centro, conocer sus dependencias y recibir del profesorado
la información suficiente y necesaria para un uso y disfrute adecuado de los derechos y
deberes de cada uno/a.
Esta Jornada puede acompañarse de juegos deportivos, proyecciones de vídeo,
aperitivos u otras actividades que potencien la familiaridad con el centro.
Otras actividades relativas al conocimiento del idioma, la cultura y lengua de origen y
del nuevo país o de convivencia debieran incardinarse en un Programa más amplio de
Educación Intercultural en el marco del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

B) Con las familias
Por desgracia, la mayor parte de las familias que llegan a nuestra localidad tienen
dificultades mucho más graves que la escolarización de sus hijos/as. Problemas
como "los papeles", el contrato de trabajo, la vivienda o el idioma ponen, a veces, la
educación y la salud en un segundo plano. Si unimos esto a la falta de tradición de
las familias autóctonas por "acercarse a la escuela" podremos entender mejor el
porqué, frecuentemente, es tan difícil comunicarse con los padres de nuestros
alumnos/as inmigrantes.
Por ello es imprescindible desarrollar, al menos, un conjunto de actividades como las
siguientes:
a. Entrega /explicación de la carta de bienvenida (ANEXO IV)
b. Invitación a la Jornada de Acogida / Puertas Abiertas (Anexo)
c. Animar para su incorporación al AMPA del centro
d. Aprovechar cualquier ocasión (Colaboración en una Semana cultural, ...) para que
colaboren centro. (Anexo)


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A MODO DE REFLEXIÓN:

Existen múltiples formas de acogida y la diversidad de nuestros alumnos/as necesita
que los primeros días presenten una gran variedad de fórmulas de recibimiento.
Lógicamente, no es lo mismo la acogida en Infantil, que en Primaria, ni la del
alumnado que ya estuvo en cursos anteriores en el centro, que el de nueva
incorporación.
En Ed. Infantil, el principal problema con el que nos enfrentamos es el de
tranquilizar los lloros de los alumnos nuevos. Pero también, controlar a los que se
quieren ir ya; o a los que se acuerdan de su mamá.
En Primaria la situación varía radicalmente. El alumnado ya es veterano y salvo
algún alumno/a de nueva escolarización, todos saben qué es la escuela y cuál es el papel
que les corresponde desempeñar en ella.
A pesar de esto, el alumnado de 1º, se incorpora con unas expectativas distintas.
Para muchos supone un reto dejar a su “seño” durante tres cursos y enfrentarse a un
maestro/a de los mayores. Esos con los que ha estado conviviendo un poco lejos en el
mismo centro, a pesar de haber coincidido puntualmente en actos conjuntos: banderas,
fiestas, himnos…
No suele ser raro encontrarse con algún lloriqueo que normalmente se reconduce
bien. El problema empieza cuando el maestro/a reparte la hoja de cuadritos y detrás de
una cosa, otra,…Aquí ya no hay corro, ni canciones, ni cuentos, ni recreos
gigantes,…Esto es caligrafía, números, letras,…y claro, suelen aparecer los dolores de
barriga que se contagian con una facilidad pasmosa.
Esta radiografía de los primeros días de clase puede variar algo, pero coincidiremos
en que refleja bastante bien en panorama al que nos enfrentamos. Y, ¿cómo lo
hacemos?. Pues con grandes dosis de paciencia, comprensión, apelando a la experiencia
y poco más. Sabemos que es algo que tiene que pasar y procuramos que pase de la
mejor manera posible.
Este Plan de Acogida pretende dar respuesta a todo lo anterior. Reflexionando sobre
este momento tan importante para un alumno/a, como es su incorporación, o reincorporación al colegio.


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ANEXO I

DOCUMENTO DE ACUERDO SOBRE FLEXIBILIZACIÓN HORARIA PARA
ALUMNADO DE
NUEVO INGRESO EN EDUCACIÓN INFANTIL

De
una
parte
reunidos
la
familia
del
alumno/a
____________________________________________ que entra de nuevo ingreso en el
curso escolar 2013/2014 al nivel de 3 años de Educación Infantil, y de la otra parte el/la
tutor/a D./Dª.____________________________________________ del citado nivel, y
habiéndose dado a conocer a la familia el horario de ampliación progresiva de
permanencia en el centro del alumnado de nuevo ingreso en Educación Infantil.
ACUERDAN
1. La necesidad del periodo de adaptación al citado alumno/a.

Fecha del acuerdo: ____/____/________

FIRMA DEL TUTOR/A
FAMILIA

Fdo: ______________________________
__________________________________

FIRMA

DE

LA

Fdo:


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ANEXO II

INTEGRACIÓN EN EL PERIODO DE ADAPTACIÓN

FAMILIA DEL ALUMNO/A
___________________________________

Estimada familia, una vez acordada con ustedes la exención de la fase del período
de flexibilización horaria para su hijo/a, e iniciado el periodo normal lectivo del alumnado,
procedo a comunicarles que se han observado diversas conductas en su hijo/a que indican
que quizás no se haya estimado correctamente su capacidad para permanecer todo el
periodo lectivo normal en el aula, por lo que, en función de lo acordado con ustedes en el
Documento de acuerdo sobre flexibilización horaria para alumnado de nuevo ingreso en
Educación Infantil, procedo a comunicarles que EL/LA ALUMNO/A
___________________________________________________ QUEDA INTEGRADO/A
EN EL GRUPO DE ADAPTACIÓN DEL NIVEL DE 3 AÑOS.
Espero sepan entender que esta medida está encaminada única y exclusivamente al
bien del alumnado y que, observando tal fin, todos y todas, familia y profesorado,
debemos hacer un sobreesfuerzo para evitar cualquier situación traumática para el mismo.
Como ya saben, los precedentes nos dan a entender que este periodo de flexibilidad
horaria es de grandísima utilidad para que el alumnado se adapte de la mejor forma
posible a la estancia en el Colegio.
Lamentando profundamente la situación sobrevenida y el trasiego que la misma
pueda conllevarles, espero tomen las medidas oportunas para incorporar a su hijo/a en el
horario que se le adjunta al presente escrito y comprendan la importancia y la necesidad de
esta decisión.
No obstante, no duden en contactar conmigo o con la Dirección del Centro para
resolver cualquier duda que les surja.
Un sincero saludo.

En Cuevas de San Marcos a ___ de septiembre de _______

EL/LA TUTOR/A

Fdo. ________________________

VºBº LA DIRECTOR/A

Fdo. ___________________


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ANEXO III
DATOS PROFESIONALES PROFESORADO
PROFESOR/A:
_________________________________________________________________
1. AÑO DE INGRESO EN EL
CUERPO:_________________ESPECIALIDAD:___________________
2. EXPEREINCIA DOCENTE:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3.TITULACIONES:________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. CURSOS FORMACIÓN:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5.EXPERIENCIA COORDINACIÓN CICLOS.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6.COORDINACIÓN O PARTICIPACIÓN EN PLANES Y PROGRAMAS:
_______________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7.NIVELIDIOMAS:________________________________________________________
8.OTRAS INFORMACIONES PROFESIONALES:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS - CURSO 20___/20____


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ANEXO IV
CARTA DE BIENVENIDA
............., a .... de .................. de 200...
Estimados/as Sres/as:
Una vez que ustedes han solicitado un puesto escolar para su hijo/a en este centro, aprovecho
para darles la bienvenida. Así mismo les comunico que los documentos necesarios para realizar la
inscripción son los siguientes:
• Impreso solicitud facilitado por el centro (a rellenar por ustedes)
• Certificado de empadronamiento (se solicita en el Ayuntamiento)
• Certificación actualizada de vacunas. (Si no existe, visite con su hijo/a el Centro de Salud)
• Dos fotos del niño/a
• Fotocopia del pasaporte ( de su hijo/a) o tarjeta de residencia
El horario del centro empieza a las____ horas de la mañana hasta las___ horas de la tarde.
El horario de tarde es de___ horas a ____ horas, los días: ___________________________
(1)El centro dispone de comedor escolar que en el caso de su hijo/a, usuario de transporte, es
gratuito. Su hijo/a deberá estar en la parada de transporte conocida con el nombre de_______ a
las ____ horas de la mañana.
(2)El centro dispone de comedor escolar que en el caso de su hijo/a deberá abonar _____Euros a
día.
Su hijo/a queda inscrito en el curso ______ por lo que deberá adquirir a la mayor brevedad
posible los materiales que le indique su tutor/a. Así mismo le comunicamos que todos los años hay
convocatorias de ayudas para comprar libros (y también de comedor, transporte y residencia) de
las que podrá informarse en este centro.
Aprovechamos para solicitarle que periódicamente se ponga en contacto con el profesor/a tutor/a
de su hijo/a en el siguiente horario:_______________
Así mismo le entregamos un resumen de los derechos y deberes de los alumnos/as de este centro
rogándole que colabore con el profesorado para que su hijo/a pueda ejercitarlos de la manera más
conveniente posible.
Es de vital importancia que su hijo/a sea puntual, asista aseado/a y con ropa adecuada y haga
buen uso de los derechos y deberes arriba mencionados, especialmente en lo que a convivencia
con compañeros/as y profesorado se refiere.
En este centro se realizan actividades extraescolares por las tardes. Matricularlo en las mismas
mejoraría su integración con sus compañeros/as.
Este centro está adherido al Plan de Familia de la Consejería de Educación (atención a alumnos/as
a partir de las 7h 30m y otras actividades). Consulte, podría serle de utilidad.
Por último le recordamos que existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as (A.M.P.A.)
cuyo Presidente/a es:.....................................................Teléfono:..........................
Le sugerimos que contacte con el/ella y se asocie a la misma. Esperamos su colaboración
Reiterándole nuestra bienvenida, Atentamente


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ROTULACIONES PARA DEPENDENCIAS DE USO COLECTIVO
EN EL CENTRO EDUCATIVO. RUMANO
DIRECCIÓN
DIRECTIUNE
SECRETARÍA
SECRETARIAT
JEFATURA DE ESTUDIOS
SEF DE STUDII
SALA DE PROFESORES
SALA DE PROFESORI (CANCELARIE)
ASEOS DE NIÑOS
TOALETA DE BAIETI
ASEOS DE NIÑAS
TOALETA DE FETE
ASEOS DE PROFESORES
TOALETA PROFESORI
ASEOS DE PROFESORAS
TOALETA PROFESOARI
AULA DE INFORMÁTICA
SALA DE INFORMATICA
LABORATORIO
LABORATOR
AULA DE MÚSICA
SALA DE MUZICA
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EN EL CENTRO EDUCATIVO. RUMANO
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LABORATOR
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Página 15

COMEDOR
CANTINA
DEPARTAMENTO
DEPARTAMENT DIDACTIC
TUTORÍA
¿?
GIMNASIO
SALA DE SPORT
SALÓN DE ACTOS
AMFITEATRU


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PROYECTO EDUCATIVO – CONTENIDOS CURRICULARES –
CAPÍTULO III -1

CAPÍTULO III.1. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA
EDUCACÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS .

Según se dispone en la LOE, LEA y normativa de desarrollo, el proyecto educativo del centro
“…incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa
que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas,
materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas” (art. 121.1 LOE). De este
modo se procede a exponer las Propuestas Pedagógicas (Infantil) y la Programación para cada
una de las áreas de Primaria.
1.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES.
Los ejes del Centro (y de cada ciclo) para la concreción de objetivos y ordenación de contenidos
son:
 Asumir los objetivos generales de la etapa, del Real Decreto y del Decreto correspondiente
de la Administración Andaluza.
 Asumir los objetivos de cada área en cada ciclo (Real Decreto y Orden de la Consejería),
adecuando las programaciones, priorizándolos y secuenciando los mismos. Asumir los
contenidos del Anexo II del Real Decreto y de la Orden de Andalucía distribuyéndolos por
cursos según criterios del Ciclo llegando a acuerdos y ajustes en caso de discrepancia.
Reorganizar objetivos y contenidos en núcleos temáticos, de duración variada en función

de cada uno, con objeto de dar una formación con menor fragmentación de conocimientos,
garantizar tiempo para el desarrollo de tareas de área y poder ajustar los conocimientos al
periodo lectivo más adecuado para encontrarle funcionalidad a los aprendizajes. El número de
núcleos temáticos será de 6 a 8. En la distribución horaria de cada núcleo se reservará tiempo
expreso, aproximadamente una semana, para el desarrollo de tareas de área. En Conocimiento
del Medio se procurará trabajar globalmente algunos contenidos de Lengua y de Matemáticas, en
un paso hacia el desarrollo de núcleos temáticos globalizados.
 Determinar en cada núcleo cuáles son los contenidos imprescindibles que debe alcanzar el
alumnado y cuáles son los deseables que debe alcanzar el máximo número posible del alumnado.
 Concretar los aprendizajes básicos de cada área, al menos de Lengua Castellana,
Matemáticas, Lengua Extranjera y Conocimiento del Medio, tras comprobar que se ajustan a los
criterios de evaluación del RD. Señalar en las programaciones estos aprendizajes, así como las
actividades que los desarrollan. Las mismas se estructurarán en niveles, atendiendo a las
características del alumnado.

PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS –2013/14-Página 1

CAPÍTULO III -1

 Determinar aquello que es imprescindible y transversal a todas las áreas (leer, escribir de
una determinada forma y fondo, saber hablar, estar, comportarse, actitud de trabajo,
responsabilidad…) de forma que su desarrollo sea transversal y permanente en todas la áreas,
que junto con los aprendizajes básicos serán referente para establecer los criterios de promoción.

La elaboración de las programaciones didácticas, a partir de la contextualización y
adaptación de las propuestas por las editoriales elegidas en el centro. Siempre de acuerdo con
que establece la Orden de 10-8-07, en la que se especifica que los equipos de ciclo desarrollarán las
programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, mediante la concreción de los
objetivos, ordenación de los contenidos (aquellos que se consideren relevantes y básicos de acuerdo con
los bloques de contenido y criterios de evaluación establecidos en el RD 1513/06), establecimiento de la
metodología y de los procedimientos y criterios de evaluación, incluyendo las distintas medidas de
atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado y con
las posibilidades de atención establecidas en el Capítulo V del Decreto 230/2007, de 31 de julio y en la
Orden de 25-7-08 de atención la diversidad.
Ajuste de ellas, al comienzo de cada curso en función de los resultados de la evaluación inicial y de los
casos de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Así mismo la programación didáctica
incluirá, de forma transversal, la educación en valores desarrollada por el centro, el uso de las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y el tratamiento de la información mediante el uso de otros soportes
(folletos, etiquetas, trípticos,…). En la programación didáctica se interrelacionarán unas áreas con
otras, tendiendo a la globalización. El tema del núcleo temático en desarrollo será el eje de interacción
entre las diferentes áreas.
El tratamiento de las áreas transversales de educación en valores y otras enseñanzas estarán
presentes en: .
Todo el profesorado tendrá presente la igualdad de género, el medio ambiente, la cultura
de paz y las relaciones de cooperación como hilo conductor de las distintas programaciones.
La dinámica de clase ha de ser democrática y participativa, siendo ejemplo vivo de
resolución pacífica de conflictos.

2.- PROPUESTA PEDAGÓGICA (Infantil)
(parte común a toda la etapa) incluida como anexo
3.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (Primaria)
(parte común a toda la etapa) Incluida como anexo


CAPÍTULO III -1
1.- ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Desarrollo
personal-social

Desarrollo del lenguaje

Desarrollo
cognitivo

Desarrollo psicomotor

Para elaborar una programación general de la etapa educativa del segundo ciclo de Infantil
debemos tener en cuenta las Características evolutivas de los niños de 3 a 5 años, atendiendo a:
— Consolida la formación del esquema corporal hasta llegar a identificar cada una de las
partes segmentarias.
— Incrementa el control del tono muscular y la respiración.
— Perfecciona el equilibrio y la capacidad para orientarse en el tiempo y el espacio.
— Aparecen el galope y el salto sobre un solo pie en sus movimientos y desplazamientos.
— Adquiere una mayor conciencia de sus posibilidades corporales.
— Afina sus posibilidades manuales (motricidad fina), que serán básicas para la
escritura.
— Matiza las posturas y las expresiones mímicas.
— Incrementa en velocidad y fuerza las habilidades motoras.
— Sitúa en el propio cuerpo la izquierda y la derecha.
— Muestra una cierta dificultad por diferenciar la fantasía de la realidad.
— Organiza su pensamiento a partir de esquemas mentales sencillos y básicos.
— Centra la atención en un solo aspecto de una situación (centraje).
— Muestra incapacidad para captar que una operación puede tener una doble dirección
(irreversibilidad).
— Establece relaciones de causa-efecto con dos sucesos o aspectos que, en realidad, no
poseen dicha relación.
— Desarrolla la capacidad de comprender identidades y funciones.
— Madura y crece hacia un lenguaje socializado.
— Su lenguaje oral adquiere mayor expresividad y recursos simbólicos.
— Emite frases habituales más complejas hasta llegar a tener entre 6 y 8 palabras cada
una.
— Crece su vocabulario básico hasta llegar a estar formado por, aproximadamente, unas
2 000-2 500 palabras.
— Hacia los 4 años ha adoptado las reglas gramaticales básicas de la lengua materna.
— Utiliza correctamente pronombres personales, plurales, tiempos verbales en pasado y
algunas preposiciones.
— Puede definir, alrededor de los 6 años, algunas palabras y reconocer algunos
antónimos.
— Vive una etapa egocéntrica acompañada de una primera conciencia del propio yo.
— Desarrolla el reconocimiento de su individualidad a partir de la identificación con los
adultos.
— Considera las acciones como buenas o malas según sean aceptadas o rechazadas por
los adultos.
— Basa su sociabilidad con los demás en la «ayuda unilateral».

A) OBJETIVOS DE LA ETAPA
Competencias básicas
Las competencias básicas son una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes que
todas las personas necesitan para su realización y desarrollo personal, para ser ciudadanos activos y
para integrarse plenamente en la sociedad. El segundo ciclo de Educación Infantil contribuye a
iniciar y desarrollar dichas competencias:


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

CAPÍTULO III -1

Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal

Objetivos generales de la Educación Infantil
Los objetivos generales asignados a la Educación Infantil son:
a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos,
tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y
valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.
b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la
práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en
cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir
gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de
algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en
ella de forma crítica.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a
situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y
ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en
diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de
comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos
relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicación, representación y disfrute.
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo
en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura
andaluza y la pluralidad cultural.
B) ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL
El segundo ciclo de Educación Infantil se organiza en tres ámbitos de experiencia. Cada
ámbito se estructura en torno a los siguientes bloques:
Áreas

Bloques

Conocimiento
de sí mismo y
autonomía
personal

La identidad personal, el cuerpo y los demás

Conocimiento
del entorno

Vida cotidiana, autonomía y juego.
Medio físico:
elementos,
relaciones y
medidas

Objetos, acciones y relaciones
Elementos y relaciones. La representación matemática


CAPÍTULO III -1
Acercamiento a la naturaleza
Vida en sociedad y cultura

Lenguajes:
comunicación y
representación

Escuchar, hablar y conversar

Lenguaje
verbal

Aproximación a la lengua escrita
Lenguaje musical

Lenguaje
artístico

Lenguaje plástico
Lenguaje corporal

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación
Desde cada uno de los ámbitos se contribuye a su vez al desarrollo de todas las competencias
básicas.
C) OBJETIVOS DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
En este ámbito, los niños y niñas desarrollan el conocimiento de sí mismos, de sus
sentimientos y de la manera de expresarlos y controlarlos. Tendremos en cuenta:
1. El respeto por parte del adulto del proceso de diferenciación e independización del alumno/a.
2. La necesidad de orientar y optimizar desde la educación el desarrollo de la identidad de los niños
y niñas y la construcción de su proyecto personal.
3. La implicación que tiene en el desarrollo de la identidad emocional del niño/a el pensar, sentir y
actuar de acuerdo con el proyecto de vida.
4. La necesidad de trabajar el cuidado del propio cuerpo de forma autónoma mediante el
conocimiento de los sentidos y algunos sistemas como el digestivo y el respiratorio.
5. Los aprendizajes conseguidos: al final de cada unidad presentamos una ficha de evaluación, que
también puede utilizar el maestro/a como autoevaluación, para que los alumnos se acostumbren
a reconocer los logros obtenidos. Esta evaluación es:
• Exigente, para que el alumno comprenda que consideramos que tiene suficiente
capacidad.
• Comprensiva, flexible y cómplice con el alumno porque, a pesar de su capacidad, es una
dificultad para él.
• Capaz de negociar un nuevo comportamiento si en la evaluación anterior el resultado fue
negativo.
• Conforme a las capacidades de un alumno de 3, 4 y 5 años.
6. La necesidad del niño/a de saber quién es, valorarse y tener una imagen ajustada de sí mismo.
Para ello, es necesario ayudarle a desarrollar:
• La adquisición de hábitos para valorar y cuidar el propio cuerpo.
• La expresión de los sentimientos.
Conocimiento del entorno
Se trabajaran la convivencia y las habilidades sociales teniendo como finalidad el
conocimiento del entorno.


CAPÍTULO III -1

1. Tendremos en cuenta las diferentes realidades familiares que se dan en la sociedad actual, lo que
facilita la atención a la diversidad de situaciones que se pueden dar en cualquier grupo. Englobar
los aspectos de la vida en familia, en el aula y en los primeros grupos en los que se desarrolla la
vida de los niños y niñas.
2. Trabajaremos las habilidades comunicativas mediante el lenguaje oral y el establecimiento de
relaciones positivas con los demás, teniendo en cuenta los aspectos emocionales y la afectividad
con materiales como los cuentos o planteando corros o la alfombra de las asambleas, para ofrecer
la posibilidad de hablar de conflictos, sentimientos, acuerdos...
3. Las actividades en grupo se plantearan en todos los materiales del proyecto para que los niños y
niñas se acostumbren a otras formas de trabajo, se familiaricen con los grupos sociales, analicen
distintas situaciones y las valoren, lo que potencia su sentido crítico.
El conocimiento del entorno comprende tanto el medio natural como la organización social. El
medio natural se presenta a los niños y niñas mediante un análisis del entorno físico y los seres vivos
que habitan en él. Los animales y plantas que presenta el proyecto incluyen los que, a pesar de
pertenecer a zonas alejadas, son conocidos por los alumnos gracias a los medios de comunicación.
Conocer animales y plantas forma parte de la educación ambiental.
La observación de la organización social de las comunidades humanas no se limita en este
proyecto a los grupos más cercanos, se amplía a otros grupos sociales para favorecer el conocimiento
y el respeto a otras culturas, la tolerancia y el valor de las diferencias como base para una
convivencia en paz.
Se acerca a los niños al entorno natural trabajando en las condiciones más reales posibles,
observando los datos, valorando los resultados y participando en las actividades de forma activa y
respetuosa. A las organizaciones sociales se les acerca en el aula, participando de una manera más
solidaria y democrática.
Para conocer cómo funciona la realidad, el niño indaga sobre el comportamiento y las
propiedades de los objetos y materiales presentes en su entorno: actúa y establece relaciones con los
elementos del medio físico, explora e identifica dichos elementos, detecta semejanzas y diferencias,
compara, ordena, cuantifica… El desarrollo del pensamiento debe conducirles a organizar, clasificar,
cuantificar y representar la realidad mediante la comprensión y construcción de las operaciones
precisas.
Las actividades que propondremos son situaciones-problema de actividades cotidianas,
simples y habituales para el alumno/a. Trabajan todos los aspectos del entorno y son presentadas
bajo distintas formas de organización:
• Actividades significativas, motivadoras, divertidas y variadas.
• Equilibrio entre los contenidos conceptuales y procedimentales.
• Utilización de estrategias en la resolución de problemas y el desarrollo del razonamiento
lógico.
• Por grupos, para que el niño/a se relacione con los demás.
• Tratamiento de las normas como fundamento de las relaciones humanas.
• Compromiso entre iguales para el cumplimiento de las normas.
• Reparto de tareas y responsabilidades compartidas para atender las necesidades de los
miembros del grupo.
Lenguajes: comunicación y representación
El lenguaje influye en el resto de los aprendizajes y posibilita el desarrollo del pensamiento.
El desarrollo del pensamiento, la reorganización de la información y la consolidación de esquemas y
estructuras cognitivas están influidos por el lenguaje verbal. Por eso los corros, la alfombra de las
asambleas... están presentes en las actividades de este proyecto.
La conversación es un intercambio comunicativo de deseos, hechos que se consideran
importantes, conocimientos y organización de actividades en el que intervienen activamente los
alumnos y el maestro/a. Es, por tanto, un instrumento fundamental para experimentar el lenguaje,
sistematizar la intervención de su aprendizaje y hacer que los niños y niñas compensen situaciones
deficitarias en un contexto lo más rico posible.


CAPÍTULO III -1

En las conversaciones de los niños y niñas aparecen entremezcladas las funciones del
lenguaje. Para favorecer las charlas y los intercambios presentamos los cuentos que, con su lectura
por parte del profesor y la observación de las láminas, activan la escucha y participación, el
comentario de actitudes, el intercambio de opiniones...
Otro recurso que proponemos son los juegos de palabras, las adivinanzas, los trabalenguas,
las rimas, las retahílas... Todo ello contribuye a desarrollar las actitudes empáticas, el
reconocimiento de la propia identidad, el respeto a los demás en los diálogos y en sus actitudes...
La observación sistemática de textos de los cuadernos y de otros materiales del aula tiene
como objetivo el desarrollo de este ámbito del lenguaje.
Los niños y niñas comienzan observando palabras sencillas escritas por el maestro/a y, en
algunos casos, se propone que escriban con ayuda del adulto.
La introducción en nuestro proyecto del lenguaje escrito, mediante palabras, títulos..., pretende:
1. Desarrollar la percepción auditiva y visual.
2. Potenciar la atención visual voluntaria.
3. Trabajar la localización espacial de elementos de la escritura.
4. Iniciarse en la escritura de sus nombres.
5. Iniciarse en la reflexión sobre los elementos gramaticales a partir del uso de la lengua.
6. Trabajar la segmentación silábica de palabras para fomentar el desarrollo de la
segmentación fonológica.
7. Observar y leer textos escritos desde un inicio para familiarizar al alumno con las letras
mediante títulos claros y significativos en relación con el tema que se va a trabajar.
8. Presentar distintos tipos de letras.
La lateralidad es un aspecto relacionado con el aprendizaje de la escritura. En general, la
lateralización aparece entre los tres y los seis años y, aunque nunca debe forzarse al niño/a, conviene
que esté definida en torno a los cinco. Si parece que al niño le da igual utilizar una mano que otra, es
mejor ayudarle a definir la derecha porque nuestra cultura está organizada en este sentido. En el
caso de que no esté definida, la manera de comprobar si un niño es zurdo o diestro es observando qué
mano utiliza cuando realiza acciones espontáneas como peinarse, lavarse los dientes, limpiar una
superficie...
A un niño/a que muestra claramente rasgos de zurdo no hay que obligarle a utilizar su mano
derecha para escribir, sino enseñarle a desenvolverse con la izquierda. Para ello, bastará con utilizar
técnicas que les permitan realizar los trazos sin dificultad como situar el papel al lado izquierdo y un
poco inclinado hacia la derecha. De este modo la hoja queda paralela por debajo de su brazo izquierdo
y la mano bajo la línea de escritura, lo que permite ver lo escrito, facilita la coordinación óculomanual y evita la fatiga.
En este ámbito también se trabaja el lenguaje artístico, tanto el plástico y como el musical.
Las actividades plásticas tienen como finalidad que los niños y niñas posean los conocimientos
necesarios para su evolución expresiva y sean capaces de dibujar, pintar, modelar... según las
necesidades. Para ello, se propone la experimentación con diversas técnicas de tratamiento de las
líneas, del color, de las formas..., así como la observación y el comentario de obras de arte como
muestra de las formas de expresar plásticamente el entorno.
La iniciación al análisis y la sensibilidad por la música se trabajan con contenidos adecuados
a la edad de los niños y niñas: sonidos del entorno, sonidos largos y cortos, fuertes y flojos... Los
sonidos habituales están representados en este proyecto mediante canciones y audiciones. También
se pueden utilizar los play-backs para que los alumnos canten, jueguen y creen sus propias
canciones.
Las audiciones de música clásica tienen como finalidad que los niños y niñas conozcan
algunos autores, sus melodías y el significado de sus obras. Moverse, bailar, dibujar... al escuchar
algunas melodías enlazará el aprendizaje musical con trabajos plásticos y motores, lo que
proporcionará un aprendizaje más lúdico.


Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal

CAPÍTULO III -1
El cuerpo y la propia imagen
•Afianzar la identidad personal y expresar los sentimientos y los intereses
propios.
•Desarrollar la atención visual y la percepción espacial.
Juego y movimiento
•Controlar habilidades manipulativas y adquirir seguridad.
•Esforzarse por mejorar la coordinación de los movimientos globales y adquirir
seguridad.
•Aprender juegos, comprender la necesidad de sus normas y disfrutar con ellos.
La actividad y la vida cotidiana
•Relacionarse con el maestro/a y con sus compañeros, respetando las diferencias
y fomentando los hábitos de convivencia.
El cuidado personal y la salud
•Iniciarse en hábitos de autonomía y reconocer y utilizar prendas de vestir
propias de la época del año.


DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
•Identificar las características del otoño.
Cutura y vida en sociedad
•Identificar las características de la Navidad, sus tradiciones y elementos típicos.
•Reconocer, nombrar y respetar al maestro/a y a los demás miembros de la
comunidad escolar.
•Explorar y conocer las diferentes zonas y objetos del aula y de la propia
vivienda.
•Reconocer y valorar a los miembros de la propia familia y las actividades que se
realizan con ella.
•Adquirir hábitos de orden y valorar la importancia del cuidado del material.
•Valorar la importancia de colaborar a la hora de recoger el material escolar.
Medio físico: elementos, relaciones y medida
•Discriminar nociones de medida (grande/pequeño); de espacio (dentro/fuera) y de
cantidad (muchos/pocos).
•Agrupar y clasificar objetos según su medida.
•Identificar el círculo y la forma circular en objetos del entorno.
•Reconocer e identificar la cantidad expresada por el número 1.
•Identificar la grafía del número 1 y asociarla con la cantidad que representa.
•Identificar la ley que sigue una serie y completarla.

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Objetivos


autonomía personal


CAPÍTULO III -1
Lenguaje verbal
•Comprender textos orales y mostrar interés y respeto por las historias y los
cuentos.
•Reconocer a los protagonistas de una historia.
•Comprender y utilizar vocabulario relacionado con objetos y zonas del aula, de
las dependencias de la casa, del otoño y de la Navidad.
•Desarrollar la motricidad fina, realizar trazos libres y realizar el trazo vertical
en la dirección adecuada.
•Ampliar el vocabulario relacionado con el otoño y comprender y memorizar una
rima popular y una poesía.
Lenguaje artístico
•Identificar los colores rojo y azul.
•Experimentar, practicar y utilizar correctamente diversas técnicas plásticas:
colorear, dibujar con ceras, pegar adhesivos…
•Utilizar pintura de dedos y la estampación como técnicas plásticas.
•Escuchar y aprender canciones y villancicos.
•Discriminar entre sonido y silencio.
•Reconocer y representar la intensidad del sonido.
•Disfrutar con la dramatización de situaciones.
•Desarrollar la creatividad y participar en actividades con interés y gusto.

Contenidos
•Identidad personal. C
•Discriminación y percepción visual de objetos del entorno. P
Juego y movimiento
•Juegos: las estatuas y el corro de la patata. C
•Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino. P
•Realización de ejercicios para mejorar la coordinación de movimientos y
conseguir seguridad. P
•Adopción de hábitos de convivencia: la relación con el maestro/a y con sus
compañeros (Educación moral y cívica; Educación para la paz). V
•Satisfacción y disfrute durante la celebración de fiestas. V
•Utilización de prendas de vestir adecuadas a la época del año. P
•Hábitos de autonomía: vestirse y desvestirse solo. V




CAPÍTULO III -1
•El otoño: paisajes de otoño. C
Cultura y vida en sociedad
•El otoño: prendas de vestir. C
•El maestro/a, la vivienda y los miembros de la propia familia. C
•Zonas y objetos del aula. Elementos principales de las dependencias de una
casa: cuarto de baño y habitación. C
•Actividades que se pueden realizar en familia. C
•Las figuras del belén. El árbol de Navidad. C
•Observación de objetos del entorno, del material escolar y de los objetos
navideños más característicos. P
•Manipulación y exploración de objetos y materiales. P
•Identificación de los lazos de parentesco. P
•Aprecio por los miembros de la comunidad escolar, la importancia de la familia
para el desarrollo personal, el cuidado del material y la colaboración en las
tareas de mantenimiento del orden (Educación moral y cívica). V
•Adquisición de hábitos de orden: desplazamiento en fila. V
•Nociones de medida: grande/pequeño. C
•Nociones de espacio: dentro/fuera. C
•Nociones de cantidad: muchos/pocos. C
•El círculo. C
•El número 1: cantidad y grafía. C
•Serie lógica: forma. C
•Serie lógica: tamaño. C
•Clasificación de objetos según su medida. P
•Identificación de la forma circular en objetos del entorno. P
•Discriminación visual de la grafía del 1. P
•Asociación de la grafía 1 con la cantidad que representa. P
•Percepción visual: localizar diferencias. P
•Atención visual y percepción espacial: laberinto. P
Lenguaje verbal
•Motricidad fina. Trazo libre. Trazo vertical: arriba/abajo. C
•La familia C
•El otoño: prendas de vestir. C
•Poesía: El Niño duerme. C
•Vocabulario de palabras relacionadas con las prendas de vestir
de otoño y con objetos de las dependencias de casa y de la escuela. C
•Comprensión del cuento y reconocimiento de sus protagonistas. P
•Utilización del lenguaje oral como medio para comunicar vivencias e ideas
propias y utilización del vocabulario aprendido. P
•Coordinación óculo-manual en el trazado libre y realización con distintas
herramientas. Desarrollo de la motricidad fina. P
•Memorización de la rima: Caracol, col, col. P
•Interés y gusto por los cuentos. V
Lenguaje artístico
•El color rojo. C
•Técnicas plásticas: pintura de dedos y estampación con esponja. C
•Canción: Juan y Tina. Villancico: La Marimorena. C
•Sonido y silencio. C
•Identificación de los colores rojo y azul. P
•Utilización de técnicas plásticas: coloreado, pegado, trazado de líneas, pintado,
repasado, dibujado. P
•Discriminación de la intensidad del sonido y representación de sonidos fuertes


CAPÍTULO III -1
y flojos con un símbolo. P
•Representación de situaciones de la vida cotidiana, interpretación de
villancicos y audición de Hojas de otoño (popular inglesa). P
•Gusto e interés en las creaciones propias, en explorar, manipular y aprender
nuevas técnicas. V
•Gusto e interés por participar en las actividades. V

V= Valores
P= Procedimientos
C= Conceptos
INFANTIL 3 AÑOS: SEGUNDO TRIMESTRE


Objetivos
•Reconocer las diferencias sexuales entre niños y niñas e identificarse con uno
de ellos.
•Identificar y localizar partes de la cara y las partes móviles del cuerpo.
•Expresar gustos y preferencias y discriminar actitudes adecuadas e
inadecuadas.
Juego y movimiento
•Explorar y aceptar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.
•Aprender juegos y disfrutar con ellos.
•Iniciarse en el seguimiento de las reglas de un juego.
•Aprender juegos, comprender la necesidad de sus normas y disfrutar con ellos.
•Participar en la celebración de fiestas con alegría y satisfacción.
•Comprender las necesidades básicas del cuerpo: la alimentación. Expresar las
preferencias sobre los alimentos y valorar la importancia del desayuno para la
salud.
•Adquirir y consolidar hábitos de salud e higiene. Comprender la necesidad de
lavarse las manos antes de comer.
•Tomar conciencia de la importancia de la alimentación variada y equilibrada.



•Identificar las características del invierno.
•Identificar algunos alimentos según sean de origen animal o vegetal.
•Reconocer las prendas de vestir propias del invierno y reconocer la utilidad de
su uso.
•Valorar los trabajos y oficios y su función en la sociedad. Identificar algunos
trabajos y oficios así como sus herramientas.
•Conocer la fiesta de Carnaval e identificar acontecimientos, elementos y
objetos relacionados con el Carnaval.
•Conocer los ingredientes de un desayuno equilibrado.
•Conocer cómo se prepara un bocadillo.
•Discriminar nociones espaciales (abierto/cerrado); de medida (largo/corto) y
espaciales (encima/debajo).
•Identificar las formas geométricas del cuadrado y del triángulo.
•Reconocer y discriminar las formas geométricas: círculo, cuadrado y triángulo.
•Reconocer e identificar la cantidad expresada por los números 1, 2 y 3.
•Identificar las grafías de los números 1, 2 y 3 y asociarlas con las cantidades
que representan.
•Desarrollar la atención visual y el razonamiento lógico.
•Iniciarse en el reconocimiento de una simetría.


CAPÍTULO III -1

Lenguaje verbal
•Comprender e interesarse por los cuentos y sus argumentos.
•Identificar los oficios que aparecen en el cuento.
•Comprender y memorizar textos orales.
•Aprender vocabulario relacionado con las prendas de invierno, con los oficios y
con los alimentos.
•Expresar oralmente hechos o acontecimientos y participar activamente en las
actividades de expresión oral.
•Desarrollar la motricidad fina, ejercitar el trazo horizontal en ambos sentidos.
Afianzar el trazo horizontal y vertical siguiendo la dirección correcta.
•Comprender y memorizar una retahíla, memorizar un refrán y comprender su
significado.
Lenguaje artístico
•Identificar y discriminar los colores rojo, azul, amarillo y verde.
•Utilizar para expresarse plásticamente: ceras blandas y rasgado, pegado y
doblado de papel.
•Valorar la importancia del cuidado del material.
•Identificar y discriminar las cualidades del sonido: largo y corto.
•Reconocer el timbre de algunos instrumentos.
•Escuchar y aprender una canción.
•Fomentar la sensibilidad musical.


CAPÍTULO III -1


Contenidos
•Partes de la cara (ojos, cejas, nariz, boca y orejas) y partes móviles del cuerpo
(brazos y piernas). C
•Los alimentos preferidos. C
•Reconocimiento de las diferencias sexuales: pene y vulva. Identificación como
niño o niña. P
•Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Expresión de
las propias preferencias. P
Juego y movimiento
•Juegos: muñecas, memory y apilar manos. C
•Disfrute de juegos e iniciación a sus reglas. V
•Hábitos de responsabilidad: interesarse en participar en las tareas de clase. V
•La alimentación como necesidad del cuerpo. Importancia del desayuno en la
alimentación (Educación para la salud). V
•Hábitos de salud e higiene: cuidado del cuerpo para evitar accidentes y lavarse
las manos antes de comer. V



CAPÍTULO III -1
•Las características del invierno. C
•Alimentos de origen vegetal y animal. C
•Discriminación de alimentos de origen animal y vegetal. Importancia de la
alimentación variada. P
•Prendas de vestir de invierno. C
•Oficios: frutero, médico y barrendero. Herramientas y utensilios de albañil,
mecánico y modista. C
•Carnaval: los disfraces. C
•El desayuno. C
•Reconocimiento de prendas de vestir de invierno. P
•Percepción y reconocimiento de las actividades y manifestaciones de Carnaval.
P
•Identificación de los objetos relacionados con el Carnaval: disfraces y caretas. P
•Preparación de un bocadillo. P
•Identificación del orden de una secuencia temporal. P
•Los hombres y las mujeres pueden realizar el mismo trabajo (Ed. para la
igualdad entre sexos). V
•Satisfacción y disfrute durante la celebración de fiestas. V
•Nociones espaciales: abierto/cerrado. C
•Nociones de medida: largo/corto. C
•Nociones espaciales: encima/debajo. C
•El cuadrado y el triángulo. C
•Los números 1, 2 y 3: cantidad y grafía. C
•Serie lógica: color. Serie lógica: forma. Serie lógica: tamaño. C
•La simetría. C
•Identificación y reconocimiento de círculo, cuadrado y triángulo. P
•Discriminación visual de las grafías de los números 1, 2 y 3. P
•Asociación de las grafías 1, 2 y 3 con las cantidades que representan. P
•Atención visual y razonamiento lógico: localización de errores. P
•Desarrollo de la atención visual. P



CAPÍTULO III -1
Lenguaje verbal
•El trazo perpendicular. C
•Vocabulario de palabras relacionadas con las prendas de abrigo, de algunos
oficios y sus instrumentos, y de alimentos. C
•Comprensión del cuento. P
•Ejercitación del trazo horizontal y vertical. P
•Desarrollo de la psicomotricidad fina. P
•Memorización y comprensión de textos: adivinanzas, retahílas y refranes. P
•Expresión oral de hechos o acontecimientos. P
•Interés y gusto por los cuentos. V
•Participación en las actividades de expresión oral. V
Lenguaje artístico
•Los colores: rojo, azul, amarillo y verde. C
•Técnica plástica: doblado de papel. C
•Canciones: La pastora y ¿Sabes coles cultivar? C
•Sonidos largos y cortos. C
•Cualidad del sonido: el timbre de algunos instrumentos. C
•Discriminación de los colores rojo, azul, amarillo y verde. P
•Utilización de técnicas plásticas: coloreado, pegado, trazado
de líneas, pintado, repasado, dibujado, rasgado y pegado de papel. P
•Audición de la Sinfonía de los juguetes (Leopold Mozart). P
•Reconocimiento del timbre de instrumentos. P
•Cuidado del material propio y de los demás (Ed. moral y cívica). V
•Interés por participar en actividades musicales. V

INFANTIL 3 AÑOS: TERCER TRIMESTRE

Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal

Objetivos

•Desarrollar la capacidad de elegir según las preferencias personales.
•Expresar gustos y preferencias.
•Iniciarse en la expresión de sentimientos y vivencias.
•Desarrollar la imaginación y la creatividad.
•Desarrollar la percepción temporal.
•Desarrollar la percepción visual.
Juego y movimiento
•Aprender juegos y disfrutar de ellos.
•Participar y disfrutar en la fiesta de final de curso.
•Adquirir hábitos de responsabilidad.



•Identificar las características de la primavera y el verano.
•Conocer diferentes flores, las partes de una planta y sus necesidades.
•Conocer diferentes animales de compañía, sus necesidades y cuidados.
•Conocer la relación que se establece entre los animales y las personas.
•Diferenciar los animales de granja y salvajes e iniciarse en el ciclo vital de
algunos de ellos: la vaca y la gallina.
•Discriminar acciones de respeto y cuidado hacia los animales.
•Reconocer prendas de vestir propias de primavera y de verano.
•Identificar diferentes medios de transporte y discriminar transportes aéreos,
terrestres y marítimos.
•Conocer el uso del cinturón de seguridad.
•Discriminar nociones de cantidad (todos/ninguno); de medida (alto/bajo) y
espaciales (delante/detrás).
•Reconocer y discriminar las figuras geométricas círculo, cuadrado y triángulo.
•Identificar la grafía de los números 1, 2, 3 y 4 y asociarla con la cantidad que
representan.
•Iniciarse en el trazo de los números 1, 2, 3 y 4.
•Identificar la ley que sigue una serie numérica y completarla.
•Desarrollar el pensamiento lógico.


CAPÍTULO III -1

Lenguaje verbal
•Comprender el argumento de un cuento.
•Aprender y utilizar vocabulario relacionado con las flores, las mascotas, los
medios de transporte y el verano.
•Reconocer los medios de transporte que aparecen en el cuento.
•Afianzar la lectura de imágenes secuenciadas.
•Afianzar el trazo inclinado siguiendo la dirección correcta.
•Iniciarse y afianzar el trazo circular siguiendo la dirección correcta.
•Desarrollar la motricidad fina.
•Memorizar y comprender un pareado, una poesía y otros textos orales.
•Ampliar el vocabulario relacionado con los animales.
•Observar y explicar escenas y secuencias relacionadas con el mundo animal.
Lenguaje artístico
•Identificar y discriminar los colores rojo, azul, amarillo, verde y naranja.
•Utilizar las técnicas plásticas de: picado con punzón, pintado con plastilina y el
collage.
•Demostrar gusto por la creatividad y la imaginación en las producciones
plásticas.
•Diferenciar la intensidad del sonido y reconocer una de sus cualidades, la
altura.
•Representar gráficamente los sonidos fuertes y flojos y diferenciar sonidos
agudos y graves.
•Desarrollar la creatividad en las actividades musicales y fomentar una actitud
relajada y atenta durante las audiciones.


CAPÍTULO III -1


autonomía personal

Contenidos

•La mascota preferida. C
•Los transportes preferidos. C
•Expresión de preferencias. P
•Identificación y expresión de sentimientos y vivencias. P
•Desarrollo de la creatividad y la imaginación. P
Juego y movimiento
•Juegos: el juego de los nudos y ¿qué hacen los animales? C
•Participación en la fiesta de final de curso. P
•Uso del cinturón de seguridad (Ed. vial). V

Aproximación a la naturaleza
•Características de la primavera y el verano. C
•Las flores. Las partes de una planta (tallo, hoja, flor y pétalos). Necesidades de
las plantas. C
•Animales de compañía. Animales de granja y animales salvajes. Ciclo vital de
algunos animales: vaca y ternero; gallina y pollito. C
•Percepción visual: clasificación de los animales según su hábitat. P
•Reconocimiento de la relación entre los animales y las personas. P
•Respeto por las plantas y cuidado de ellas (Ed. ambiental). V
•Necesidades y cuidados de los animales de compañía (Ed. moral y cívica). V
•Hábitos de responsabilidad: respeto al entorno natural y cuidado de los
animales. V
•La primavera: prendas de vestir. El verano: prendas de vestir. C
•Medios de transporte. Transportes aéreos, marítimos y terrestres. C
•Hábitos de responsabilidad: cumplir las normas del peatón. V
•Nociones de cantidad: todos/ninguno. C
•Nociones de medida: alto/bajo. C
•Nociones espaciales: delante/detrás. C
•El número 4: cantidad y grafía. C
•Series lógicas: color y forma. C
•Serie lógica: numérica. C
•Discriminación visual de la grafía de los números 1, 2, 3 y 4. P
•Identificación de los números 1, 2, 3 y 4: cantidad y grafía. P
•Reconocimiento y discriminación del círculo, el cuadrado y el triángulo. P
•Secuencias temporales. P
•Lógica: compleción de un puzle. P



CAPÍTULO III -1
Lenguaje verbal
•Vocabulario de palabras relacionadas con las flores, las prendas de vestir de
primavera y verano, los animales y los medios de transporte. C
•El trazo circular. C
•Trazo inclinado. C
•Realización de trazos circulares e inclinados. P
•Desarrollo de la motricidad fina. P
•Comprensión del argumento de un cuento. P
•Observación y lectura de imágenes secuenciadas. P
•Memorización y comprensión de un pareado, de una poesía (¡Quiquiriquí,
quiquiriquí!) y de una adivinanza. P
•Observación y explicación de secuencias de la vida cotidiana relacionadas con el
mundo animal. P
Lenguaje artístico
•Colores rojo, azul, amarillo, verde y naranja. C
•Canciones: A bailar y Mirad mis patitos. C
•Cualidades del sonido: intensidad (fuerte/flojo) y altura (grave/ agudo). C
•Reconocimiento de los colores rojo, azul, amarillo, verde y naranja. P
•Utilización de técnicas plásticas: punzado y transparencia; pintado con
plastilina y collage. P
•Creatividad e imaginación con la música. Atención y relajación en las
audiciones. P
•Representación gráfica de sonidos fuertes y flojos. P
•Gusto por la creatividad y la imaginación en las producciones plásticas. V

INFANTIL 4 AÑOS: PRIMER TRIMESTRE

personal

Objetivos

•Reconocerse como miembro del grupo clase.
•Desarrollar la capacidad de observación y la atención visual.
Juego y movimiento
•Adquirir habilidades manipulativas y utilizar los utensilios adecuadamente.
•Aprender juegos, valorar sus normas y disfrutar con ellos.
•Mostrar iniciativa por aprender habilidades nuevas.
•Situarse y orientarse en el espacio.
•Reconocer y expresar acciones que se realizan en la escuela.
•Participar con la familia en actividades cotidianas.
•Adquirir hábitos de autonomía.
•Valorar la importancia de respetar las normas de circulación.



CAPÍTULO III -1
•Reconocer las características del otoño.
•Reconocer las características de la Navidad, sus tradiciones y elementos típicos
y participar en ellos.
•Valorar los regalos de los compañeros.
•Adquirir hábitos de orden y mostrarse responsable en el cuidado del material.
•Adquirir hábitos de trabajo, mostrar interés por la responsabilidad en la
limpieza de la escuela y discriminar los comportamientos inadecuados.
•Reconocer y valorar las actividades que se realizan tanto en familia como en la
escuela.
•Identificar las dependencias y los objetos del aula y de la casa.
•Identificar los elementos propios de una calle.
•Adquirir criterios racionales en la selección de juguetes.
•Aceptar a los compañeros de clase y reconocer la propia estructura familiar y las
relaciones de parentesco.
•Discriminar nociones espaciales: abierto/cerrado; dentro/fuera; encima/debajo.
•Identificar las cantidades representadas por los números 1, 2 y 3.
•Adquirir destreza en el trazo de los números 1, 2 y 3.
•Discriminar la grafía de los números 1, 2 y 3.
•Asociar la grafía de los números 1, 2 y 3 con la cantidad correspondiente.
•Discriminar líneas abiertas y cerradas; identificar y reconocer las formas
geométricas del círculo y el cuadrado y discriminar el círculo entre otras formas
geométricas.
•Reconocer nociones de medida (grande, mediano, pequeño); de cantidad
(muchos, pocos) y de medida (alto, bajo).



CAPÍTULO III -1
Lenguaje verbal
•Comprender textos orales y el argumento de un cuento reconociendo a los
personajes y las acciones que realizan.
•Identificar a los miembros de la familia de los protagonistas del cuento.
•Afianzar la lectura de imágenes y completar secuencias según el orden en que
ocurren.
•Narrar un cuento y vivencias propias de forma coherente y ordenada.
•Comprender y utilizar vocabulario relacionado con la escuela, las actividades
familiares y la casa con los elementos que se encuentran en ella y los frutos del
otoño.
•Desarrollar la motricidad fina y adquirir destreza en el trazo vertical,
horizontal, de cruz e inclinado.
•Afianzar la motricidad fina en el trazo.
•Desarrollar la coordinación óculo-manual.
•Comprender y memorizar un pareado y un poema.
•Utilizar fórmulas de saludo y despedida y fórmulas convencionales de
felicitación.
•Elaborar una felicitación de Navidad.

Lenguaje artístico
•Identificar los colores rojo, azul, amarillo y verde.
ceras blandas sobre diferentes soportes, papel rasgado y punzón para crear
transparencias con las que expresarse plásticamente.
•Mostrarse responsable en el cuidado del material.
•Escuchar y aprender canciones, villancicos y canciones de juego.
•Discriminar sonido y silencio; diferenciar la intensidad del sonido y representar
gráficamente sonidos fuertes y flojos.
•Desarrollar la sensibilidad musical y diferenciar instrumentos musicales.

Contenidos



CAPÍTULO III -1
•Reconocimiento de pertenencia al grupo clase y aceptación de las diferentes
situaciones de la vida escolar. P
•Realización de acciones relacionadas con las nociones de orientación espacial
abierto/cerrado y localización en el espacio. P
•Iniciativa por aprender nuevas habilidades. V
•Expresión de sentimientos y emociones relacionados con la Navidad y aprecio
por las postales recibidas como regalo (Ed. moral y para la paz). V

Juego y movimiento
•Juegos: poner el rabo al burro; ¡1, 2, 3, pajarito inglés! C
•Coordinación y control en la manipulación y correcta utilización de los
utensilios. P
•Adquisición de normas en los juegos y disfrute de ellos. P
•Aplicar la racionalidad en la petición de juguetes (Ed. del consumidor). V
•Convivencia y participación en actividades con la familia. P
•Mantenimiento del orden en la clase. V
•Valoración de las actividades realizadas con la familia. V
•Hábitos de autonomía: vestirse y desvestirse solo. V


CAPÍTULO III -1


•Reconocimiento de las características del entorno y de algunos alimentos
propios del otoño. P

•Zonas y objetos propios del aula. Dependencias escolares. Actividades de la
escuela. C
•Elementos propios de la Navidad. Los Reyes Magos. C
•Reconocimiento de los miembros de la familia y los lazos de parentesco. P
•Identificación de dependencias y objetos de la casa, de la escuela y de los
elementos de una calle. P
•Participación en las fiestas de Navidad. P
•Discriminación de comportamientos inadecuados (Ed. moral y cívica y Ed. para
la paz). P
•Aceptación de los compañeros de clase (Ed. moral y cívica). V
•Hábitos de orden: desplazamiento en fila y recogida y cuidado de material y los
objetos de casa y de la escuela. Hábitos de trabajo: ayuda a los adultos en las
tareas cotidianas. V
•Nociones de medida: grande/mediano/pequeño; alto/bajo. C
•Nociones de espacio: abierto/cerrado; dentro/fuera y encima/ debajo. C
•Nociones de cantidad: muchos/pocos. C
•Líneas abiertas y cerradas. C
•El círculo. El cuadrado. C
•Serie lógica: color. Serie lógica: tamaño. Serie lógica: forma. C
•Asociación de la grafía de los números 1, 2 y 3 con la cantidad correspondiente.
P
•Discriminación y trazado de la grafía de los números 1, 2 y 3. P
•Identificación del recorrido que debe realizarse en un laberinto. P
•Identificación de las diferencias de dos dibujos. P
•Identificación de los elementos que faltan. P



CAPÍTULO III -1
Lenguaje verbal
•Situaciones lingüísticas básicas: el saludo y la despedida. C
•Vocabulario de palabras relacionadas con la escuela, actividades con la familia,
frutos propios de otoño y dependencias y objetos de la casa. C
•Memorización y recitado de un pareado, comprensión y recitado del poema: Los
tres Reyes Magos. P
•Comprensión del cuento y reconocimiento de sus protagonistas. P
•Reconocimiento de los miembros de la familia de los protagonistas. P
•Narración de un cuento. P
•Elaboración de una felicitación de Navidad e intercambio de felicitaciones. P
•Coordinación óculo-manual y realización de trazos verticales, horizontales,
inclinados y perpendiculares. Desarrollo de la motricidad fina. P
•Utilización de funciones lingüísticas, comprensión de secuencias temporales y
narración de vivencias siguiendo un orden temporal. P

Lenguaje artístico
•Técnicas plásticas: ceras blandas y rasgado y pegado de papel. C
•Canciones: Andrea y Puk, Buenos días y Los caracolitos. C
•Cualidades del sonido: intensidad (fuerte/flojo). C
•Utilización de técnicas plásticas: pegado, dibujado, coloreado, punzón y
transparencia... P
•Identificación de los colores rojo, azul, amarillo y verde. P
•Diferenciación de instrumentos. P
•Diferenciación entre sonido y silencio y representación gráfica de sonidos
fuertes y flojos. P
•Canto del villancico Noche de paz, audición de Paseo en trineo (Mozart), y
memorización de la canción ¡Que llueva, que llueva! P
•Responsabilidad en el cuidado del material (Ed. moral y cívica). V

personal

Objetivos

•Identificar y localizar partes de la cara y del cuerpo e identificarse con uno de
los dos sexos.
•Expresar preferencias y desarrollar la capacidad de elegir según ellas.
•Interiorizar y expresar el conocimiento de uno mismo y valorar las
características físicas propias y de los demás.
•Identificar los sentidos de la vista y el tacto y valorar la importancia de cuidar
los órganos de los sentidos.
•Identificar el sabor y el olor de algunos alimentos.
Juego y movimiento
•Aprender juegos, disfrutar de ellos y aprender y respetar sus reglas.
•Fomentar la adquisición de hábitos de autonomía y de salud e higiene.
•Reconocer la necesidad de seguir una dieta variada.
•Valorar el propio trabajo.


CAPÍTULO III -1



•Reconocer las características propias del invierno.
•Conocer el origen de algunos alimentos: vegetal y animal.
•Comprender la necesidad de los animales y las plantas para la alimentación.
•Identificar las tres comidas principales del día.
•Conocer los oficios del entorno más cercano.
•Conocer algunos oficios y sus actividades y valorar todos los trabajos.
•Conocer costumbres y tradiciones de la fiesta de Carnaval.
•Discriminar nociones espaciales (arriba/abajo; cerca/lejos, delante/detrás); de
cantidad (todos/ninguno) y espaciales (encima/debajo).
•Identificar las formas geométricas: cuadrado, triángulo, círculo y rectángulo.
•Reconocer e identificar la cantidad expresada por los números 4, 5 y 6.
•Adquirir destreza en el trazo de los números 4, 5 y 6.
•Asociar la grafía de los números del 1 al 6 con la cantidad correspondiente.
•Diferenciar las cantidades representadas por los números del 1 al 6.
•Discriminar cuantitativos: más y menos; y comparativos: igual y diferente.
•Interpretar códigos gráficos.
•Identificar la ley que sigue una serie y continuarla.
•Desarrollar la percepción visual y la orientación espacial.
•Comprender el concepto de simetría a partir de un eje.
•Desarrollar la atención visual y el razonamiento lógico.
Lenguaje verbal
•Comprender el cuento, identificar las acciones que realizan los personajes y
reconocer los oficios que aparecen.
•Elaborar una receta y explicar oralmente su desarrollo.
•Comprender la secuencia temporal de unas viñetas y completar y explicar
secuencias según el orden en que ocurren.
•Aprender y utilizar vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, los
oficios y los alimentos.
•Desarrollar la motricidad fina, ejercitar el trazo circular, semicircular,
ondulado y de líneas poligonales.
•Comprender y memorizar una adivinanza y su solución. Memorizar refranes y
una retahíla y comprender su significado.
•Conocer fórmulas convencionales de saludo, despedida, petición y
agradecimiento.
Lenguaje artístico
•Identificar y discriminar los colores rojo, azul, amarillo, verde, naranja y
morado.
•Identificar el naranja como mezcla de rojo y amarillo.
•Utilizar para expresarse plásticamente: papel arrugado y doblado,
estampación, ceras blandas y pintura de dedos.


CAPÍTULO III -1
•Discriminar los sonidos cortos y largos y representar cada uno de ellos con su
código.
•Reconocer el timbre de instrumentos escolares de percusión.



Contenidos
•El propio retrato. C
•La vista, el tacto, el gusto y el olfato. C
•Identificación de los sentidos de la vista y el tacto. P
•Expresión de preferencias sobre los oficios y las profesiones. P
•Expresión de preferencias sobre los alimentos. P
•Identificación sexual y reconocimiento y localización de algunas partes de la
cara y del cuerpo. P
Juego y movimiento
•Juego simbólico: las casitas. C
•Juegos: el dominó y la sortija. C
•Participación activa en las actividades y escucha atenta en las explicaciones del
maestro/a. P
•Valoración y aceptación de la variedad de características físicas (Ed. para la
paz). Importancia del cuidado de los órganos de los sentidos (Ed. para la salud).
Todos podemos hacer el mismo trabajo (Ed. para la igualdad de sexos). V
•Hábitos de salud e higiene: evitar situaciones peligrosas y masticar
correctamente los alimentos. V
•Importancia de seguir una dieta variada a lo largo del día. V
•Hábitos de responsabilidad: cuidar del propio trabajo y cumplir las tareas
encargadas. V
•Hábitos de autonomía: uso de cubiertos y servilleta. V
•El invierno. C
•Reconocimiento de algunas características del invierno. P
•Los oficios y las herramientas que se utilizan. C
•Fiesta de Carnaval. C
•Desayuno, almuerzo y cena. C
•Los oficios. C
•Valoración de todos los oficios. V
•Nociones espaciales: arriba/abajo; cerca/lejos; delante/detrás. C
•Identificación y reconocimiento de círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. P
•Nociones de cantidad: todos/ninguno. C



CAPÍTULO III -1
•Los números del 1 al 6: cantidad y grafía. C
•El rectángulo. C
•Serie lógica: tamaño. Series lógicas numéricas. C
•Dibujo escondido siguiendo una serie numérica. C
•Discriminación visual de la grafía de los números del 1 al 6. P
•Asociación de la grafía de los números del 1 al 6 con las cantidades que
representan. P
•Trazado de las grafías de los números del 1 al 6. P
•Identificación y discriminación de cantidades: más/menos. P
•Comparación de objetos: igual/diferente. P
•Interpretación de códigos gráficos. P
•Atención, percepción visual y orientación espacial. P
•Dibujo simétrico a partir de un eje. P
Lenguaje verbal
•Vocabulario de palabras relacionadas con las partes de la cara y del cuerpo, los
oficios y los alimentos. C
•Comprensión del cuento y de los oficios. P
•Ejercitación del trazo circular, semicircular, ondulado, y de líneas poligonales. P
•Desarrollo de la psicomotricidad fina. P
•Comprensión del orden lógico de una secuencia de imágenes. P
•Ordenación y explicación de secuencias temporales. P
•Reconocimiento y práctica de fórmulas de cortesía. P
•Explicación de la elaboración de una receta: ingredientes, proceso y resultado. P
•Memorización y comprensión de textos: adivinanzas, retahílas y refranes. P
•Interés por expresarse utilizando fórmulas de cortesía. V
•Escucha atenta a los relatos del maestro/a. V
•Interés por memorizar una retahíla. V
Lenguaje artístico
•Los colores: rojo, azul, amarillo, verde, naranja y morado. C
•Sonidos largos y cortos. C
•Cualidad del sonido: el timbre de algunos instrumentos de metal, membrana y
madera. C
•Canciones: Hace frío y Carnaval. C
•Discriminación de los colores rojo, azul, amarillo y verde. P
•Experimentación de técnicas plásticas: estampación con objetos y pintado con
ceras blandas y pintura de dedos. P
•Asociación de los sonidos largos y cortos con el código correspondiente. P
•Reconocimiento de las cualidades del sonido: la duración (largo/corto) y
reconocimiento del timbre de instrumentos escolares de percusión. P
•Creatividad e imaginación con la música. P
•Respeto por las creaciones de los demás. V
•Interés y disfrute por las actividades musicales y atención y relajación durante
las audiciones. V
•Interés por conocer canciones nuevas. V


CAPÍTULO III -1

personal

Objetivos
•Recordar y expresar sentimientos y vivencias.
•Desarrollar la capacidad de elegir según las preferencias personales.
•Expresar los propios sentimientos y emociones frente a la naturaleza.
•Reconocer y expresar los propios gustos e intereses acerca de las actividades
vacacionales.
•Desarrollar la atención visual.
Juego y movimiento
•Aprender juegos, disfrutar de ellos y comprender la necesidad de sus normas.
•Adquirir coordinación y control de movimientos en el juego.
•Participar y disfrutar en la fiesta de fin de curso.
•Adquirir hábitos de salud e higiene.


CAPÍTULO III -1


•Reconocer las características de la primavera y del verano.
•Conocer diferentes flores, las partes de un árbol, las necesidades de las plantas
y comprender la necesidad de respetar la naturaleza.
•Reconocer y nombrar objetos relacionados con el cuidado de las plantas.
•Conocer animales de compañía, salvajes y de granja, y relacionarlos con su
hábitat.
•Reconocer las partes de los animales, su ciclo vital, la manera de desplazarse y
la necesidad de respetarlos.
•Sensibilizarse ante la necesidad de cuidar el entorno.
•Aceptar y respetar las normas para el cuidado de las plantas.
•Conocer e identificar medios de transporte aéreos, marítimos y terrestres, así
como públicos y privados, y la manera de comportarse en ellos.
•Discriminar nociones espaciales: a un lado/al otro lado; entre; delante/detrás;
cerca/lejos.
•Discriminar nociones de medida: lleno/vacío; ancho/estrecho; ligero/pesado.
•Reconocer y clasificar las figuras geométricas círculo, cuadrado, triángulo y
rectángulo.
•Identificar la cantidad expresada por los números del 1 al 6.
•Consolidar el trazo de los números del 1 al 6.
•Iniciarse y practicar la descomposición numérica.
•Iniciarse en la resolución de problemas que implican la suma gráfica.
•Representar gráfica y numéricamente una suma.
•Reconocer los signos + e =.
•Resolver sumas.
•Identificar la ley que sigue una serie numérica y completarla.
•Desarrollar la secuenciación temporal.
•Desarrollar el pensamiento lógico.



CAPÍTULO III -1
Lenguaje verbal
•Comprender el argumento de un cuento y reconocer los animales y los medios
de transporte que aparecen en él.
•Expresar oralmente anécdotas y vivencias relacionadas con los animales.
•Ampliar y utilizar vocabulario relacionado con las flores, las plantas y su
cuidado, los árboles, los animales y los transportes.
•Consolidar el trazo espiral, de líneas horizontales, verticales y poligonales.
•Desarrollar la motricidad fina y la coordinación óculo-manual.
•Desarrollar la expresión oral mediante la discriminación.
•Desarrollar la atención visual y practicar la interpretación de pictogramas.
•Memorizar y comprender un poema, un refrán y un trabalenguas.
•Conocer la tarjeta postal.
Lenguaje artístico
•Identificar y discriminar los colores rojo, azul, amarillo, verde, naranja,
morado, blanco, negro y marrón.
•Utilizar las técnicas plásticas de: cortado con tijeras, pegado de papel, el
collage, las ceras blandas y el raspado con palillos.
•Interpretar canciones con el ritmo y la entonación adecuados.
•Potenciar la discriminación auditiva, diferenciar sonidos graves y agudos y
reconocer la representación gráfica de los sonidos.
•Discriminar sonido ascendente y sonido descendente.
•Desarrollar la sensibilidad auditiva y la creatividad en las actividades
musicales.
•Fomentar una actitud relajada y atenta durante las audiciones.

personal

Contenidos
•Expresión de preferencias en general, preferencias sobre animales y de
sentimientos y vivencias. P
•Expresión de preferencias sobre los transportes. P
•Expresión de los propios sentimientos y emociones frente a los elementos de la
naturaleza. P
Juego y movimiento
•Coordinación de movimientos en el juego. P
•Juegos: arrancar cebollas y hacer lo que hace el mono. P
•Adquisición de normas en los juegos y disfrute de ellos. P
•Expresión de anécdotas y vivencias relacionadas con animales. P
•Aceptación de normas que regulen nuestra participación en el cuidado de las
plantas (Ed. ambiental). V
•Hábitos de salud e higiene: prevención de accidentes. V


CAPÍTULO III -1


•La primavera. C
•El entorno en verano. C
•Las flores. Las partes de un árbol. Necesidades de las plantas. C
•Objetos relacionados con el cuidado de las plantas. C
•El hábitat de los animales. Partes del cuerpo de los animales. Desplazamiento y
ciclo vital de los animales. C
•Reconocimiento de animales de compañía, granja y salvajes. P
•Hábitos de responsabilidad: respetar las plantas y los animales. V
•Respeto por las plantas y los animales (Ed. ambiental). V
•Transportes de mar, tierra y aire. Transporte público y transporte privado. C
•Participación en la fiesta de fin de curso. P
•Conductas adecuadas al utilizar los medios de transporte (Ed. vial). V

•Nociones espaciales: a un lado/al otro lado; entre; delante/ detrás; cerca/lejos. C
•Nociones de medida: lleno/vacío; ancho/estrecho; ligero/ pesado. C
•Círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. C
•Signos + e =. C
•Serie lógica: numérica. C
•Serie lógica: tabla de doble entrada. C
•Los números del 1 al 6: cantidad y grafía. P
•Reconocimiento y discriminación del círculo, el cuadrado, el triángulo y el
rectángulo. P
•Percepción visual de figuras escondidas y clasificación de figuras geométricas. P
•Descomposición de los números 3, 5 y 6. P
•Iniciación en la resolución de problemas que implican suma gráfica. P
•Representación gráfica y numérica de la suma. P
•Compleción de sumas gráficas y numéricas. P
•Secuenciación temporal: cuatro viñetas. P
•Atención visual: identificación de elementos que no pertenecen a un grupo. P
•Pensamiento lógico y atención visual: detección de errores en una imagen. P



CAPÍTULO III -1
Lenguaje verbal
•Vocabulario de palabras relacionadas con las flores, los utensilios para su
cuidado; los animales y las partes de su cuerpo; los medios de transporte. C
•La postal. C
•Memorización y comprensión de un poema, un refrán y un trabalenguas. P
•Expresión de los propios gustos y preferencias durante las vacaciones. P
•Trazado de líneas espirales, poligonales, verticales y horizontales. P
•Comprensión del argumento del cuento y reconocimiento de los transportes que
aparecen en él. P
•Descripción de objetos. P
•Atención visual y coordinación óculo-manual. P
•Interpretación de pictogramas. P

Lenguaje artístico
•Técnicas plásticas: cortado con tijeras y pegado de papel; el collage. C
•Colores rojo, azul, amarillo, verde, naranja, morado, blanco, negro y marrón. C
•Canciones: Mañanitas de mayo y El zoo. C
•Reconocimiento de los colores blanco, negro y marrón. P
•Utilización de técnicas plásticas: uso de ceras blandas y del raspado con palillos.
P
•Interpretación de canciones. P
•Reconocimiento de sonidos graves y agudos y de sus símbolos. Discriminación de
sonidos ascendentes y descendentes. P
•Desarrollo de la creatividad y de la imaginación por medio de la música. P
•Atención y relajación en las audiciones. V
INFANTIL 5 AÑOS: PRIMER TRIMESTRE

personal

Objetivos
•Identificar y reconocer la propia clase y reconocerse como miembro de la escuela.
•Conocer la información que identifica a la propia vivienda.
•Valorarse a sí mismo, a los compañeros y a su familia.
•Adquirir una imagen positiva de sí mismo.
Juego y movimiento
•Aprender juegos, valorar sus normas y disfrutar con ellos.
•Mostrar una actitud participativa en las actividades de la clase.
•Valorar las atenciones y mostrar una actitud positiva hacia las actividades
realizadas con la familia.
•Iniciarse y adquirir hábitos de autonomía.
•Adquirir hábitos de orden, de trabajo y de relación.
•Regular el comportamiento en las diferentes actividades


CAPÍTULO III -1


•Identificar los cambios de la naturaleza en otoño.
• Discriminar los elementos propios del entorno rural y del urbano y la necesidad
de cuidar la naturaleza.
•Reconocer e identificar al maestro/a, sus funciones y su importancia en la
educación y atención del niño/a.
•Identificar zonas y objetos del aula, dependencias de la escuela y las actividades
que se realizan en cada una.
•Identificar algunas profesiones relacionadas con la escuela y su función.
•Reconocer la propia estructura familiar, identificar a los miembros de la familia
y los lazos de parentesco, las actividades realizadas con la familia y conocer las
tradiciones relacionadas con la Navidad.
•Reconocer tipos de viviendas de otras épocas.
•Mostrar sensibilidad hacia las necesidades de los demás y pensar en ellos.

•Desarrollar la orientación espacial y discriminar nociones espaciales:
interior/exterior; arriba/abajo; cerca/lejos.
•Identificar las nociones de medida: grande/mediano/pequeño.
•Identificar las nociones de cantidad: todos/ninguno y más/ menos.
•Identificar las cantidades representadas por los números del 1 al 6.
•Adquirir destreza en el trazado de los números del 1 al 6.
•Identificar la cantidad expresada por los números del 1 al 6 y asociarla con la
grafía correspondiente.
•Iniciarse en la descomposición numérica.
•Identificar y clasificar líneas rectas y curvas; abiertas y cerradas.
•Expresar mediante lenguaje verbal y no verbal las nociones arriba/abajo.
•Diferenciar las formas geométricas círculo y cuadrado.
•Iniciarse en la resolución de sumas gráficas.
•Iniciarse en el pensamiento lógico y desarrollar la atención visual.
•Clasificar objetos según un atributo establecido.
•Comprender y realizar series.



CAPÍTULO III -1
Lenguaje verbal
•Comprender textos orales y el argumento de un cuento reconociendo a los
personajes y las acciones que realizan. Mostrar una actitud de aprecio y respeto
por los cuentos.
•Afianzar la lectura de imágenes y ordenar secuencias.
•Ampliar el vocabulario relacionado con las zonas y los objetos del aula, las
profesiones de la escuela y el otoño.
•Identificar y clasificar palabras según su longitud diferenciando palabras cortas
y largas y relacionándolas con el código que corresponde. Diferenciar palabras
según su número de sílabas.
•Desarrollar la coordinación visual y motriz y adquirir destreza en el trazado de
líneas verticales, horizontales, inclinadas y semicirculares.
•Experimentar el gusto por los textos orales actuales.
•Desarrollar la expresión y comprensión de órdenes orales.
•Comprender y memorizar un poema y solucionar una adivinanza.
•Utilizar fórmulas de saludo y despedida y cortesía.

Lenguaje artístico
•Identificar los colores rojo, azul, amarillo, naranja y morado.
•Experimentar la formación de colores secundarios.
•Desarrollar destreza con los utensilios de pintura.
frotado con ceras blandas y dominio del punzón.
•Mostrar actitud de disfrute con los trabajos plásticos y valorar las producciones
artísticas
•Desarrollar la atención auditiva.
•Discriminar cualidades del sonido y discriminar los ritmos lento, normal y
rápido.
•Escuchar y aprender canciones y villancicos.

Contenidos



CAPÍTULO III -1
•El domicilio: calle, número y localidad. C
•Reconocimiento de la propia clase e identificación de sí mismo en la escuela. P
•Valoración de sí mismo y de la propia familia (Ed. moral). V
•Adquisición de una imagen positiva de sí mismo. V
•Valoración de las producciones propias y de los compañeros (Ed. moral). V
•Expresión de afecto hacia las personas queridas (Ed. moral). V

Juego y movimiento
•Cumplimiento de normas en los juegos, disfrute de ellos y práctica de juegos: la
gallinita ciega, verde y rojo y el patio de mi casa. P
•Actitud relajada y participativa en las actividades individuales y colectivas. V
•Valoración de las atenciones y actividades familiares. V
•Hábitos de autonomía: atarse los zapatos. V
•Hábitos de salud e higiene: sentarse correctamente. V


•El otoño. C
•Reconocimiento de los entornos rural y urbano. P
•El maestro/a. C
•Elementos del aula. C
•Relaciones de parentesco y actividades realizadas con la familia. C
•Tradiciones relacionadas con la Navidad: Reyes Magos y juguetes. C
•Identificación de dependencias de la escuela, de las actividades que se realizan
en ellas y de las profesiones relacionadas. P
•Identificación de viviendas de otra época: el castillo. P
•Hábitos de orden: recogida de material. Hábitos de relación: respeto al turno
de palabra. Hábitos de responsabilidad: colaborar con los mayores en tareas
domésticas. V
•Valoración del maestro/a. V
•Los números del 1 al 6: descomposición, cantidad y grafía. P
•Discriminación y trazado de la grafía de los números del 1 al 6. P
•Asociación de la grafía de los números del 1 al 6 con la cantidad
correspondiente. P
•Discriminación de nociones y desarrollo de la orientación espacial:
interior/exterior; arriba/abajo; cerca/lejos. P
•Identificación de las nociones de medida: grande/mediano/ pequeño. P
•Identificación de las nociones de cantidad: todos/ninguno; más/menos. P
•Identificación de líneas rectas y curvas; abiertas y cerradas. P
•Identificación de figuras geométricas: círculo y cuadrado. P
•Resolución de sumas gráficas y uso de los signos + e =. P
•Iniciación al pensamiento lógico y la atención visual. P
•Realización de series atendiendo a una ley. P
•Clasificación de objetos según el atributo del color. P
•Localización de errores. P



CAPÍTULO III -1
Lenguaje verbal
•Segmentación silábica: 1 ó 2 sílabas. C
•Vocabulario de palabras relacionadas con la escuela, las actividades en ella, las
profesiones y el entorno urbano. C
•Comprensión del cuento y reconocimiento de sus protagonistas y las acciones
que realizan. P
•Narración de un cuento. P
•Coordinación óculo-manual y realización de trazos verticales, horizontales,
inclinados y semicirculares. P
•Comprensión de órdenes orales y de secuencias temporales. P
•Identificación y clasificación de palabras cortas y largas. P
•Utilización de fórmulas de saludo y cortesía. P
•Comprensión y utilización del vocabulario aprendido. P
•Descripción de objetos, resolución de adivinanzas y memorización de un
poema. P
•Obtención de los colores secundarios a partir de los primarios. P
•Gusto y respeto por los cuentos y las adivinanzas. V

Lenguaje artístico
•Identificación de los colores rojo, azul, amarillo, verde, naranja y morado. P
•Utilización de técnicas plásticas: frotado con ceras blandas, estampación,
punzón, transparencias y composiciones con objetos cotidianos. P
•Atención auditiva e interpretación de canciones con el ritmo y la entonación
adecuados. P
•Discriminación de sonidos fuertes y flojos y asociación a un código gráfico. P
•Desarrollo de la creatividad e imaginación con la música y discriminación de
ritmos: lento, normal y rápido. P
•Interpretación de canciones: Sara, Héctor y la maleta Cleta, y de villancicos:
Campana sobre campana. P
•Disfrute y valoración de las producciones propias y ajenas. V
•Atención y relajación en las audiciones. V
Objetivos



CAPÍTULO III -1
•Interiorizar el esquema corporal, identificar y localizar partes del cuerpo y
asociar el esqueleto al esquema corporal.
•Localizar los órganos de los cinco sentidos e identificar sus funciones.
•Tomar conciencia de la necesidad de cuidar el cuerpo.
•Expresar las propias preferencias en distintos ámbitos incluido el de los
alimentos.
•Desarrollar la atención visual.
Juego y movimiento
•Aprender juegos y disfrutar de ellos. Conocer y aplicar sus reglas.
•Respetar y compartir los juguetes y materiales.
•Mostrar interés en las actividades de clase.
•Mostrar una actitud participativa en las actividades que se realizan.
•Comprender la necesidad de alimentarse bien.
•Adquirir hábitos de autonomía, de higiene personal y de salud.
•Adquirir hábitos de orden y de trabajo.
•Reconocer las características propias del invierno (tipos de árboles y animales
que hibernan).
•Reconocer la procedencia de los alimentos.
•Comprender la necesidad de los diferentes oficios y asociarlos con sus
respectivas herramientas. Conocer algunos oficios, adquirir vocabulario
relacionado con ellos y valorar la importancia de todos ellos y su función.
Conocer el oficio de modista.
•Asimilar la igualdad de sexos para cualquier tarea o responsabilidad.
•Reconocer las tradiciones propias del Carnaval.
•Identificar el periódico como medio de comunicación.
•Identificar las cuatro comidas del día. Conocer cómo se elaboran algunos platos
y diferenciar los distintos sabores.
•Diferenciar nociones espaciales (delante/detrás; entre; un lado/otro lado) y de
medida (igual/distinto; lleno/vacío; ancho/estrecho). Desarrollar la orientación
espacial.
•Identificar las formas geométricas: triángulo, rectángulo y rombo.
•Identificar las cantidades que representan los números del 1 al 9.
•Asociar la cantidad y la grafía de los números del 1 al 9.
•Adquirir destreza en el trazo de los números del 1 al 9.
•Adquirir destreza en el trazo ondulado y en el recto.
•Familiarizarse con los signos matemáticos.
•Resolver correctamente sumas gráficas.
•Iniciarse en el procedimiento de la suma vertical con el signo +.
•Iniciarse en la resolución de problemas que impliquen operaciones de restar.
•Descubrir la norma de una serie y completar series numéricas.
•Desarrollar la atención visual y la lógica.
•Mostrar agrado en la realización de series numéricas.



CAPÍTULO III -1
Lenguaje verbal
•Comprender el cuento, reconocer a los personajes y las acciones que realizan.
•Afianzar la atención voluntaria en la audición de cuentos y otros textos orales.
•Aprender y utilizar vocabulario relacionado con los sentidos y sus órganos; las
partes del cuerpo, los oficios y los alimentos. Comprender y utilizar el
vocabulario aprendido.
•Ordenar secuencias temporales en viñetas; comprender el orden temporal de
imágenes secuenciadas y la historia que representan.
•Asociar los golpes de voz al código gráfico que corresponde; diferenciar
palabras de 2, 3 ó 4 sílabas e identificar palabras de un campo semántico.
•Comprender y memorizar una retahíla, un trabalenguas y un poema y
comprender la estructura de una receta.
•Mostrar gusto por los textos orales y afianzar su comprensión.
•Afianzar la expresión de sucesos con soltura.

Lenguaje artístico
•Identificar y discriminar los colores marrón, blanco, negro y gris.
•Identificar el marrón como mezcla de rojo y verde y el gris como mezcla de
blanco y negro.
•Utilizar para expresarse plásticamente: doblado de papel, collage y raspado de
ceras blandas.
•Discriminar la duración del sonido largo y corto y su grafía, y reconocer el
timbre de algunos instrumentos del aula.
•Aprender y cantar canciones y fomentar una actitud relajada y atenta durante
las audiciones. Desarrollar la creatividad en las actividades musicales.
•Mostrar una actitud de gusto en las actividades musicales.
•Valorar las producciones artísticas.

Contenidos



CAPÍTULO III -1
•Partes del cuerpo y articulaciones. C
•Los cinco sentidos: localización y función. C
•El esqueleto y el esquema corporal. C
•Expresión de preferencias: qué seré de mayor y mis alimentos preferidos. P
•Afianzamiento de la atención visual. P
Juego y movimiento
•Juegos: los médicos; las cuatro cartas iguales y coger cintas. P
•Hábitos de trabajo: responsabilizarse de las propias tareas. V
•Menú equilibrado: desayuno, almuerzo, merienda y cena. C
•El cuidado del propio cuerpo y el reconocimiento de la necesidad de la
alimentación sana (Ed. para la salud). V
•Actitud positiva y participativa en todas las actividades del aula. V
•Hábitos de autonomía: uso de cubiertos y servilleta. V
•Hábitos de higiene personal: lavarse y uso del cepillo de dientes. V
•Hábitos de salud: abrigarse. V
•El sabor de los alimentos: dulce. C
•Identificación del invierno: animales y plantas. P
•Utilidad de los animales y las plantas en la alimentación (Ed. ambiental). V
•Valoración de los alimentos como elemento para mantener una buena salud. V
•Oficios y profesiones, y sus instrumentos de trabajo. Oficios de los sectores
primario y secundario: agricultor y panadero. Comprensión del proceso
realizado para obtener el pan del trigo. El oficio de modista. C
•El Carnaval. C
•Respeto y necesidad de compartir los objetos (Ed. moral y cívica). V
•Igualdad de oportunidades en un mismo trabajo (Ed. para la igualdad entre
sexos). V
•Nociones espaciales: delante/detrás; entre; un lado/otro lado. C
•Nociones de cantidad: lleno/vacío. C
•Nociones de medida: ancho/estrecho. C
•Trazado de los números del 1 al 9. P
•Identificación y reconocimiento de círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y
rombo. P
•Identificación de las formas geométricas en elementos de la realidad. P
•Reconocimiento de los signos matemáticos + e =. P
•Sumas gráficas y realización de sumas verticales con ayuda de soporte gráfico.
P
•Resolución de problemas que implican operaciones de restar. P
•Desarrollo del pensamiento lógico. Series lógicas: forma y posición. P
•Descubrimiento de la ley que rige una serie. P
•Realización de series numéricas ascendentes y descendentes. P
•Expresión verbal de la localización de objetos en el espacio. P


CAPÍTULO III -1
•Disfrute en la realización de series. V



CAPÍTULO III -1
Lenguaje verbal
•Vocabulario de palabras relacionadas con las partes del cuerpo; los sentidos;
los oficios y sus instrumentos; los alimentos y las principales comidas. C
•Segmentación silábica y su código correspondiente. C
•La receta de cocina. C
•Comprensión del cuento y de su argumento. Reconocimiento de sus personajes
y de las acciones que realizan. P
•Ejercitación de los trazos inclinado, ondulado, recto y en bucle. Destreza en los
trazos sin levantar el lápiz. Desarrollo de la psicomotricidad fina. P
•Comprensión de secuencias temporales de imágenes. Observación y lectura de
imágenes secuenciadas. P
•Discriminación de palabras de un campo semántico. P
•Memorización y comprensión de textos: retahílas, trabalenguas y un poema. P
•Desarrollo de la expresión oral, escrita y mediante dibujos. P
•Interpretación de noticias a través del periódico. P
•Gusto y respeto por los cuentos y otros textos orales. V

Lenguaje artístico
•Técnicas plásticas: recortado con tijeras, doblado de papel; el collage y raspado
de ceras con palillos. Destreza en el manejo de tijeras. C
•Cualidad del sonido: el timbre de algunos instrumentos. C
•Canciones: Pin Pon y Juan viene de la cocina. C
•Identificación del color terciario marrón. Formación del color terciario a partir
de uno primario y uno secundario. P
•Discriminación del blanco y el gris. Formación del color gris: mezcla de blanco
y negro. P
•Discriminación de la duración del sonido: largo/corto. Relación con el código
gráfico. P
•Creatividad e imaginación con la música. Atención y relajación durante las
audiciones. P
•Actitud participativa en las actividades plásticas y gusto por las actividades
musicales. V
•Valoración positiva de las producciones artísticas propias y de los demás. V
Objetivos



personal

CAPÍTULO III -1
•Expresar las preferencias sobre las plantas y sobre cualquier tema.
•Mostrar una actitud positiva en las actividades realizadas.
•Mostrar interés por el cuidado del propio cuerpo.
•Mostrar una actitud de placer por las actividades al aire libre.
•Desarrollar la imaginación y la creatividad.
Juego y movimiento
•Aprender juegos y disfrutar de ellos.
•Explorar y afianzar la lateralidad.
•Disfrutar de las actividades de la escuela.
•Participar en la fiesta de fin de curso.
•Valorar el proceso de aprendizaje realizado.
•Conocer las características de la primavera y el verano en la naturaleza.
Apreciar los cambios en la naturaleza.
•Respetar y conocer las necesidades de las plantas. Diferenciar las partes de
una planta y comprender su ciclo vital. Conocer el uso de algunas plantas:
comestibles y aromáticas.
•Conocer las características de algunos animales. Adquirir hábitos de
responsabilidad en el cuidado de los animales. Discriminar algunos animales
por su hábitat y asociarlos a él. Conocer la anatomía de algunos animales y
discriminar distintos tipos de desplazamiento. Discriminar según sean ovíparos
o vivíparos.
•Conocer medios de transporte y clasificarlos según sean terrestres, aéreos o
marítimos. Reconocer las acciones realizadas en un viaje en transporte público.
•Identificar las consecuencias de algunas conductas, apreciar los trabajos de los
compañeros y afianzar la amistad entre el grupo clase.
•Discriminar nociones espaciales: izquierda/derecha. Afianzar la lateralidad.
•Identificar y discriminar figuras geométricas. Reconocer la esfera y el cubo.
•Identificar las cantidades representadas por los números del 0 al 9.
•Asociar la grafía de los números del 0 al 9 con la cantidad que representan.
•Consolidar el trazo de los números del 0 al 9.
•Identificar nociones de medida: pesado/ligero.
•Familiarizarse con los signos matemáticos.
•Discriminar la cualidad de dureza de los materiales.
•Discriminar nociones de velocidad.
•Comprender el proceso de las sumas y las restas.
•Comprender restas gráficas. Afianzar los cálculos matemáticos (resta vertical).
Iniciarse en la resolución de problemas que impliquen operaciones de sumar y
restar.
•Ejercitarse en el cálculo mental.
•Ordenar secuencias temporales.
•Desarrollar la percepción visual.
•Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico.


CAPÍTULO III -1
•Comprender y realizar series.


autonomía personal


CAPÍTULO III -1
Lenguaje verbal
•Comprender el argumento de un cuento y reconocer los animales y los medios
de transporte que aparecen en él.
•Ampliar y utilizar vocabulario relacionado con las plantas, los transportes y el
verano.
•Interpretar algún texto oral.
•Adquirir destreza en los trazos.
•Desarrollar la precisión y la motricidad fina.
•Identificar las sílabas de una palabra y reconocer el código que identifica el
número de sílabas de una palabra.
•Identificar campos semánticos.
•Memorizar y comprender un texto oral.
•Desarrollar la expresión oral y utilizar el vocabulario aprendido.
•Mostrar atención e interés por las narraciones.

Lenguaje artístico
•Experimentar la elaboración de una gama de color y discriminar los distintos
tonos de un color.
•Afianzar las distintas técnicas plásticas. Utilizar las tizas mojadas en agua y
la mezcla de pinturas para expresarse plásticamente.
•Discriminar la altura del sonido; reconocer y discriminar la dirección del
sonido. Identificar el código correspondiente a la dirección del sonido.
•Fomentar la sensibilidad musical; desarrollar la creatividad en las actividades
musicales y despertar el gusto por las audiciones musicales.
•Aprender y cantar canciones.
•Respetar y apreciar el trabajo de los compañeros.

Contenidos
•Expresión de las plantas preferidas. P
•Elección y expresión de las preferencias. P
•Elección y expresión de preferencias: el transporte. P
•La creatividad: invención de un medio de transporte. P
•Valoración del propio proceso de aprendizaje. V
Juego y movimiento
•Exploración y afianzamiento de la lateralidad. P
•Juegos: a la zapatilla por detrás y las latas de sardinas. P
•Disfrute con las actividades de la escuela. V
•Participación activa en la fiesta de fin de curso. V


CAPÍTULO III -1


•Las plantas. Las partes de una planta. Ciclo vital de las plantas. C
•Características de algunos animales. Animales domésticos, salvajes y de granja.
C
•El hábitat de los animales. Partes del cuerpo de los animales. Desplazamiento y
ciclo vital de los animales. C
•Respeto hacia las plantas y cuidado de ellas. Plantas comestibles y aromáticas.
P
•Identificación de los tipos de desplazamiento de los animales. P
•Reconocimiento de la anatomía de una paloma, una sardina y un elefante, y del
ciclo vital de los animales. P
•Interpretación de la primavera y el verano y su influencia en los seres vivos y en
los cambios de la naturaleza. P
•Hábitos de responsabilidad: respeto hacia las plantas y los animales y
comportamiento adecuado en los transportes. V
•Cuidado y respeto hacia los animales (Ed. ambiental). V
•Comprensión de la necesidad de cuidar la naturaleza por el bien de todos. V

•Características de los medios de transporte. Medios de transporte marítimos,
aéreos y terrestres. C
•Conductas adecuadas al utilizar los medios de transporte. V
•Discriminación de conductas adecuadas y afianzamiento de los lazos de amistad
entre los miembros de la clase. V
•Nociones espaciales: izquierda/derecha. C
•Nociones de medida: pesado/ligero. C
•Nociones de cantidad: ninguno. C
•Nociones lento/rápido. C
•Signo de la resta y signo igual. C
•El cubo. C
•Series lógicas: situación espacial. C
•Reconocimiento y discriminación del cubo y la esfera. P
•Asociación del cero a la cantidad ninguno. P
•Identificación y discriminación de las cantidades del 0 al 9. P
•Restas gráficas. Iniciación a la resta vertical. P
•Compleción de sumas y restas. La suma y la resta en la resolución de problemas.
Cálculo mental de sumas y restas. P
•Secuenciación temporal. P
•Desarrollo de la percepción visual: los puzles. P
•Compleción de tablas de doble entrada. P
•Disfrute en la realización de series. V
•Apreciación de la utilidad de los números y las operaciones. V



CAPÍTULO III -1
Lenguaje verbal
•Vocabulario de palabras relacionadas con las plantas; los animales salvajes, de
granja y domésticos; y los medios de transporte. C
•Comprensión del cuento. P
•Iniciación al trazo en forma de ese, trazos enlazados y libres. P
•Identificación del número de sílabas de una palabra y el código gráfico que las
representa. P
•Utilización correcta del vocabulario aprendido. Campo semántico de los
animales de granja. P
•Memorización y comprensión de una adivinanza y una poesía. P
•Desarrollo de la expresión oral: la descripción. Interpretación de un texto oral
(canción, poema...). P
•Interpretación de pictogramas. P
•Ordenación temporal de secuencias. P
•Atención e interés por las narraciones de cuentos y otros textos orales. V

Lenguaje artístico
•La gama de los colores rojo, azul y verde. C
•Uso de técnicas plásticas: tizas mojadas en agua, mezcla de pinturas, recortar,
pegar, pintar... P
•La altura del sonido: grave/agudo. Representación gráfica del sonido. La
dirección del sonido y su código correspondiente. P
•Interpretación de canciones: La primavera y A tapar la calle. P
•Gusto por las creaciones plásticas. V
•Creatividad e imaginación con la música y en el uso de técnicas plásticas. V
•Gusto por las audiciones y su significado. V
•Respeto y aprecio por el trabajo de los compañeros (Ed. moral y para la paz). V

E) METODOLOGÍA
Uno de los aspectos más importantes para el desarrollo emocional del niño/a es la
satisfacción de las necesidades básicas. Estas necesidades básicas son: fisiológicas, seguridad, amor,
pertenencia, aprecio, autoestima y autorrealización.
A partir de los 3 años, una vez superada una primera etapa en la que el alumno/a toma
conciencia del propio yo, muestra un mayor interés por lo que hay en su entorno inmediato. Por
tanto, a la hora de organizar los temas escolares se tendrá en cuenta este interés característico del
niño de Educación Infantil.
El pequeño/a, como ya hemos dicho, descubre el entorno de forma global (obtiene una
percepción general del objeto) y activa (mediante la acción sobre el objeto). Así, el niño/a establece
conexiones entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes. Ello contribuye a la realización
de aprendizajes significativos. Estos aprendizajes serán individuales, ya que se realizan a partir de
la maduración personal de cada niño y de la posibilidad de interaccionar con su entorno. Es
importante conducir aprendizajes a través de la experiencia personal, con el juego y la
representación simbólica como mejor vehículo de acceso.
El conocimiento de estos procesos favorecerá que profesoras y profesores ajusten los
objetivos, los contenidos, las orientaciones metodológicas, las pautas de evaluación... y les hará ver la
necesidad de establecer con los alumnos una relación de cordialidad y confianza, es decir, de crear un
clima escolar sereno y acogedor.
La metodología que seguimos está basada fundamentalmente en los principios de la Escuela
Nueva, sus características principales son:
• Activa
• Global


CAPÍTULO III -1

• Basada en la observación y experimentación.
• Implicando las tres partes protagonistas: niños, padres y profesores.
Pretendemos que sea el propio niño el que haga, proponga y solucione sus problemas, porque
lo fundamental es que cada niño se vaya haciendo un ser autónomo y desarrolle su personalidad.
Para ello potenciaremos globalmente todas las capacidades y aprendizajes. Se respetará la iniciativa
del niño, así como las diferencias individuales. Además, otro aspecto muy importante, es que cada
niño evolucione a su propio ritmo de crecimiento.
Consideraremos al niño corno un ser activo, dándole mucha importancia a la creatividad,
experimentación y descubrimiento. La dinámica se basará en el juego, el niño aprenderá jugando, ya
que es parte integrante de su vida, y a través de él pone de manifiesto tanto su inteligencia como su
afectividad. Y todo ello debe basarse en la socialización como punto básico de toda educación, así
como a ser un poco independiente y saber solucionar en grupo o individualmente los problemas
cotidianos
También es importante el error, no como algo negativo sino corno un medio de aprender y de
investigar cosas nuevas.
Por todos estos principios metodológicos tenemos organizada la clase por rincones pudiendo
existir zonas fijas para todo el año y también rincones itinerantes que varían dependiendo de la
unidad didáctica que se esté trabajando. En estos rincones se trata de que el niño vaya adquiriendo
una autonomía en el trabajo y unos hábitos sociales, de limpieza, de orden... En cada rincón se le
ofrecen al niño actividades, siendo él quien elige una zona, asegurándonos así su interés por todo lo
que hace.
Todas las actividades parten de la vida real lo que no deja de ser una motivación.
G) ADAPTACIONES CURRICULARES Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Para los niños y niñas de 3 a 6 años ya puede hablarse de adaptaciones curriculares
individuales. Además de adaptar un espacio o un aspecto metodológico, pueden necesitar una
adaptación de las fichas del libro del alumno. El maestro/a deberá conocer las características del
niño/a para diseñar un proyecto de trabajo que nos aproxime a su nivel de desarrollo, procurando la
máxima autonomía posible.
Adaptación curricular
Al elaborar esta adaptación correctamente debemos responder a las siguientes preguntas:
• ¿Qué no puede realizar el alumno/a?
• ¿Con qué ayuda partimos?
• ¿Cuál es el primer paso en la secuencia de aprendizaje que conduce a la consecución del
objetivo?
• ¿Qué método es el más adecuado para el alumno/a?
• ¿La ayuda que se le ha dado hasta ahora ha permitido alcanzar algún objetivo propuesto?
Si la escuela acoge anualmente un número significativo de alumnos de integración escolar,
sería conveniente contar con la presencia de un especialista en Educación Especial. En el caso de no
ser posible, se recomienda que el tutor/a del niño/a esté en contacto con los otros profesionales que
llevan el caso con el fin de ofrecerle un tratamiento coherente y armónico.
1. El perfil del educador/a
Ofrecemos unas orientaciones metodológicas y actitudinales:
— Acomodará el espacio y los materiales didácticos a las características individuales.
— Respetará el ritmo individual ofreciendo al alumno/a el tiempo necesario para cada actividad
cotidiana.
— Será flexible en la adquisición de hábitos por parte del niño/a, pero sin llegar a
sobreprotegerle. Sabe qué puede y qué no puede llegar a hacer el pequeño/a.


—

CAPÍTULO III -1

Será coherente y positivo; creerá firmemente en el progreso del niño, aunque éste sea
pequeño.
— Mostrará constantemente cariño y favorecerá la formación del vínculo afectivo.
2. Pautas generales para la elaboración de adaptaciones curriculares
Recordaremos que se deben tener en cuenta las características y los síntomas más frecuentes
de los diferentes trastornos posibles. Evidentemente, en el momento de la elaboración se deberá
partir de la especificidad de cada caso.
Niños y niñas
El contacto visual con ellos debe ser constante, de manera que no se
con deficiencias sientan abandonados ni solos. La comunicación oral debe darse marcando
muy bien el punto de articulación, sin un tono de voz en exceso fuerte y
auditivas
acompañándolo con gestos corporales y mímica, introduciendo de forma
progresiva el lenguaje de los signos.
Niños y niñas
Las actividades deben basarse en la estimulación auditiva. Debe
con deficiencias controlarse el exceso de ruidos y sonidos en el aula, puesto que tienen una
audición muy sensible; si éstos sonidos del aula se mezclan con los del
visuales
exterior, pueden aumentar el nerviosismo del alumno/a.
Niños y niñas
Se acomodará la organización del espacio a sus posibilidades motoras y de
con deficiencias desplazamiento. Se utilizará con cuidado los materiales de
psicomotricidad que posibiliten la experimentación del reflejo de caída y
motoras
de desequilibrio; es positivo que lo experimenten, pero siempre con un
adulto al lado que le coja de la mano o de la cintura.
Sería conveniente que el maestro/a conociera el listado de ejercicios de
recuperación que su fisioterapeuta ha planteado, ya que se pueden
reforzar en la escuela mientras los otros alumnos realizan juegos de
psicomotricidad dinámica espontánea.
Niños y niñas
Se le ofrecerán al niño/a aquellos juguetes o materiales con los que
con deficiencias muestra estar más cómodo y satisfecho. El educador/a les hablará
despacio, con frases cortas y les anticipará todo aquello que se va a
mentales
proponer o explicar.
Niños y niñas
con trastornos
de la
personalidad
(autismo,
psicosis…)

No se detectan fácilmente (o no se da un diagnóstico concreto) hasta que
los niños son más mayores, cuando se supone que el esquema corporal, el
lenguaje oral y el desarrollo motor están del todo formados. En la escuela
se debe anotar si se observan un aislamiento excesivo, una falta de
comunicación total o un grave retraso en el lenguaje o en el desarrollo de
la coordinación dinámica.

Niños y niñas
superdotados

Generalmente se detectan a partir de los 6 años. Debido a una falta de
estímulos motivacionales puede confundirse con un déficit de inteligencia.
No encuentran en el aprendizaje lo que realmente necesitan, se aburren,
desconectan del mundo real y caen en un fracaso escolar. Se prestará
especial atención a aquellos niños y niñas que siempre piden un exceso de
material para desarrollar sus juegos imaginarios y espontáneos.


CAPÍTULO III -1
3.2 ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
A) OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Según el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y el
artículo 3 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria, la Educación primaria contribuirá a
desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
así como actitudes de confianza en si mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacifica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y domestico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de
la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico.
Además, según el artículo 4 del DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en
Andalucía, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes,
las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además
de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, los siguientes:


CAPÍTULO III -1

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y
mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos
y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
B) ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación primaria, en su artículo 4 determina que de acuerdo con lo que establece el
artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación
primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:
• Conocimiento del medio natural, social y cultural.
• Educación artística.
• Educación física.
• Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
• Lengua extranjera.
• Matemáticas.
Además, en uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado
anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se
prestara especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. En el tercer ciclo de la etapa, las
administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.
Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos
recibirán especial consideración.
Sin perjuicio de su tratamiento especifico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora,
la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación y la educación en valores se trabajaran en todas las áreas.
La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la
necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.
La acción educativa en esta etapa procurara la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y se adaptara a sus ritmos de trabajo.
Por otra parte el DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, en su artículo 9 explicita las
áreas de educación primaria que se impartirán en todos los ciclos de esta etapa:
a) Conocimiento del medio natural, social y cultural.
b) Educación artística.
c) Educación física.
d) Lengua castellana y literatura.
e) Lengua extranjera.
f) Matemáticas.
También indica que los centros docentes incluirán el área de Educación para la ciudadanía y
los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres,
en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, añadiéndola a las áreas incluidas en el apartado
anterior.
En el tercer ciclo de la etapa, se podrá añadir una segunda lengua extranjera de acuerdo con
lo que, a tal efecto, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.


CAPÍTULO III -1

Las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su
carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en
el horario del centro.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado.
La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la
necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.
Con este objeto, los centros docentes podrán integrar las áreas que se establecen en el presente
artículo en ámbitos de conocimientos y experiencias, de acuerdo con lo que a tales efectos establezca
por Orden la Consejería competente en materia de educación.

C) OBJETIVOS DE TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA
Según el Anexo II del R.D. 1513/2006, los objetivos de las distintas áreas de la Educación
Primaria son:
Conocimiento del Medio Natural, Social Y Cultural
La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales
cada vez más complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias
individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias,
valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del
equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el
paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos
conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y
cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información,
formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y
reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente
establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos.


CAPÍTULO III -1

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas.
La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con
ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de
los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación,
la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes
producciones artísticas.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como
recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias,
ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros
pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando
el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un
mismo entorno.
7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las
creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final
satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características
del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
Educación Física
La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno
mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la
alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada
situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma
eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y
la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas.


CAPÍTULO III -1

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación
para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y
evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos
culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de
espectador.
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás
personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la
vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y
constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.
4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres
y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la
Constitución española.
6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y
valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los
ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.
7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las
necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y
contrarios a la violencia.
8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en
el cuidado del entorno próximo.
Lengua Castellana Y Literatura
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de
la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y
hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y
cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para
obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar
información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras
relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e
iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.


CAPÍTULO III -1

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Lengua Extranjera
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones
transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido
y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y
con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de
la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la
comunicación.
Matemáticas
La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para
otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran
operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática
o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y
explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor
de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar
en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como
procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada
caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda,
tratamiento y representación de informaciones diversas.
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.


CAPÍTULO III -1

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la
misma
D) LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Según el artículo 6 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, se entiende por competencias
básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al
contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y
desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
El currículo de la educación primaria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I
del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, al menos, las siguientes competencias básicas:
a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar
números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático
para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y
el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que
recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la
actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para
buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para
informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar
con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la
opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear,
planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
Según el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria, la incorporación de competencias básicas al
currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde
un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter
básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar,
integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o
materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de
manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último,
orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen


CAPÍTULO III -1

carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias
básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o
materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales,
imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las
aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas
metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca
escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a
la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la
alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo
determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el
desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades
complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias
básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En el citado Anexo se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas
competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe
alcanzar todo el alumnado. Si bien están referidas al final de la etapa de Educación obligatoria, es
preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización, de manera que su
adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, la Educación primaria tomará como
referente las competencias que aquí se establecen y que hacen explícitas las metas que todo el
alumnado debe alcanzar. Aunque hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya
adquisición no es específica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las bases que permitan
que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito.
El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de
buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en
cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias
básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección
de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de
referencia para valorar el progreso en su adquisición.
Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y
la conducta.


CAPÍTULO III -1

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético,
generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias
acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y
escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y
relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren
consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación
lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser
instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la
eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la
resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción
verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone
también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las
reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales
adecuados a cada situación de comunicación.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar,
recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar
distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la
interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además,
fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber,
todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones
propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a
algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse
mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la
acción dotándolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento
reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar
el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso
acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el
conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las
estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los
valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y
tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar
adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con
espíritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y,
con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.
Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y
aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria
comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al
menos, una lengua extranjera.


CAPÍTULO III -1

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y
favorece la participación efectiva en la vida social.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos
básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones
reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que
llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar
esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales
identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir
determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar
algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los
razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los
razonamientos válidos.
La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y
confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen
elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja,
basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos
matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por
tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y
la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de
la información disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la
actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la
educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen
de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de
conocimiento y de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva
utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de
situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y
actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una
mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de
vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades
para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.)
y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico
involucrados.


CAPÍTULO III -1

Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la
habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que
intervengan los objetos y su posición.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de
la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las
modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los
seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la
diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo
demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la
interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias
de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un
entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión –
individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás
y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones
basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre
los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida
de las personas.
Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe
como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.
También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de
teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para
poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica:
identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con
conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener,
analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones
tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e
identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas
científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos
(académico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de
soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la
vida cotidiana y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científicotécnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con
iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los
ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el
mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado
de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y
al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que
van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,


CAPÍTULO III -1

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información,
utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el
soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de
lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de
decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento
de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los
lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la
información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla,
analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en
definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo,
comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que
incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas,
por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales,
económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente
información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos
colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de
aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de
los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.
Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de
software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que
proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo
colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con
entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para
organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje,
trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y
seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van
apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una
persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una
actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es
necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a
contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que
permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la
evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así


CAPÍTULO III -1

como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su
evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia,
conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.
Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e
históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos
críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas
han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de
pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global
compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas
habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la
convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto
los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión
crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad.
La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores
del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un
sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un
conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto
a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse,
saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz
de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y
tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el
reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre
hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos
como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.
Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e
integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y
sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Esta
competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad,
solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y
deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la
legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un
comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de
habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y
acciones, y el control y autorregulación de los mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar
activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia
acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes
cívicos, y defender los derechos de los demás.
En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y
ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la
democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento
de los derechos y obligaciones cívicas.
Competencia cultural y artística


CAPÍTULO III -1

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de
aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como
habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder
comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que
comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de
comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos
resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que
facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas
suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación
para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar
y apreciar las iniciativas
y contribuciones ajenas.
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y
manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones
existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades técnicas de la
época en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener
conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así
como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han
desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes
populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la
importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la
habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones
propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la
aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta,
respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como
de otras comunidades.
Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la
conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las
estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo
que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento
de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por
aprender.


CAPÍTULO III -1

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias
potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para
superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad
para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión
lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado
de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro
sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de
problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del
conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos tecnológicos.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad
de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y
metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la
información disponible.
Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y,
muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva
información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.
Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un
elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que
requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso
personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.
En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye
tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a
través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de
un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir
riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco
de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal,
como social
y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y
llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y
limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar,
evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.


CAPÍTULO III -1

Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a
identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de
poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y
proyectos personales.
Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone
flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse
crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los
proyectos vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras
personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la
asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma
cooperativa y flexible.
Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más
social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de
proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las
habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de
afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender,
desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
E) CONTRIBUCIÓN DE
COMPETENCIAS

LAS ÁREAS DE LA ETAPA EN EL LOGRO DE LAS

Según el Anexo II del R/D 1513/2006, el carácter global del área de Conocimiento del medio
natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría
de las competencias básicas.
Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal atañen
directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los
compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los
demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la
asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las
convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se
convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir
responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en
situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se
vive.
El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la
Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los
mecanismos de participación ciudadana… En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos
conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del
medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar
las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y
demócrata.
Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar
un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad
existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el
tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las
sociedades actuales.


CAPÍTULO III -1

El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la
interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través
de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a
determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir
problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones,
analizar resultados y comunicarlos.
Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia
digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte
de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes
y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un
gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de
búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta
área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la
alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al
desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador
de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta
competencia.
El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el
Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística.
Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico,
en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en
el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta
competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos
y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender,
deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para
organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas
mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra
parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito,
contribuirá al desarrollo de esta competencia.
La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de
las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que
forman parte del patrimonio cultural.
Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa
personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito
escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.
El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos
significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo
así al desarrollo de la competencia matemática.
Educación artística
A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la
configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la
utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la
percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y
comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de
los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la
creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto
del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para
valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo,


CAPÍTULO III -1

pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus
posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la
autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el
producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados
originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la
intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha
hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de
formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden
darse diferentes respuestas.
El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana.
En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones,
un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades,
seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos,
aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de
estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en
grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En
definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y
entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el
área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas,
colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y
realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo
explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y
contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión
igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la
contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios,
ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un
entorno físico agradable y saludable.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la
reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y
materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los
conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en
situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de
establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información
relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar
protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros
aprendizajes.
A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las
áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las
normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico
que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo
propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el
habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en
la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la
valoración de la obra artística.
Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la
tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y
para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el
sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda
de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e


CAPÍTULO III -1

intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de
otros pueblos.
Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al
abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el
mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se
necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se
trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia
matemática.
Educación Física
El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del
propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades
motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad
física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y
niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les
acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se
hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración
como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo
y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.
Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se
desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales,
cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que
se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a
la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la
elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía
personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición
de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las
posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos
colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas
competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo,
como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza
cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y
artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la
exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación
y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el
reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad
humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su
consideración como patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo
mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones
contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la
medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en
las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le
da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades
físicas, deportivas y expresivas.
El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí
mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor


CAPÍTULO III -1

desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas.
Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al
mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de
recursos de cooperación.
Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los
mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y
comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en
cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos,
del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de
varias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En
relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia
la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el
área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la
autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la
construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar
las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las propias
aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados
en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática
del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, la
participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que
deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad
compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de
cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como en la vida
social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.
Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los
modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos
humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia.
Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, la
Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de
diversas instituciones.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos
adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en
la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que
el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la
participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento
propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la
confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los
aprendizajes posteriores.
Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en
que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y
asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la
aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica
de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende desde la argumentación, a la
construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones.
Con ello, se fortalece la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la


CAPÍTULO III -1

confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas, así como la disposición a asumir riesgos en
las relaciones interpersonales.
A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del uso
de términos y conceptos propios del área. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento
imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse
en la escucha, la exposición y la argumentación.
Lengua castellana y literatura
La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la
lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de
todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se
adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta
lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una
gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de
otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje
en general.
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona
directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa
personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del
mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo,
analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta
nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área
contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones
favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que
proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y
comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y
organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área
incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un
cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura
(planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta
área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el
tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que
surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir
el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana,
entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las
personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la
comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo
que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como
modalidad fundamental de apertura a los demás.
Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las
lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación,
analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios
del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la
lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia
artística y cultural.
Lengua extranjera


CAPÍTULO III -1

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la
lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de
esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. El lenguaje es el
principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y
representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en
la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la
competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el
aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada
niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de
la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su
vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede
afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa
personal.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en
tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la
comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y
también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El
conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es
más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de
comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de
rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este
aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés
por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa
lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los
propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el
respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve
la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las
diferencias.
Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia
artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de
esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.
Matemáticas
Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de
la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los
conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que
la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos
contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las
que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más
ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los
niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras
en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de
rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra
un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de
transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por


CAPÍTULO III -1

último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información
aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la
información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas
asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre
las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan
cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es
precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y
estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la
iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de
contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.
Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que
desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene,
al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la
planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí
asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar
estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización
de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los
resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito.
En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen
situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia.
Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones
inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona
valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para
el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender
informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también
necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el
esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la
habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización
del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda
a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el
desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de
Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del
lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es
necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los
procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de
los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas
comunicativas.
Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la
consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la
humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis
de determinadas producciones artísticas.
La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo
en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos
de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de
problemas.

F) DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR AREAS EN LA ETAPA

CAPÍTULO III -1
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
PRIMER CICLO
Bloque 1. El entorno y su conservación
- Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.
- Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol,
el día y la noche.
- Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.
- Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.
- Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o
terrestre.
- Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
- Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos
inertes.
- Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables,
identificación y denominación.
- Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en
los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)
- Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
- Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
- Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con
sus limitaciones y posibilidades.
- La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.
- Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.
- Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al
propio cuerpo.
- Identificación de emociones y sentimientos propios.
- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social
- La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y
adquisición de responsabilidades.
- Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la
importancia de la participación de todos.
- Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas
del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.
- Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.
- Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de
diversidad y riqueza.
- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.
- Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al
conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.
- Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas
básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.
- Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de
imágenes.


CAPÍTULO III -1

Bloque 5. Cambios en el tiempo
- Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración),
unidades de medida (día, semana, mes, año).
- Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.
- Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a
su experiencia.
- Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos
familiares para reconstruir el pasado.
Bloque 6. Materia y energía
- La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación,
textura, color, forma, plasticidad, etc.
- Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas
de contacto y a distancia.
- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la
contaminación acústica.
- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas
medioambientales.
- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
- Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.
- Montaje y desmontaje de objetos simples.
- Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que
pueden generar riesgo.
- Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
- Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.
- Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los
recursos informáticos.
SEGUNDO CICLO
- Orientación en el espacio: los puntos cardinales.
- Uso de planos del barrio o de la localidad.
- Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.
- Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos
meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.
- Identificación y clasificación elemental de rocas.
- La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.
- El ciclo del agua.
Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo
y en España.
- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.
- Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos.
- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características
básicas, reconocimiento y clasificación.
- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.
- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en
relación con las funciones vitales.


CAPÍTULO III -1

- Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios
audiovisuales y tecnológicos.
- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.
- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.
- Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.
- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la
vida.
- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros
seres humanos y con el mundo.
- Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas
equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.
- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el
comportamiento responsable ante la salud.
- Identificación y descripción de emociones y sentimientos.
- Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.
- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.
- Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro.
- Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.)
- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma
de evitar y resolver conflictos.
- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos
rurales y urbanos.
- Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno,
reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.
- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación
y comercialización de algún producto o servicio básico.
- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de
otros servicios.
- Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la
contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando
su contenido.
- Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.
- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas
- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de
sucesión, ordenación y simultaneidad.
- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.
- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la
vida cotidiana.
- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos
históricos relevantes.
- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones,
edificios, objetos).
- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar
distintos trabajos.
- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.


CAPÍTULO III -1

- Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades
físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y
posibilidades de uso.
- Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de
atracción o repulsión.
- Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía
en los cambios de la vida cotidiana.
- Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
- Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.
- Responsabilidad individual en el ahorro energético.
- Identificación de mezclas.
- Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la
luz blanca.
- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de
uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre
resultados.
- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales
de trabajo.
- Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que
utilizan.
- Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.
- Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.
- Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno,
etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.
- Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio
ambiente.
- Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las
condiciones de vida.
- Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de
herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.
- Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo
de un proyecto.
- Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto,
cambios, sustituciones e impresión.
- Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.
- Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.
TERCER CICLO
- Percepción y representación a escala de espacios conocidos.
- Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos,
fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).
- El universo. El sistema solar.
- Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación
del tiempo atmosférico en distintas representaciones.
- Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el
paisaje y en la actividad humana.
- Identificación y clasificación de rocas y minerales.
- El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.


CAPÍTULO III -1

- Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de
geografía física y política del mundo.
- Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la
naturaleza.
- Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer
paisajes de otros lugares.
- La estructura y fisiología de las plantas.
- Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.
- Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y
escrita de resultados.
- Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su
reconocimiento.
- Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.
- Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.
- Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración
de los trabajos correspondientes.
- Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
- El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.
- La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
- La reproducción (aparato reproductor).
- La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).
- Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.
- Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los
diferentes órganos y aparatos.
- Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo
saludable y comportamiento responsable.
- La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.
- Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en
organizaciones próximas.
- La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia demográfica,
cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.
- Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.
- Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los
demás.
- Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del
sector servicios. Las desigualdades en el consumo.
- El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y
sociales
Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus
responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc.
- La organización territorial y política de la Unión Europea.
- Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.
- Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella.
- Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).


CAPÍTULO III -1

- Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la
duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.
- Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios
sociales.
- Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los
descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los
modos de vida.
- Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.
- Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y
cultural.
- Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y
otros trabajos de contenido histórico.
- Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
- Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de
agregación, conductividad térmica).
- Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
- Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La
flotabilidad en un medio líquido.
- Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las
fuerzas o de las aportaciones de energía.
- Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo.
Responsabilidad individual en su consumo.
- Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.
- Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o
disolución.
- Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.
- El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación.
Cambios de estado y su reversibilidad.
- Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de
uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.
Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.
- Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales
de trabajo.
- Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.
- Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las
actividades humanas.
- Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un
problema a partir de piezas moduladas.
- Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.
- Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y
escrita de conclusiones.
-Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.
-Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para
comunicarse y colaborar.
- Búsqueda guiada de información en la red.
- Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de
ilustraciones o notas, etc.)
- Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de
la información y la comunicación y de su poder de adicción.


CAPÍTULO III -1
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PRIMER CICLO
Bloque 1. Observación plástica
- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y
artístico.
- Descripción verbal de sensaciones y observaciones.
- Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.
- Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
- Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.
- Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.
- Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las
líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.
- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes
diversos.
- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de
materiales orgánicos e inorgánicos.
- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.
- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.
- Composiciones plásticas utilizando fotografías.
- Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas
- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
- Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la
composición artística.
- Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción
sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la
realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las
posibilidades de creación.
Bloque 3. Escucha
- Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.
- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y
culturas.
- Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces
femeninas, masculinas e infantiles.
- Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.
- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de
distintos estilos y culturas.
- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras
representaciones musicales.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
- Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.
- Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el
acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.


CAPÍTULO III -1

- Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e
interpretación de danzas sencillas.
- Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.
- Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.
- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.
- Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.
- Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos
breves.
-Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
SEGUNDO CICLO
- Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas
desde diferentes ángulos y posiciones.
- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su
comunicación oral o escrita.
- Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
- Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las
producciones propias y de las de los demás.
- Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.
- Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y
comunicación de las apreciaciones obtenidas.
- Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los
objetos.
- Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.
-Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
- Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los
resultados sobre diferentes soportes.
- Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y
uso que puede hacerse de las texturas en la representación.
- Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.
- Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.
- Realización de fotografías: enfoque y planos.
- Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.
- Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.
- Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de
sentimientos e ideas
- Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas,
seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando
responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las
normas que, en su caso, el grupo establezca.
Bloque 3. Escucha
- Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.
- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y
reconocimiento de algunos rasgos característicos.
- Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la
orquesta, de la música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones
vocales.
- Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.


CAPÍTULO III -1

- Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
- Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
- Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de
música.
- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos.
- Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
- Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.
- Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.
- Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de
grafías.
- Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.
- Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.
- Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.
- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.
TERCER CICLO
- Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las
estructuras geométricas.
- Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y
características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
- Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen
y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.
- Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la
expresión cultural de las sociedades.
- Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de
transmisión de valores culturales.
- Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la
información y comunicación.
- Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la
situación en el espacio.
- Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o
ámbitos.
- Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación
espacial.
- Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.
- Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz.
- Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e
interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.
- Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.
- Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.
- Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de
perspectiva.
- Creación de ambientes para la representación teatral.
- Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño
y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.


CAPÍTULO III -1

- Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.
- Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías.
- Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de
forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.
- Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la
composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de
revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.
Bloque 3. Escucha
- Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente,
usadas en diferentes contextos.
- Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la
voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.
- Identificación de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.
- Grabación de la música interpretada en el aula.
- Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes
y eventos musicales.
- Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
- Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.
- Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar
personal y colectivo.
- Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos
electrónicos al servicio de la interpretación musical.
- Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos
agrupamientos con y sin acompañamiento.
- Realización de movimientos fijados e inventados utilizando estímulos: visuales, verbales, sonoros y
musicales.
- Interpretación de danzas) y de coreografías en grupo.
- Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad.
- Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los
demás y a la persona que asuma la dirección.
- Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales.
- Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas
instrumentales.
- Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y
para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.
- Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
- Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la
música inventada.
-Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales.

EDUCACIÓN FÍSICA
PRIMER CICLO
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
- Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.
- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
- Experimentación de posturas corporales diferentes.
- Afirmación de la lateralidad.


CAPÍTULO III -1

- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.
- Aceptación de la propia realidad corporal.

Bloque 2. Habilidades motrices
- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y
control de las habilidades motrices básicas.
- Resolución de problemas motores sencillos.
- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en
el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
- Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.
- Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
- Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con
desinhibición.
- Imitación de personajes, objetos y situaciones.
- Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las
diferencias en el modo de expresarse
Bloque 4. Actividad física y salud
- Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la
actividad física.
- Relación de la actividad física con el bienestar
- Movilidad corporal orientada a la salud.
- Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
- El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.
- Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.
- Aceptación de distintos roles en el juego.
- Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.
- Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
- Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
SEGUNDO CICLO
- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el
movimiento.
- Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
- Representación del propio cuerpo y del de los demás.
- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.
- Equilibrio estático y dinámico
- Organización espacio-temporal.
- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.


CAPÍTULO III -1

- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en
la ejecución de las habilidades motrices básicas.
- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.
- Control motor y dominio corporal.
- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.
- Interés por mejorar la competencia motriz.
- Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en
el nivel de habilidad.
- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
- Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías
simples.
-Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
- Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en
el modo de expresarse.
- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y
consolidación de hábitos de higiene corporal.
- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la
actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.
- Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.
- Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y
relajación.
- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno.
- Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la
cooperación/oposición.
- Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos
antisociales.
- Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación
a las estrategias establecidas.
- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del
esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
TERCER CICLO
- Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
- Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
- Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.
- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.
- Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.
- Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
- Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
- Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.


CAPÍTULO III -1

- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud
crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
- Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad
creciente, con eficiencia y creatividad.
- Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.
- Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.
- Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de
habilidad.
- El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje
corporal.
- Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y
coreografías simples.
- Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del
cuerpo, el gesto y el movimiento.
- Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y
materiales.
- Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
- Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.
- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.
- Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las
prácticas poco saludables.
- Mejora de la condición física orientada a la salud.
- Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y
recuperación.
- Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y
respetuoso de materiales y espacios.
- Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
- El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
- Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de
diversas modalidades y dificultad creciente.
- Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la
cooperación/oposición.
- Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
- Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades
deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
- Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo
satisfactorio del tiempo de ocio.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
TERCER CICLO


Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

CAPÍTULO III -1

- Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar
e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.
- La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y
deberes.
- Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y
hombres.
Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y
social.
Bloque 2. La vida en comunidad
- Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y
cultura de la paz.
- Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato
(familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y
valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la
relación con las demás personas.
- El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.
- Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como
miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.
- La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida
distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e
injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad
- La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de
convivencia que establece la Constitución española.
- Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los
ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del
Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los
impuestos.
- Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad
integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de
la paz.
- Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los
accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PRIMER CICLO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones,
conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las
normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener
información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.
- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad
didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de
aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).
- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo
relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.


CAPÍTULO III -1

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir
- Comprensión de textos escritos
- Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la
experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
- Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia
infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la
noticia.
- Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en
los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones,
instrucciones
y explicaciones).
- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender
(identificación, clasificación, comparación).
- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las
bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.
- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia.
- Composición de textos escritos
- Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como
invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves
noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el
ámbito escolar.
- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar
información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones
elementales…)
- Adquisición de las convenciones del código escrito.
- Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión
(ilustraciones y tipografía).
- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el
cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.
Bloque 3. Educación Literaria
- Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos
adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.
- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de
las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.
- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como
medio de aproximación a la literatura.
- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación
adecuados.
- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…),
utilizando modelos.
- Dramatización de situaciones y de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
- Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios
comunicativos.


CAPÍTULO III -1

- Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y
valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.
- Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y
textuales.
- Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
- Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.
- Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.
- Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.
- Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para
observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.
- Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la
producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba;
nombre, nombre
común y nombre propio; género y número
SEGUNDO CICLO
- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones
reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas
que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz,
posturas y gestos adecuados).
- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con
especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos
que resulten significativos.
- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos
con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales
y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).
- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes
(identificación, clasificación, comparación).
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los
demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con
las diferencias.
- Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación
social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.
- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social
(incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando
informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…
- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y
explicaciones).
- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y
contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).
- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para
obtener información y modelos para la composición escrita.


CAPÍTULO III -1

- Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar,
normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos
géneros.
- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre
acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en
situaciones simuladas o reales.
- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar
información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)
- Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la
compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).
- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la
información y de los conocimientos.
- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.
Bloque 3. Educación literaria
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de
las preferencias personales.
- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de
otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades
literarias.
- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación
adecuados.
- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de
ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.
- Dramatización de situaciones y textos literarios.
- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la
selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.
- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la
comprensión y composición.
- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.
- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas en los escritos.
-Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.
- Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.
- Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden,
segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el
desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.
- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e
interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número;
determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).
- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación)
y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.
- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o
posibles alteraciones del significado.
- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.
- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición,
causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.


CAPÍTULO III -1

- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.
- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos
papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

TERCER CICLO
- Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las
destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la
convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra,
papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
- Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial
incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad,
para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y
distinguiendo información de opinión.
- Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o
participación para ofrecer y compartir información y opinión.
- Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a
informaciones y experiencias de otras personas.
- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos
con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales
y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o
debates).
- Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva
autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).
-Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los
demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con
las diferencias.
- Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación
social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o
reglamentos.
- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles
y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener
información general, localizando informaciones destacadas.
- Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para
informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o
publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).
- Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender
(comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se
transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.
- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización,
selección y organización de información.
- Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener
información y modelos para la producción escrita.


CAPÍTULO III -1

- Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia,
normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de
dichos géneros.
- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre
hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña
de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales.
- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar
información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones,
explicaciones…)
- Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones,
gráficos, tablas y tipografía).
- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la
información y de los conocimientos.
- Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.
Bloque 3. Educación literaria
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
- Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones
literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.
- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de
las preferencias personales.
- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de
otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.
- Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación
adecuados.
- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de
ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.
- Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
- Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas
lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.
- Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la
comprensión y composición.
- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas en los escritos.
- Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la
corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.
- Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los
prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
- Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden,
segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el
desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.
- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e
interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y
oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición


CAPÍTULO III -1

y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito
indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e
infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.
- Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o
posibles alteraciones del significado.
- Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación.
- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa,
consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos.
- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.
- Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los
conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.
-Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.
LENGUA EXTRANJERA
PRIMER CICLO
- Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e
informáticos.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales
facilitadas por rutinas de comunicación.
- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas,
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto
visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las
lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o
simuladas.
- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos
previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.
- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior
para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes
sencillos.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
- Conocimientos lingüísticos
- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera
y uso para la comprensión y para la producción oral.
- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.
- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que
representan expresiones orales conocidas.
- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un
modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.
- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.


CAPÍTULO III -1

- Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de
léxico y estructuras elementales de la lengua.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo
cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la
propia.

SEGUNDO CICLO
- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o
explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para
extraer información global y alguna específica.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que
exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos
dirigidos.
- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados
mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en
actividades individuales y de grupo.
- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia
lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o
para disfrutar de la lectura.
- Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce),
identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no
conocidas.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como
invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…
- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy
conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir
información.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


CAPÍTULO III -1

- Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y
su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.
- Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales
conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.
- Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del
destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a
partir de modelos muy estructurados.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización
de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
-Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.
ofrecen las tecnologías.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo
cooperativo.
- Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la
lengua extranjera.
- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas
básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.
-Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la
propia.
TERCER CICLO
- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o
explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para
obtener información global y específica.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad
de las expresiones utilizadas.
- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y
estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades
individuales o de grupo.
- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando
las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia
lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o
proyecto o para disfrutar de la lectura.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto
visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que
expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.


CAPÍTULO III -1

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de
comunicación y de textos para aprender y para informarse.
- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más
extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones
comunicativas.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y
presentaciones y para transmitir información.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que
desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y
expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales
conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas
irregularidades relevantes.
- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito,
planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva
extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.
- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas
que conoce.
expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización
de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición
de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del
proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
ofrecen las tecnologías.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo
cooperativo.
- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse
con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y
como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.
- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países
donde se habla la lengua extranjera.
- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras
lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.
MATEMÁTICAS

PRIMER CICLO

CAPÍTULO III -1

Bloque 1. Números y operaciones
- Números naturales
- Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.
- Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.
- Utilización de los números ordinales.
- Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.
- Operaciones
- Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o
quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.
- Expresión oral de las operaciones y el cálculo.
- Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar
información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
- Estrategias de cálculo
- Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.
- Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma
repetida, disposición en cuadrículas...
- Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un
número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y
para resolver problemas de sumas y restas.
- Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más
cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.
- Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y
descomposición de números.
- Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el
significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de
soluciones.
- Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes
- Longitud, peso/masa y capacidad
- Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.
- Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.
- Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del
entorno.
- Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos
familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
- Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el
proceso seguido y las soluciones obtenidas.
- Medida del tiempo
- Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las
horas enteras, las medias).
- Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de
tiempo.
- Sistema monetario
-Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.
- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la
interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.


CAPÍTULO III -1

- Cuidado en la realización de medidas.

Bloque 3. Geometría
- La situación en el espacio, distancias y giros
- Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.
- Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.
- Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.
- Formas planas y espaciales
- Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.
- Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando
el vocabulario geométrico básico.
- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.
- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y
descomposición.
- Regularidades y simetrías
- Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.
- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
- Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos,
la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
- Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.
- Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de
soluciones.
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad
- Gráficos estadísticos
- Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos
significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.
- Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y
cercanos.
- Carácter aleatorio de algunas experiencias
- Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el
lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.
- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la
investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.
SEGUNDO CICLO
- Números naturales y fracciones
- Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.
- Orden y relación entre los números. Notación.
- Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del
vocabulario apropiado.
-Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.
- Operaciones
- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones
rectangulares y problemas combinatorios.
- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.


CAPÍTULO III -1

- Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en
situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados
obtenidos.
- Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas
de multiplicar.
- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta,
multiplicación y división por una cifra.
- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.
- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es
razonable.
- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la
conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y
operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos
de resolución de problemas de la vida cotidiana.
- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.
- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y
operaciones.
- Longitud, peso/masa y capacidad
- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos
cotidianos.
- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en
contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.
- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.
- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.
- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones
manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.
- Medida del tiempo
- Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.
- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la
medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.
- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.
- La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros
- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y
movimientos en un contexto topográfico.
- Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.
- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
- Clasificación de polígonos. Lados y vértices.
- La circunferencia y el círculo.
- Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.
- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de
un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.


CAPÍTULO III -1

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.
- Comparación y clasificación de ángulos.

- Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.
- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.
- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y
responsable en el trabajo en equipo.
- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y
los objetos y las relaciones espaciales.
- Gráficos y tablas
- Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas
elementales de encuesta, observación y medición.
- Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a
fenómenos familiares.
- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.
- Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay
sucesos más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.
- Introducción al lenguaje del azar.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de
datos presentados de forma gráfica.
TERCER CICLO
- Números enteros, decimales y fracciones
- Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.
- Múltiplos y divisores.
- Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.
- Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.
- Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida
cotidiana.
- Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación
gráfica.
- Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y
porcentajes.
- Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
- Operaciones
- Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
- Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.
- Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números,
en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.
- Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.
- Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.
- Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.


CAPÍTULO III -1

- Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y
relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la
situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de
usarla en función de la complejidad de los cálculos.
- Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución
identificando, en su caso, los errores.
- Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver
problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.
- Longitud, peso/masa, capacidad y superficie
- Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada.
- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.
- Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.
- Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección
de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.
- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y
estimaciones.
- Utilización de unidades de superficie.
- Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.
- Medida del tiempo
- Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.
- Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.
- Medida de ángulos
- El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos
convencionales para medir ángulos.
- Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir
informaciones.
- Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas
tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.
- La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros
-Ángulos en distintas posiciones
- Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de
coordenadas, distancias, ángulos, giros...
- La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.
- Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración
de formas geométricas.
- Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.
- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y
descomposición.
- Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.
- Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.
- Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.
- Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.


CAPÍTULO III -1

- Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre
relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades
para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver
problemas en situaciones reales.
- Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.
- Gráficos y parámetros estadísticos
- Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.
- Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.
- Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través
de gráficos estadísticos.
- La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.
- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.
- Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.
- Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso.
- Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades
implícitas en la resolución de problemas.
- Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la
comprensión de los contenidos funcionales.
G) MÉTODOS PEDAGÓGICOS
1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que
resulten motivadoras.
2. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS
Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial.
Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de
características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el
potencial enriquecedor del proceso educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:
• Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
• Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los
siguientes principios:
• Parte del modelo educativo del centro.
• Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.
• Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.
• Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades.


CAPÍTULO III -1

• Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que
recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio
del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o
actividad.
A) Criterios de agrupamiento:
• Procedencia de un mismo centro.
• Edad cronológica.
• Nivel de instrucción.
• Ritmo de aprendizaje.
• Intereses.
• Motivación.
• Naturaleza del área o de la actividad.
B) Tipos de agrupamiento:
• Aula.
• Gran grupo.
• Pequeño grupo.
• Talleres.
• Comisiones de trabajo.
• Grupos de actividad.
3. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos:
• Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
• Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
• Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
A) El espacio del aula
El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo,
bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del
espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de
dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje,
comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...).
Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el
profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de
diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal
(zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas.
En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:
• Aula-grupo / aula-área.
• Materiales integrantes del aula.
• Relación con agrupamientos.
• Disposición del aula.
• Recursos para la movilización.
• Relación espacial profesor-alumnado.
• Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)
B) Los espacios de uso específico


CAPÍTULO III -1

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos
que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los
alumnos.
Algunos de estos espacios son los siguientes:
• Biblioteca.
• Aula de Inglés.
• Aula polivalente.
• Sala de informática.
• Sala de usos múltiples.

4. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la
confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima
temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las
restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes
variables:
A) Areas:
• Conocimiento del medio.
• Educación artística.
• Educación física.
• Educación para la ciudadanía
• Lengua castellana y literatura.
• Lengua extranjera.
• Matemáticas.
• Religión y moral católica.
B) Actividad docente:
• Coordinación de equipos.
• Coordinación de niveles.
• Coordinación de grupos.
• Atención a padres.
• Acción tutorial.
• Clases de refuerzo.
5. SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos
docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los
planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto.
De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:
• Adecuación al contexto educativo del centro.
• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto educativo del
centro.
• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad
a la lógica interna de cada área.
• La adecuación a los criterios de evaluación del centro.


CAPÍTULO III -1

• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las
diferencias individuales.
• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán
nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales
curriculares. Indicadores:
1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del centro.
2. Cubre los objetivos del currículo.
3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados.
5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos.
7. La progresión es adecuada.
8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.
10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.
11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
14. La cantidad de actividades es suficiente.
15. Permiten la atención a la diversidad.
16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas,
destacando las principales sobre las secundarias.
20. El lenguaje está adaptado al nivel.
21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas,
etc.
23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
I)TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS Y LA EDUCACIÓN EN VALORES.
La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en
todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de
un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje
sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del medio, etc.
El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno,
propicia además esta forma de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que
introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología
adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el
aula.
Entre los valores que tienen una presencia más relevante en la educación primaria
destacamos los siguientes:
• Educación moral y cívica.


CAPÍTULO III -1

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar
valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la
participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.
• Educación para la paz.
El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que
sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del
desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el
diálogo.
Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer
para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras
realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.
• Educación para la salud.
El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e
higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.
• Educación sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer
los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos
sexos.
• Educación ambiental.
Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y
en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato.
• Educación vial.
El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas.
Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la
ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se
fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para
desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e
infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de
cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.
El currículo propio de Andalucía incluye, además, como características peculiares que
impregnan todas sus áreas o ámbitos, aspectos relacionados con:
a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la
contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad.
b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.
c) El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su
presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en
particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una
importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en general.
d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para
los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una


CAPÍTULO III -1

convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y
respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de
nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de religión.
e) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las
opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la
educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la
utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del
alumno.


PROYECTO EDUCATIVO- COMPETENCIAS BÁSICAS Y CURRÍCULO- III.3.

INTERRELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO
Las Competencias Básicas son el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al
contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa debe alcanzar para su realización y desarrollo
personal, así como pata la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
(Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía- Capítulo II, artículo 6)

2. Competencia matemática

1. Competencia en comunicación
lingüística.

COMP
ETENC
IA

EN QUÉ CONSISTE / QUÉ SUPONE
Utilización del lenguaje como instrumento de:
- comunicación oral y escrita,
- representación, interpretación y comprensión de la realidad,
- construcción y comunicación del conocimiento y
- organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta.
En el caso de las lenguas extranjeras:
- poder comunicarse en algunas de ellas,
- enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos
al propio,
- favorecer el acceso a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.

ÁREAS
IMPLICAD
AS

- Lengua
castellana y
literatura.
- Lengua
extranjera.
- Todas las
áreas.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la
educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en
múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
Es la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático, para:
- producir e interpretar distintos tipos de información,
- ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y
- resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.

Matemáticas.
Conocimiento
del medio
natural, social
En síntesis, el desarrollo de la competencia matemática al final de la y cultural.
educación obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente en los ámbitos - E. Física.
personal y social los elementos y razonamientos matemáticos para:
- E. Artística.
- interpretar y producir información,
- resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y
- tomar decisiones.

PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA- CUEVAS DE SAN MARCOS- CURSO 2013-14

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5. Competencia social y ciudadana.

4. Tratamiento de la información y
competencia digital.

3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se
posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida Conocimiento
propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
del medio
natural, social
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del y cultural.
pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se - E. física.
recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía - E. artística.
personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los - E. para la
ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida Ciudadanía.
personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras Matemáticas.
formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información
hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
En síntesis, implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus
fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener
una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y
sus fuentes en los distintos soportes.

Matemáticas.
Conocimiento
del medio
natural, social
y cultural.
- Lengua
extranjera.
- Lengua
castellana.
- E. física.
- E. artística.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella
están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que
permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones
- E. para la
adoptadas.
Ciudadanía.
- Todas las
En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que
áreas.
se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético
basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía,
actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y
la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.


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8. Autonomía e iniciativa
personal.

7. Competencia para aprender a aprender.

6. Competencia cultural y artística.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas - E. artística.
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Conocimiento
del medio
En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se natural, social
refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras y cultural.
manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de - E. física.
algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones - Lengua
propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones castellana y
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento literatura.
divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y - Lengua
crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y extranjera.
voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del Matemáticas.
patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de
otras comunidades.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales:
- la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para
desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo
que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
- disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la -Todas las
motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
áreas.
En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control
de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento
estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo
lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y
gratificantes, tanto individuales como colectivas.
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el
control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar
los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de -Todas las
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
áreas.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal supone ser capaz de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico.


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CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS DISTINTAS COMPETENCIAS
Extractado de los Anexos del Real Decreto 1513/2006
a. Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural.

El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que
contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.
Competencia social y ciudadana: dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área:
• Ámbito de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.):
o Conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás.
o Desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el
uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar
la buena comunicación y el buen estar del grupo.
•

Ámbito que trasciende las relaciones próximas:
o Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana... Se
desarrollan destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes.

 Comprensión de la realidad social en la que se vive:
o Conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan.
o Diversidad existente en ella.
o Comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo.
o Raíces históricas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: muchos de los aprendizajes que
integra esta área están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea,
permitiendo:
o La apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
o El acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento
científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar
pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Tratamiento de la información y competencia digital.
o La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto,
procedimientos diferentes para su comprensión.
o Se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital,
conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la
competencia digital.
Competencia en comunicación lingüística.
o Aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, (en los intercambios comunicativos
se valorará la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del
discurso, la síntesis, etc.
o Acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos.


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Competencia para aprender a aprender.
o Desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales
como resúmenes, esquemas o mapas mentales.
o La reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito,
contribuirá al desarrollo de esta competencia.
Competencia artística y cultura.
o Conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
Autonomía e iniciativa personal.
o Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la
planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.
Competencia matemática.
o Utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas,
tablas o representaciones gráficas.

b. Área de Educación artística.
Competencia cultural y artística.
o Énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los
recursos que les son propios.
o Percepción y la comprensión del mundo que rodea al alumno/a.
o Ampliar las posibilidades de expresión y comunicación con los demás.
o Iniciativa, imaginación y creatividad.
o Respetar otras formas de pensamiento y expresión.
o Configuración de criterios en relación con productos culturales y ampliación de las posibilidades
de ocio.
o Definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos.
o Actuar con autonomía.
Competencia social y ciudadana.
o Trabajo en equipo: cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e
instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas
concretas y utilización de espacios de manera apropiada.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
o Apreciación del entorno (trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o
movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas).
o El medio se usa como pretexto para la creación artística.
o Estudio y valoración de las agresiones que deterioran la calidad de vida.
o Reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y
materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios.
o Desarrollo de la capacidad de observación.

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o Se proporcionan protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser
utilizados en otros aprendizajes.
o Riqueza de los intercambios comunicativos.
o Uso de las normas que los rigen.
o Explicación de los procesos que se desarrollan.
o El área aporta un vocabulario específico.
o De forma específica:
- Las canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de
nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la
respiración, la dicción o la articulación.
- Descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la
valoración de la obra artística.
Tratamiento de la información y la competencial digital.
o La tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes
visuales.
o Búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para
seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente,
próximos o de otros pueblos.
o Conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el
mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se
necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio.
o En música se trabajan el ritmo o las escalas.

c. Área de Educación física.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
o Percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio
determinado mejorando sus posibilidades motrices.
o Conocimiento, práctica y valoración de la actividad física como elemento indispensable para
preservar la salud.
o Educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las
actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para
facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la
cooperación y la solidaridad.
o Elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo.
o Respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad.
o Capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.
o Aceptación de códigos de conducta para la convivencia.
o Capacidad para superar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo,
como medio para su resolución.
o Contribución a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Competencia cultural y artística.

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o Expresión de ideas o sentimientos de forma creativa (exploración y utilización de las posibilidades
y recursos del cuerpo y del movimiento).
o Apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, (reconocimiento
y apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana).
o Acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo.
o Tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que se debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud positiva.
o Organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
Aprender a aprender.
o Conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del
aprendizaje motor.
o Establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza.
o Creación de recursos de cooperación (proyectos comunes en actividades físicas colectivas).
Tratamiento de la información y la competencia digital.
o Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
Comunicación lingüística.
o Intercambios comunicativos.
o Uso de las normas que los rigen.
o El área aporta vocabulario específico.
o Medidas y cálculos de distancia, longitudes.

d. Área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.
o Adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática.
o Mejora de las relaciones interpersonales.
o Contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la
diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia.
o Conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a
la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los
grupos humanos y ante las situaciones de injusticia.
o Identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a
su edad en el entorno escolar y social.
Aprender a aprender.
o Estímulo de las habilidades sociales: impulso del trabajo en equipo; la participación y el uso
sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio.
o Iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de
responsabilidades.
o Diálogo y debate: participación.

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o Aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y valoración crítica
de estas diferencias así como de las ideas.
o Construcción de un pensamiento propio.
o Toma de postura sobre problemas y posibles soluciones.
o Autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos
y el respeto a las demás personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones
interpersonales.
o Conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área.
o Uso sistemático del debate (escucha, exposición y argumentación).
e. Área de Lengua Castellana y Literatura.
 Capacidad comunicativa
- Los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras.
Aprender a aprender / Autonomía e iniciativa personal.
o El lenguaje permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender
procesos de decisión.
o Se contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular
emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
Tratamiento de la información y competencia digital.
o Se proporcionan conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la
o Comprensión de la información, de su estructura y organización textual, y su utilización en la
producción oral y escrita.
o El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos.
o Habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.
o Valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
comunicación y de representación.
Competencia artística y cultural.
o Reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, y dentro de ella la lectura,
comprensión y valoración de obras literarias.

f. Área de Lengua extranjera.
 Capacidad comunicativa
o Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas,
contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera
lengua.

Competencia de aprender a aprender / Autonomía e iniciativa personal.

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o Reflexión sobre el propio aprendizaje.
o Se contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular
emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
o Comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo.
o Creación de contextos reales y funcionales de comunicación.
o Conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes
de la misma.
o Capacidad e interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o
aprendices de otras lenguas.
o Mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura.
o Respeto, reconocimiento y aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.
Competencia artística y cultural.
o Uso de producciones lingüísticas con componente cultural.

g. Área de Matemáticas.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
o Desarrollo de la visualización (concepción espacial).
o A través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las
posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre
aspectos cuantificables del entorno.
o Destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información.
Competencia en tratamiento de la información y digital.
o Se proporcionan destrezas asociadas al uso de los números (comparación, aproximación o las
relaciones entre las diferentes formas de expresarlos).
o Comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas.
o Utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre
la realidad.
o Iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de
contenidos matemáticos.

o Planificación, gestión de recursos y valoración de los resultados.
o Utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes
matemáticos.
o Autonomía, perseverancia y esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad,
sistematización, mirada crítica y habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio
trabajo.

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o La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha
aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué.
o Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada
precisión en su uso.
o Descripción verbal de los razonamientos y de los procesos.
o Se facilita la expresión y se propicia la escucha de las explicaciones de los demás.
Competencia en expresión cultural y artística.
o El reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas
producciones artísticas.
o Trabajo en equipo.

L.O.E. 2/2006 Y R.D. 1513/2006 (E)

E.A) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
E.B) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
E.C) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
E.D Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
E.E) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y,
si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
E.F) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
E.G) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse
en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de
su vida cotidiana.

X

CB 8

CB 7

CB 6

CB 5

CB 4

CB 3

CB 2

OBJETIVOS EDUCACIÓN PRIMARIA

CB 1

INTERRELACIÓN DE OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS BÁSICAS

X

X X X X X X X X

X

X

X

X

X

X

X X X X X

X X

X


X

X

X X
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DECR. 230/2007 (A)

E.H) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así
como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
E.I) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías
de la información y la comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
E.J Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
E.K) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
E.L) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
E.M) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de
la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
E.N) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan
en la prevención de los accidentes de tráfico.
A.A Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la
iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para
aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
A.B Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir
activamente a su conservación y mejora , entender la diversidad
lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los
individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la
misma.
A.C) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en toda s sus variedades.
A.D) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía,
partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía
como comunidad de encuentro de culturas.

X

X

X X X X

X X X X

X X

X

X
X

X

X

X

X

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X

X

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X X X

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X X

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X X X X

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X

X

X

X X


Página 11


L.O.E. 2/2006 Y R.D. 1513/2006 (E)

activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
E.B) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
E.C) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
E.D Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
E.E) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y,
si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
E.F) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
E.G) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse
en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de
su vida cotidiana.
E.H) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así
como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
E.I) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las
tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
E.J Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
E.K) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.


RELIGIÓN

CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
EDUXACIÓN
ARTÍSTICA
EDUCACIÓN
FÍSISCA
EDUCACIÓN
CIUDADANÍA

INGLÉS

MATEMÁTICAS

OBJETIVOS EDUCACIÓN PRIMARIA

LENGUA
CASTELLANA

INTERRELACIÓN DE OBJETIVOS Y ÁREAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

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DECR. 230/2007 (A)

E.L) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
E.M) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de
la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
E.N) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan
en la prevención de los accidentes de tráfico.
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
A.A Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la
iniciativa persona l, el espíritu emprendedor y la capacidad para
aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
A.B Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir
activamente a su conservación y mejora , entender la diversidad
lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los
individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la
misma.
A.C) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en toda s sus variedades.
A.D) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía ,
partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía
como comunidad de encuentro de culturas.


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CAPÍTULO IV– PROYECTO EDUCATIVO-EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

EVALUACIÓN
DEL

ALUMNADO

PLAN DE CENTRO – CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS- 2013-14

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CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO

1.- NORMATIVA DE APLICACIÓN:
MARCO NORMATIVO: INFANTIL.
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del 2º ciclo de Educación Infantil, art., 7 (BOE núm. 4 de 04 de
Enero de 2007).
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, art. 10 (BOJA núm. 164 de 19 de Agosto de 2008).
ORDEN de 5-8-2008,, ANEXO, apartado d ) Currículo de Educación Infantil, BOJA
núm.169 de 26 de Agosto de 2008).
ORDEN de 29-12-2008, (BOJA Nº 15, de 23 de enero de 2009).
ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la
ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria,
educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía.
MARCO NORMATIVO: PRIMARIA
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria, art. 9 y 10 (BOE número 293 de 8 de
Diciembre de 2006).
DECRETO 230/2007, de 31 de julio, art. 11 y 12, (BOJA núm. 156, de 8 de Agosto de
2007).
INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y
Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del
alumnado de Educación Primaria.
ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía. Art. 2 al 10. (BOJA núm. 166 de 23 Agosto 2007)
ORDEN de 17-03-2011, (BOJA núm. 66 de 4 de Abril de 2011)
2. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
Nuestro Centro docente especifica, en este Proyecto Educativo, los procedimientos y
criterios de evaluación comunes que ayudarán al profesorado a valorar el grado de
desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilitará
la toma de decisiones más adecuada en cada momento del proceso evaluador.
Según la ordenación de la evaluación para el alumnado de educación primaria de la
Junta de Andalucía (Orden de 10 de agosto de 2007, BOJA 166), se realizará una
observación continua de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de
su maduración personal. De dicha observación se hará una valoración y un registro
continuo sobre el trabajo del alumnado para realizar su evaluación de competencias y
contenidos

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Se concibe la evaluación como un proceso constante de recogida de información,
especialmente cualitativa, que ha de facilitar datos al profesorado sobre el aprendizaje
de cada uno de los alumnos y alumnas y el proceso seguido, a fin de poder tomar
decisiones sobre el proceso de enseñanza, tanto a nivel individual como grupal.
También la evaluación ha de aportar información a cada uno de los alumnos y alumnas
tanto de los logros conseguidos como de la forma de mejora. Tanto para profesorado
como para el alumnado, la evaluación es una parte más del proceso de enseñanzaaprendizaje, una de las más importantes para aprender.
Por ello, los procedimientos y principios generales de evaluación son:
Diferenciar “evaluar” de “calificar”. Optar por “evaluar continuamente” y
“calificar” sólo a final de trimestre y a efectos administrativos. En este proceso de
evaluación continua se darán indicaciones claras e individualizadas a alumnado para
que reconduzca su proceso de aprendizaje y alcance el máximo de aprendizajes y
optimice los procesos y estrategias de aprendizaje.
Determinar los criterios de promoción, sobre la base de los aprendizajes básicos
imprescindibles. Criterios generales de centro que serán referentes para el estudio
individualizado de cada caso, junto a aspectos de socialización y de los contextos
escolar y familiar que realizará el Equipo Educativo, oída la familia y con especial
consideración de la opinión del tutor o tutora
Revisar y acordar el uso la evaluación inicial. Se establecerán pruebas iniciales a
nivel de centro, que también se aplicarán a final de cada curso, que junto al registro
grupal de aprendizajes básicos serán parte fundamental de la documentación de traspaso
de información al cambio de ciclo o de tutoría. Estas pruebas recorrerán tanto los
aprendizajes imprescindibles y los deseables, como tareas de área.
Se valorará la capacidad de trabajo en equipo.
Se informará a las familias trimestralmente sobre los resultados de la evaluación
procurando la asistencia de las familias a la tutoría al menos una vez al trimestre.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
educación primaria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta su
progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo
en cuenta los diferentes elementos del mismo.
2. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a
los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del
alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias
del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.


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3. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en
el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia,
adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso
de aprendizaje.

4. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso
educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar
tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
5. De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007,
de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a
través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje
de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los
criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar
tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de
consecución de los objetivos.
6. Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los
procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a
valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos
generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada
momento del proceso evaluador.
7. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el
conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y
adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación
establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente Orden y en la
demás normativa que resulte de aplicación.
8. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena
objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la
información que se obtenga a través de los procedimientos informales y
formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de
su educación.
9. El centro docente hará públicos los criterios de evaluación comunes y los
propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y
para la promoción del alumnado.
10. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro/a tutor/a
aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos.
11. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de
participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el
desarrollo del proceso de evaluación


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Los criterios de evaluación de las áreas (Anexo II, RD 1513+Orden de 10-8-07) serán
el referente fundamental, una vez contextualizados, para valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas y de la consecución de objetivos. (Art.2 de la
Orden de 10 de agosto de 2007 de la ordenación de la evaluación en Educación
Primaria).
Este proceso permitiría seleccionar, precisar y simplificar los contenidos
(temas/unidades) recogidos en los diferentes libros de texto para centrarse en aquellos
contenidos básicos que se plasmarán en aprendizajes relevantes, significativos y
motivadores (art. 5. D.230/07).
A final de cada curso y ciclo se realizarán pruebas de evaluación final con objeto de
revisar el proceso de trabajo y el nivel de adquisición de los aprendizajes del alumnado.
Se utilizarán como referentes para propuestas de mejora en la práctica docente.
En este proceso la evaluación inicial, junto con el historial académico y los resultados
de las pruebas de evaluación de diagnóstico, serán el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo. (Art. 3 de la
Órdenes de 10 de agosto de 2007 de la ordenación de la evaluación en Educación
Primaria).
La diferencia entre los resultados de las evaluaciones final e inicial es un indicador
de la calidad de los aprendizajes, así como posible referente de la validez de la
prueba

4.- CRITERIOS GENERALES PARA LA PROMOCIÓN.
1 - El alumnado accederá al ciclo o a la etapa siguiente siempre que se considere que ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado
grado de madurez.
2 - Deberá haber superado los objetivos básicos-imprescindibles establecidos en el ciclo
correspondiente.
3 - Si no alcanza los objetivos básicos-imprescindibles, podrá promocionar siempre que
los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o
etapa. El Equipo Docente decidirá si el hecho de repetir curso beneficiará o perjudicará
al alumno o alumna para la consecución de los aprendizajes no alcanzados, atendiendo a
los siguientes aspectos:
o Fecha de incorporación al sistema educativo español.
o Número de faltas de asistencia a clase.
o Situación psicopedagógica del alumno.
o Situación social y familiar del alumno.
4 - Al finalizar cada ciclo de la etapa, y como consecuencia del proceso de evaluación,
el equipo docente, de forma colegiada, oídos los padres o tutores legales, decidirá sobre
la promoción del alumnado al nuevo ciclo o etapa siguiente. Se tendrá en cuenta
especialmente la información y el criterio del tutor o tutora.
5 - La repetición de curso se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación
primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo y recuperación.
6 - La decisión de repetir curso se adoptará, preferentemente, en primer ciclo, dado que
en él se adquieren especialmente los aprendizajes instrumentales básicos.

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5.- LA EVALUACIÓN EN EDUCACION INFANTIL
La evaluación es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora
de la calidad educativa. Es una actividad valorativa e investigadora, facilitadora del
cambio educativo. Es un elemento inseparable del proceso educativo que contribuye
constantemente a la mejora de la actividad educativa.
La evaluación en la Educación Infantil nos permitirá obtener información sobre
cómo se está desenvolviendo el proceso educativo de los alumnos/as para poder
intervenir adecuadamente. Deberá hacerse en términos que describan los progresos
que realizan y las dificultades que encuentran. De esta forma, se podrá dar una
respuesta adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna.
Atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá en cuenta la singularidad de
cada alumno/a, analizando su proceso de aprendizaje, sus características y sus
necesidades específicas.
La evaluación ha de tener una carácter procesual y continuo, por lo que estará
presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todas las actividades y no sólo en
momentos concretos y aislados.
En nuestro proyecto proponemos una evaluación global, porque se referirá al
conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales del nivel de la
Educación Infantil, objetivos que se adecuarán a cada contexto concreto y a cada
alumno y a cada alumna; continua, porque se considerará un elemento inseparable del
proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas; formativa, porque proporcionará
una información constante que permitirá adaptar la intervención educativa; y abierta,
ya que se podrá adaptar a los diferentes contextos.
El referente para establecer los criterios de evaluación lo constituyen los objetivos
generales, los objetivos de las áreas y los contenidos curriculares de los distintos
ámbitos de aprendizaje, así como las competencias básicas. Estos aspectos quedarán
reflejados en los diferentes registros de evaluación del proyecto: registros de
evaluación inicial, registros de evaluación final de los diferentes niveles de 3, 4 y 5
años, registros trimestrales y registros de evaluación de cada unidad didáctica.
La información que se proporciona a las familias tendrá un carácter cualitativo, se
resaltarán los progresos y los logros de los alumnos y de las alumnas en las distintas
áreas y, por tanto, no estará centrada en las carencias y dificultades
¿Cómo hay que evaluar?
La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática.
Mediante ella podremos constatar los conocimientos que va construyendo el niño/a a
partir de los que ya poseían, si es adecuada la actuación didáctica, la organización del
espacio, la distribución del tiempo, los agrupamientos y formas de relación entre los
niños/as y de éstos con los adultos, las estrategias y los materiales utilizados.
De esta forma, daremos en cada momento la ayuda necesaria y podremos modificar
nuestra propia actuación didáctica
¿Cuándo hay que evaluar?
El hecho de que en Educación Infantil la evaluación haya de ser continua, no excluye
la existencia de una evaluación inicial y una evaluación final.

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La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que
permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para
construir, sobre ellos, aprendizajes significativos.
De particular importancia es la que se realiza al inicio del nivel a partir de la
observación de los niños/as durante los primeros días, de una entrevista con los padres y
madres, de la información proporcionada por el centro anterior, caso de haber estado
escolarizados. Esta evaluación incluirá, en el caso que sea necesario, los informes
médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan importancia para el proceso
educativo del niño/a.
La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de
enseñanza-aprendizaje. El profesor o profesora irá analizando las diferentes situaciones
educativas para poder ajustar su intervención. Con ella valoraremos el grado de
consecución respecto a los objetivos marcados obtenidos por cada alumno y cada
alumna.
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno, teniendo en
cuenta su situación inicial y particularidades.
• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios
• de evaluación que se seleccionan.
• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles
de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases. Dentro de esta se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
- Evaluación formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso
de enseñanza-aprendizaje, observando y valorando los progresos y las dificultades de
cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervención a las necesidades individuales,
estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación que impliquen a
los alumnos/as en el proceso.

5.1. REGISTROS DE EVALUACIÓN EN E. INFANTIL
Para la evaluación final proponemos:
• Un registro de evaluación al final de cada unidad didáctica.
• Un registro de evaluación trimestral.
( El correspondiente al tercer curso actúa como registro de evaluación de toda la etapa
de Educacion Infantil.)

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•

Además, utilizaremos como elementos evaluadores:

- Entrevistas con las familias.
- El diario de aula.
- Las conversaciones con los alumnos.
- Las situaciones de juego.
- Las producciones de los niños y niñas.
5.2. PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADOR

PORCENTAJE

Adquisición de los
Conocimientos

50%

Trabajos individuales

25%

Actitudes de interés,
participación y cumplimiento
de normas

20%

Trabajos grupales

5%

Limpieza y cuidado
de los trabajos

5%

5.3. CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
1. Realizar periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos
adquiridos:
•
•
•
•

Evaluación inicial
Evaluación continua ( fichas de seguimiento, observación directa)
Evaluación trimestral ( boletines )
Evaluación final de ciclo.

2. Para los alumnos que no hayan podido superar los objetivos de la evolución
continua o para aquellos que los superen con demasiada facilidad, se elaborarán
actividades de refuerzo y de ampliación, según corresponda.
3. Realizar de forma periódica un registro de seguimiento donde se anotarán los
progresos de cada alumno.

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4. Evaluar las actividades grupales, tanto dentro como fuera del aula.
5. Ofrecer a las familias información y actividades de implicación en el proceso de
aprendizaje de sus hijos/as.
6. Evaluar la actitud y los aprendizajes adquiridos fuera del aula en actividades
complementarias y extraescolares.
7. Trabajo individual: valorar la limpieza y el cuidado de los mismos.
8.

Trabajo grupal: valorar el respeto y la actitud de colaboración.

9.

Valorar positivamente las conductas correctas y de cumplimiento de normas,
predicando siempre con el ejemplo.

6.- LA EVALUACIÓN EN EDUCACION PRIMARIA
Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas,
análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente.
6.1. LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE .
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación
inicial y particularidades.
• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que
se seleccionan.
• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos
• niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
• Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los
• conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a
las diferencias y una metodología adecuada.
• Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del
proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
• Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos

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6.2.. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de
aprendizaje son:
• Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
• Análisis de las producciones de los alumnos:
- Cuaderno de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
• Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
• Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
• Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos

6.3. REGISTROS DE EVALUACIÓN:
• Un registro de evaluación al final de cada unidad didáctica.
• Un registro de evaluación trimestral.
6.4. SESIONES DE EVALUACIÓN
Al finalizar cada trimestre y tras la Evaluación Inicial del alumnado, el Equipo
docente de cada grupo de alumnos/as se reunirá en sesión de evaluación para valorar el
rendimiento y dificultades del alumnado. De cada sesión el tutor/a levantará acta de la
reunión según modelo adjunto (Anexo I Acta sesión de evaluación)
6.5. .CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN
La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía establece en el apartado 2.6 que “los centros
docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios
de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de
las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de
decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador”.

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Como respuesta a esta Orden, se establece que en la Evaluación del alumnado se
tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
1. Criterios de evaluación recogidos en las Programaciones Didácticas de las áreas.

2. Cuadernos de actividades, contemplando:
• Realización de actividades.
• Caligrafía
• Presentación, orden y limpieza.
• Autocorrección de las actividades.
3. Participación en clase:
• Realiza las tareas.
• Pregunta en clase.
• Intervenciones en clase.

4. Actitud:
• Muestra interés.
• Esfuerzo.
• Respeta las normas
Como procedimientos para evaluar los aspectos antes mencionados, se utilizarán:
 Observación directa, que se registrará en un cuaderno de observación.
 Actividades finales de la unidad.

PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS - 1º CICLO
LENGUA – MATEMÁTICAS Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Nº

INDICADOR

PORCENTAJE

1.

El examen final de la unidad

35%

2.

Trabajos y actividades de clase

20%

3.

Actitud y participación en clase.

15%

4.

Las libretas: orden y claridad.

10%

5.

Trabajos en casa.

10%

6.

Cumplir las normas de clase

10%


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PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS 2º y 3º CICLO
LENGUA – MATEMÁTICAS Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Nº

INDICADOR

PORCENTAJE

1.

Examen final de la unidad.

60%

2.

Realizar las tareas propuestas por el
profesor/a en clase y en casa

30%

Actitud ante el trabajo y las normas de
clase. Resolución pacífica de los conflictos

10%

3.

PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS EVALUACIÓN:
ESPECIALIDADES
INGLÉS:
1. En cada unidad se presentará la materia a través de cómics, lecturas y
canciones. Al final del tema se hará una síntesis con toda la materia y se
explicará al alumnado qué deben saber, y cuáles son los objetivos que deben
cumplir para la prueba escrita.
2. Al finalizar cada unidad, se hará una prueba escrita que también evaluará la
comprensión oral.
INDICADOR

PORCENTAJE

Examen escrito al final de la unidad.
50%
Trabajos en casa (Deberes).
Revisión de las libretas (orden y claridad).


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Trabajo en clase.

40%

Participación en clase y actitud con el área.
10%

EDUCACIÓN FÍSICA:
1. Gran parte de la evaluación se basa en la observación continuada directa y
objetiva del trabajo realizado diariamente.
a) Sociabilidad en el deporte.
Capacidades para encuadrarse en los grupos para realizar diversos juegos.
Aceptación de los alumnos/as menos hábiles en su grupo.
b) Actitud ante los trabajos programados en cada sesión:
 La propia realización de estos trabajos.
 La intensidad con la que se realizan.
 La motivación positiva-negativa que transmiten al resto de
compañeros.

INDICADOR
Contenidos propios del área

PORCENTAJE
20 %
30 %

Participación en clase:
30%
Respeto de normas (actitud)
20%
Higiene personal:


Página 13


EDUCACIÓN ARTÍSTICA
MÚSICA:
Evaluación procesual mediante registro anecdotario de las actividades desarrolladas en
clase.
INDICADOR

Actividades finales de la unidad

Entrega los trabajos exigidos

PORCENTAJE

60%

20%

Participación en clase

10%

Cumplir las normas
Resolución pacífica de los conflictos

10%

PLÁSTICA
INDICADOR

Entrega los trabajos exigidos

PORCENTAJE

70 %

Aportación del material necesario

10%

Participación en clase

10 %

Actitud
10 %


Página 14


6.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CICLOS Y ÁREAS
INSTRUMENTALES
PRIMER CICLO
LENGUAJE
Comprende órdenes directas con varias instrucciones.
Se comunica oralmente sin dificultad.
Lee con velocidad (60 pp.mm.), entonación y ritmo adecuados a su nivel.
Comprende textos sencillos (sobre 12 líneas).
Escribe de forma legible y ordenada.
Usa correctamente las normas ortográficas de la r, c-q, mp-mb y mayúsculas
después de punto y en nombres propios de persona.
7. Construye frases de 6 palabras respetando la ortografía natural.
8. Redacta textos de 3 frases sobre un tema cercano.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

1.

2.
3.
4.
5.
6.

MATEMÁTICAS
Cuenta, lee, escribe y ordena números hasta 1.000
Conoce el valor posicional de las cifras.
Realiza correctamente sumas y restas con y sin llevadas.
Conoce las tablas de multiplicar y multiplica como suma de sumandos iguales.
Realiza cálculos mentales sencillos.
Diferencia líneas rectas, curvas, abiertas y cerradas.
Reconoce el valor de las monedas.
Lee y representa las horas “en punto, y media”.
Presenta de manera adecuada el resultado de un problema (cantidad +
magnitud).

INGLÉS
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente predecibles:
 responde a peticiones e instrucciones sencillas
 interactúa en situaciones cercanas y rutinarias. saludos, despedidas,
rutinas de clase...
 da informaciones sencillas sobre sí mismo y su entorno más cercano.
Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos de un mensaje
oral con apoyo gestual y mímico.
Lee e identifica palabras y frases sencillas conocidas previamente de forma
oral a través de todo tipo de actividades y apoyándose en elementos visuales.
Escribe palabras, expresiones conocidas y frases sencillas partiendo de la
observación de un modelo.
Reconoce y reproduce aspectos sonoros de ritmo y entonación a partir de
modelos en contextos comunicativos habituales.
Utiliza estrategias básicas para aprender a aprender: pide ayuda, acompaña la


Página 15

comunicación oral con gestos, utiliza diccionarios visuales...
7. Participa, se esfuerza y muestra interés en aprender Inglés.

SEGUNDO CICLO
LENGUAJE
1. Comprende el sentido expresado en textos orales y participa en situaciones de
comunicación oral en las que de su opinión.
2. Lee con entonación, ritmo, exactitud y velocidad (90 pp.mm.) adecuadas.
3. Comprende las ideas principales de un texto escrito , contestando a preguntas
básicas formuladas y haciendo un pequeño resumen (5 ó 6 frases)
4. Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes.
5. Usa correctamente al menos el 70% de las reglas ortográficas de ciclo.
6. Es capaz de escribir de forma adecuada (orden, vocabulario, estructura) una
narración y una descripción de al menos 6 frases.
7. Utiliza el diccionario. Ordena palabras alfabéticamente.
8. Produce nuevas palabras a través del uso de sinónimos, antónimos, palabras
derivadas,…
9. Identifica y utiliza sustantivos, adjetivos y verbos.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

MATEMÁTICAS
Lee, ordena y escribe números naturales interpretando el valor posicional de
las cifras (hasta 7 cifras).
Realiza correctamente las 4 operaciones básicas con números naturales.
Utiliza la suma, resta, multiplicación (2 números de hasta 4 cifras) y división (2
cifras) de números naturales para resolver problemas sencillos.
Expresa de forma ordenada y clara los resultados obtenidos en problemas
sencillos, utilizando estrategias personales en su resolución.
Hace estimaciones de longitud, capacidad, masa y tiempo, usando en cada
caso las unidades de uso más frecuente.
Reconoce, describe y clasifica figuras y cuerpos geométricos.
Obtiene información y describe una representación espacial (croquis, planos,
gráficos, tablas), tomando como referencia situaciones de la vida cotidiana.

INGLÉS
1.- Participa en interacciones orales reales o simuladas: pide permiso, localiza
objetos o personas, habla sobre el tiempo o sobre gustos y habilidades,
participa en situaciones cotidianas. rutinas, hábitos, lenguaje del aula...
2.- Capta el sentido global de un texto oral apoyándose en elementos lingüísticos
y no lingüísticos
3.- Reconoce y extrae palabras y expresiones conocidas de un texto más extenso
aunque no se comprenda en su totalidad.
4.- Lee diferentes tipos de textos comunicativos con vocabulario y expresiones


Página 16

conocidas y extrae la información global.
5.- Utiliza elementos lingüísticos y no lingüísticos para extraer información
específica de un texto.
6.- Escribe frases de al menos 5 palabras y textos sencillos de 4 ó 5 frases
basados en modelos.
7.- Reconoce y reproduce estructuras y aspectos sonoros del inglés: ritmo,
acentuación y entonación siempre a partir de modelos.
8.- Usa estrategias básicas de aprendizaje como recursos visuales, petición de
ayuda, valoración de su trabajo...
9.- Identifica diferencias y similitudes de aspectos socioculturales y de la vida
cotidiana entre los países de habla inglesa y el suyo propio

TERCER CICLO
LENGUAJE
1. Responde a preguntas sobre una exposición oral sencilla (unas 200 palabras).
2. Lee con entonación, ritmo, exactitud y velocidad (120 pp.mm.) adecuadas.
3. Responde a preguntas directas sobre la lectura, reconociendo las ideas
principales.
4. Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes.
5. Usa correctamente al menos el 70% de las reglas ortográficas de ciclo.
6. Es capaz de escribir de forma adecuada (orden, vocabulario, estructura) un
texto narrativo de al menos 10 frases y una descripción de una persona.
7. Usa correctamente el diccionario.
8. Utiliza un vocabulario variado y adecuado al nivel.
9. Conoce la oración y sus elementos.
10. Diferencia entre nombres, adjetivos y verbos, reconociendo género, nº, tiempo y
persona.

MATEMÁTICAS
Lee y escribe números naturales de hasta 9 cifras.
Lee y escribe números decimales hasta las milésimas.
Lee e interpreta fracciones.
Suma y resta números naturales y decimales.
Multiplica números naturales y decimales de varias cifras.
Divide naturales y decimales por números de 2 cifras.
Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros.
Realiza transformaciones entre las principales unidades de longitud,
capacidad, masa y tiempo.
9. Aplica correctamente las operaciones básicas en la resolución de problemas.
10. Presenta los resultados de forma adecuada y tras haber usado estrategias y
procedimientos adecuados.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

INGLÉS
1. Mantiene conversaciones sencillas sobre temas conocidos.


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2. Utiliza expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre temas
cercanos.
3. Participa en los intercambios orales interesándose por la opinión de los
demás.
4. Comprende expresiones y vocabulario frecuente sobre su entorno, mensajes
orales y conversaciones claras y sencillas.
5. Lee diferentes textos y extrae las ideas globales.
6. Extrae información explícita de un texto y deduce información no explícita.
7. Utiliza el contexto lingüístico y no lingüístico como estrategia de comprensión
escrita.
8. Produce, a partir de modelos, textos cortos, de al menos 8 frases.
9. Reproduce aspectos sonoros, ritmo, acentuación y entonación en expresiones
breves, conversaciones o lecturas.
10. Utiliza estrategias para aprender a aprende: hace preguntas para obtener
información, usa diccionario, utiliza las tecnologías de la información.
11. Identifica rasgos, costumbres y tradiciones de países de habla inglesa.

6.7. CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
PRIMARIA

1. El alumno conocerá desde el primer momento cuáles son los objetivos básicos o
mínimos que constituyen la base de cada unidad y, qué aspectos relacionados
con ellos se van a evaluar especialmente.
2. Realizar periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos
teóricos adquiridos:
Unidad temática. Trimestral. Final
3. El examen final de la unidad constituye una actividad más que supone
simplemente otro porcentaje de la nota final.
4. Para alumnos/as que no han podido realizar bien todas las actividades de la
evaluación continua, el examen final supone la clásica evaluación sumativa que
determina prácticamente su nivel curricular.
5. Se tendrán en cuenta los trabajos que el alumnado va realizando en clase de
forma individual o en grupo. Actividades que exijan el uso conjunto de
conocimientos de diversas disciplinas y, la presentación y valoración pública (en
clase) de estos trabajos.
6. Ofrecer un sistema de revisión y reflexión en el aula, de las actividades de
evaluación. Los exámenes se entregaran para revisión por parte del alumno/a.
7. Facilitar recuperaciones de los aprendizajes básicos y significativos para los
nuevos aprendizajes.

Página 18

8. Posibilidad de valorar competencias y méritos adquiridos fuera de las clases.
9. La autoevaluación, por parte de los alumnos/as, del nivel de sus conocimientos
sobre los temas.
10. Recursos y usos básicos, complementarios, convencionales y electrónicos,
relacionadas con las distintas unidades temáticas.
11. Las libretas: orden y claridad.
12. Trabajos en casa. El tutor dará especial importancia al trabajo en casa.

7.-EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE N.E.A.E
Los alumnos/as de NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) serán
evaluados según sus Adaptaciones Curriculares.
El alumnado de NEAE que no haya superado los objetivos de etapa (Infantil o
Primaria puede permanecer un año más en ella.

8.-PROCEDIMIENTOS PARA OFRECER INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS
Y AL ALUMNADO SOBRE EL PROGRESO DEL APRENDIZAJE.
• El momento de entrega de notas es el momento ideal para informar a las familias
sobre el rendimiento del alumno, sus fortalezas, sus carencias, en definitiva una
perspectiva global y unos planteamientos claros sobre aquellos requisitos
necesarios para promocionar y en qué medida se van cumpliendo éstos o no.
• Esto debe quedar reflejado en el Registro de Tutoría, documento en el que se
anotan todas aquellas entrevistas con las familias y los asuntos tratados.
• El tutor o tutora trasladará a la familia, previa cita por escrito, la decisión del
equipo educativo; de tal procedimiento dará fe un documento firmado por las
familias en el cual se refleje que han sido informadas de la decisión y expresen
su conformidad o disconformidad
• En el mes de junio, el equipo docente en Sesión de Evaluación decidirá y
fundamentará la decisión de no promoción, lo cual se reflejará en un Acta, junto
con las propuestas de mejora y plan de recuperación de las áreas no superadas
• Las familias deben mostrar su conformidad o disconformidad con la decisión del
tutor/a. En caso de no aceptación puede iniciarse un proceso de reclamación
recogido en el ROF de este Plan de Centro-


Página 19


9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
También los maestro/as evaluaremos nuestra propia práctica educativa con el fin de
adecuarla a las necesidades del alumnado. Es imprescindible que el docente reflexione
sobre la adecuación de la programación de los objetivos y de los contenidos planteados,
de las relaciones de comunicación y del clima en que se desarrollan las actividades, del
grado de atención educativa personalizada y de todos los aspectos que deben recibir la
debida atención.
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
1. Planificación de las tareas: adecuación al alumnado
2. Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidos en
función de los esperados.
3. Organización de los espacios, tiempos y materiales.
4. adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.
5. participación: grado de implicación de los miembros
6. relación familia-escuela. colaboración e implicación de los padres.
7. relación entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores.
8. Ambiente de trabajo y participación.
9. Clima de consenso y aprobación de acuerdos.
10. Implicación de los miembros.
11. Proceso de integración en el trabajo.
12. Distinguir responsabilidades.
13. Organización y coordinación del equipo..
En el apartado de Autoevaluación del centro se recoge más extensamente el
procedimiento e forma de evaluación del profesorado.


Página 20

CAPÍTLO IV - PROYECTO EDUCATIVO - PROGRAMACIÓN

2. CRITERIOS ELABORACIÓN PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS

2.1.- APUNTES NORMATIVOS.
 Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de
educación especial
1. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de
planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa
vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en
cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de
ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o
modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.
Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las
programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan
Las programaciones didácticas incluirán:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada
ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro
y su entorno.
b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
d) La metodología que se va a aplicar.
e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia
con las orientaciones metodológicas establecidas.
f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la
expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
g) Las medidas de atención a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen
realizar los equipos de ciclo, con indicación del profesorado responsable de su realización,
distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden
ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.
PLAN DE CENTRO - CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS – 2013-14

Página 1

.


•

Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el
alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

•

Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia,
para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje
del alumnado.

2.- Las propuestas pedagógicas.
1. Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las
características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por
el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y
se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el
artículo 26.
Las propuestas pedagógicas incluirán:
a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.
b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
c) La metodología que se va a aplicar.
d) Las medidas de atención a la diversidad.
e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
f) La distribución del tiempo.
g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.
h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones
metodológicas establecidas.

2.2.- PROCESO DE ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES Y PROPUESTAS.
•
•
•
•
•

El/la Coordinador/a de cada Ciclo en coordinación con los miembros del mismo y con el
profesorado especialista elaborará la programación didáctica o propuesta pedagógica para
cada una de las áreas que componen el Ciclo.
La elaboración se realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera
quincena del mes de octubre.
Transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de Estudios en formato
digital.
Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones estarán a disposición
del claustro de profesorado para su revisión y realización de aportaciones y propuestas de
mejoras.
Antes de la finalización del mes de octubre se reunirá el Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica, para la aprobación general de todas las programaciones didácticas del centro.

2.3 . CRITERIOS DE ELABORACIÓNDE LAS PROGRAMCIONES DIDÁCTICAS Y
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.
1. OBJETIVOS

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●
●
●
●

●
●
●


Inclusión de objetivos que prioricen aspectos de tipo social, emocional,...
Priorización de las competencias básicas como elemento integrador a la hora de formular los
objetivos.
Adaptación de los objetivos a las características del alumnado y al propio centro.
Coordinación entre los departamentos, ciclos y equipos docentes para establecer objetivos de
caracter conjunto que favorezcan la conexión y agrupación curricular entre las distintas áreas
y materias.
Incremento de la atención a los aspectos procedimentales y actitudinales.
Mayor aproximación de los objetivos a las experiencias del alumnado y vincularlos con las
actividades de la vida cotidiana.
Valoración de los intereses y carencias del alumnado e incluirlos en la concreción de los
objetivos

2. CONTENIDOS
● Priorizacion y flexibilización de los contenidos de forma sistemática en función del contexto
y de los intereses del alumnado.
● Introducción de las TIC .
● Concreción de los contenidos orientados a la integración y globalización de los
conocimientos desde las Áreas de Competencias.
● Coordinación entre los distintos proyectos que se desarrollan en el centro con la intención de
concretar fines comunes.
● Potenciación de los contenidos que tengan un mayor valor de uso para sus vidas.
● Elección de contenidos que contribuyan a desarrollar diferentes competencias básicas, así
como contenidos que permitan trabajar una competencia básica desde distintas áreas o
materias.
● Elaboración de criterios por parte de los Ciclo y /Equipo docente para ponderar y seleccionar
los contenidos de mayor importancia para el alumnado.
3. EVALUACIÓN.
● Valoración continua del grado de consecución de los objetivos del centro
● Sistematización de los procesos de evaluación en las programaciones didácticas, haciendo
especial hincapié en los procedimientos.
● Realización del seguimiento por parte del ETCP/ Equipo Educativo.
● Aplicación de distintas técnicas de evaluación de manera colegiada durante el curso, de forma
que el profesorado pueda obtener la mayor información posible no sólo de la adquisición de
conocimientos, sino sobre el grado de desarrollo de las Competencias Básicas y de los
aspectos procedimentales y actitudinales del aprendizaje.
● Consenso entre el profesorado de los aspectos que se valoran en las pruebas y o técnicas que
se aplican y reflejarlo en una hoja de registro.
● Valoración del grado de desarrollo de las CCBB a través de las propias tareas, de
instrumentos variados de evaluación o en su caso utilización de pruebas escritas
autentificadas.

Página 3

4. TEMAS TRANSVERSALES.
(hábitos de vida saludable y deportiva, coeducación, educación vial, interculturalidad, medio
ambiente...)
● Concreción de líneas de actuación, contenidos y actividades sobre los temas transversales y
posterior reflejo en las programaciones.
● Potenciación de tareas que fomenten la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la
educación en valores. en todas las áreas.
● Realización de un seguimiento trimestral por parte del ETCP y la coordinación de los
distintos proyectos que tengan relación con las transversales.
5. METODOLOGÍA
● Utilización de distintas estrategias metodológicas que favorezca el aprendizaje significativo.
● Potenciación de metodologías que hagan al alumno/a protagonista de su propio aprendizaje
●

Utilización de estrategias de trabajo cooperativo.
● Fomento del diseño de tareas, proyectos y actividades vinculadas con la realidad y
utilización del libro de texto como un recurso más.
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Introducción en cada programación de las medidas de atención a la diversidad necesarias
para la consecución de los objetivos.
● Concreción del seguimiento a realizar para comprobar si las medidas adoptadas para la
atención a la diversidad son adecuadas.
• Especificar qué tipo de actividades va a tener el alumnado Refuerzo Educativo,
Recuperación

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
●

Introducción de materiales elaborados por el profesorado que tengan en cuenta la existencia
de distintos niveles y ritmos de aprendizaje.
● Integración de la biblioteca y de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
● La tipología de materiales se tiene que ajustar al modelo de actividad que vamos a realizar.
o Libros
o Cuadernillos impresos
o Ordenador
o Folios y/o libretas


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8. AGRUPAMIENTOS
Dentro del aula: pequeños grupos, grupos de aprendizaje, por refuerzo educativo o recuperación,…

9. ESPACIOS
Organización espacial del aula: rincones, biblioteca de aula, ordenadores,….
Espacios verticales: murales, corchos, como centros espacios de la producción del aula.
10. ACTIVIDADES
A) POR LA FORMA DE AGRUPAR AL ALUMNADO
INDIVIDUAL
Tarea asignada a cada alumno tanto dentro del aula como fuera de ella.
Corregida tanto individual como en el grupo aula
PEQUEÑO GRUPO
o Nº de miembros
o Objeto de trabajo: investigación, resolución, producción propia,…
o Presentación de la tarea: expresión oral y escrita.
o Corrección de la tarea: entrarían todos los aspectos: funcionamiento del grupo, constitución
del grupo, presentación de la tarea.
GRAN GRUPO
Aparte de los tipos de actividades que se desarrollen en cada área hay que insistir en la importancia
de las actividades siguientes en todas las áreas:
o ◦ Lectura
o ◦ Expresión oral
o ◦ Expresión escrita
o ◦ Producción propia
B) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Deben de ajustarse a los contenidos que figuran en la programación
Por último recalcar que tanto la elaboración como la ejecución de las Programaciones
didácticas y las propuestas pedagógicas exige de un verdadero TRABAJO EN EQUIPO; todos
los docentes que se relacionan y trabajan a un grupo de alumnos, deben tener los mismos
criterios metodológicos, de trabajo, de actividades, normas de presentación, corrección,…

2.4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS PROGRAMCIONES DIDÁCTICAS.
El curso escolar se divide en 15 quincenas .Cada Unidad Didáctica debe ajustase a las quincenas
según calendario de períodos vacacionales, del siguiente modo:

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Septiembre es mes de repaso y evaluación inicial
TRIMESTRE I
2 quincenas en octubre
2 quincenas en noviembre
1 quincena de diciembre
TRIMESTRE II
1 quincenas en enero
2 quincenas en febrero
2 quincenas de marzo
TRIMESTRE III
2 quincenas en abril
2 quincenas en mayo
1 quincena de junio

4.- PROGRAMACIÓN DE AULA
Las Programaciones Didácticas y Propuestas Pedagógicas se concretaran QUINCENALMENTE a
través de la PROGRAMACIÓN DE AULA, elaborada por cada EQUIPO DOCENTE y en la que
deberán aparecer al menos estos apartados:
• Quincena a la que pertenece
• Distribución horaria de las áreas
• Objetivos ,Contenidos, Competencias básicas que se desarrollan y criterios de evaluación de
la unidad.
• Actividades: agrupamiento, espacio, materiales a utilizar, tipos de correcciones,…
• Debe aparecer diariamente una actividad de lectura, una actividad de expresión oral y una
actividad de expresión escrita. Y quincenalmente una producción propia individual o
colectiva. Actividades del Proyecto Lector.
• La utilización de las Tics.
• La Atención a la diversidad: indicando para cada alumno/a su actividad.
• La actividad de tutoría
• El tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores.
•

Las actividades extraescolares y complementarias.

Las Programaciones Didácticas y Propuestas pedagógicas se revisarán y actualizarán a
inicios de cada curso escolar. Se entregarán a la Jefatura de Estudios para su
supervisión e inclusión en el Plan de centro. Deben ser aprobadas por el Claustro de
profesores antes de la finalización del mes de octubre.

Página 6


Las Programaciones de Aula deben realizarse contando con la coordinación del
profesorado que imparte docencia en el mismo nivel.


Página 7

PROYECTO EDUCATIVO- CRITERIOS ORGANIZATIVOS – V-1
V. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL
ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE ACUERDO CON
LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO.
A) CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO
El CEIP Ciudad de Belda cuenta con dos líneas de escolarización, por lo que el
alumnado que asiste a nuestro centro debe ser repartido en dos unidades. Debemos procurar que
estas sean lo más heterogéneas posible así, la asignación a un determinado grupo debe tener en
cuenta las características del alumnado que comienza ciclo.
Al iniciar la escolaridad o finalizar cada ciclo, para la asignación de alumnado a grupos,
se reunirá la comisión de gestión de grupos formada por el equipo docente de nivel, el
profesorado de pedagogía terapéutica, el profesorado que iniciará el ciclo siguiente y la jefatura
de estudios.

Al establecer los agrupamientos pueden darse dos situaciones
1.- Alumnado de nueva incorporación al sistema educativo (3 años): cuando
estos niños y niñas acceden por primera vez al centro, nos encontramos con el
hecho de que no conocemos su nivel de desarrollo y aprendizaje, por lo que la
agrupación se realizará atendiendo a los siguientes datos conocidos:
 Reparto equitativo de niños y niñas.
 Edad cronológica.
 Informe médico si lo hubiera.
 Alumnado extranjero que desconoce el idioma.

 Alumnado que no opte por la enseñanza de Religión.
•

Los grupos seguirán de esta manera durante el resto de la etapa. Cuando un
alumno o alumna se incorpora al centro después de este momento, lo hará en
el grupo que tenga menor número de niños/as o, en el caso de que se
encuentren igualados, primero se incorporará al grupo A y luego al B. Estos
criterios también se tendrán en cuenta en el caso de alumnado de nueva
incorporación en Primaria.

2.- Alumnado que promociona de Ciclo: a lo largo de los tres años de
escolarización hemos tenido el tiempo suficiente para conocer al alumnado, por
lo que estamos en el momento oportuno de crear unos grupos más heterogéneos
PLAN DE CENTRO-CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS –CURSO 2013-14 Página 1

Proponemos una serie de criterios para la creación de las nuevas unidades, que
son las siguientes:
•
•
•
•

Reparto proporcional del alumnado que presenta necesidades
específicas de apoyo o dificultades de aprendizaje.
Reparto proporcional del alumnado que presenta problemas de
conducta.
Reparto proporcional entre niños y niñas.
Reparto proporcional entre alumnado de procedencia extranjera o de
nueva incorporación.

Al finalizar el Primer y Segundo Ciclo de Primaria los grupos se volverán a
mezclar parta conseguir heterogeneidad y equilibrio.

OTROS CRITERIOS A CONSIDERAR
.
 El equipo docente, expresará sus recomendaciones para casos excepcionales de
alumnado que no pueda ser asignado al mismo grupo por incompatibilidades de
distinta índole.
 En el caso de hermanos gemelos o mellizos se tendrá en cuenta la opinión de
los padres para la asignación de grupo.
 El alumnado repetidor, se asignará aleatoriamente entre los grupos atendiendo a
las recomendaciones de sus tutores de referencia cesantes.
 Ante cualquier otra circunstancia, se dará audiencia razonada a los padres, que
podrán aportar los informes que crean convenientes ante la comisión de gestión
de grupos.
 La orientadora de referencia efectuará el correspondiente asesoramiento técnico
en el ámbito de sus competencias.
 Como norma general, el cambio de un alumno o una alumna de grupo se podrá
realizar siempre y cuando concurran algunos de los siguientes factores:
o Ser hija/o de algún profesor/a que atienda al grupo.
o A propuesta del Equipo Docente y el visto bueno de la Dirección, tras el
estudio de la conveniencia del cambio debido a causas justificadas.


B.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.
Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de trabajo
que ocupa cada maestra/o en el centro de acuerdo con la adjudicación de destinos
realizada por la CEJA.
No obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se podrá
tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el centro,
contando siempre que sea posible, con la voluntad positiva a las enseñanzas del
maestro/a implicado/a.
Priorizamos como criterios los señalados en el Decreto 328 de 13 de Julio sobre
Reglamento de organización de los centros docentes públicos:
• 1.-La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas
dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera
semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios
establecidos para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas
generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito
escolar del alumnado. La antigüedad en el centro no será motivo de asignación
de un determinado grupo.
• 2.-Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será
nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de
entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.
•

3.- La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al
profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran
corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la
normativa que resulte de aplicación.

• 4.-En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado
en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el
maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el
profesorado de Pedagogía Terapéutica..

Seguiremos además los criterios que El CEIP Ciudad de Belda, en el ejercicio de
su autonomía pedagógica, organizativa y de gestión como colegio de Educación
Infantil y Primaria, y con el objeto de mejorar la organización, rentabilizar los
recursos humanos y fomentar la participación de los maestros y maestras en
diferentes áreas y responsabilidades , así como el reparto equitativo de tareas, ha
elaborado y acordado:
•

1.- Continuidad: Aquellos maestros y maestras que, durante un curso
escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación
primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo
ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo
inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

•

2. - Concentración y estabilidad: Se debe procurar que el menor número
posible de profesores imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo éste criterio
de especial aplicación en el primer ciclo. (Sólo el/la tutor/a y los maestros
especialistas

•

3.- Profesorado definitivo. El profesorado definitivo asumirá
preferentemente una tutoría del curso inicial de cualquier ciclo de E. Primaria o
de E. Infantil, a fin de garantizar en la medida de lo posible la permanencia del
tutor/a a lo largo del ciclo.

•

4.- Especialidad: Se intentará que el profesorado especialista de E.
Primaria, si debe asumir una tutoría se le asigne una de 2º o 3º ciclo, procurando
que salga el menor tiempo posible de ella.

•

5.- Idoneidad: Los maestros y maestras que accedan a la tutoría en el
Tercer Ciclo deberán contar con la formación necesaria para su participación en
el Programa “Escuela TIC 2.0”. Ello no exime al resto de los miembros del
claustro de formarse en el campo de las nuevas tecnologías, ya que tal y como se
expone en el Decreto 328, esto constituye un deber del profesorado.

•

6.- Eficacia organizativa. Se intentará que los miembros del equipo
directivo si tienen que hacerlo impartan clases en segundo o tercer ciclo de


primaria. En caso de permanecer en el Primer Ciclo o pertenecer a E. Infantil,

las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo
docente.
• 7.- Idoneidad; se tendrá en cuanta la trayectoria profesional, el rendimiento y la
idoneidad del profesorado, atendiendo a su experiencia, preparación,
competencia y perfil docente.
Para completar el horario de los/as tutores/as especialistas o tutor/a con
función directiva, se optará en primer lugar por profesorado del propio ciclo y en
segundo lugar, con profesorado de distinto ciclo.
Estos criterios no tienen graduación de prioridad y constituyen
elementos pedagógicos que estarán presentes, en la propuesta que la Jefatura
de Estudios realice en la primera semana del mes de septiembre de cada
curso académico tras recoger las opiniones de los/as interesados/as.
Corresponde al Director/a realizar la asignación de tutores/as a los distintos
grupos y enseñanzas de entre el profesorado que imparte docencia en el
Colegio.
Serán revisables anualmente, tras la Memoria de Autoevaluación para
favorecer el éxito escolar del alumnado, conforme a las líneas de actuación
pedagógica del centro.


PROYECTO EDUCATIVO- CRITERIOS ELABORACIÓN DE HORARIOS- V.2.
V.2. - CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

NORMATIVA DE APLICACIÓN:
 Art. 89 Decreto 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgánico Centros
(BOJA nº 139, de 16/07/2010) y art. 20 Orden 20/08/2010, que regula la
organización, funcionamiento y horarios en CEIP (BOJA nº 169, de 30/08/2010),
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación primaria en Andalucía
Para la confección de los horarios del centro la Jefatura de Estudios atenderá de forma
ponderada los criterios pedagógicos a continuación expuestos buscando siempre la
opción que redunde positivamente en el éxito escolar y la mejor atención del alumnado
del centro.
En todo caso, la finalidad última debe ser la organización y funcionamiento
idóneo del centro y no los intereses particulares de miembros de la comunidad
educativa.

A) Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en infantil:
De acuerdo con lo establecido en el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen
la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y la
organización del centro, los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de confeccionar los
horarios en Educación Infantil serán:

1. En Educación Infantil el horario no contemplará una distribución en áreas de
conocimiento y experiencia sino que se hará teniendo en cuenta la globalización
de los contenidos y el carácter integrado del currículum en esta etapa.
2. El horario respetará los ritmos de actividad, descanso y juego para los niños de 3
a 5 años.
3. Los tiempos será flexibles, girando en torno a rutinas y momentos significativos(
asamblea, trabajo en rincones, recogida, aseo, alimentación, juego, actividades
de grupo , salida)
4. El recreo se desarrollará en el mismo horario que el de primaria.
5. Se dedicará 1 hora y media semanal para el área de religión.
6. En Infantil se apoyará prioritariamente al alumnado de nueva entrada durante el
mes de Septiembre. (Siempre que no haya ausencia del profesorado)
7. Los alumnos de nueva entrada tendrán un horario de adaptación que se irá
ampliando progresivamente hasta conseguir el horario completo.
PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS-2013-14-

Página 1


8. La sensibilización en infantil de la lengua extranjera inglés,
La sensibilización lingüística al inglés dependerá cada curso escolar de la
disponibilidad del profesorado del centro con habilitación de lengua inglesa.
Priorizaremos (de acuerdo con la normativa) el inglés curricular en las sesiones
autorizadas en la Educación Primaria; una vez cubierto el horario estipulado
para la educación primaria, el resto del horario se distribuirá en infantil de
manera progresiva: infantil 5 años, 4 años y 3 años

B) Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en primaria:
De acuerdo con lo establecido en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se
establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en
Andalucía, en la Orden de 10 de agosto de 2007 por el que se establece el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y la organización del centro, los
criterios que se tendrán en cuenta a la hora de confeccionar los horarios en Educación
Primaria serán:
1. En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del
horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de
las áreas del currículum, quedando el reparto de horas semanales de la siguiente manera:

PROPUESTA ORIENTATIVA DE HORARIO LECTIVO POR ÁREAS Y CICLOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
HORARIO
MÍNIMO
(Orden 10-8-2007)

CICLO/ÁREAS

CARGA HORARIA POR ÁREAS

PRIMER CICLO

ÁREAS

1º

Horas semanales
de los dos cursos
Mínimo

2º

Centro

H

S

H

S


5

6:45

3

4

3

4


3

3

2:15

3

2:15

3

Educación Física

3

3

1:30

2

1:30

2


9

15

7:30

10

7:30

10

Lengua extranjera

3

3

1:30

2

1:30

2

Matemáticas

5

10.30

5:15

7

5.15

7


3

1:30

2

1:30

2

22,5

30

22,5

TOTAL

3


Página 2

30

SEGUNDO CICLO

3º

Horas semanales
de los dos cursos

ÁREAS

Mínimo

4º

Centro

H

S

H

S


5

7:30

3:45

5

3:45

5


3

3

1:30

2

1:30

2

Educación Física

3

3

1.30

2

1:30

2


8

13:30

6:45

9

6.45

9

Lengua extranjera

4

4:30

2.15

3

2:15

3

Matemáticas

6

10.30

5.15

7

5:15

7


3

3

1:30

2

1.30

2

22,5

30

22,5

30

TOTAL
TERCER CICLO

5º

Horas semanales
de los dos cursos

ÁREAS

6º

H
Mínimo

S

H

S

Centro

Conocimiento del Medio

4

6:45

3:45

5

3:45

5


3

3

1:30

2

1:30

2

Educación Física

3

3

1.30

2

1:30

2


8

12:45

6

8

6:45

9

Lengua extranjera

4

6

3

4

3

4

Matemáticas

5

9

4:30

6

4:30

6


3

3

1.30

2

1:30

2

1,30

1:30

0:75

1

-

-

22,5

30

22,5

30

Educación para la Ciudadanía
TOTAL


Página 3


2.- Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible.
2.-En el caso de maestros especialistas tutores/as, además del área de su especialidad,
impartirán Lengua y Matemáticas.
3.-Inicio de cada profesor/a en su tutoría durante las primeras horas de la mañana.
4.-En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del
horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una
de las áreas de aprendizaje del currículo.(Orden de 10 de Agosto de 2007 ,por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía.

ÁREAS
Con. del Medio
Educación
artística
Educación física
Lengua castellana
Lengua extranjera
Matemáticas
Religión
Educación para la
ciudadanía
TOTAL

Orden
2,5

1º CICLO
Colegio
3

Orden
2,5

2º CICLO
Colegio
3,75

Orden
2

3º CICLO
5º
3

6º
3,75

1,5

2,25

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5
4,5
1,5
2,5
1,5

1,5
6,75
1,5
5,15
1,5

1,5
4
2
3
1,5

1,5
6,75
2,25
5,25
1,5

1,5
4
2
2,5
1,5

1,5
6
3
4,50
1,5

1,5
6
3
5,25
1,5

-

-

-

-

1,5

1,5

-

22,5

22,5

22,5

22,5

6.-Las horas que un tutor/a especialista deba salir fuera de su clase las cubrirá el
compañero/a del mismo nivel, logrando así mayor coordinación y movilidad reducida
dentro de la etapa.
7.-Priorizaremos y ubicaremos, en la medida de lo posible, las áreas instrumentales
(Lenguaje y Matemáticas, Inglés) en las primeras horas, antes del recreo dejando para
los periodos de fin de jornada las áreas de experiencia, manipulación, plástica, música,
religión, atención educativa, educación física...
8.-Incrementaremos la carga horaria de las áreas instrumentales.(matemáticas ,
lengua e inglés)
9.- Con la finalidad de optimizar el tiempo escolar, se podrá optar que la
asignatura de Religión sea impartida al mismo tiempo en los dos cursos del mismo
nivel , sobre todos en los niveles inferiores y así poder unir en un solo grupo al
alumnado de Atención Educativa
10.- Dentro del horario semanal se dedicará todos los días un mínimo de 60
minutos para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora. Así
mismo cada tutor/a dispondrá de una sesión en la Biblioteca Escolar.

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11.- Deberán distribuirse las sesiones que imparten los especialistas en cada grupo
de manera equitativa y proporcional, tanto diariamente como en los bloques
semanales de antes y después del recreo.
12.- Debe evitarse la acumulación de tutores/as especialistas en un mismo Ciclo
13.- Aplicaremos las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente
(equipo directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55
años…).
14.- En general, el alumnado que asiste a las aulas de Audición y Lenguaje, Apoyo a la
Integración, u otras que puedan establecerse tendrán los mismos módulos horarios. Sin
embargo, en atención a las dificultades o problemas de aprendizaje concretos que atiendan
podrán establecerse módulos horarios de duración distinta a la indicada al principio, previa
comunicación a la Jefatura de Estudios y acuerdo del ETCP.

15.- Se distribuirán las horas de función directiva del Equipo Directivo a lo largo de
toda la jornada para una mejor atención a los usuarios así como procurar la coincidencia
en algunas sesiones para reuniones del Equipo Directivo.

C) Distribución del tiempo escolar.
1.Horario regular lectivo
•
•
•
•

La jornada escolar estará formada por 6 periodos lectivos, de 45 minutos cada
uno
El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará detrás de la cuarta
sesión.
Una vez terminada la jornada escolar el centro permanecerá abierto por las
tardes en horario a determinar a principio de cada curso escolar, según las
actividades extraescolares que se desarrollen.
Antes del comienzo de la jornada escolar podrá abrirse el centro para el
funcionamiento del Aula Matinal

2. Horario regular no lectivo
• Se reservará una tarde a la semana para disponer de una hora de atención a las
familias.
• Se elaborará de la forma más equilibrada posible al plan de trabajo establecido
para cada curso escolar.
• Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para evaluaciones y reuniones
de equipo educativo dependiendo del número de grupos en los que imparta
clase.

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3. Horario no regular
1. Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para reuniones de Claustro.
2. Todo el profesorado participante en actividades extraescolares y
complementarias tendrá una porción del horario no regular.
3. Los representantes del sector profesorado en el consejo escolar del centro
tendrán una asignación horaria para las reuniones del órgano colegiado
competente.
4. Quien realice cursos de perfeccionamiento homologados por la junta de
Andalucía hasta 70 dispondrá de una fracción del horario no regular.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO
INDIVIDUAL DEL PROFESORADO Y LA DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS
RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
a. Criterios pedagógicos para la determinación del horario individual del profesorado.
Para la realización del horario individual del profesorado, en nuestro centro, se tienen en
cuentan los siguientes criterios:
La jornada semanal de los maestros y maestras es de 37:30 horas. La distribución del
horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes.
Treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se
computarán como horario lectivo en sesión de mañana y se dedicarán a las siguientes
actividades:
a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.
b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
d) Cuidado y vigilancia de los recreos.
e) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos.
h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
El recreo deberá ser común en las dos etapas . Para el cuidado y vigilancia de los
recreos se establecerá un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una
persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que
quedará exento el/la director/a.

Se atenderán las reducciones horarias que establece la ley, en cada caso.
 Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en
el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra
circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de
horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir.

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 Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de
agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de
dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia
directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las
actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado próximo, sin que
ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro
establecido en treinta horas.
La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a
horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones
establecido por la jefatura de estudios, aunque se procurará la coincidencia de todo el
profesorado, en al menos dos horas, con objeto de asegurar la coordinación de los distintos
órganos de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades:
a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en
su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se
encuentre adscrito el centro.
b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los equipos de
orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal.
c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.
d) Programación de actividades educativas.
e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.
f) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
g) Asistencia a las sesiones de evaluación.
h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
i) Organización y mantenimiento del material educativo.
j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería
competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus
Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo
de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de
manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el
normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro
del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo
del centro.
La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se
dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al
perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la
función docente.
El profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o
proyectos de innovación que se desarrollen en el centro podrán disponer, de acuerdo con las
disponibilidades de profesorado del centro, de una fracción del horario de obligada
permanencia en el centro, tanto lectivo como no lectivo para su dedicación a estas
funciones.
El equipo directivo dispondrá de horario para garantizar la realización de sus
funciones. El/la directora/a distribuirá entre los miembros del equipo el número de horas
que la ley establece ( 25 horas). Se procura establecer algunas horas coincidentes, para
poder desarrollar el trabajo en equipo.

Página 7


Los coordinadores de los equipos de ciclo dispondrán de horario para garantizar la
realización de sus funciones, según establece la ley, dos sesiones para la coordinación del
equipo de Infantil y Primaria y una para la coordinación del equipo de orientación.
El/la director/a dispondrá que se imparta docencia directa de apoyo, refuerzo y
recuperación con el alumnado de educación primaria que presente dificultades de
aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos, con un computo de, al menos,
veinticinco horas lectivas, que serán asignadas al menor número de maestros/as que sea
posible.
El profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades
educativas especiales atenderá además en su horario lectivo al alumnado con otras
necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones
especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.


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PROYECTO EDUCATIVO- HORARIOS DE COORDINACIÓN- V.3

V.3.- CRITERIOS DETERMINACIÓN HORARIOS Y ELECCIÓN DE
COORDINADORES/AS DE CICLOS, PLANES Y PROGRAMAS.

MARCO NORMATIVO:
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, (BOJA núm. 139, de 16 de Junio de 2010)
ORDEN de 20-08-2010, art. 15 ( BOJA núm. 169, 30 de Agosto de 2010).
ORDEN de 3-09-2010, ( BOJA núm. 182 16 de Septiembre de 2010) por la que se
establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los
planes y programas estratégicos.
Base legal: Orden de 20 agosto de 2010, establece el horario de dedicación de las
personas responsables de los órganos de coordinación docente. (Capitulo 3 y art. 15.2).
1. COORDINACIÓN EN CICLOS EDUCATIVOS, PLANES Y PROGRAMAS.

CRITERIOS DE ELECCIÓN DE COORDINADORES/AS
1. Para la asignación de la coordinación o responsabilidad en un ciclo, plan, proyecto o
programa educativo, tanto de los considerados “estratégicos” por parte de la CEJA,
como los que puedan existir específicamente en cualquier centro, así como los puestos
de convocatorias anuales específicas (acompañamiento, etc.), regirán los principios
básicos de igualdad, mérito y capacidad.
2. Al comenzar el curso escolar, el profesorado con destino en el centro entregará a la
Jefatura de Estudios la hoja de registro del profesorado (Ver Anexo), con los datos
profesionales, académicos y experiencia docente. En ese documento se reflejarán las
actividades de formación, la experiencia en cargos, coordinaciones y responsabilidades
que cada docente quiera destacar, así como sus intereses y expectativas.
3. La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará propuesta de nombramiento
de los coordinadores/as de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino
definitivo en el centro, salvo que por las características de la plantilla no exista
profesorado definitivo disponible.
4. Para las coordinaciones de ciclos, programas y proyectos se tendrán en cuenta la
formación y titulación acreditada para los mismos así como la experiencia anterior.
Igualmente el equipo directivo tendrá en consideración el compromiso y la implicación
que cada maestra/o está dispuesto a asumir en la responsabilidad del ciclo, proyecto o
programa.
5. En el caso de profesorado que ha tenido destino en el colegio en cursos anteriores, el
equipo directivo considerará la trayectoria anterior en el centro y el conocimiento de su
labor.
.
6. El profesorado que esté interesado en alguna coordinación, responsabilidad o puesto
específico podrá presentar en Jefatura de Estudios un plan de trabajo para el desarrollo
PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA- CUEVAS DE SAN MARCOS-2013-14

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del plan o programa. El Equipo Directivo valorará las propuestas presentadas y
comunicará al Claustro su opción de trabajo para el curso escolar.

2.- CRITERIOS DE ASIGNACIÓN HORARIOS DE COORDINACIÓN.
Desde la vigencia del actual Reglamento de Organización de los Centros de Educación
Infantil y Primaria (ROC), quedan definidas las siguientes Coordinaciones para cada
uno de los Equipos de Ciclo existentes en el Centro:
•

•
•
•
•

Coordinación del Equipo de Orientación. En él se incluirán los maestros/as
que atienden el alumnado de las aulas de Educación Especial (Específica,
Logopedia y Pedagogía Terapéutica) el maestro/a de Primaria asignado al
Refuerzo Educativo y la persona de referencia del E.O.E. asignada al Centro.
Hasta 5 personas.
Coordinación del Ciclo de Infantil. En él se incluyen todo el profesorado
tutor/a de los grupos de infantil y el maestro/a de Apoyo al ciclo de infantil. y el
maestro(a de E, Religiosa. Hasta 8 personas.
Coordinación del Primer Ciclo de Primaria. En él se incluyen los tutores/as
de 1º y 2º de Primaria y uno o dos especialistas que imparten áreas en estos
grupos. Hasta 6 personas.
Coordinación del Segundo Ciclo de Primaria. En él se incluyen los tutores/as
de 3º y 4º de Primaria y uno o dos especialistas que imparten áreas en estos
grupos. Hasta 6 personas.
Coordinación del Tercer Ciclo de Primaria. En él se incluyen los tutores/as de
5º y 6º de Primaria y uno o dos especialistas que imparten áreas en estos grupos.
Hasta 6 personas.
La Dirección del centro determinará el profesorado especialista sin tutoría
que se adscribe a cada ciclo procurando equidad en el número de
integrantes y rotación en los distintos ciclos.

La distribución horaria de nuestro centro está establecida en sesiones de 45 minutos y
atendiendo a la disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el Centro,
seguiremos los siguientes criterios o parámetros de asignación de tiempos lectivos:
1.- Asignación de sesiones lectivas a cada Coordinador/a:
• ·Equipo de Orientación….. Una sesión
• ·Ciclo de Infantil………….. Dos sesiones
• ·Primer Ciclo………………. Dos sesiones
• ·Segundo Ciclo………….... Dos sesiones
• ·Tercer Ciclo ……………… Dos sesiones
Así mismo, según los Planes, Proyectos y Programas de especial interés que se pongan
en marcha en cada curso escolar y atendiendo a la disponibilidad de los recursos
humanos de que disponga el Centro, se procurará que cada maestro/a que coordine
alguno de ellos tenga la siguiente distribución de tiempos:


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•
•
•
•
•

Coordinación Proyecto Escuela TIC 2.0 …………….. 2 sesiones lectivas
Coordinación del Plan de Igualdad…………………..1 ó 2 sesiones lectivas
Coordinación Plan de salud y Riesgos Laborales… según disponibilidad horaria
Responsable Biblioteca……………
+ 3 sesiones lectivas
Coordinación Plan de Apertura………………………. 5 horas lectivas

Según el art, 14 de la Orden de 20 de Agosto de 2010 sobre la organización y
funcionamiento de las escuelas infantiles y centros de primaria el horario de dedicación
del Equipo Directivo a la realización de sus Funciones es de 24 horas semanales para un
centro de menos de 18 unidades como el nuestro..


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PROYECTO EDUCATIVO-PLANES ESTRATÉGICOS- V-4

V.4.- PLANES ESTRATÉGICOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO

En el CEIP Ciudad de Belda son varios los planes estratégicos de carácter permanente que se
desarrollan en el centro:
• ESCUELA TIC 2.0
•

PLAN DE APERTURA DE CENTROS

• PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.
• PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
• PLAN DE SALUD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
• PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EN HORARIO EXTRAESCOLAR
• PROGRAMAS O ACTUACIONES PREVISTAS POR EL EOE
A.-AREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL
 Programa de Acogida
 Programa médico- preventivo de Salud en Educación Infantil
 Programas para la Salud y Hábitos de vida saludable
B.-ÁREA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
 Programa de Tránsito Ed. Infantil - Ed. Primaria
II.- ÁMBITO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Prevención, control y seguimiento del Absentismo Escolar
 Atención al alumnado inmigrante en situación de Desventaja Sociocultural
Otros programas solicitados de carácter voluntario son :
-Escuela Espacio de Paz desde el curso 2012/2013
-Programas de salud como “Aprende a sonreir”
-Alimentación saludable.
-Programa Ecoescuelas
- Programa Familias Lectoras

PLAN DE CENTRO- CEIP CIUDAD DE BELDA – CUEVAS DE SAN MARCOS- 2013/2014 –

Página 1

1.- PLAN ESCUELA TIC 2.0

PROPUESTA DE DESARROLLO DE LA ESCUELA TIC 2.0 EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL
CENTRO
MARCO NORMATIVO:
DECRETO 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y
la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las
personas menores de edad. (BOJA núm. 39 22 de febrero 2007)
DECRETO 328/2010, de 13 de julio. Artículo 21, apartado O. (BOJA nº 139 de 16 de Julio 2010)
ORDEN de 3-09-2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la
coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de
educación. Artículo 3, puntos:1 y 2 ( BOJA nº 182 de 16 de Septiembre de 2010)

FINALIDADES DEL PLAN
•

Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades.

• Conseguir que las Tecnologías de la Información y Comunicación se conviertan en herramientas
didácticas de uso habitual en el aula.
•

Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias básicas del
alumnado

OBJETIVOS:

1) Del Centro educativo :
•
•
•
•

Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso educativo.
Fomentar el uso de los medios informáticos como medio de apoyo y refuerzo.
Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales.
Impulsar la comunicación con otros centros a través de las tecnologías de la información y la
comunicación.
• Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, acceso a la información
útil.
• Crear/Actualizar la página web del centro
2) Para el alumnado:
• Utilizar programas y entornos que faciliten el aprendizaje de las diferentes áreas de contenido.
• Potenciar su comunicación con otros compañeros/as de su entorno y de otros centros.


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• Darles pautas para acceder a la información precisa.
• Utilizar el ordenador como medio de investigación para ampliar conocimientos y elaborar pequeños
proyectos a nivel individual y/o colectivo.
•
•
•
•
•
•

Dar a conocer básicamente el ordenador y su manejo.
Habituar al alumnado a utilizar el ordenador como instrumento de adquisición de conocimientos, desarrollo de
la creatividad, actitudes, destrezas y hábitos.
Desarrollar una actitud crítica hacia las redes sociales de comunicación.
Utilizar las nuevas tecnologías de forma habitual, en el aula.
Fomentar la participación del alumnado en la vida educativa del centro a través de la página web y utilizar los
recursos que se vayan incorporando.
Utilizar estas tecnologías desarrollando un espíritu crítico para hacer un uso responsable y útil de ellas.

3) Para el profesorado:
•
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•

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•
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•
•

Realizar actividades de formación a través de la Red.
Intercambiar información y experiencias con otros centros.
Descargar de la Red los programas informáticos que se vean útiles para el centro o el alumnado.
Elaborar material didáctico que pueda ser utilizado por el alumnado.
Recopilar información a través de Internet y utilizarla como herramienta para realizar unidades didácticas que
complemente el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Utilizar estas herramientas para motivar al alumnado.
Aplicar los nuevos conocimientos informáticos en la consecución de los objetivos de las distintas áreas del
currículo.

Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización.
Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula.
Saber consultar información.
Utilización del sistema SENECA y PASEN
Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en jornadas, cursos, chats

La Formación del profesorado para este curso escolar se desarrollará sobre los siguientes contenidos:
•
•
•
•
•
•

Sistema operativo Guadalinex a nivel de usuario.
Uso del programa de gestión Séneca.
Completar conocimientos de , Pasen y otras plataformas (Moodle, Colabora…)
Dominar los distintos niveles que presentan las Pizarras Digitales y Mochila Digital.
Elaborar recursos didácticos como Hot- potatoes, Webquest, Caza tesoros…
Usar didácticamente los recursos de la Web 2.0 ( Blogs, slidshare…)

4) Para la Comunidad Educativa:
•
•
•
•

Potenciar la comunicación con el entorno.
Mantenerse informado de las novedades educativas y normativas.
Potenciar actividades de participación.
Intensificar la utilización de las TIC


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EVALUACIÓN:
Evaluaremos los aspectos mencionados a continuación:
- Utilización y adecuación de los recursos empleados (ordenadores, software, cursos,…).
- Los materiales elaborados.
- El grado de participación, implicación y utilización de los distintos miembros de la comunidad educativa.
- Grado de consecución de los objetivos planteados.

.
Para este curso contamos con conexión a internet en todas las aulas del edificio de Primaria. Contamos
con 9 aulas digitales en primaria y 5 en E.I. cuya dotación consiste en un ordenador de sobremesa con lector
de DVD y el conjunto de Pizarra Digital Interactiva con proyector así como conexión wifi que permite el
uso tanto del Equipo como de los portátiles del alumnado a Andared.
Consideramos necesario que el profesorado debe contar con una preparación adecuada ya que los
componentes del aula digital se van a convertir en una herramienta esencial a la hora de trabajar con nuestro
alumnado; desde el curso pasado los maestros/as han venido realizado la formación necesaria y en parte
estamos preparados para enfrentarnos a estos retos, pero hay que tener en cuenta que se está empezando un
trabajo en el que poco a poco se irán añadiendo nuevas estrategias que día a día iremos practicando y
enseñando con nuestro alumnado.
Sin embargo la dotación de ultraportátiles para el alumnado es sólo de 15 PC , que debe compartir el
alumnado de de Tercer Ciclo.
Los encargados de la realización de las actividades TIC serán los tutores/as y los/as especialistas que
impartan clase en el Tercer Ciclo, así como el coordinador/a del Plan escuela TIC 2.0. Las actividades que
se lleven a cabo, así como los recursos que se utilicen, deberán reflejarse en la programación de aula.
La evaluación de las actividades correrá a cargo de los maestros/as, quienes darán conocimiento del
desarrollo de las mismas a la persona encargada de la coordinación al menos una vez por trimestre, y se
basará en la observación del trabajo realizado y el registro de datos obtenidos de la misma.
El horario de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0, de acuerdo con lo que expone la orden de 3
de Septiembre de 2010 por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la
coordinación de los planes y programas estratégicos, en dos horas semanales para un centro como el
nuestro.


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2.- PLAN DE APERTURA DEL CENTRO
MARCO NORMATIVO:
LEY 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 07-11-2006). art.
44.2 (BOJA 07-11-2006).
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, art. 2.2 y 50 , (BOJA núm. 252, de 26 de Diciembre
de 2007).
DECRETO 137/2002, de 30 de abril, de Apoyo a las Familias andaluzas, art. 13 (BOJA de 4-5-2002) Decreto
328/2010 de 14 de Julio (BOJA 05/11/2010).
ORDEN de 3-08-2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal,
comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario
(BOJA 12-08-2010).
ORDEN de 3-09-2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la
coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de
educación (BOJA 16-09-2010).
OBJETIVOS:
•
•
•

Favorecer la conciliación de la vida familiar y laboral para hombres y mujeres.
Ofrecer al alumnado las actividades que necesitan para completar su formación y utilizar de una manera
educativa y provechosa su tiempo libre.
Apoyar al alumnado más desfavorecido socioeconómica y culturalmente.

CRITERIOS:
• Los centros podrán abrir sus instalaciones desde las 7.30 hasta las 18 horas, todos los días lectivos con
excepción de los viernes, en los que el cierre será a las 16 horas.
• Se podrán ofertar los servicios de: aula matinal (7.30 a 9 horas), comedor escolar (14 a 16 horas) y actividades
extraescolares (16 a 18 horas de lunes a jueves).
• La organización y funcionamiento de los servicios del PAC estará recogido en el ROF del centro.
• El centro podrá estar abierto durante los días no lectivos de 8 a 20 horas, previo proyecto elaborado por el
centro o, en su caso, por el Ayuntamiento o cualquier otra institución.
ANEXOS DEL PLAN DE APERTURA:
•
•
•
•

Autorización de proyectos para la utilización de instalaciones de los centros docentes públicos
Inscripción en los centros en los servicios de Aula matinal, Comedor escolar y Actividades extraescolares
Listado provisional de admitidos/as y suplentes
Listado definitivo de admitidos/as y suplentes


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•


Solicitud de bonificación del precio de los servicios de aula matinal, comedor escolar y actividades
extraescolares

Nuestro centro oferta, desde el curso 2007/2008 los Servicios de Aula Matinal , Comedor
Actividades Extraescolares, enmarcados dentro del Plan de Apertura de Centros, se aplica fuera del horario
lectivo y presenta los siguientes objetivos:
a) Atender a los niños y niñas de nuestro entorno en horario no lectivo del centro.
b) Favorecer la acogida de alumnos con problemas de horario por motivos de trabajo de los padres
y/o madres.
c) Fomentar desde el centro una alimentación sana y saludable.
d) Completar la formación del alumnado y que éstos aprendan a utilizar de manera educativa y
provechosa su tiempo libre.
La evaluación de este plan se llevará a cabo a través del grado de satisfacción de las familias respecto
al cuidado que se tiene de sus hijos en las actividades de mañana como de las actividades que sus hijos
vienen realizando por las tardes.
El horario de coordinación aparece también en la orden mencionada con anterioridad y se establece
que a nuestro centro le corresponden cinco horas.


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3.- PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

El plan de igualdad entre hombres y mujeres pretende educar en la igualdad, ayudar al
alumnado a crecer como personas, a desarrollar unos valores básicos y obtener un equilibrio en su
desarrollo personal y adquisición de las competencias básicas y que esto le facilite la integración en la
sociedad actual.

1. INTRODUCCIÓN

La educación para la igualdad sólo es posible cuando asienta sus bases en una metodología
abierta, creativa y flexible que dé cabida a una educación emocional que nos permita proyectar una
verdadera escuela de iguales. Una educación para la igualdad debe estar centrada en el fomento del
trabajo cooperativo, el trabajo en grupo, el diálogo, las relaciones socio-afectivas, la resolución de
conflictos, el respeto y la cooperación, incidiendo en la toma de conciencia de que todos y todas
tenemos derechos a las mismas oportunidades.

Desde nuestro centro asumimos que educar es formar y ayudar al alumnado a adquirir todas
las competencias que le sean necesarias en una sociedad de cambios y que coeducar:

o Tiene como objetivo hacer personas dialogantes e implica respeto hacia todo lo que nos rodea:
personas, medio ambiente, animales. La coeducación es una gran garantía para la prevención
de la violencia.
o Consiste en el desarrollo de todas las capacidades, tanto de niñas como de niños, a través de la
educación.
o Significa educar para la democracia. No se puede hablar de democracia mientras haya
desigualdades entre el género humano.

2. OBJETIVOS

Los objetivos propuestos para este curso escolar son los siguientes:
•

Fomentar en nuestro centro una cultura y prácticas coeducativas que nos permitan
avanzar hacia la igualdad.


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•
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•


Sensibilizar a las madres y a los padres sobre los estereotipos sexistas todavía
existentes para poder actuar frente a ellos y así permitir la colaboración estrecha entre
la familia y la escuela.
Proporcionar a los niños y a las niñas una formación que les permita conformar su
propia identidad de género.
Investigar la existencia de pautas sexistas en el alumnado, familias y profesorado del
Centro.
Fomentar la igualdad de trato entre ambos sexos desde la Etapa de Infantil hasta Etapa
de Primaria, preparando al alumnado para una sociedad en la que prime la mayor
libertad, convivencia y calidad socio-afectiva.
Promover inquietudes en este sentido entre el profesorado del Centro, potenciando los
mecanismos propios de motivación, formación y asesoramiento.
Trabajar la educación en valores en correlación con El proyecto aula biblioteca (Valores
por las nubes) y Escuela espacio de paz.
Potenciar los juegos cooperativos y los juguetes no sexistas.
Analizar reflexiva y críticamente el lenguaje, asumiendo otras alternativas para su uso
evitando la desigualdad y un lenguaje coeducativo.
Educar a los niños y a las niñas para que compartan y se responsabilicen por igual de las
tareas familiares y sociales, orientando hacia la colaboración y el intercambio entre las
personas.
Reflexionar acerca de la situación de discriminación y administración de las mujeres en
los distintos ámbitos.
Trabajar en los contenidos de las asignaturas diferentes textos sobre igualdad de
género.
Elaboración de un RINCÓN DE IGUALDAD al que hemos llamando COEDUCANDO
COEDUCAMOS, donde se exponen noticias, frases, poesías, etc., además de los trabajos y
diferentes inquietudes de cada uno de nuestros alumnos sobre el tema.
Realizar jornadas de convivencias escolares donde los juegos, canciones… fomenten la
igualdad de trato entre ambos sexos sin ningún tipo de discriminación de género.
Participar con actividades coeducativas en cada una de las actividades que se presenten
en el centro, como son: día de los derechos de la infancia, día contra la Violencia de
Género, día de la Constitución, día de Andalucía, día de la convivencia medio ambiental,
día de la Mujer, día de la Paz…
Observar todos los rótulos, carteles… de libros, periódicos publicidad, etc. para corregir
posibles señalizaciones sexistas.
Distribuir los rincones y espacios de manera que se impida una utilización sexista.
Plantear y realizar actividades motivadoras para el alumnado, y así, poder diagnosticar
posibles desigualdades.
Lograr una dinámica de trabajo en equipo que conduzca hacia una convivencia
agradable y, a través de ella, a la consecución de los resultados finales.
Poner a disposición del profesorado, familias y comunidad educativa diferentes
recursos para trabajar la coeducación.
Concienciar al profesorado, familias y comunidad educativa de la importancia de educar
en la igualdad.


Página 8

•


Potenciar la participación y colaboración de las familias, AMPA y la comunidad
educativa en la defensa de la igualdad.

3. METODOLOGÍA

La coeducación se conforma como un modo de trabajar el currículo, no es una asignatura aislada o
añadida, sino un elemento esencial que debe estar presente en todo momento.
En las etapas de Educación Infantil y Primaria debe priorizarse la enseñanza del buen uso del
juego y los juguetes, el establecimiento de relaciones basadas en el respeto y la igualdad. También se
usarán cuentos, lecturas, actividades de reflexión, vídeos, murales, actividades significativas como
gymkanas o marchas, etc.
También se deben priorizar las relaciones entre el profesorado, orientando e informando sobre
ello y generalizar el lenguaje no sexista. Así como informar y orientar a las familias del alumnado y
dando todo a conocer a la comunidad educativa.

Se planificarán una serie de actividades más o menos a largo plazo y otras que serán puntuales y
que irán encaminadas a la consecución de los objetivos diseñados para todo el centro o para el trabajo
dentro de las aulas.

4. ACTUACIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLAR.

Durante el transcurso del año escolar las actividades propuestas desde el Plan de Igualdad son
las citadas a continuación:

Actuaciones de la coordinadora.
- Proponer al claustro y consejo escolar la propuesta de actividades.
- Realizar informe de evaluación y propuesta de mejora para el curso siguiente.
- Colaborar con jefatura de estudios en la programación del Plan de Acción Tutorial para
introducir charlas coeducativas.
- Cooperar en la resolución de conflictos.
- Asistir a acciones formativas.
- Ponerse en contacto con organismos del entorno para aprovechar conocimientos,
participación e información.
- Coordinar el proceso e informar y proponer actividades, orientaciones a todo el profesorado.
- Ofrecer abanico de recursos y actividades realizadas a través del blog del centro a toda la

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-


Facilitar una serie de orientaciones al profesorado (lenguaje oral no sexista, elección de
material, relaciones con compañeros/as y alumnado) con respecto al alumnado y a las familias.
Además de realizar un código moral en el aula con el alumnado.

PROPUESTA DE TAREAS
-

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Composición del Rincón de la Igualdad, al cual este presente curso hemos llamado
“COEDUCANDO, COEDUCAMOS”.
Celebración de efemérides o días importantes:
o
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o
o
o
o
o

16 de noviembre: Día de la tolerancia (carteles informativos en el rincón de la igualdad).
20 noviembre: Día de los derechos de la infancia.
25 de noviembre: día contra la violencia de género.
3 de diciembre: día de la discapacidad.
30 enero: Día de la paz
8 de marzo: día de la mujer
28 de mayo: día de la salud de las mujeres.

VALORES. (Trabajamos los valores en coordinación con Escuela espacio de paz y proyecto aula
biblioteca).
Proyecto sobre “trabajo igualitario” Exposición de fotos de mujeres y hombres realizando
tareas que solían estar limitadas a determinados sexos.
Búsqueda de libros que trabajen sobre los valores de igualdad de género.
Búsqueda de información, dictados, murales,… sobre el valor del mes.
Utilización de lenguaje no sexista en cartas, comunicados, cartelería, documentos, boletines,
etc.
CAMPAÑA DEL JUGUETE NO BÉLICO, NO SEXISTA. Realización de un catálogo de juguetes no
violentos para el mes de diciembre.
Proponer “el día de la amistad” en la cual se realicen diferentes actividades, en la asamblea. 1º.
Decir cosas buenas del compañero o compañera; 2º. Dibujar cualidades de cada uno o cada
una; 3º. Regalar tarjetas de la amistad; 4º. Realizar masajes en las manos y 5º. Bailar con tu
amigo o amiga.
Análisis e interpretación de canciones.
Banco de lecturas: . Infantil: “azul y rosa”, “Corre, corre, Mary, corre”, “mi mama es fantástica”,
“rosa caramelo”, “Cecilia y el dragón”, “Arturo y Clementina” “un besito a la fuerza”. Primaria:
“Oliver Button es una nena”, “digan lo que digan”, “el monstruo”, “abusos sexuales, ¡no!”, “una
familia muy normal”, “Mercedes quiere ser bombera”, “chicas al rescate”, “mi padre es ama de
casa, ¿y qué?”, “Billy y el vestido rosa”, “pero, ¿qué es lo que quieren las mujeres?”, “el diario
violeta de Carlota” y “niños y niñas”.
Visionado de películas: Infantil: “Mulán”; primaria: “Quiero ser como Beckhan” o “Billy Elliot”,


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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.

:

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

-Composición del rincón de la igualdad “COEDUCANDO, COEDUCAMOS”. (Exposición
de noticias, frases célebres y carteles informativos).
-16 de noviembre: “Día Internacional de la Tolerancia” (Exposición de carteles
informativos en el tablón de la igualdad y debate sobre el tema en las aulas).
-20 Noviembre: “Día Internacional de los derechos de la Infancia”
-25 Noviembre: “Día contra la violencia de género”. (Carteles informativos en
la sección “Celebramos” del rincón de igualdad).
-3 de diciembre: “Día de la discapacidad- La diversidad nos enriquece”.
CAMPAÑA DEL JUGUETE NO BÉLICO, NO SEXISTA. Realización de un catálogo

de juguetes no violentos para el mes de diciembre, así como un cubo de reciclaje
de juguetes de esta índole.

ENERO

MARZO
ABRIL

MAYO
JUNIO

-30 de enero: “Día de la paz” (Celebramos el día de la amistad).
-

8 de marzo: “Día de la mujer trabajadora”.

23 de abril: “Cuéntame un cuento”. Realizamos lecturas de cuentos coeducativos.
28 mayo: “Día de la salud de la mujer” (carteles informativos).

Evaluación final. Observación del proceso seguido, realización del informe final
y propuestas de mejora.


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El plan de igualdad de género es realmente la base de una sociedad de cambio y de respeto.
Pretende ser el inicio para concienciar de la importancia del cambio a las personas del entorno. Este
cambio debe buscar las raíces en la educación, y educar en el respeto y tolerancia para formar a esas
personas que conformarán el futuro.

6. CONCLUSIÓN.

Estas mismas personas serán las que deben expandir el cambio y sus ideales y concienciar al resto
de la sociedad, por ello debe conformarse desde que son pequeños y que conozcan maneras y formas de
vivir basadas en el respeto, la igualdad y la tolerancia.


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PLAN LECTOR
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
2. IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRENTENDEN CONSEGUIR.
4. PLANIFICACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DURANTE EL CURSO ESCOLAR DE
ACTIVIDADES A REALIZAR
5. RECURSOS MATERIALES, HUMANOS Y ORGANIZATIVOS PARA LA
CONSECUCIÓN DEL PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA.
6. EVALUACIÓN FINAL
7. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR 20132014
8. PROYECTO INICIAL “FAMILIAS LECTORAS”


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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión
lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar, de ahí la
importancia de que la lectura se encuentre presente en todas las áreas, materias,
ámbitos y módulos del currículo a lo largo de las diferentes etapas educativas.
El aprendizaje de la lectura debe ser entendido como un aprendizaje permanente y en
progresión ascendente de todo tipo de textos y en todos los soportes. La lectura debe
responder al objetivo, leer para aprender.
El desarrollo de la competencia lectora tiene como fin lograr lectores competentes, es
decir, lectores que manifiesten una serie de habilidades necesarias para la comprensión
lectora.
Este Plan de Fomento de la Lectura pretende crear un compromiso del Centro para
trabajar, entre todos, los aspectos relacionados con la comprensión de textos y la
producción de los mismos, tanto escritos como orales, la dinamización de la lectura y la
capacidad para buscar y evaluar información, así como utilizarla y comunicarla, a través
especialmente de las bibliotecas escolares y de las tecnologías de la información y
comunicación.
El Plan de Fomento de la lectura está destinado a todo el alumnado, con independencia
de su edad y de las enseñanzas que curse, y a todo el profesorado y resto de la
2. IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
1. Competencia en Comunicación lingüística. Se adquiere mediante:
•
•
•

El uso del lenguaje de forma competente en distintas esferas de la vida social.
Utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
Lectura de obras literarias relevantes y la escritura siguiendo modelos.

2. Competencia matemática. Se adquiere mediante:
•
•
•

La comprensión y análisis de los enunciados de los problemas matemáticos.
Elaboración de hipótesis sobre aspectos comunicativos y su comprobación.
Búsqueda de la adecuada combinatoria de las palabras para la elaboración de
textos.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se adquiere
principalmente mediante:
•

La disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida
a través de la lectura de textos pertinentes.


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4. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta materia, proporciona la
oportunidad para desarrollar la competencia mediante:
•
•
•

El uso de los ordenadores para la composición de textos (planificación, ejecución y
corrección).
La búsqueda guiada de información y selección de información relevante según los
contenidos propuestos para su reutilización en la producción de textos orales y
escritos.
El trabajo con los medios digitales de comunicación: lectura, análisis e
interpretación.

5. Competencia social y ciudadana. Esta materia contribuye al desarrollo de las
habilidades sociales y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las
sociedades, debido a:
•
•

El uso del lenguaje como medio eficaz de transmisión de valores de convivencia,
respeto y, entendimiento entre las personas.
El análisis de los usos discriminatorios del lenguaje para la erradicación de
prejuicios y estereotipos, entre los que destaca el lenguaje sexista.

6. Competencia cultual y artística. Contribuye mediante:
•
•

La relación de la literatura con otras manifestaciones artísticas como la música, la
pintura y el cine.
El acercamiento al arte a través del contacto con autores, críticos, bibliotecas,
prensa,...

7. Competencia para aprender a prender. Se logra con:
•
•
•

El uso del lenguaje como instrumento de acceso al saber, de representación del
mundo y de construcción de conocimientos.
La reflexión sobre la lengua (sus conceptos y procedimientos) y su aplicación a las
propias producciones (aprender a aprender la lengua).
La elaboración de resúmenes y esquemas.

8. Autonomía e iniciativa personal. Se desarrolla a través de:
•
•
•
•

Uso del lenguaje como medio fundamental para la toma de decisiones.
Diálogo como forma de regulación y orientación de la propia actividad.
Autoevaluación crítica del desarrollo de las actividades grupales e individuales.
Desarrollo de cualidades personales.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRENTENDEN CONSEGUIR.

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Los objetivos generales se vertebran en tres pilares fundamentales, las tres líneas básicas
de actuación del Plan son:
1. Desarrollo de la comprensión lectora
2. Dinamización de la lectura.
3. Dinamización de la biblioteca escolar.
Estos objetivos generales se concretan los siguientes objetivos específicos:
• Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.
• Potenciar la compresión lectora desde todas las áreas del currículo.
• Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector
• Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.
• Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
• Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la
lectura.
• Utilizar libros informativos, Internet, documentales y audiovisuales como fuentes
complementarias de información.
• Continuar con el programa de bibliotecas escolares.
4. PLANIFICACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DURANTE EL CURSO ESCOLAR DE
ACTIVIDADES A REALIZAR
El fomento de la lectura en el Centro seguirá en una metodología necesaria para su
desarrollo y que deberán estar integradas en cada Plan de Lectura que se lleve a cabo:
•
•
•
•
•
•

Usar estrategias para leer con fluidez, entonación, sentido de la lectura,
vocalización, tono de voz y velocidad adecuada, comprender textos.
Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía y
obtener información.
Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute
e información, a la vez que de enriquecimiento personal.
Usar la biblioteca como espacio de lectura, información y aprendizaje.
Iniciar, a los alumnos en la elaboración de resúmenes sencillos de acuerdo con su
momento de aprendizaje.
Haber leído y resumido, de forma oral y por escrito, al término de cada ciclo, al
menos seis libros, así como diferentes tipos de textos.

Para garantizar la competencia lectora en nuestro alumnado es fundamental el fomento
de actitudes positivas en torno a la lectura junto con la familia, propiciar espacios y
tiempos de encuentro con la lectura, en sus múltiples manifestaciones, tanto en el aula
como fuera de ella, especialmente en la biblioteca escolar.
Las actuaciones que se establecen en los diferentes sectores son:

En el aula


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La mejor animación a la lectura que existe es que en el aula se “respire” un clima lector,
donde la lectura esté omnipresente a través de espacios, tiempos y ambientes
adecuados.
Actuaciones para promover el acercamiento a la lectura en el aula:
-Lectura diaria de noticias, textos, etc. relacionados con cualquier actividad o
acontecimiento.
-Lectura de fragmentos de libros relacionados con la actividad docente en momentos
adecuados.
-Facilitar al alumnado bibliografía y recursos disponibles en cualquier soporte adecuado al
nivel educativo.
-Presentación periódica de los libros prestados por la biblioteca del centro.
-Presentación de las novedades de la biblioteca escolar del centro.
-Hacer visibles y/o comentar referencias aparecidas en prensa sobre libros de posible
interés para el alumnado.
-Lectura colectiva de libros.
-Exposiciones orales de lecturas realizadas por el alumnado y/o profesorado.
-Registro del recorrido lector del alumnado con la opinión de los libros.
-Realización de la maleta viajera.
-Disponer de una biblioteca en el aula.
2. En el Centro
Al igual que en el aula, en el Centro se debe percibir la presencia de la lectura no solo en
la biblioteca escolar:
-Crear espacios de paso de máxima visibilidad, dónde se publiciten las novedades
incorporadas a la Biblioteca.
-Sesiones de cuenta-cuentos.
-Certámenes creativos.
-Celebración de efemérides, centenarios, etc. con presencia de libros y documentos
relativos a ella.
-Lectura en voz alta.
-Talleres de escritura.
3. Fuera del Centro
-Visita a una biblioteca cercana de la localidad.
-Acudir a algún evento que fomente el gusto por la literatura: teatro, cuenta-cuento,…


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ACTUACIONES PARA CADA CICLO DURANTE EL CURSO ESCOLAR
INFANTIL

METODOLOGÍA
- Crear la biblioteca de aula con libros que el alumnado trae de casa, realizando un
inventario del contenido de la biblioteca. Esos libros serán utilizados para lecturas en
clase y se actualizará trimestralmente según los intereses del curso.
- Para conseguir una mayor implicación de las familias se programarán
reuniones grupales o individuales con el objetivo de informar sobre el nivel de
lectura de su hijo, la importancia de motivar por el gusto a la lectura, de ayudarles
en la elección de las lecturas y animarles en la elección de las lecturas y animarles a
visitar la biblioteca del centro y la municipal pues ellos son ejemplo para sus hijos:
“Si tu lees, ellos leen”.

ACTIVIDADES
3 AÑOS

4 AÑOS

5 AÑOS

- Visita a la biblioteca
del centro.
- Participar en las
actividades
propuestas desde la
biblioteca del centro.
- Cuenta-cuentos.
- Saludos.
- Reconocimiento del
propio nombre y del de
los demás.
- Lectura global de
palabras sencillas y muy
utilizadas en las
diferentes unidades
didácticas (días de la
semana, meses,
estaciones…)
- Lectura de imágenes e
interpretación de
pictogramas (lectura de
carteles, láminas,…).
- Lectura de cuentos con
apoyo visual y gráfico.
- Visualización y
reconocimiento de “Bits”
de inteligencia referentes
a las unidades
didácticas.
- Proyecto llamado
“Cuéntame un cuento”

- Cada alumno/a
elaborará su punto de
lectura, con su nombre y
un dibujo.
- Visita a la biblioteca
del centro.
- Participar en las
actividades propuestas
desde la biblioteca del
centro.
- Cuenta-cuentos.
- Reconocimiento de
palabras significativas
(nombres, días,
conmemoraciones…).
- Lectura diaria de
cuentos, con o sin
pictogramas.
- Formación de usuarios.
- Maletas viajeras.
- Préstamos semanales de
libros de la B.E, con ficha
de control de lecturas.

- Cada alumno/a elaborará
su punto de lectura, con
su nombre y un dibujo.
- Visita a la biblioteca del
centro.
- Participar en las
actividades propuestas
desde la biblioteca del
centro.
- Elaborar ilustraciones de
los libros de la biblioteca de
aula para su decoración.
- Cuenta-cuentos.
- Libro viajero: es un cuento
elaborado por todas las
familias de la clase,
utilizando diversidad de
materiales. Los niños eligen
el título, la profesora realiza
la portada y comienza la
historia que va completando
cada familia; al final del
proceso, todos se van
pasando el cuento
elaborado.
- Cuentos escritos e
ilustrados por los niños
sobre distintos temas
(cuentos del teatro al que
asistieron los niños, la
evacuación en imágenes,
día de la paz en


Página 18


en el que invitamos a las
familias a venir al centro
un día a la semana a
contar un cuento, para el
que pueden usar los
materiales que quieran.
Resulta una actividad
motivante para el
alumnado ya que son sus
padres los que nos traen
las historias y con los
que disfrutamos
dramatizándolas
después, o con las
distintas actividades que
surgen a partir del
cuento.
- Maletas viajeras.
- Préstamos semanales
de libros de la B.E, con
ficha de control de
lecturas.

imágenes,…).
- Lectura comprensiva de
cuentos relacionados con
cada unidad didáctica,
identificando el título, los
personajes principales,…
- Libros de lectura por
fonemas, confeccionado por
y para los niños (palabras
escritas recortadas,
imágenes con frases.”El
abecedario de tu vida”
- Diccionario ilustrado,
elaborado con dibujos de los
niños.
- Maletas viajeras.
- Préstamos semanales de
libros de la B.E, con ficha de
control de lecturas.


Página 19

1er
CICLO

METODOLOGÍA

- Se dedicarán diariamente treinta minutos a realizar actividades de lectura,
apoyándonos en la cartilla, libro de lecturas de nuestro itinerario lector, banco de
palabras (basados en los centros de interés programados en las unidades didácticas de
las distintas áreas curriculares), adivinanzas, poemas, rimas.
- Cada trimestre motivaremos al alumnado a leer diferentes libros. Como mínimo deberá
leer uno por trimestre.
- A lo largo del curso, deberemos motivar a nuestro alumnado y animarle en la
adquisición del gusto por la lectura. Para ello ,cada vez que se realiza un préstamo
semanal, incluiremos una ficha de lectura que deberá rellenar el alumnado cada vez
que finalicen un libro.
- Para fomentar la lectura se podrán emplear en clase actividades del tipo; “El Maratón
lector”; se elaborará un cartel con la foto o nombre de cada niño/a. Cada vez que lea
un libro deberá rellenar la ficha de lectura y si ésta está realizada correctamente se le
dará un punto (gomet) que colocará en el cartel. Cuanto más libros lean, más puntos
conseguirán y más posibilidades tendrán de ser uno de los ganadores que recibirán un
diploma y recompensa al final del curso.
- Crear la biblioteca de aula realizando un inventario del contenido de la biblioteca.
Esos libros serán utilizados para lecturas en clase y se actualizará trimestralmente según
los intereses del curso.
- Para conseguir una mayor implicación de las familias se programarán reuniones
grupales o individuales con el objetivo de informar sobre el nivel de lectura de su hijo,
la importancia de motivar por el gusto a la lectura, de ayudarles en la elección de las
lecturas y animarles a visitar la biblioteca del centro y la municipal pues ellos son
ejemplo para sus hijos: “Si tu lees, ellos leen”.
ACTIVIDADES
1º DE PRIMARIA

2º DE PRIMARIA

- Cada alumno/a elaborará su punto de
lectura, con su nombre y un dibujo.
- Elaborar una ficha de lectura por libro
leído.
- Visita semanal a la biblioteca del
centro.
- Participar en las actividades
propuestas desde la biblioteca del
centro.(LA MALETA VIAJERA)
- Elaborar ilustraciones de los libros de
la biblioteca de aula para su decoración.
- Iniciarse en el sistema de préstamo de
la Biblioteca.
- Realizar actividades de comprensión
lectora.
- Trabajar sobre diferentes géneros:
teatro, poesía, romance, fábula, texto
informativo.
- Realizar actividades de formación de
usuarios.
- Selección de lecturas.

- Lecturas colectivas de colecciones de
libros que se prestarán a las aulas desde la
biblioteca o de otros libros.
leído.
- Visita semanal a la biblioteca del centro.
- Participar en las actividades propuestas
desde la biblioteca del centro.(LA MALETA
VIAJERA)
- Elaborar ilustraciones de los libros de la
biblioteca de aula para su decoración.
- Continuar con el sistema de préstamo de
la Biblioteca.
lectora.
informativo.


Página 20

usuarios.

2º
CICLO

METODOLOGÍA
ejemplo para sus hijos: “Si tu lees, ellos leen”
ACTIVIDADES
3º DE PRIMARIA

4º DE PRIMARIA

- Lecturas colectivas de colecciones de libros
que se prestarán a las aulas desde la biblioteca.
ITINERARIO LECTOR
- Elaborar una ficha de lectura por libro leído.
desde la biblioteca.
- Elaborar ilustraciones de los libros leídos.
- Continuar con el sistema de préstamo de la
Biblioteca.

- Lecturas colectivas de colecciones de libros
que se prestarán a las aulas desde la biblioteca.
ITINRARIO LECTOR
- Elaborar una ficha de lectura por libro leído.
desde la biblioteca.
- Elaborar ilustraciones y/o carteles
publicitarios de los libros leídos.
- Continuar con el sistema de préstamo de la


Página 21


lectora.
- Trabajar sobre diferentes géneros: teatro,
poesía, romance, fábula, texto informativo.
- Realizar actividades de formación de usuarios.

3er
CICLO

Biblioteca.
lectora.
- Trabajar sobre diferentes géneros: teatro,
poesía, romance, fábula, texto informativo.
- Realizar actividades de formación de usuarios.

METODOLOGÍA
ejemplo para sus hijos: “Si tu lees, ellos leen”.
ACTIVIDADES
5º DE PRIMARIA

6º DE PRIMARIA

leído.
centro.

leído.
centro.


Página 22


- Continuar con el sistema de préstamo
de la Biblioteca.
lectora y redacciones sobre los libros
leídos.
informativo.
usuarios.

- Continuar con el sistema de préstamo
de la Biblioteca.
lectora.
- Realizar redacciones sobre los libros
leídos.
informativo.
usuarios.

*Cada ciclo temporalizará las actividades que programen en el Plan Lector de cada curso.
ACTIVIDADES PROPUESTAS EN EL ÁMBITO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS :
-Celebración del “Día de las bibliotecas escolares”, con la participación de toda la comunidad
educativa.
-Celebración del “Día de la lectura en Andalucía”.
-Celebración del “Día del libro” como actividad complementaria conjunta para nuestro
centro.
-Propuestas de Salidas Culturales relacionadas con el fomento a la lectura.
-Generalización a todos los niveles educativos, de las visitas a la biblioteca pública.

ACTIVIDADES ADAPTADAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES:
a) Dirigidas a fomentar el interés por la lectura:
-Leer en voz alta un cuento de la biblioteca que sirva como modelo en cuanto a ritmo,
entonación... y analizar su contenido, vocabulario, expresiones, valores que fomenta.
-Realizar exposiciones orales por parte del alumnado para que comenten el libro que más
les ha gustado.
-Visionar películas o vídeos relacionados con ciertos personajes, ambientes, animales,
costumbres, otras culturas.
-Realizar actividades de animación lectora para despertar la imaginación y el interés por
la lectura de un determinado libro, personaje o tema.
b) Dirigidas a desarrollar la comprensión lectora:
Realizar actividades encaminadas a la planificación de la lectura:
-Ideas previas sobre el texto que se va a leer (aumenta la motivación y fomenta el
debate sobre el texto)
-Establecer los objetivos de la lectura (para qué se va a leer).
-Elegir las técnicas de comprensión que se estimen más adecuadas al propósito de la
lectura (buscar datos, repasar, leer para aprender, para distraerse...)
Realizar actividades encaminadas a la supervisión de la lectura:

Página 23


-Verificar cómo se va comprendiendo lo que se lee utilizando diversas técnicas cognitivas
de comprensión como la relectura, lectura recurrente, lectura continuada, lectura
simultánea, imaginar el contenido del texto, formular hipótesis...
-Determinar dónde se encuentran las dificultades de comprensión (palabras, expresiones,
párrafos...)
Realizar actividades de autoevaluación sobre la comprensión del texto:
-Reflexionar sobre los objetivos (¿Estoy consiguiendo lo que quería antes de leer?
-Detectar aspectos importantes realizando una relectura, si es necesario, para afianzar la
comprensión.
-Valorar si se ha comprendido o no, ¿Qué he comprendido?, ¿Qué dificultades?
-Incitar a la formulación de preguntas de autocomprensión de la lectura.
-Identificar las causas de la no comprensión, ¿Porqué no lo comprendo?, ¿Leo deprisa?,
¿El vocabulario es difícil?...
-Reflexionar sobre las técnicas cognitivas empleadas para comprender, ¿me ayudan o no?
-Valorar el texto en cuanto a contenido, dificultad...
-Trabajar estrategias lectoras adecuadas al nivel del alumnado: entonación, diálogos,
musicalidad de la rima, fluidez lectora, exactitud lectora...
Realizar actividades escritas posteriores a la lectura siguiendo el modelo
propuesto: una carta, una invitación, una receta...
5. RECURSOS MATERIALES, HUMANOS Y ORGANIZATIVOS PARA LA
CONSECUCIÓN DEL PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA.
•

LA BIBLIOTECA DE AULA:

-Se constituye con aportaciones de los libros y cuentos de la Biblioteca Escolar.
-Se traen libros de lectura y consulta sobre temas relacionados con las unidades
didácticas.
-Se traen “libros recomendados” (por el profesor, por otros compañeros…).
-Está previsto para el presente curso que se cojan libros pertenecientes al Itinerario
lector de cada nivel, que estarán en el aula como préstamo de carácter temporal.
-En Educación Infantil es un rincón en el cual eligen el cuento que quieren leer y realizan
una actividad sobre él en torno al título.
•

LA BIBLIOTECA ESCOLAR:

Durante el horario lectivo, se asistirá a la Bibilioteca para el servicio de préstamo de
libros y seguimiento del mismo (trabajos en torno a la comprensión lectora). Esta
actividad se lleva a cabo en Educación Primaria e Infantil y tiene una periodicidad de una
sesión semanal para cada curso.
Contamos con los recursos humanos y materiales disponibles en el centro.
Habrá a disposición del alumnado una batería de actividades de formación de usuarios.
Las actividades que se realizan con los libros de la Biblioteca (fichas de lectura) son
controladas por los Tutores y en algunos casos por la persona responsable de la
Biblioteca.

Página 24


Se pone en marcha el Itinerario Lector para todos los niveles y ciclos de Educación
Primaria.
Organización de la Biblioteca:
-Clasificar los libros por ciclos para favorecer su utilización.
-Dotar la biblioteca del centro de libros adecuados a la edad, intereses y necesidades de
nuestros alumnos/as
-Promover su utilización en horario lectivo para leer como fuente de disfrute, para la
consulta de textos o para adquirir libros en calidad de préstamo.
- Promover el uso de la biblioteca como espacio para el trabajo en equipo, de forma
especial en aquellas áreas que impliquen la consulta de los fondos bibliográficos o
audiovisuales.
-Diseñar y coordinar desde la Biblioteca del Centro actividades de animación lectora,
planes de lectura para fomentar el gusto por leer.
•

RECURSOS HUMANOS:

Para la realización del plan contamos con la implicación de todo el claustro de profesores,
la coordinación de las actividades que realiza el maestro encargado de la Biblioteca y, en
especial, la colaboración de los tutores.
El Equipo de Apoyo a la Biblioteca Escolar formado por maestros/as representantes de
cada ciclo y que se encargaran de poner en marchar los programas de lectura ofertados
por la Consejería de Educación. Así como, a difundir información y colaborar en la gestión
y organización de la Biblioteca Escolar.
•

RECURSOS MATERIALES:

-Fondos bibliográficos de la biblioteca del colegio y de las bibliotecas de aula.
-Publicaciones periódicas: revistas, cómics, etc.
-Materiales multimedia: CD-ROM, DVD, vídeos, etc.
-Materiales de animación a la lectura que editan específicamente algunas editoriales.
•

RECURSOS ORGANIZATIVOS:

El equipo formado por el maestro encargado de la Biblioteca, el Jefe de Estudios y el
Director del Centro propondrá el plan de actuación una vez conocidas las necesidades
detectadas en la evaluación inicial.
Además, el maestro responsable de la Biblioteca dispondrá del horario para llevar a cabo
las actividades previstas en el plan, en coordinación con el Jefe de Estudios.
ESTRATEGIAS DISEÑADAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN
ENTRE LA FAMILIA Y EL CENTRO.
•

-Recabar información de las familias sobre los hábitos lectores de sus hijo/as y sobre
cómo se vive en casa la lectura como fuente de disfrute.

Página 25


-Pedir colaboración a las familias para desarrollar las actividades propuestas dentro del
centro con el fin de crear nuevos lectores entre sus hijos/ as.
-Informarles de los planes de lectura del centro, indicándoles qué pueden hacer ellos para
mejorar los objetivos del plan.
-Estimular la lectura de padres e hijos creando un espacio dónde compartir las vivencias
del día.
-Programa de Familias Lectoras que se impulsará en el presente curso.
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El plan se evaluará al final de curso en la Memoria Final.
Posteriormente, en reuniones de los ETCP, se valorará:
-Grado de consecución de los objetivos propuestos en el Plan para rediseñar, si es
necesario, las actividades posteriores.
-Se valorará el grado de satisfacción de los profesores implicados en la puesta en práctica
del plan.
-Se analizarán las dificultades encontradas y se verán posibles soluciones.
-Se garantizará la adecuación de los textos seleccionados.
En el seno del ETCP se crearán unos indicadores para evaluar el Plan Lector.
El Plan Lector estará presente en todas y cada una de las Áreas curriculares e impregnará
el conjunto de las actividades. Esto hace que tenga un seguimiento continuado en la
práctica diaria:
-Los equipos de Ciclo llevarán a cabo la aplicación y desarrollo de la metodología
establecida para la Lectura.
-El Tutor y los Equipos valorarán con indicadores del plan lector los resultados del
rendimiento escolar del alumnado.
-El Claustro, a través de la evaluación de los Ciclos, valorar los resultados del Plan e
introducirá las modificaciones oportunas.
Se realizará una valoración de los recursos del Centro y su aprovechamiento.
• INDICADORES O CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
ÁMBITOS

CRITERIOS

Adecuación al
alumnado

El Plan recoge actividades
adecuadas a los diferentes
niveles y tiene en cuenta la
motivación e intereses del
grupo-clase.

Utilización de
los recursos

Si se han cumplido las
normas establecidas para su
uso, si estaban al alcance los
alumnos y podían trabajar
de forma autónoma, si se
han aprovechado los
recursos del entorno…

INDICADORES
- Grado de adecuación de los textos a la edad del
alumnado(adecuado, mejorable, poco adecuado)
- Número de libros leídos durante el curso.

- Frecuencia con que se realiza el
préstamo(semanalmente, quincenal, otros…)
- Qué libros han sido los más prestados(indicar
el/los título/s)
- Cursos con biblioteca de aula.
- Valoración de la adecuación del espacio a los
distintos niveles(adecuado, mejorable, poco


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Adecuación de
los espacios

Si se ha logrado que el
alumnado realice lecturas en
grupo e individuales.

adecuado).
- Valoración de los recursos de la biblioteca del
centro y de aula(adecuado, mejorable, poco
adecuado).

Adecuación
del tiempo

Si se ha previsto el tiempo
suficiente para las
actividades programadas

- Adecuación de los tiempos reservados para
desarrollar el Plan Lector(adecuado, mejorable,
poco adecuado).

Diseño de las
actividades

Si han permitido trabajar los
objetivos propuestos

- Presencia de actividades TIC (si, no)
- Actividades adecuadas a los objetivos
propuestos(adecuado, mejorable, poco adecuado).
- Son adecuadas a la capacidad del alumnado en
los distintos ciclos(adecuado, mejorable, poco
adecuado).

Cuando algún indicador resulte valorado negativamente hay que explicar por qué y
realizar propuestas de mejora.
ÁMBITOS
De los
Objetivos
(Resultados)

CRITERIOS

INDICADORES

Grado de implicación del
Profesorado y las
familias.

- Han participado todos los/as profesores/as
del Ciclo (Todos, casi todos, ninguno)
- Ha habido colaboración de las familias. (si, a
veces, no)

Comparación de los
niveles de competencia
del alumnado.
Valoración del nivel de
promoción, interés y
motivación por la lectura.
Valoración comparativa
del préstamo.

Grado de participación y
valoración de actividades
desarrolladas.

Reuniones periódicas

- Han mejorado los niveles de competencia del
alumnado(si todas, si algunas, no ninguna)
- El alumnado con dificultades de lectura ha
mejorado (si, no todos, ninguno)
- Grado de motivación por la lectura(muy
motivados, poco motivados, nada)
- Cursos con más participación en el sistema
de préstamos(nº de veces que han utilizado el
préstamo)
- Eficiencia del sistema de préstamo (muy
eficiente, poco eficiente, nada eficiente)
- Cantidad de actividades que han contribuido
positivamente al desarrollo del Plan(todas,
algunas, ninguna)
- Colaboración regular con la biblioteca
(siempre, a veces, nunca)
- Efectividad de las reuniones (muy efectivas,
poco, nada)


Página 27

De Proceso

mantenidas entre los
responsables de los
equipos de ciclo.

- Participación de los miembros de los equipos
de ciclo (todos, algunos, ninguno)

Seguimiento de
actividades en las
reuniones de los equipos.

- Nivel de concreción de las actividades a las
necesidades del ciclo (adecuada, poco adecuada,
nada adecuada)

Participación de los
padres/madres en las
actividades propuestas.

- Adecuación de la participación de las
familias(adecuada, poco, nada)

Grado de satisfacción
ante las actividades en
los diversos miembros de
la comunidad educativa (
niños, padres y
profesores)

- Valoración del plan por toda la comunidad
educativa(positivo, mejorable, negativo)

Valoración de propuestas
de cambio, introducción
de actividades nuevas.

- Número de actividades nuevas incluidas
durante el curso (algunas, ninguna)

PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR 2013-2014
Objetivos:
1. Gestionar técnicamente la biblioteca escolar como recurso eficaz para la comunidad educativa.
2. Dinamizar la biblioteca escolar como Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje.
3. Despertar en niños y niñas el deseo de leer y fomentar el hábito lector.
Apertura:
En horario escolar para todos los niveles, a cargo de los tutores/as, bibliotecarios y miembros del Equipo
de Biblioteca de acuerdo a su disponibilidad horaria y a las actividades que se van a realizar, y en los
recreos, los martes y jueves a cargo de la coordinadora y alumnos-bibliotecarios, para el alumnado de
primaria.
En horario extraescolar los lunes de 4 a 5, a cargo de maestros-bibliotecarios.
Servicios:
Préstamo individual y colectivo
Lectura en sala y consulta
Formación de lectores
Animación a la lectura

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Las actividades a realizar en nuestra biblioteca para este curso 2013-2014 irán dirigidas a distintos
aspectos que detallamos a continuación:
Actividades para el Objetivo 1

Responsables

1. Mobiliario, señalización y decoración:
Renovar decoración interior con la ayuda del alumnado y profesorado.
2. Organización, funcionamiento y gestión
Operaciones iniciales de mantenimiento con ABIES: altas, bajas, promoción
de curso, carnés de lector…
Catalogación y clasificación de documentos.
Constitución y funcionamiento regular del Equipo de Biblioteca
Formación del profesorado.
Organización Equipo de Biblioteca.
Establecer la dedicación mínima de ½ hora diaria del coordinador de la
biblioteca.
Establecer la dedicación mínima de 2/3 períodos semanales de los
miembros del Equipo de Biblioteca, a fin de poder colaborar con los
tutores en el desarrollo de actividades de animación lectora.
Establecer en las aulas de E. Infantil y Primer Ciclo de Primaria “Rincones
de Lectura” y en las de Segundo y Tercer Ciclo “Biblioteca de Aula”
reforzando los lazos entre las Biblioteca Escolar y las de Aula y
aprovechando sus potencialidades y recursos.
Actividades para el objetivo 2

Equipo de
Biblioteca

E. Directivo

Responsables

3. Difusión del fondo y de las actividades de la BE
Equipo de
Biblioteca

Reedición de la Guía de la Biblioteca para alumnos y padres.
Edición de guías de lectura.
Ediciones trimestrales de boletines de la BE para colgar en el blog y
facebook
Creación de una Sección de Padres en la BE

Equipo
Directivo

4. Documentos institucionales
Finalización y difusión del Proyecto de Biblioteca.
Avanzar un Plan estratégico de Lectura que coordine de forma
sistematizada los criterios y procedimientos para la adquisición del
proceso lector en las etapas de Infantil y Primaria de acuerdo con su
momento evolutivo (tipos de textos, lectura con distintos fines, lectura en
diferentes soportes, lectura en diferentes lenguas, lectura de textos

Equipo
Directivo
Equipos de


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literarios, los espacios y los tiempos de lectura, la biblioteca de aula y la
biblioteca general, la lectura en el colegio y la lectura en casa, los
responsables del plan de lectura en sus distintos niveles…).

Actividades para el Objetivo 3
Plan de Actividades del curso
Horario utilización de la biblioteca.

Ciclo

Responsables

Servicio de préstamos. En primaria el tutor/a realizará la
devolución del libro, el alumno coloca en su lugar y prepara el
préstamo con el carnet dentro de la lectura elegida, para que lo
realice el equipo de apoyo.

T
U
T
O
R
E
S

Formación de Usuarios
Hola Biblioteca. Guía de la Biblioteca.
Fichas quincenales de Formación de usuarios.
Fichas de Registro de lecturas.
Actividades de formación de usuarios página B.E.C.R.E.A
Formación de Ayudantes de Biblioteca.
Banco de Lecturas
. Seleccionar una lectura quincenal por niveles
para trabajar
comprensión lectora. Seleccionar preferentemente lecturas que
trabajen valores, recoger en una frase el valor que se ha trabajado y
escribirlo en una cartulina en forma de nube. LOS VALORES POR LAS
NUBES.
. Selección de una lectura quincenal por niveles para desarrollo de las
Competencias.(Especialmente competencia matemática)

Equipo de
Biblioteca
Bibliotecarios
Tutores

ITINERARIO LECTOR lotes de libros de lectura para primaria y selección
de cuentos ( uno por mes) para E: Infantil)
PROGRAMA FAMILIAS LECTORAS
-Asistencia coordinador sesión presencial.
-Asistencia del profesorado a reuniones periódicas y seguimiento del
Programa.
-Participación de la AMPA y familias.
-Elaboración del programa hasta diciembre
-De Enero a Mayo: desarrollo del programa.

Alumnado

ACTIVIDADES DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA.
.Día de las Bibliotecas Escolares (24 de octubre)


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.Día de la lectura en Andalucía( 16 de diciembre)
.Día del libro ( 23 de abril)

Bibliotecarios
Equipo de
Biblioteca

Lecturas propuestas desde PLANES Y PROGRAMAS. (Debe haber
coordinación con los tutores para no tener lectuas adicionales.)

Actividades de fomento del hábito lector:
 Leer en Casa: E. Infantil y Primer Ciclo, en colaboración con la
familia
 Diario de lecturas: portafolio
 Presentaciones de libros para todo el alumnado y a cargo de
cualquier persona
relacionada con el centro (profesorado,
alumnado, padres…).
 Cuentacuentos con la colaboración de padres y/o abuelos para E.I y
primer ciclo.
 Exposición de trabajos realizados.
 Maletas viajeras
 Hora semanal de fomento de lectura
Participación en el funcionamiento de la Biblioteca:
- Alumnos bibliotecarios
- Producción de Literatura Gris: todo el alumnado.
- Desideratas: sugerencias de adquisiciones.
- “Yo recomiendo”: recomendaciones de libros

AMPA y
Equipo
Directivo
Bibliotecarios
Tutores

E. Directivo
Comisión de
BE

Con profesores:
Actividades de acogida a los nuevos maestros/as.
Planificación de las actividades de formación de usuarios.
Grupo de Trabajo : Programa “Familias lectoras”
Selección de un banco de lecturas para trabajar competencias.
Cuentacuentos y representaciones.
Con padres
Formación de padres a través del desarrollo del programa: familias
lectoras.
Colaboración en la preparación y representación de actividades de
Cuentacuentos y todas aquellas que se diseñen con participación paterna.
Asesoramiento en la biblioteca.
Creación del RINCÓN DE PADRES en la biblioteca.
Colaboración con otras instituciones
-Con la Biblioteca Pública Municipal: préstamos monográficos, visita a la
BPM etc.


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-Concejalía de Educación:
- Charlas para padres etc.
-Grupo de trabajo con el asesoramiento y valoración del CEP de
Antequera .
-Participación en la Plataforma del PLAN LYB a través del aula virtual
del CEP de Ronda.

Temporalización del trabajo con alumnos a lo largo del curso:
SEPTIEMBRE
“Empezamos”: Programación y organización
-Catalogación de nuevos fondos.
-Formación equipo de apoyo a la Biblioteca

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

“Hola Biblioteca”: La biblioteca y sus documentos.
Formación usuarios: Guía de la biblioteca escolar
Reparto nuevos carnés de lector. Horarios de lecturas en la B.E.
Día Internacional de la BE: Concurso de marcadores, poesía la biblioteca
escolar , película “Kerity: la casa de los cuentos.” “Corazón de tinta.” PPS
razones para leer. Decoración de la Biblioteca, lecturas y cuentacuentos por
parte de los mayores a los más pequeños.
Formación de usuarios: programa de actividades.

-Formación de usuarios : programa de actividades
-Banco de lecturas para trabajar las competencias.

-Maletas viajeras
-Animación a la lectura
-Programa “Familias lectoras”


Página 32

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO
JUNIO

-Maletas viajeras

-Maletas viajeras

-Maletas viajeras

Visita a la Biblioteca Municipal
Día Escolar del Libro.
Maletas viajeras
Animación a la lectura
Banco de lecturas para trabajar las competencias.
Programa “Familias lectoras”
AUTOEVALUACIÓN
EXPOSICIÓN MATERIALES CURSO 20013/14
“Hasta pronto”: Entrega de premios

HORARIO DE BIBLIOTECA
LUNES DE 4 A 5
Trabajos escolares
Consulta
Préstamo
Lectura en sala

MARTES RECREO
Préstamos y
devoluciones

JUEVES RECREO
Préstamo Y
devoluciones
Lectura en sala


Página 33


ESCUELA ESPACIO DE PAZ
Reconocimiento “Centro Promotor de la convivencia 2012-13”

1.

Ámbito de actuación de desarrollo de la participación.

2.

Ámbito de actuación de promoción de la convivencia: desarrollo de valores,
actitudes, habilidades y hábitos.

Los Ámbitos en los que se desarrollará el proyecto, serán:
• Aprendizaje de una ciudadanía democrática.
• Resolución pacífica de conflictos.
• Participación de la comunidad educativa en la vida del centro.
• Plan de acción tutorial
• Plan de fomento de la lectura.
• Coeducación
• La actividad en el recreo.
1. OBJETIVOS PLANTEADOS :

En este proyecto plantearemos una serie de finalidades que dirigirán todas aquellas
actuaciones que fomentarán la cultura de Paz como base fundamental de la labor
educativa. Estas finalidades son:
1) Fomentar la mejora de la convivencia escolar, promoviendo la paz como acción
individual y colectiva de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
2) Prevención de la violencia escolar, por medio de un programa de intervención para la
resolución pacífica de todas aquellas situaciones o conflictos que surgen a diario en
nuestras aulas.


Página 34


3)Formar a todos los alumnos/as para el desarrollo de una cultura de tolerancia, paz,
cooperación y solidaridad, no sólo dentro del centro sino también fuera de él, es decir, en
cualquier ámbito o situación en que se encuentren.
4)Educar en la igualdad partiendo de la diferencia, trabajando la coeducación tanto en la
escuela como fuera (escuela de padres/madres) y la adquisición de hábitos saludables a
través de los distintos programas y actividades, que lleven a una convivencia pacífica y
a una formación integra convirtiéndolos en ciudadanos del mundo críticos,
responsables, solidarios, democráticos, creativos y transformadores del mundo que le
rodea y la sociedad en la que están inmersos.
5) Participación responsable de todos los miembros de la comunidad educativa en las
actividades del centro respetando las normas de convivencia y adaptándose a las
diferencias individuales.
6) Formar un equipo de trabajo de profesorado implicado en las propuestas de mejora, en
las dinámicas de trabajo y en la realización de las actividades que se planifiquen

2.- ACTIVIDADES .
Las actividades que se proponen a continuación pretenden la consecución de los
objetivos que nos hemos propuesto. Unas actividades se enmarcan dentro de la
celebración de efemérides (día de la paz, derechos del niño, día de la mujer, Andalucia…)
Otras, que el centro con el quehacer diario y a lo largo del curso, programa, para la
adquisición de valores para el desarrollo integral de la persona.
Pero aparte de estas actividades puntuales y programadas está nuestra actuación de
cada día como docentes y como miembros de una comunidad ; el trato cercano y paternal
con nuestros niños y niñas, la relación amigable con padres y madres, la buena disposición
de todos para resolver los conflictos y desacuerdos que puedan surgir y el ejemplo diario
de tod@s para con tod@s.
El proyecto de Escuela Espacio de Paz se enlaza fuertemente con el fomento de la
lectura en nuestro centro. La mayoría de las actividades programadas desarrollan hábitos

Página 35


lectores, comprensión lectora, expresión oral y escrita y uso de del a Biblioteca Escolar
como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.
Este curso pretendemos trabajar los valores y la cultura del Paz a través de la selección
de lecturas que realizará el profesorado de cada nivel , dentro del Proyecto AULA
BIBLIOTECA: “Los valores por las nubes”

ACTIVIDADES ESCUELA ESPACIO DE PAZ CURSO 2013/2014

ESCUELA ESPACIO DE PAZ - ACTIVIDADES 2013/2014
DESCRIPCIÓN
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
TRABAJAMOS VALORES EN
EFEMÉRIDES Y
CELEBRACIONES.
-Día de los derechos de los niños
• La silla solidaria.
• Deseos y necesidades.

-Día contra la Violencia de género.
-Día de la Constitución.
-Navidad
-Día de Andalucía
-Día de la mujer.
•

. Las fechas oficialmente -Equipo Directivo.
establecidas para cada
- ETCP
celebración, previo
período de trabajo.
-Ciclos
-Tutorías
-Coordinadores
Planes y Programas.

La silueta.

-Día de la Paz y la no violencia
• Abecedario de la Paz
• El árbol de la amistad.
• Premios Belda de la Paz

-Semana cultural
•

Día del libro: En busca del
personaje solidario,

-Graduaciones final de etapa
-Final de curso.
-Video musical con imágenes de las
actividades del centro.
-Memoria final y petición “Centro
promotor de la convivencia
2013/14”

Página 36

PARTICIPACIÓN-INFORMACIÓN
FAMILIAS

-Reuniones delegados/as padres
madres.
-Colaboración actividades AMPA
-Charlas informativas E.D Y EOE
con las familias.

-Reuniones trimestrales -E. Directivo
con los representantes de
los padres/madres y el E. -Tutores/as
D.
-EOE
-Actividades efemérides
-Final de curso.

-Delegados/as
padres/madres
-Padres /madres

-Blog Escuela espacio de Paz para
información y participación.
-Buzón de sugerencias

COLABORACIÓN ONGs Y
ASOCIACIONES

- Navidad
.Colaboración Hermanitas de los
pobres.

- Carrera día de la PAZ.

.Carrera solidaria.SavetheChildren.

-Suscripción a
“enrédate.org” UNICEF

-Profesorado de
religión
-Profesorado E.F:
- Tutores/as

-Campaña Infancia misionera.
-Recogida de tapones.

-Suscripción a
“Conectando

-Divulgación de campañas y
actividades de UNICEF y MANOS
UNIDAS

mundos” MANOS
UNIDAS

REPERCUSIÓN PLAN DE
CONVIVENCIA.

-Coordinadora Plan
de Convivencia.

-Asamblea alumnado sobre
organización y normas del centro.
-Trabajamos en el Aula de
Convivencia : Habilidades Sociales.

-Aula de convivencia en
el recreo

-Tutores/as

-Actividades elección del delegado/a


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de curso.


- Desarrollo actividades del Plan de
Acogida
ACTIVIDADES LÚDICAS Y
DEPORTIVAS QUE FOMENTEN
LA CONVIVENCIA.

-Semana cultural (abril)
-Recreos todos los días

- Jefatura de
estudios.
-Profesorado E:F:

-Juegos cooperativos
- Zonas de juego en el recreo

-Tutores/as

- Liga deportiva

-Colaboración
madres.

- Encuentro deportivo intercentros.

ACTIVIDADES EN
COLABORACIÓN PLAN DE
IGUALDAD

UTILIZACIÓN DE LA
BIBLIOTECA ESCOLAR COMO
CENTRO DE RECURSOS.

-Inclusión en el itinerario lector de
cada nivel lecturas que fomenten
valores de paz y convivencia.
-Familias lectoras.

Las especificadas en el
Plan de Igualdad

-Tiempo diario dedicado
a la lectura y momentos
especiales (Día de la
Paz, Derechos del niño,
..)

Coordinadoras plan
de Igualdad y
Escuela Espacio de
Paz

-Responsable de
B,E,
-Equipo de apoyo
Biblioteca escolar.
-Grupo de trabajo.

-Proyecto Aula Biblioteca
“Valores por las nubes”


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3.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA DESARRROLLAR LA EXPERIENCIA.

1. Comisión encargada de búsqueda y elaboración de material, formada por:
-Dirección , Jefatura de Estudios , coordinadoras de Plan de Igualdad y Escuela
espacio de Paz : propuesta de acciones a llevar a cabo.
-Claustro: valoración y propuestas.
-E.T.C.P: decisión de la actuaciones.
-Equipos de Ciclo: proponen, actúan y colaboran.
-E.O.E.: asesoramiento y aportación de material.
-Comisión de Convivencia: Asesoramiento y valoración
-

2. Comisión encargada de organización de actividades complementarias y extraescolares.

-

Equipo Directivo.
E.T.C.P.
AMPA.
Delegados/as de padres/madres
Ayuntamiento.
Grupo de madres colaboradoras


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